Технологическая карта урока по химии тема "Водород" 9 класс

 Технологическая карта урока

Предмет    ХИМИЯ

Класс     9

Автор УМК     О.С. Габриелян

Тема урока ВОДОРОД

Тип урока Изучение нового материала и первичного закрепления новых знаний в технологии критического мышления

Учитель Терехина С.В.

Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые УУД
		познавательные	регулятивные	коммуникативные	личностные
1	2	3	4	5	6
I. Этап «Актуализация знаний и умений»
Стадия: вызов. 1. Готовит учащихся к работе, вводит в деловой ритм. Учитель предлагает учащимся -  определить тему урока из прочитанного им отрывка; - организует работу по анализу верных и не верных утверждений. - предлагает учащимся определить задачи урока.	Учащиеся слушают и определяют тему урока. Ученики работаю в группах, читают и ставят  знак “+” там где они считают, что высказывание правильное и знак “–” там, где по их мнению оно неверно.	Понимать и  анализировать смысл информации с выделением существенных и несущественных признаков. Осознанно и произвольно строить речевые высказывания.	Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Осуществлять самоконтроль  процесса и результата выполнения задания	Строить понятные для собеседника речевые высказывания. Строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.	Осуществлять  самооценку. Понимать  границы собственного знания и «незнания».
II. Этап «Изучение нового материала»
Стадия: Осмысление. 1. Организует деятельность по получению новой информации и соотношению ее с имеющейся Учитель предлагает: - представителям групп выбрать лепесток ромашки, содержащий определённый тип вопроса - предлагает учащимся в течении 10 мин подготовить ответ на свой вопрос используя учебник § 17 с.98-103. Вопросы «ромашки Блума» Группа 1. Объясняющие вопросы. Объясните, почему элемент водород в ПСХЭ занимает два места? Группа 2. Простые вопросы. Какое строение имеет молекула водорода? Группа 3. Уточняющие вопросы. Обычно водород проявляет степень окисления +1 и значит, является восстановителем, может ли он быть окислителем? Докажите это с помощью уравнений химических реакций. Группа 4. Практические вопросы. Составьте алгоритм получения водорода с помощью аппарата Кирюшкина. Можно ли с помощью такого аппарата получать водород в промышленных масштабах? Группа 5. Творческие вопросы. Водород – перспективное топливо для двигателей внутреннего сгорания. Какие преимущества имеет водород в качестве топлива на транспорте? - контролирует процесс выполнения задания 2. Организует выступления представителей 1-3 групп - предлагает учащимся закончить уравнения реакций и определить, где водород восстановитель, где – окислитель (слайд 2): H2 + O2 → H2 + S → H2 + Cl2 → H2 + Na → H2 + Ca → H2 + МоO3 → - предлагает самостоятельно выполнить задание; - контролирует процесс выполнения задания; - предлагает сравнить свои записи (слайд 3). Организует выступление представителя группы 4.  -Предлагает: - вспомнить правила безопасной работы в химической лаборатории; - провести лабораторный опыт,  в парах получить водород; Организует выступление представителя группы 5.	Представитель от каждой группы выбирает вопрос по уровням сложности. Готовят ответ на свой вопрос с использованием текста учебника. Презентация представителем  каждой группы   своего вопроса. Учащиеся слушают ответы одноклассников, обсуждают ответы одноклассников. Презентация представителем  каждой группы   своего вопроса. Учащиеся слушают ответы одноклассников, обсуждают ответы одноклассников. Учащиеся: выполняют задание в  тетради: записывают уравнения реакций, расставляют степени окисления в соединениях, определяют, где водород выступает в качестве восстановителя,  а где окислителя. Презентация представителем  группы   своего вопроса. Вспоминают и озвучивают правила безопасной работы в химической лаборатории. В парах проводят лабораторные опыты  по алгоритму, предложенному 4 группой. Презентация представителем  группы   своего вопроса.	Умение анализировать с выделением существенных признаков, устанавливать аналогии, создавать обобщения. Использовать знаково-символические средства  при подготовке ответов на вопрос. Осознанно и произвольно строить речевые высказывания. Понимать и  анализировать смысл информации с выделением существенных и несущественных признаков. Использовать знаково-символические средства для выполнения задания Осознанно и произвольно строить речевые высказывания. Проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя. Обсуждают результаты эксперимента. Осознанно и произвольно строить речевые высказывания.	Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания. Выполнять учебные действия в материализованной форме. Слушать в соответствии с целевой установкой; дополнять, уточнять ответы одноклассников по существу поставленного задания. Выполнять учебные действия в материализованной форме. Использовать правила (алгоритм) в планировании и контроле способа при рассмотрении уравнений реакций в свете ОВР. Слушать в соответствии с целевой установкой; дополнять, уточнять ответы одноклассников по существу поставленного задания. Планировать учебную деятельность при выполнении эксперимента в рамках предложенных условий, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата. Слушать в соответствии с целевой установкой; дополнять, уточнять ответы одноклассников по существу поставленного задания.	Строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Понимать и воспринимать замечания учителя и товарищей, адекватно использовать письменную речь, планировать самостоятельную работы. Воспринимать на слух ответы учащихся. Строить монологическое высказывание, адекватно использовать устную и письменную речь. Строить понятные для собеседника речевые  высказывания. Строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Понимать и воспринимать замечания учителя и товарищей, адекватно использовать письменную речь, планировать самостоятельную работы. Строить понятные для собеседника речевые  высказывания. Устанавливать рабочие отношения в группе, планировать общие способы работы. Строить понятные для собеседника речевые  высказывания.	Осуществлять  самооценку. Понимать  границы собственного знания и «незнания». Осуществлять  самооценку. Грамотно обращаться с веществами в химической лаборатории.
III. Этап «Закрепление нового материала»
3. Стадия «Рефлексии» Организует работу в группах по суждениям «согласен – не согласен»: - предлагает озвучить правильный ответ; - предлагает сравнить свой ответ с озвученным правильным ответом; - предлагает группам, допустившим ошибки, установить их причины - предлагает осуществить самооценку;	Отвечают по вызову учителя или по желанию. Слушают ответы одноклассников. Обсуждают ответы одноклассников.	Анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков	Принимать и сохранять учебную задачу. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания. Осуществлять само- и взаимоконтроль	Осознанно строить речевое высказывание, уметь слушать собеседника; адекватно использовать устную речь. Строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми	Осуществлять  самооценку.
IV. Этап «Домашнее задание»
Подводит итог урока, отмечает наиболее активных учащихся, выставляет отметки по результатам работы на уроке. Организует объяснение выполнения домашнего задания:   § 19 учебника. 2. Ответить на вопросы и выполнить задания после текста § 19 учебника: всем упр. 3-4, по желанию упр. 1	Слушают учителя. Записывают домашнее задание		Адекватно воспринимать оценку учителя