|
Дидактическая
структура урока
|
Обучающие
и развивающие компоненты урока
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учащихся
|
Задание
для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых
результатов
|
Планируемые
результаты
|
|
Предметные
|
УУД
|
|
Организационный
|
|
Приветствует
обучающихся, проверяет их готовность к уроку
|
Приветствуют
учителя, проверяют свою готовность к
уроку
|
|
|
Личностные:
самоопределение, смыслообразование.
|
|
Постановка
проблемы, темы урока
|
Беседа
|
«Реформы закладывали основы для «Преобразования
П.А.Столыпина только
стабильного развития русской деревни»
усугубили социальные проблемы в России» Событие одно, а точек зрения
две. Возникает проблемная ситуация. Какая из вышеуказанных точек зрения вам
представляется более предпочтительной?
|
Ставят цели, формулируют (уточняют)
тему урока.
|
|
Выявляют события
|
Регулятивные:
Определять и объяснять своё отношение к
наиболее значительным событиям и личностям в истории и давать им оценку
Познавательные: логический
анализ объекта с целью выделения признаков.
|
|
Изучение
нового материала
|
Рассказ
учителя
|
- Решение всех проблем по снижению
революционной активности населения было возложено на П.А. Столыпина, который
став главой правительства приступил к реформированию отдельных сторон жизни
российского общества.
|
Слушают
учителя, читают характеристику личности на стр. 102 учебника
|
По
цепочке отвечают, характеризуя личность П.А. Столыпина
|
Знание
основных значимых событий из жизни П.А. Столыпина
|
Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками,
|
|
Индивидуальная
работа
|
Модернизацию и европеизацию России Столыпин
начал с аграрной реформы. Запишите тему в тетрадь.
- Какие задачи нам нужно решить, чтобы изучить
это событие?
Для решения этих задач вы сейчас будете
работать индивидуально. Каждый может выбрать свой уровень сложности
|
Выбирают индивидуально задание. Составляют
схемы, формулируют цели и задачи
|
Задание
А (сложное) – на основании знаний, полученных на прошлом уроке, составьте
схему «Причины проведения аграрной реформы»
Задание
В (среднее) – на основании текста учебника стр. 99 сформулируйте цели и
задачи аграрной реформы
Задание
С (легкое) – составить схему «пути реализации реформы»
|
Характеризовать причины и цели столыпинских
реформ
|
Регулятивные:
планирование, прогнозирование; познавательные: моделирование,
логические – решение проблемы, построение логической цепи рассуждений,
доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование; коммуникативные:
инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.
|
|
Первичное
закрепление изученного
|
Давайте проверим, что у вас получилось.
Желающие представить уровни А и В на доске.
Начало
реформе положил Указ Правительствующему Сенату от 9 ноября 1906 г. Давайте
выделим основные направления и мероприятия аграрной реформы.
|
Представляют
полученную информацию
|
|
|
Личностные:
развитие коммуникативных навыков
|
|
Работа
по группам
|
У каждой группы своя карточка: всем группам
внимательно изучить карточку и выполнить задания.
Группы представляют информацию, отвечая на
вопросы.
|
Принимают
учебную задачу, работают в группах, решают поставленные задачи.
Осуществляют
поиск информации в учебнике, аргументируют цитатами из учебника
|
1 группа: Разрушение крестьянской общины –
стр.99-100
2 группа: Переселенческая политика
– стр.100
3 группа:
индивидуальная работа со “слабыми” ребятами:
найти в тексте и выписать понятия «хутор», «отруб»
|
Излагать основные положения аграрной реформы П.
А. Столыпина, давать оценку её итогам и значению. Объяснять смысл понятий и
терминов «отруб», «хутор», «переселенческая политика».
|
Регулятивные: умение планировать
деятельность на различных этапах работы, использовать отведенное время для
решения поставленной задачи
Познавательные:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные:
инициативное
сотрудничество в поиске и выборе информации.
|
|
Работа с
понятиями
|
По
предложению третьей группы запишем понятия:
Отруб - отделенный от
общинных земель участок вышедшего из общины крестьянина.
Хутор -
отдельное поселение крестьянской семьи, вышедшей из общины, вне деревни на
собственной земле
|
Объясняют
смысл понятий, записывают в тетрадь
|
|
Знание
основных понятий темы.
|
Познавательные:
умеют осмысленно и полностью воспроизводить
изученный материал
|
|
Самостоятельная
работа учащихся
|
А
теперь, давайте определим, каковы же были результаты аграрной реформы?
|
Принимают
учебную задачу, осуществляют поиск информации, записывают в тетрадь.
|
Вписать
в таблицу положительные и отрицательные результаты реформы
|
Знать
результаты реформы П.А. Столыпина, ее положительные и отрицательные
последствия
|
Регулятивные:
контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уж усвоено и что ещё
подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; личностные:
самоопределение
|
|
Индивидуальная
работа
|
Столыпинская
программа преобразований, помимо аграрных мероприятий имела широкий комплекс
мер по перестройке местного самоуправления, национальному вопросу, развитию
просвещения, решению рабочего вопроса. Но не все реформы были реализованы. Из
43 проектов осуществились лишь 10. Давайте определим какие?
|
Слушают
учителя, принимают учебную задачу
|
Используя
п. 4 параграфа перечислить проекты которые были реализованы и указать их
значение.
|
Знание
проектов земской, школьной реформы и преобразований по рабочему вопросу.
|
Познавательные:
умение
поиска информации, анализировать и сопоставлять факты.
Личностные:
осознание и восприятие учащимися значимости учебного
|
|
Первичное
закрепление
|
|
Давайте
попробуем ответить на наш вопрос и оценить реформу Столыпина.
Столыпин
понимал, что результаты его труда скажутся далеко не скоро.
|
Отвечают
на вопросы, формируют собственные рассуждения и предположения
|
Работают
с проблемным вопросом, делают выводы
|
Знание
значение реформы Столыпина
|
Познавательные:
-выдвигать
гипотезы и обосновывать их;
-
приводить аргументы как в отношении собственного суждения, так и в отношении
суждений других.
Коммуникативные:
-выражать
свои мысли с достаточной полнотой и точностью, обосновывая свои суждения;
-признавать
возможность существования различных точек зрения, корректно отстаивать свою
позицию.
Личностные: умение
взглянуть на себя глазами другого человека.
|
|
Рефлексия
|
|
-
Какие новые знания вы открыли сегодня? Чему научились?
Выберите
сигнальную карточку, соответствующую вашему уровню открытия нового знания:
·
красный
цвет – «Нет вопросов!»
·
зеленый
цвет– «Есть вопросы!»
·
синий
цвет - «Требуется помощь!»
·
желтый
цвет – «Воздержусь от ответа!»
|
Отвечают
на вопросы учителя
|
Осуществляют
самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты,
степень их соответствия
|
|
Коммуникативные: умение
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; познавательные:
рефлексия;
личностные:
смыслообразование
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.