|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
обучающихся
|
|
Познавательная
|
Коммуникативная
|
регулятивная
|
|
Осуществляемые
действия
|
Формируемые
способы деятельности
|
Осуществляемые
действия
|
Формируемые
способы деятельности
|
Осуществляемые
действия
|
Формируемые
способы деятельности
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
|
Этап
«Постановка цели и задачи урока»
|
|
1.Загадывает
загадку о собаке.
2.Просит
выдвинуть предположение о теме предстоящего урока.
3.Организует
беседу, выявляющую представление детей о собаках.
4.Подводит
итог беседы.
|
Отгадывают
загадку.
Выдвигают
прдположение о теме урока.
Слушают
вопросы учителя.
Отвечают
на вопросы учителя.
Работают
над интонацией и дикцией речи.
|
Выделять существенную
информацию из текста загадки.
Выдвигать
гипотезу и обосновывать её.
Осуществлять
актуализацию личного жизненного опыта.
Осознанно
и произвольно строить речевую интонацию.
|
Взаимодействуют
с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме.
|
Слушать
собеседника.
Строить
понятные для собеседника высказывания.
|
Контролируют
правильность ответов обучающихся.
|
Уметь
слушать в соответствии с целевой установкой.
Принимать
и сохранять учебную цель и задачу.
Дополнять,
уточнять высказанные мнения по существу полученного задания.
|
|
Этап
«Проверка домашнего задания»
|
|
Организует
работу по проверке домашнего задания
|
Обучающиеся
выполняют тестовую проверку.
Работа
осуществляется с целью:
проверки
усвоения материала;
понимания
содержания текста.
|
Степень
усвоения прочитанного материала.
|
Весь
класс во фронтальном режиме слушает объяснение задания и выполняет его
письменно.
|
Понять
смысл тестового задания.
|
Проверяют
правильность выполнения теста самостоятельно по готовым ответам.
|
Принимать
и сохранять учебную цель и задачу.
Осуществлять
самоконтроль.
|
|
Этап
«Работа над содержанием текста»
|
|
Организует
обсуждение содержания произведения, задает вопросы:
Какое
своё название рассказа вы можете предложить?
Какой
предстаёт перед нами Каштанка в начале рассказа?
Найдите
в тексте слова, помогающие определить душевное состояние собаки?
О
чём в рассказе размышляет героиня?
Какой
вывод о характере собаки мы можем сделать, анализируя её чувства, мысли, сны?
Какие черты, присущие ей, напоминают человека?
Показывает
ли Чехов в своём рассказе взаимоотношения человека и животных?
Можем
ли мы оправдать её поступок с человеческой точки зрения? … а с собачьей?
Какие
чувства вызвал у вас конец этой истории? Хотелось бы вам, чтобы рассказ
закончился по-другому? Как? А почему?
|
Участвуют
в беседе по содержанию рассказа.
|
Осознанно
и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.
|
Участвуют
в обсуждении содержания во фронтальном режиме.
|
Принимать
на слух вопросы учителя.
Принимать
на слух ответы обучающихся.
Уметь
формулировать собственное мнение и позицию.
Уметь
использовать речь для регуляции своего действия.
|
В ходе
заслушивания вопросов учителя и ответов обучающихся осуществлять самоконтроль
понимания текста рассказа.
|
Принимать
и сохранять учебную цель и задачу.
Осуществлять
самоконтроль при ответе.
|
|
Организует
выборочное чтение рассказа с целью:
выделения
художественных приемов, использованных для характеристики его героев;
полного
понимания детьми роли каждого из персонажей;
формирования
у обучающихся правильного типа читательской деятельности;
развития
интереса к чтению и желания читать.
|
Читают
текст рассказа с целью:
выделения
художественных приемов, использованных для характеристики его героев;
полного
понимания роли каждого из персонажей;
формирование
правильного типа читательской деятельности.
|
Уметь
осуществлять анализ объектов произведения с выделением:
Художественных
приемов, использованных для характеристики героев произведения;
роли и
значения каждого из персонажей.
|
Читают
отрывки из произведения вслух.
|
|
В ходе
заслушивания ответов обучающихся, осуществлять самоконтроль понимания текста
рассказа.
|
Планировать
свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
|
|
Организует
обсуждение художественных приемов, использованных для характеристики героев
произведения.
|
Участвуют
в беседе по обсуждению художественных приемов, использованных для
характеристики героев произведения.
|
Осознанно
и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.
|
По вызову
учителя озвучивают перечень художественных приемов, использованных для
характеристики героев произведения.
|
Строить
монологическое высказывание.
Адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
|
Остальные
обучающиеся по ходу ответов оценивают правильность художественных приемов,
использованных для характеристики героев произведения.
|
Принимать
и сохранять учебную цель и задачу.
|
|
Этап
«Работа над смыслом текста»
|
|
1.Ставит
цель на выявление:
черт
характеров героев с подтверждением из текста произведения;
роли и
значения главного персонажа произведения;
смысла
произведения.
2.Организует
деление класса на группы по 4 человека (по 2 парты) для обмена мнениями и
уточнения характеров героев произведения.(каждой главы)
3.Организует
работу детей в парах (игра «Интервью»)
|
Анализируют
произведение с целью определения:
характеров
героев;
роли и
значения каждого из персонажей;
смысла
произведения..
Согласуют
между собой:
Характеристику
героев произведения;
Мнения о
роли и значении главного персонажа произведения.
Делают
обобщающий вывод о смысле произведения.
|
Осуществлять
анализ объектов произведения с выделением существенных и несущественных
смысловых признаков.
|
В группах
и группах-четверках кооперируют условия по решению учебной задачи.
Участвуют
в обсуждении содержания текста.
|
Согласовать
усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению
в совместной деятельности.
Учитывать
мнения других обучающихся.
Строить
понятные для собеседника высказывания.
|
Осуществляют
взаимоконтроль процесса выполнения задания.
|
Принимать
и сохранять учебную цель и задачу.
|
|
1.Организует
обсуждение характеров героев произведения.
2.Организует
обсуждение обобщающего вывода о смысле произведения.
3.оценивает
результаты обсуждения характеров героев произведения и выявления смысла
произведения.
|
Участвуют
в беседе по обсуждению характеров героев.
|
Осознанно
и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.
Обосновывать
свое мнение.
|
«Спикеры»
групп озвучивают ответы, подготовленные группой:
От каждой
группы заслушивается сообщение о главном герое (по каждой главе
произведения);
Вывод о
смысле произведения с обоснованием.
|
Строить
высказывания понятные для партнеров.
Рефлексия
своих действий (полное отображение предметного содержания и условий
осуществляемых действий).
Понимать
на слух ответы обучающихся.
|
Прослушивают
ответы «спикера» групп.
|
Осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату.
|
|
Этап
«Творческая работа»
|
|
Ставит
цель на выявление:
значения
смысла фразеологизмов и пословиц;
организует
чтение и объяснение их.
|
Читают и
анализируют значения смысла фразеологизмов и пословиц;
|
Осуществлять
актуализацию личного жизненного опыта.
|
Взаимодействуют
с учителем во время чтения и объяснения значения смысла фразеологизмов и
пословиц;
|
Понять
смысл фразеологизмов и пословиц;
Строить
понятные для собеседника высказывания.
|
Прослушивают
ответы обучающихся;
Контролируют
правильность ответов.
|
Вносить
необходимые коррективы на основе оценки и учета сделанных ошибок.
|
|
Этап
«Домашнее задание»
|
|
Объясняет
сущность домашнего задания6
Написать
короткое высказывание (эссе):
«как вы
думаете, почему Каштанка вернулась к прежнему хозяину».
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.