|
Технология проведения
|
Деятельность
учеников
|
Деятельность
учителя
|
Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению
запланированных результатов
|
Планируемые результаты
|
|
Предметные
|
УУД
|
|
I. Организационный момент (_____
мин)
Цели: - создание у детей благоприятного
настроя на урок;
- создание условий для возникновения у учеников внутренней
потребности включения в учебную деятельность.
|
Выполняют действия приветствия.
Обсуждают девиз урока.
|
Настрой на урок.
Настраивает учащихся на успешную работу
|
Начинаем ровно в срок
Наш любимейший урок.
Дружно за руки возьмёмся
И друг другу улыбнёмся.
Пусть сегодня для нас всех
На урок придёт успех!
Поприветствуем гостей,
С ними нам вдвойне теплей!
Пожелайте нам удачи,
И успешности в придачу!
- Ребята, сегодняшний урок мы проведём под девизом «Учиться
можно только весело... Чтобы переварить знания, надо поглощать их с аппетитом».
Слова французского писателя Анатоля Франса (Слайд 1.)
- Как вы понимаете наш девиз урока? Что значит переваривать знания
с аппетитом?
- Итак, мы начинаем!
|
|
Уметь оформлять свои мысли в устной форме; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о
правилах поведения и общения и следовать им (Коммуникативные УУД).
|
|
II. Актуализация знаний
(_____ мин)
Формулирование темы урока, постановка цели (___мин)
Цели: повторение изученного, формулирование темы урока учащимися;
- организация постановки
цели урока учащимися
|
С помощью учителя формулируют тему урока. С помощью учителя
ставят цель урока.
|
Организует повторение
изученного материала.
Организует постановку
цели, формулировку темы урока учащимися
|
–
Какую глобальную тему мы изучаем? Что значит «Влияние»? (1)
-
Какую тему мы сейчас изучаем?
-
Всё верно, не случайно в девизе урока говорится о знаниях!
-
Что вы можете рассказать о влиянии знаний? (2)
-
Назовите типы знаний. (3) (Слайд 2.)
-
- Ребята, я прочту сейчас вам историю, а вы попробуйте определить, какими
знаниями обладал герой, о котором будет идти речь.
«Однажды человек, который не ел ни разу помидоров, съел недозревший зеленый
помидор и стал утверждать, что помидоры горькие и невкусные. Но через
несколько лет он попробовал спелый сочный помидор и его взгляды о них
изменились» (4) (Слайд 3.)
- На что еще влияют знания? (Знания влияют на поступки и поведение людей).
- На основе ваших знаний, помогите разобраться в одной ситуации.
«Один русский ученый приехал на конференцию в Германию для того, чтобы
сделать доклад. Он выступил с докладом, и вдруг все сидящие в зале немцы
стали стучать кулаками о стол. Ученый ужасно расстроился и переживал, что его
научное сообщение так было встречено.
Однако, когда он возвращался к себе в гостиницу, он встретил своего знакомого
– коллегу-немца, который сказал: «Твой доклад нам понравился больше всех».
(Слайд 4.)
- Как вы можете объяснить ситуацию?
– Все ли о влиянии знаний
вам известно? Хотите узнать больше?
|
Строить предложения при ответе на вопросы. (1. Влияние – это
такой процесс, в котором кто-то или что-то действует, влияет на кого-то или что-то).
(2. Влияние знаний. Знания влияют на исход событий или решение
проблемы.)
(3. Полные и неполные, достоверные и недостоверные, научные и
житейские.)
(4. Человек
имел неполные житейские знания).
(5.
Рассуждения учащихся)
|
Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные
УУД).
Уметь определять и формулировать цель на
уроке с помощью учителя (Регулятивные УУД).
|
|
III. Мотивация к изучению нового.
Цель: создание проблемной ситуации,
мотивирующей получение новых знаний.
Этап состоит из двух частей – практического задания
(____ мин)
и обсуждения его выполнения (_____ мин).
|
Выполняют
работу в группах, согласно инструкции
Обсуждают выполненные рисунки
|
Организует работу в группах
Организует обсуждение рисунков учащихся
|
- Нарисуйте, как можно точнее то, что указано у вас на листе
бумаги. У каждого из вас свое задание, поэтому работайте индивидуально.
(Учащиеся работают в группах по четыре человека, у каждого свое
задание. Задания повторяются в разных группах, но не повторяются внутри
одной.
Задание для одной группы: «Нарисуйте, как можно точнее: 1 ученик
– тромбон, 2 ученик – кольраби, 3 – макинтош, 4 - ламинария».)
- Давайте посмотрим, кто что нарисовал. (Рисунки детей
размещаются на доске).
- Что вызвало у вас удивление, даже смех? Чем отличаются
рисунки одних и тех же предметов? Какой рисунок правильней? Почему дети
нарисовали по-разному одни те же предметы?
В ходе обсуждения этих вопросов дети приходят к заключению
о том, что они, оказывается, не знают, что представляют собой, казалось бы,
знакомые всем предметы.
- Как же на самом деле они выглядят? Что они собой
представляют? (Проблема открывается на слайде.) (Слайд 5.)
|
(Один и тот же объект изображён по-разному.
Разные мнения.
Мы по-разному представляем эти объекты. Кто-то знает что это
такое, а кто-то не знает. …
|
Выполнять работу по
инструкции (Регулятивные УУД)
Оценка полноты своих
знаний. Обозначение границ знания и незнания (Личностные УУД)
|
|
IV. Исследование (____.)
Цель: знакомство с научной информацией об
объектах, обсуждение прочитанного.
|
Отвечают на вопросы
учителя
Читают
научную информацию, выполняют рисунок.
Готовят представление
результатов работы в группе
|
Организует обсуждение вариантов решения проблемы
Организует работу учащихся в группах
|
-
Какие способы решения проблемы вы можете предложить? (Спросить
у кого-нибудь, воспользоваться Интернетом, прочитать в книге, посмотреть
фильм и др.)
- Вы правы, для решения проблемы
необходимо получить соответствующую информацию. Сегодня доступным источником
информации для нас будет печатный текст.
На данном этапе формируются новые
группы, которые организуются по принципу выполнения детьми одного и того же
задания на этапе мотивации, то есть в одну группу войдут все те, кто рисовал
то, как выглядит макинтош, в другую – те, кто рисовал тромбон и т.п. Для
решения проблемы детям предоставляется необходимая информация, тщательное
изучение которой и позволит ответить на поставленный вопрос.
- Обратите внимание на конверты, в них
необходимая для вас информация. Для ознакомления с ней, заполнения рабочего листа
и представления результатов работы каждого в виде рисунка даётся 10-12 минут.
Работайте в группах слаженно, приступайте к исследованию.
- Напоминаю, что проблема исследования
на слайде.
|
Отвечать на вопросы, исходя из исследовательского опыта
Изучать материал, работать над содержанием прочитанного
|
Способы нахождения
необходимой информации.
(Предметные
УУД)
Отработка навыка
смыслового чтения, умение работать с носителями информации, пополнение
словарного запаса учащихся.
Анализировать текст с
целью получения знаний об объектах. (Познавательные УУД)
Планирование учебного
сотрудничества со сверстниками, умение слушать и общаться в процессе
совместной работы, управление поведением партнёра.
(Коммуникативные
УУД)
Умение выбрать в
тексте главное, анализ объектов с целью выявления существенных признаков. (Логические)
Выполнять работу по
инструкции, составлять план выполнения работы.
(Регулятивные
УУД)
|
|
V. Обмен информацией и организация информации.
(____ мин)
Цель: Каждая группа представляет результаты
своей работы.
|
Представляют результаты своей работы всему классу. Рисунки
учащихся размещаются на доске, где были расположены их первоначальные работы.
|
Организует представление результатов каждой группы
|
- Представьте результаты своей группы.
|
Изложение результатов исследования
|
Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве (Регулятивные
УУД)
|
|
VI. Организация и связывание информации. (____ мин)
Цель: связать полученную информацию, сделать вывод – обобщение.
|
Рассуждают, классифицируют рисунки
|
|
- Ребята, давайте, систематизируем полученные результаты. На
какие группы можем разбить их? (Группа «правильных» изображений и
«неправильных»).
Связывание информации.
- Итак, что мы видим на доске? Обратите внимание на группы
рисунков слева (первичные рисунки) и справа. Что общего между ними? Что можно
сказать про каждую пару?
Ответы учащихся: рисунки, расположенные в
левой части отличаются друг от друга. В правой – сходны по основным
признакам. После проведения исследования рисунки изменились в той или иной
степени у всех учеников и т.п.
- Почему рисунки изменились? Почему они приобрели теперь
такие черты сходства?
- Что же повлияло на ваши рисунки? Почему они так
изменились?
Ответы учащихся: изучив информацию, мы
узнали о том, как на самом деле выглядят те или иные предметы. Когда же мы
рисовали в первый раз, то мы не обладали такими знаниями.
Опираясь на высказывания учащихся, на слайде появляется
сделанное открытие:
Знания влияют на то, как мы видим и изображаем окружающий мир.
(Слайд 6.)
|
Классификация рисунков по критериям
Открытие и формулирование нового знания.
Участвовать в беседе.
Формулирование вывода-обобщения
|
Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату
(Регулятивные УУД)
Обосновывать свою позицию (Коммуникативные УУД)
|
|
VII. Подведение итогов. Рефлексия. (____
мин)
Цель: возвращение внимания детей к проблеме, возникшей в начале
урока.
Оценивание качества своей работы на уроке.
|
Отвечают на вопросы учителя
Оценивают свою работу и работу группы
|
|
- Решена ли проблема? (Да.)
- Что помогло нам решить проблему? (Новое знание.)
- Что узнали нового? (Разные ответы.)
- Довольны ли вы своей работой?
- Перед вами лежат наборы из трёх цветов: красного, жёлтого и
зелёного. Пожалуйста, выберите карточку, которая отражает ваше настроение. Посмотрите,
каких карточек больше? Аргументируйте свой выбор.
А работу группы оцените сигналом дружной работы (дети должны
взяться за руки и поднять их вверх).
- Спасибо за урок!
|
|
Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности (Личностные УУД).
Рефлексия проделанной работы
(Регулятивные УУД)
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.