Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Конспекты / Технологическая карта урока по теме « Биологический смысл бесполового размножения»

Технологическая карта урока по теме « Биологический смысл бесполового размножения»



  • Биология

Поделитесь материалом с коллегами:


Технологическая карта урока по теме « Биологический смысл бесполового размножения»

Биологический смысл бесполового размножения

Тип урока

Учебное занятие по изучению и первичному закреплению новых знаний и способов деятельности

Цели

  1. Предметные: способствовать формированию знаний о сущности жизненного цикла любой клетки, механизмах клеточного деления (митозе) и его биологической роли; раскрытию особенностей протекания каждой фазы митоза

  2. Метапредметные: способствовать развитию логического мышления, умению анализировать, сравнивать, делать обобщение и выводы, работать с разными источниками информации, с демонстрационным материалом

  3. Личностные: создать условия для формирования понимания развития своего интеллекта как ценностной характеристики современной личности; создать условия для совершенствования навыков и умений, необходимых для индивидуальной и групповой работы


Планируемые образовательные результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные


Предметные умения

Ученик должен знать: сущность митоза как биологического процесса, определение ключевых понятий


Ученик должен уметь:

пользоваться терминологией, устанавливать взаимосвязь строения органоидов клетки с процессом непрямого деления; использовать приобретённые знания для объяснения процессов роста, развития, регенерации


Познавательные:

Общеучебные: умение осуществлять смысловое чтение; умение отделять главное от второстепенного; умение работать с различными источниками информации

Логические: поиск и выделение необходимой информации; установление причинно-следственных связей; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; построение логической цепи рассуждений;

Регулятивные: умение определять цели урока и ставить задачи; умение соотносить то, что уже известно и освоено с тем, что ещё неизвестно; развитие навыков самооценки

Коммуникативные: умение слушать учителя, строить эффективное взаимодействие со сверстниками при выполнении заданий, умение находить общее решение

Личностные умения:


формирование познавательных интересов;

осознание ценности здоровья и безопасного образа жизни;

формирование личностного отношения к изучению материала.




Основные понятия, изучаемые на уроке

Жизненный цикл клетки, интерфаза, редупликация (удвоение ДНК), митоз, профаза, метафаза, анафаза, телофаза, цитокинез, веретено деления, хроматиды, центромера.

Организационная структура урока

этапа

Этап урока

УУД

Деятельность

ЭОР

Время



учителя

учащихся

1

Мотивация к деятельности.


Личностные

(настраиваются психологически на успешную деятельность на уроке)




Приветствует ребят: «Здравствуйте! Сделайте глубокий вдох, поставьте руки на уровне груди, ладонями вверх. Представьте, что у вас на ладонях лежит теплое солнышко. Задержите дыхание. Почувствуйте на своих ладонях тепло. Сделайте глубокий вдох. Нарисуйте руками солнышко. Пусть оно будет символом вашего хорошего настроения. А теперь нарисуйте сердечко. Пусть оно будет символом доброжелательного отношения друг к другу.

Сегодня мы изучаем, очень еще раз обращаемся к одному из важнейших законов природы, поэтому мне очень хотелось вас настроить на успешную деятельность. Только деятельный и креативный человек достигает в жизни многого. «Деятельность заключает награду в самой себе. Действовать, создавать, вступать борьбу с обстоятельствами, побеждать их или чувствовать себя побежденным – вот вся радость, все человеческое здоровье заключается в этом» (Э.Золя).

Приветствуют учителя.

Выполняют физминутку.


1 мин



2

Актуализация субъективного опыта

-стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации на примере познавательной задачи;

-проявлять позитивное отношение к процессу;

-мотивировать учащихся к изучению темы «Деление клетки. митоз»;

-стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации на примере познавательной задачи;

-проявлять позитивное отношение к процессу;

-помочь осознать необходимость приобретения новых знаний о делении клетки

Личностные умения:

вызвать личностный интерес к данной теме, определить значимость темы для каждого ученика.







Ситуационное задание

 Известно, что каждый организм в природе рано или поздно погибает  - от других организмов, от болезней или просто от старости. Но, тем не менее численность организмов многих видов не уменьшается, а виды существуют на Земле сотни тысяч и миллионы лет. 
С чего начинается образование нового многоклеточного организма? 

 Большинство многоклеточных животных и растений начинают свой жизненный цикл с одной клетки – зиготы.

Проанализируйте эти факты и ответьте на вопросы:
1. Какое свойство, присущее всему живому, обеспечивает сохранение видов в ряду поколений?
2. Какой процесс лежит в основе этого свойства живых организмов?

 -  Ребята, кто сможет определить тему сегодняшнего урока? (Деление клетки. Митоз) 

Задание 2. Какие ассоциации у вас возникают, когда вы слышите словосочетание «деление клетки»? (на доске составляется кластер - фиксируются понятия, например: хромосомы, ядро, рост, размножение и т.д.).

Задание 3. Как вы думаете, какое отношение к теме нашего урока имеет стихотворение:

23 пары включает
Маленький этот зал,
Музыка не играет,
но не смолкает бал.

Какова, на ваш взгляд цель нашего урока?

Итак, в ходе работы над заданиями появились вопросы, поэтому я предлагаю поработать так, чтобы к концу урока найти ответы на все интересующие вас вопросы

1.Определение темы урока







2.Обсуждение целей урока




Работа учащихся по заданиям учителя, отвечают на вопросы, предложенные учителем.




2 мин
























5 мин

3

Восприятие и осмысление учащимися нового материала

Цели:

-актуализировать знания учащихся о делении клеток, о видах животных и растительных тканей;

-ввести понятия дифференцировки клеток и жизненного цикла клеток

Познавательные умения: поиск и выделение необходимой информации; умение устанавливать причинно-следственные связи

Регулятивные умения:

планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей, организация своей учебной деятельности

Коммуникативные умения:

с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

Предметные умения: знаний сущности процесса деления клеток и процесса дифференцировки клеток в многоклеточном организме

Задание 1. Посмотреть видефрагменты 1-3. Рост 1-клеточных и многоклеточных организмов. Жизненный цикл клетки. Схема митоза. Прочесть текст учебника "Общая биология" В.И. Сивоглазова, И.Б.Агафоновой на стр. 102 и ответить на вопросы:

1 группа: Почему говорят: Береги себя! Нервные клетки не восстанавливаются?

2 группа: Почему после заживления у человека тяжёлых рваных ран образуются глубокие рубцы, уродующие тело человека?

3 группа: Лист растения состоит из основной ткани, клетки которой не делятся, тем не менее листья растут. За счёт чего происходит рост листовой пластинки?


Учащиеся просматривают учебный фильм, отвечают на вопросы, согласно заданий своей группы.

Посмотреть видефрагменты 1-3. Рост 1-клеточных и многоклеточных организмов. Жизненный цикл клетки. Схема митоза.

7 мин

4

Первичная проверка понимания ------ввести понятия:

интерфаза, редупликация (удвоение ДНК), профаза, метафаза, анафаза, телофаза, цитокинез, веретено деления, хроматиды, центромера.

Познавательные умения: умение работать с различными источниками информации, отделять главное от второстепенного

Регулятивные умения: осознание учащимся качества и уровня усвоения

Коммуникативные умения: умение слушать учителя, эффективно взаимодействовать со сверстниками при выполнении заданий

Предметные умения: знание сущности митотического цикла: интерфазы, редупликации ДНК, митоза, фаз митотического деления и преобразования хромосом.

Задание 1.(ЗП) Послушать объяснение учителем материала о ходе митоза, посмотреть видефрагменты 4.5. Редупликация. Митоз.

Найти ключевые процессы, характерные для профазы, метафазы, анафазы и телофазы:

1.Расположение хромосом по экватору (М)

2.Растворение ядерной оболочки (П)

3. Формирование ядерной оболочки (Т)

4. Прикрепление нитей веретена деления к хромосомам (М)

5. Исчезновение нитей веретена деления (Т)

6. Расхождение хромосом к полюсам клетки (А)

7. Спирализация хромосом (П)

8. Расхождение центриолей к полюсам (П)

9. Появление в цитоплазме перетяжки (Т)

10. Образование хроматина (Т)


Учащиеся просматривают видеофрагмент,

Выполняют задание, предложенное учителем.

видефрагменты 4.5. Редупликация. Митоз.


7 мин




5

Закрепление


Цель:

С помощью смыслового чтения научить учащихся определять нужную и второстепенную информацию, выполнять логическое свёртывание фактов, связанных с митозом


Познавательные умения: умение работать с текстом, выделять в нём главное, строить логические цепи рассуждений, достраивать недостающие компоненты, устанавливать причинно-следственные связи

Регулятивные умения: контролировать своё время и управлять им. Коммуникативные умения: готовность к обсуждению разных точек зрения и выра
ботке общей (групповой) позиции;
умение устанавливать и сравнивать разные точки
зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор


Предметные умения: умения применять знания о митозе для объяснения сущности биологических процессов







Смысловое чтение текста, поиск в группах ответа на вопросы (П)

1 группа: задание «Нарушение митоза»
Составить логические пары:
тип воздействия – последствия.
Правильное течение митоза может быть нарушено различными внешними факторами: высокими дозами радиации, некоторыми химическими веществами. Например, под воздействием рентгеновских лучей ДНК хромосомы может разорваться, хромосомы также при этом разрываются. Такие хромосомы не способны двигаться например в анафазе. Некоторые химические вещества, не свойственные живым организмам (спирты, фенолы) нарушают согласованность митотических процессов. Одни хромосомы при этом двигаются быстрее, другие медленнее. Некоторые из них вообще могут не включаться в дочерние ядра. Есть вещества, которые препятствуют образованию нитей веретена деления. Их называют цитостатиками, например, колхицин и колцемид. Воздействуя ими на клетку можно остановить деление на стадии прометафазы. В результате такого воздействия в ядре возникает удвоенный набор хромосом »

2 группа: задание «Различие митоза у растений и

животных». 

Митоз в животной клетке

Наличие центриолей



Особенности цитокенеза



Место протекания

















Проанализировав текст, найдите отличия в протекании митоза у растений и животных. Заполните таблицу. Проанализировав текст, найдите отличия в протекании митоза у растений и животных. Заполните таблицу.

Самое главное событие, происходящее во время митоза – это равномерное распределение удвоившихся хромосом между двумя дочерними клетками. Митоз в клетках растений и животных протекает почти одинаково, но отличия всё- таки имеются. Так, например, в растительных клетках нет центриолей. В конце телофазы в растительных клетках из нитей веретена деления в экваториальной части формируется фрагмопласт, в эту же область перемещаются рибосомы, митохондрии, ЭПС. Всё это приводит к формированию клеточной пластинки, которая в последствии разделит клетку надвое. Этого процесса не наблюдается у животных. Есть и различия в цитокинезе, например, только у животных образуется перетяжка. Митозы у животных происходят в различных тканях и участках организма, чего не скажешь о растениях. Там митоз происходит в строго определённых местах, где расположена образовательная ткань, то есть в меристемах. Например, на кончиках корня (зона роста), в почке (конус нарастания), камбии.

3 группа: задание «Амитоз»
Выделите из текста «опорные» точки, т.е.
в 4-5 положениях укажите главные признаки амитоза.

«Митоз – наиболее распространённый, но не единственный тип деления клеток. Практически у всех эукариот обнаружено так называемое прямое деление ядер, или амитоз. При амитозе не происходит конденсация хромосом и не образуется веретена деления, а ядро делится перетяжкой или фрагментацией, оставаясь в интерфазном состоянии. Цитокинезис всегда следует за делением ядра, в результате чего формируется многоядерная клетка. Амитотическое деление характерно для клеток, которые заканчивают развитие: отмирающих эпителиальных, фолликулярных клеток яичников. Так же амитоз встречается при патологических процессах: воспалении, злокачественном новообразовании, после него клетки не способны к митотическому делению ».

Учащиеся работают с текстом учебника, работа в группах, согласно предложенным заданиям.






8 мин




6

Анализ

Цели:

-Показать биологическое значение митоза

- практическое использование процесса деления клеток в жизни человека

Познавательные умения: умения решать поставленную проблему, делать выводы и умозаключения.

Регулятивные умения: умение соотносить то, что уже известно и освоено с тем, что ещё неизвестно

Коммуникативные умения: умение находить общее решение

Предметные умения: понимание биологического смысла и значения митоза, умение использовать приобретённые знания для объяснения процессов роста

Задание 1.(П) Посмотреть видефрагмент 6.

Значение митоза. Ответить на вопрос: Как с позиций знаний, полученных на уроке, вы оцените ситуацию?

Их нечаянно подслушанного разговора двух девушек, сидящих в очереди в парикмахерской, следует, что одна из девушек жалуется другой, что ей часто приходится посещать мастера, тратить время и деньги на стрижки и маникюр. Обращается она к мастеру примерно в два раза чаще, чем подруга, так как у неё быстрее растут волосы и ногти, и этим она крайне недовольна и находится в недоумении, почему так происходит. Что могла ответить ей подруга?








Учащиеся просматривают видеофрагмент , работают по вопросам.

Видефрагмент 6.

Значение митоза.

3 мин



7

Анализ

Цели:


- знания учащихся о митозе

-установить степень усвоения учащимися темы


Познавательные умения: умения решать поставленную проблему, делать выводы и умозаключения.

Регулятивные умения: внесение необходимых дополнений и корректив случае расхождения с эталоном

Коммуникативные умения:

умение вступать в диалог, а также участвовать в коллективном
обсуждении проблем, владеть монологической и

диалогической формами речи

Предметные умения:

умение пользоваться терминологией, устанавливать взаимосвязь строения органоидов клетки с процессом непрямого деления

Задание 1.(П)Возвращаемся к числу 23, о котором говорилось в начале урока.)
23 пары включает
Маленький этот зал,
Музыка не играет,
но не смолкает бал.

Ребята, о чём идёт речь? (23 пары хромосом в соматических клетках и процессы деления клеток)
Задание 2. (П) Я прочту стихотворение, которое помогает запомнить последовательность фаз митоза. Соотнесите знания, полученные вами сегодня на уроке с текстом. Помогут ли вам ключевые слова стиха: папа, мама, Аня, Толя усвоить материал урока? Нет ли биологических ошибок в стихотворении?

Глава семьи – папа (всем ясно сразу),
И первая фаза митоза - профаза.
Исчезло ядрышко и ядерная оболочка,
Но на этом рано еще ставить точку.
Хромосомы укорачиваются, утолщаются,
В компактные формы превращаются.
И затем без промедления - 
Появляются нити веретена деления.

Мама - солнышко наше, тепло, доброта. 
Метафаза – вторая фаза митоза всегда. 
Дети для мамы равны без дозатора,
Хромосомы лежат в области экватора

Дочка - Аня в семье - просто принцесса.
Анафаза – третья фаза процесса.
Убедиться в этом ты можешь сам - 
Нити веретена деления оттягивают
хроматиды к различным полюсам.

Сынок в семье Толя – ну, как по заказу 
Четвертая фаза митоза – телофаза.
Хромосомы раскручиваются, у них выход один - 
Снова превратиться в хроматин.
После деления цитоплазмы и органоидов клетки,
Появляются две прелестные, чудные детки.
Имеют диплоидный набор дочерние клетки и в точности похожи
На материнскую клетку.

Задание 3. (П) Вернёмся к кластеру, который мы составляли в начале урока. Какими новыми понятиями, освоенными на уроке, вы его дополните?

Учащиеся осмысливают материал урока, делают свои выводы и заключения.


5 мин



8

Рефлексия.


Научить школьников:

- соотносить полученный результат с поставленной целью;

- оценивать результат своей деятельности

Познавательные умения: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

Регулятивные умения: формирование адекватной самооценки

Предметные умения: умение пользоваться терминологией

Коммуникативные умения:

использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей

Самоанализ

I. Задание на самоанализ. 1. Выделите не менее 4-х видов (форм) деятельности, в которых вы принимали участие на уроке

2. Сформулируйте предложение об уроке, которое будет начинаться со слова «Оказывается …»


Самооценка

II. Задание на самооценку. И в завершении нашего урока выскажите свое мнение о нем, о своем самочувствии на уроке, о своих товарищах и работе с ними. Можно воспользоваться подсказками:

- Особенно хорошо я усвоил …

- Свой результат могу оценить так…


Домашнее задание: Домашнее задание:

  1. Параграф 3.4., ответить на вопросы после параграфа

  2. Задания 1-6 рабочей тетради на стр. 90-92





Учащиеся делают самоанализ своей деятельности урока, записывают Д\з


4 мин









2 мин








2 мин


Список использованных источников

1.Приказ Министерства образования РФ от 5 марта 2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования», с изменениями и дополнениями, внесёнными приказами Министерства образования России от 9 марта 2004 года № 1312, от 20 августа 2008 г. № 241, от 30 августа 2010 г. № 889, от 3 июня 2011 г. № 1994, от 31 января 2012 г. № 69, от 1 февраля 2012 г. № 74 (вступает в силу с 1 сентября 2012 г.).

2.Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

3.Асмолов, А.Г. Универсальных учебных действий в основной школе [текст]: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя. // Под ред. А.Г. Асмолова. – М., Просвещение, 2011. – 156 с. (серия «Стандарты второго поколения»).

4.Асмолов, А.Г. Системно - деятельностный подход к построению образовательных стандартов [текст] // Практика образования. – 2008. – № 2.

5.Мельникова, Е.Л. Типология и методические схемы проблемно-диалогических уроков в начальной, основной и старшей школе [ текст] // Образовательная система «Школа 2100». Опыт решения проблемы непрерывности и преемственности образования. Сборник материалов. – М., Баласс, 2009. – С. 164-283.

6. Данилюк, А.Я., Кондаков, А.М., Тишков, В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2011 (серия «Стандарты второго поколения»).

7. Деятельностно - ориентированный подход к образованию [текст] // Управление школой. Газета. Изд. Дома «Первое сентября». – 2001. – № 9. – С. 14-15.

8.Кудрявцева ,Н.Г. Системно-деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения [ текст]// Справочник заместителя директора. – 2011. – №4. – С.13-27.

9. Береснева , Е.В Современные технологии обучения: Учебное пособие. - М.: Цегрпресс, 2004.- 144 «.Биология в школе - абитуриенту , учителю. Библиотека журнала».

10. История Шебекинского района [Электронный ресурс].- Режим доступа http://vshebekino.ru/istorija-shebekino.html, свободный. Загл. с экрана.

11.ЗАО «Завод Премиксов « Биотехнологический центр [Электронный ресурс].- Режим доступа http://lysine31.ru/?mod=search http://vshebekino.ru/istorija-shebekino.html, свободный. Загл. с экрана.









25



Автор
Дата добавления 24.09.2016
Раздел Биология
Подраздел Конспекты
Просмотров45
Номер материала ДБ-210596
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх