Технологическая карта занятия по коррекционному курсу аграмматическая дисграфия на тему "Употребление предлогов через, сквозь, между"

Технологическая карта коррекционного занятия

Коррекционный курс:  Аграмматическая дисграфия

Класс: 3 "Б"

Тема: Употребление предлогов через, сквозь, между.

 Цель занятия: Сформировать представление о смысловом значении предлогов через, сквозь, между.

Планируемые результаты:

Личностные:

- освоение личностного смысла учения, желания продолжать свою учебу.

- осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению;

- ценить и принимать базовые ценности: «настоящий друг», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого»;

Предметные (коррекционные):

- получат представление о смысловой (семантической) значимости предлогов;

- получат  представление о предлоге, как о служебной части речи;

- получат представление о предлогах, как отдельных словах;

- научатся определять  конкретно-пространственное значение предлогов;

- научатся дифференцировать предлоги через, сквозь, между;

- расширят оптико-пространственные представления;

- научатся составлять устные и письменные высказывания;

- получат возможность усовершенствовать лексико-грамматический строй речи;

Метапредметные:

Регулятивные:

-  понимать и принимать учебную задачу, сформулированную совместно с учителем;

- выделять из темы урока известные и неизвестные знания и умения;

- фиксировать в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью средств, предложенных учителем), объективно относиться к своим успехам/неуспехам;

- оценивать правильность выполнения заданий при помощи шкалы оценивания, предложенной учителем;

- контролировать и корректировать своё поведение по отношению к сверстникам в ходе совместной деятельности.

Познавательные

- находить и выделять при помощи учителя информацию, необходимую для выполнения заданий;

- использовать схемы-рисунки  для выполнения заданий;

- понимать содержание текста, интерпретировать смысл, фиксировать полученную информацию в виде записей, схем;

- анализировать объекты окружающего мира, схемы, рисунки с выделением отличительных признаков;

-классифицировать объекты по заданным  критериям;

- сравнивать объекты  по внешнему виду;

- строить рассуждение  по теме урока в соответствии с возрастными нормами.

Коммуникативные:

- включаться в коллективное обсуждение вопросов с учителем и сверстниками;

- формулировать ответы на вопросы;

- слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;

- договариваться и приходить к общему решению при выполнении заданий;

- высказывать мотивированное суждение по теме урока (на основе своего опыта и в соответствии с возрастными нормами);

- поддерживать в ходе выполнения задания доброжелательное общение друг с другом;

- понимать и принимать задачу совместной работы (парной, групповой), распределять роли при выполнении заданий.

Методы: Метод развития критического мышления

Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая.

Дидактические средства урока: маршрутный лист,  мультимедийное оборудование, доска, разноцветный мел.

№ п/п	Структура занятия	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1.	Организацион – ный момент	Проверяет готовность к уроку, настраивает на работу. Наши глаза... Наши уши... Наши ноги... Наши руки...	Проверяют готовность к уроку, настраиваются на работу, продолжая предложенные фразы: ...внимательно смотрят. ... внимательно слушают. ... нам не мешают. ... нам не мешают, а помогают.
2.	Актуализация знаний	1. Предлагает разгадать ребус и определить тему занятия (Слайд 1): 2. Развитие речи (Слайд 2) Предлагает проговорить чистоговорки, обратить внимание на предлоги, определить место предлога в предложении.   Ведет словарную работу (Слайд 2): Бузина - в народной медицине используют цветки и плоды растения. Препараты из цветков и плодов бузины черной и красной применяют при простуде, гриппе, заболеваниях верхних дыхательных путей, для полоскания полости рта... считается, что бузину красную не любят мыши и там, где она растет, мышей нет. Уточняет знания обучающихся о здоровом образе жизни.	Разгадываю ребус, определяют тему занятия: Предлог. Сморят на картинки с чистоговорками  на слайде презентации, проговаривают чистоговорки, определяют предлоги и их место в предложении, формулирую высказывания о здоровом образе жизни.
3.	Целепологание и мотивация	1. Предлагает помочь Незнайке: поделиться своими знаниями и восстановить таблицу "Предлоги и приставки" (Слайд 3):   (Сведения таблицы частично скрыты за звёздочками, которые получает Незнайка, благодаря помощи детей.) 2. Предлагает применить теоретические знания на практике, выполнив практическое задание "Прочитай предложения. Исправь ошибки." в парах (Слайд 4) Синица от летела от кормушки. Мальчик пришел со школы. Пирог вытащили с печки. Маша вернулась из бабушки. Папа вернулся с командировки. Зрители вышли от театра. Предлагает ответить на вопросы: - Достаточно ли хорошо вы знаете правила употребления предлогов? - Все ли предлоги вы безошибочно умеете употреблять в речи? - Для чего вам необходимо упражняться в употреблении предлогов в устной и письменной речи?	Восстанавливают таблицу, используя имеющиеся знания о предлоге и приставке. Ставят перед собой задачи на занятие. В парах письменно исправляют ошибки в употреблении предлогов в предложении и дифференцируют их с приставками. Объясняют свой выбор. Размышляют над поставленными вопросами, формулируют ответы.
4.	Первичное  усвоение материала	1. Предлагает разгадать ребус, определить направление работы, определив часть речи получившегося слова (Слайд 5): 2. Предлагает составить предложения по картинкам (Слайд 5), употребив предлог через, определить значение предлога и обозначить его схемой. 3. Предлагает разгадать ребус, определить направление работы, определив часть речи получившегося слова (Слайд 6): 4. Предлагает составить предложения по картинкам (Слайд 6), употребив предлог сквозь, определить значение предлога и обозначить его схемой. Физминутка 5. Предлагает построиться по инструкции типа "Даня стань между Андреем и Сашей", определить какой предлог помог выполнить задание, обозначить его схемой.	Разгадывают ребус, определяют направление работы. По картинкам слайда составляют предложения с предлогами через,сквози и между, выясняют значение данного предлогов, обозначают их схемами. Строятся по инструкции логопеда, называют предлог, который  помог определить место в строю, обозначают его схемой.
5.	Осознание и осмысление учебной информации	Предлагает письменно выполнить задания в парах: 1. Составьте словосочетания с данными глаголами и предлогами, соединив их стрелками.  Устно составьте  предложение с 1 словосочетанием. перепрыгнуть перешагнуть переехать перелететь через камень мост горы лужа 2. Задание аналогично предыдущему. пройти пробежать прошагать пролететь сквозь дым метель листву деревьев ткань Обращает внимание на общую приставку у всех глаголов, с которыми употребляется предлог через (сквозь). 3. Сообщает, что предлог между можно употреблять, когда происходит беседа между людьми или героями литературных произведений и предлагает прочитать отрывки из сказок по ролям в парах, определить между кем идет беседа и название сказки. Дописать предложение: Беседа идет ... После проверки предлагает определить лишнюю сказку (Слайд 7)	Работая в парах, письменно составляют словосочетания, устно предложения с 1 словосочетанием из каждого задания. Сравнивают приставки у глаголов, которые употребляются с предлогами через и сквозь. Читаю отрывок из сказки в парах по ролям, определяют название сказки, между кем идет беседа, дописывают предложенное предложение. После взаимопроверки определяют лишнюю сказку, объясняют свой выбор.
6.	Первичное закрепление	Предлагает всей  группе детей  выполнить задание   в электронномприложении learningapps на соотнесение предложения с пропуском предлога и подходящего предлога (Слайд 8)	Выполняют задание в электронном приложении learningapps : соотносят предложение с пропуском слова и подходящий предлог.
7.	Контрольно-оценочная деятельность	Предлагает выполнить проверку правильности выполнения задания.	Выполняют проверку правильности выполнения задания, предусмотренную в самом задании электронного приложения, при наличии ошибок исправляют их.
8.	Рефлексия	Предлагает выбрать одно незаконченное высказывание и продолжить его.	Выбирают 1 незаконченное высказывание и продолжают его.
9.	Подведение итогов	Благодарит детей за занятие.	Убирают рабочее место.

Список использованной литературы:

1.     Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: пособие для логопеда / Л. Н. Ефименкова. - М. : Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 335 с.

2.     Мазанова Е.В. Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии: Комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонениями в развитии. Тетрадь № 4. - М.: ООО «АКВАРИУМ БУК», К.: «Дом печати - ВЯТКА», 2004. - 40 с.

3.     Развивающие технологии в логопедии / В. М. Акименко. — Ростов н/Д : Феникс, 2011. — 109, [2] с. : ил. — (Сердце отдаю детям).