№ п/п
|
Время
|
Этап
|
Содержание учебного материала
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
ученика
|
Форма
организации учебной деятельности/ деятельность учащихся
|
№1
|
1
мин
|
Организационно-мотивационый
|
|
Приветствие,
проверка отсутствующих, предварительное деление на группы для групповой
работы
|
|
|
№2
|
3
мин.
|
Актуализации знаний
.
|
Какое явление мы
называем «неолитической революцией, каковы её хронологические рамки, каковы
её последствия?
|
Устный опрос
|
устные ответы учеников
на вопросы 6 (8-7 тысячелетие
назад – неолит – неолитическая революция)
|
Фронтальная/
репродуктивная
|
№3
|
5
мин
|
Проверка ранее изученного материала
|
Понятие «революция».
« С помощью
археологических раскопок периода неолитической революции ученые установили,
что первым животным, которое сопровождало человека, была собака, вторым —
коза, а третьим домашним животным стала кошка.
— Какое из
указанных животных было приручено для присваивающего хозяйства, а какое — для
производящего?
— Как вы думаете, с чем было связано
приручение кошки? Например, древние египтяне даже обожествляли коеек и
мумифицировали их, а город Бубаст в Египте был «домом богини-кошки Баст».
|
Беседа с проблемным вопросом
Задание №1 на
основании ответа на проблемный вопрос сравните присваивающее и производящее
хозяйство, ответ оформите виде схемы.
|
Ответ на
проблемный вопрос + составление схемы (Приручение кошки следует прямым
образом связывать с возникновением земледелия и накоплением запасов зерна,
которые нуждались в охране от многочисленных грызунов].
В процессе
беседы ученики составляют сравнительную схему «Присваивающее и производящее
хозяйство».
|
фронтальная
/Продуктивная
|
№4
|
5
мин.
|
Объяснение
учителем нового материала:
Введение в тему
|
Понятие «цивилизация». Начало истории цивилизаций ученые
связывают с неолитической революцией – глубочайшего переворота, который
радикально изменил образ жизни первобытных людей. Карточки или
мультимедийный материал :
развитие земледелия и скотоводства —>
отделение ремесла от земледелия и скотоводства —> возникновение торгового
обмена —> разрастание
поселков земледельцев в города -> начало обработки металлов (медь) —>
переход от мотыжного к плужного земледелию —> на смену родовой общине
пришла община соседская -> появление излишков продуктов —»возникновение
неравенства —> появились люди, которые управляли другими людьми: вожди,
знать, цари, чиновники —> формировалось государство —> первобытность
сменилась эпохой цивилизации)
|
Задание №2 «Составить логическую цепочку» (используется
мультимедиа, интерактивная доска или карточки)
|
составление причинно-следственной цепочки
|
групповая / Продуктивная
|
№5
|
5
мин
|
Изучение нового
материала
|
Роль природных факторов (климатических условий) в
развитии ранних цивилизаций Древнего Востока.
Понятие «ирригационная
система».
Сами египтяне называли свою страну
"Та-Кемет" - "Черная земля" (плодородная, живая) в
противоположность "Красной земле" (пустыне).
|
Объяснение
учителем , обращение к карте .
Задание №3
вопросом «Что общего вы можете увидеть в их природных условиях?»
|
Ааналитический ответ :Многие цивилизации Старого Света
родились в долинах рек. Реки (Тигр и Евфрат, Нил, Инд, Янцзы и другие) играли
такую огромную роль в их жизни, что эти цивилизации нередко называют речными.
|
фронтальная /Репродуктивная
|
№6
|
5
мин
|
Объяснение
учителем нового материала
|
Понятие «государство»,
«номы», «частная собственность», «ритуально-храмовое хозяйство»
Возникновение
первых государств.
Самые первые государства на земле появляются в долинах
крупных рек – Нила, Тигра, Евфрата, там, где возможно было создать
оросительные (ирригационные) системы – основу поливного земледелия. В долинах
этих рек люди гораздо меньше, чем в других местах, зависели от природных
условий, получали стабильные урожаи. Строительство ирригационных комплексов
требовало совместной работы большого числа людей, её чёткой организации и
явилось одной из важнейших функций первых государств, начальной формой
которых были так называемые номы.
Создание ирригационных систем требовало организации
коллективного труда большого числа людей, усилий всей страны в целом. Сложно
было и поддерживать в порядке систему каналов. Все эти работы невозможно было
осуществить без жесткой организации, без сильной централизованной власти. В
результате во всех древних восточных цивилизациях ложились государства.
|
Восприятие
информационно-нагдядного материала
|
Фронтальная/
восприятие
|
№7
|
2
мин
|
Изучение нового
материала Самостоятельная работа учащихся
|
Понятие «государство».
Признаки: власть, территория, законы, налоги.
|
Задание №4 « На
основании имеющихся знаний и материалов учебника укажите основные признаки
государства» Ответы оформите в виде таблицы
|
Письменная работа в тетрадях. Государство — это организация политической власти, действующая в
отношении всего населения на закрепленной за ним территории, использующая
право и специальный аппарат принуждения.
|
Индивидуальная/
репродуктивная
|
№8
|
7
мин.
|
Объяснение
учителем нового материала
|
Государственное
устройство стран Древнего Востока
Экономическое
устройство стран Древнего Востока.
(особенности
развития земледелия, городов, государственно-храмовых хозяйств)
Особенности рабовладельческого
строя стран Древнего Востока.
|
Рассказ и
наглядная мультимедиа презентация
|
Восприятие
материала
|
Фронтальная/
восприятие
|
№9
|
7
мин
|
Изучение нового
материала Самостоятельная работа учащихся
|
Организация дифференцированной работы по
группам для самостоятельной работы с источниками . Выделение
групп-исследователей (задания повышенной сложности – работа с дополнительными
источниками)
Законы царя Хаммурапи как исторический источник.
(Дополнительные
источники: Летопись «Чуньцю»
как исторический источник.
«Махабхарата» как исторический источник.)
|
Задание №5 «На
основании текста учебника и дополнительных материалов ответьте на вопросы:
(а) кому принадлежала власть и кем управлялось государство (б) кто обладал
правом частной собственности на землю в древневосточных государствах -кому
принадлежала земля? (в) какие права и обязанности были у населения?
|
Работа учащихся
предусматривает дифференцированный подход- работа с текстом учебника и
источником в рамках учебника и задание более высокого уровня сложности –
работа с дополнительным источником по анализу текста
|
групповая
/Продуктивная.
|
№10
|
3
мин
|
Закрепление
изученного материала
|
Подведение
итогов самостоятельной работы по группам .
Понятие
«деспотия».
|
вопрос «Какие
элементы сходства вы увидели в древневосточных государствах?» Ответ
сформулируйте в виде схемы.
|
Составление
обобщенной схемы «Признаки восточной деспотии как особой формы
государственного устройства Древнего Востока» с учетом 3 пунктов предварительной
самостоятельной работы.
|
Индивидуальная
/продуктивная
|
№11
|
2
мин
|
Заключительный
|
Подведение
итогов занятия . Выставление оценок.
Объяснение
домашней работы
|
|
Домашняя работа
: «Достижения Древних цивилизаций Востока» (подгрупповая работа по темам-
подготовить по одному информационно-наглядному слайду по государствам:
Древний Египет, Древний Китай, Древняя Индия, Шумер, Древний Вавилон,
Ассирия, Финикия
|
Фронтально/
рефлексия
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.