Инфоурок Начальные классы Рабочие программыТехнологические карты по ИЗО 3 класс

Технологические карты по ИЗО 3 класс

Скачать материал

урок 1. Мастера Изображения, Постройки и Украшения

Цели
деятельности
педагога

Познакомить учащихся с новым учебником, выявить уровень знаний, умений и навыков; ознакомить с принадлежностями для рисования (папка с бумагой, карандаши по степени мягкости, акварель, гуашь, кисти и др.); учить рисовать по памяти, передавать впечатления, полученные в жизни; развивать воображение, творческую фантазию, глазомер, графические навыки; способствовать воспитанию любви и интереса к изобразительной деятельности; воспитывать у детей любовь и бережное отношение к родной природе

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные: познакомятся с содержанием уроков изобразительного искусства в 3 классе, расширят представление о художественных материалах; научатся передавать свои впечатления средствами художественной выразительности, выполнять рисунок на заданную тему.

Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся строить осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме, извлекают информацию из прослушанного объяснения, анализируют ее, осознанно читают тексты, рассматривают иллюстрации с целью освоения и использования информации; регулятивные – научатся контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать учебную задачу; планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональность, удобство, рациональность и безопасность в размещении и применении необходимых на уроке технологии принадлежностей и материалов; коммуникативные – научатся участвовать в коллективных обсуждениях, строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы.

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности; научатся задавать вопрос «Какое значение, смысл имеет для меня учение» и находить ответ на него, сориентированы на проявление интереса к предмету

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия и термины

Художественные материалы, дальний и ближний план, прием работы «по сухому» и «по сырому»


Окончание табл.

Образовательные
ресурсы

Изобразительное искусство. Искусство вокруг нас. 3 класс : учеб. для общеобразоват. организаций / Н. А. Горяева

[и др.] ; под ред. Б. М. Неменского. – М. : Просвещение, 2014. – 144 с.

Изобразительное искусство. 3 класс : поурочные планы по учебнику Н. А. Горяевой, Л. А. Неменской, А. С. Питер-

ских ; под ред. Б. М. Неменского / авт.-сост. С. Б. Дроздова. – Изд. 2-е, стереотип. – Волгоград : Учитель, 2008. – 207 с.

Прощание с летом. – Режим доступа : http://www.bsvdinfo.web-box.ru/stihi/proschanie-s-letom

Наглядно-демонстрационный
материал

Мультимедийная презентация по теме, педагогический рисунок

Оборудование

Учебник, краски, восковые мелки, карандаши, кисти, альбом

Организационная структура урока

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Форма организации
взаимодействия на уроке

Универсальные
учебные действия

Промежуточный
контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка к усвоению материала

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

– Начинается новый учебный год. Вы продолжите учиться искусству. Вы уже знаете, что важно научиться не только рисовать, лепить или конструировать, но еще важней, наверное, научиться быть грамотным зрителем, уметь видеть красоту окружающего нас мира. Так что впереди нас ждет немало открытий, а поможет нам их совершить новый учебник

Слушают учителя

Фронтальная

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности; задают вопрос «Какое значение, смысл имеет для меня учение», умеют находить ответ на него.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

II. Изучение нового материала

Работа с учебником. Знакомство с учебником и ориентирование по разделам учебника

Показывает учебник, рассказывает об его особенностях, предлагает поделиться впечатлениями о новом учебнике.

– Назовите разделы учебника.

– Рассмотрите условные обозначения найдите в учебнике информацию о том, что они обозначают

Слушают учителя,
работают
с учебником, рассматривают иллюстрации, анализируют информацию, выполняют задание, делают выводы

Фронтальная

Личностные: проявляют интерес к предмету.

Познавательные: строят осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о разделах учебника, делятся впечатлениями об учебнике, извлекают информацию из текста и иллюстраций учебника, анализируют ее.

Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу

Устные ответы

 

Беседа «Три Брата-Мастера». Работа с учебником

(с. 7)

– Без художника не прожить в этом мире. Он делает его наряднее, красивее. Художник не только рисует прекрасные картины или ваяет замечательные скульптуры, но и украшает дома, города, одежду, предметы обихода.

– Кто же помогает в этом художнику? Конечно, три волшебных Брата-Мастера.

– Назовите каждого из братьев и расскажите, в каком деле они вам помогут?

– Проверьте свои ответы, сверив их с текстом

в учебнике (с. 7)

Слушают учителя, одноклассников, анализируют информацию, отвечают на вопросы

Фронтальная

Коммуникативные: инициативно сотрудничают в поиске и сборе информации, отстаивают собственное мнение, формулируют ответы на вопросы.

Регулятивные: принимают

и сохраняют учебную задачу.

Личностные: проявляют терпение и доброжелательность в дискуссии.

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

 

 

 

Познавательные: строят осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о работе художника

 

 

Беседа «Художественные материалы». Рассматривание художественных материалов или иллюстраций в учеб-

нике (с. 8–9)

– Вы уже знаете, что есть самые разные художественные материалы. Какие? Назовите их.

– С помощью них можно нарисовать или вылепить много предметов, надо только знать их свойства.

– Расскажите о представленных на выставке художественных материалах и их свойствах.

В процессе ответов учащихся дополняет информацию

Участвуют
в беседе, отвечают
на вопросы, слушают учителя

Фронтальная

Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях, строят понятные речевые высказывания, аргументируют свой ответ, формулируют ответы на вопросы.

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объ-

яснения, анализируют ее; осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о художественных материалах

Устные ответы

 

Физкультминутка*

Проводит физкультминутку (см. Приложение «Физкультминутки»)

Выполняют упражнения

Фронтальная

Личностные: положительно относятся к занятиям двигательной деятельностью

Выполнение упражнений


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

III. Творческая практическая деятельность

Организация рабочего места**

Проверяет организацию рабочего места

Организуют свое рабочее место

Индивидуаль-

ная

Познавательные: организуют творческое пространство, готовят рабочее место к работе.

Личностные: сориентированы на ответственное отношение к своему здоровью

Устные ответы

 

Беседа «Что

мы будем делать?». Просмотр презентации

– Посмотрите в окно. Вы видите, лето прощается с нами? Еще цветут цветы, радуя нас своим многоцветьем, но уже видны увядшая трава, желтеющие на деревьях листья. Красоту осенней природы художники любят изображать в картинах. (Презентация. Слайды 1–16.)

Снова осень провожает лето,

Машет вслед косынкою цветной.
За горой оно осталось где-то
Со своей речною тишиной,  

Со своею утренней прохладой,
С зеленью тропинок и аллей...
Но грустить, что все прошло, не надо,
Об ушедшем лете не жалей.
Да оно совсем не уходило,
Спряталось на время за горой,
Чтобы нам чуть-чуть грустнее было
Хмурою осеннею порой.

Спряталось от нас и хитрым взором
Смотрит на осеннюю красу,

Анализируют педагогический рисунок, информацию; выявляют объекты ближнего и дальнего планов, анализируют различия в их изображении, цветовую гамму, называют

оттенки цветов, при-

Фронтальная

Личностные: сориентированы на плодотворную работу

на уроке, соблюдение норм

и правил поведения.

Коммуникативные: понимают смысл заданий учителя и принимают учебную задачу, участвуют в коллективных обсуждениях, отвечают на вопросы.

Регулятивные: умеют удерживать цель деятельности

до получения ее результата, планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий).

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

Алою зарей над темным бором
Украшает неба полосу.
Вот пройдет еще совсем немного,
И вернется снова лето к нам,
Засияет солнцем у порога
И туман развеет в небесах...

– Давайте запечатлим эти краски уходящего лета
на наших картинах.

Учитель демонстрирует приемы рисования «по сухому» и «по сырому».

– Вспомните, какие разные приемы рисования кистью используют художники при создании художественного изображения. (Пятно, линия, раздельные мазки – длинные и короткие, точки.)

сутствующих на картине, рассказывают

о способах получения этих оттенков, слушают учителя,

проговаривают последовательность работы, наблюдают за действиями

учителя, демонстрирующего приемы работы

 

Познавательные: общеучебные – умеют анализировать информацию, производить
логические мыслительные операции (анализ, сравнение), выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор (отвечать на вопрос «Почему выбрал именно этот способ?»); сравнивать различные объекты: сопоставлять характеристики объектов по признакам; воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи

 

 

Практическое задание

Учитель контролирует приемы работы. Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания.

– Выполните рисунок на тему «Прощание с летом»

Выполняют задание

Индивидуаль-

ная

Регулятивные: умеют корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения.

Выполнение рисунка на заданную тему


Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

 

 

 

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения

 

IV. Итоги урока. Рефлексия

Выставка
и презентация работ учащихся.

Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы

Учитель организует обсуждение выполненных работ, их презентацию, оценивание. Комментирует качество выполненной работы. (Критерии оценивания работ – аккуратность, цветовое решение, оригинальность и т. д.)

Организует беседу по вопросам:

– Что нового вы узнали на уроке?

– Все ли вам удалось в этом задании?

– Что не удалось? Почему?

Рассматривают выполненные работы, оценивают их.

Слушают учителя,
отвечают
на вопросы

Фронтальная

Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о работе на уроке.

Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

Оценивание учащихся за работу на уроке.

Устные ответы

 

Домашнее задание

Объясняет задание.

Учебник (с. 3–9)

Слушают учителя

Индивидуаль-

ная

Наблюдение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 2. Твои игрушки придумал художник

Цели
деятельности
педагога

Дать начальные сведения о видах современного декоративно-прикладного искусства (дымковские, богородские, каргопольские, филимоновские игрушки, щепковые (северные, из Архангельска) птицы и др., учить передавать

в лепных изделиях объемную форму, ее пропорции, соотношения; лепить фигурки по мотивам народных игрушек, освоить их декоративную роспись; использовать цветовой контраст и гармонию цветовых оттенков, творчески

и разнообразно применять приемы народной кистевой росписи; развивать творческие способности детей

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные: познакомятся с историей глиняной игрушки, народными промыслами, особенностями игрушек разных промыслов. Научатся различать игрушки разных промыслов, выполнять лепку сложной формы с использованием разных приемов, в том числе и приемов, используемых в народных художественных промыслах.

Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся строить осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о материалах и инструментах, правилах работы с инструментами, извлекают информацию из прослушанного объяснения, анализируют ее; регулятивные – научатся удерживать цель деятельности до получения ее результата; планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий); коммуникативные – научатся участвовать в коллективных обсуждениях, строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы.

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности; сориентированы на проявление интереса к культурному наследию

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия и термины

Народные промыслы, богородская, дымковская, каргопольская и филимоновская игрушки, цветовой круг, цветовые контрасты

Образовательные
ресурсы

Народные промыслы – история, стихи, песни, сценарии, игры, раскраски, картинки, презентации, конспекты занятий, уроков, пособия и книги он-лайн. – Режим доступа : http://www.metodkabinet.eu/TemKollekzii/NarodnyePromysly.html


Окончание табл.

Наглядно-демонстрационный

материал

Мультимедийная презентация по теме, игрушки, образец изделия

Оборудование

Учебник, рабочая тетрадь, пластилин, подкладная доска, стеки, салфетка, гуашь, кисти

Организационная структура урока

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Форма организации
взаимодействия на уроке

Универсальные
учебные действия

Промежуточный
контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Подготовка
к усвоению материала

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

– Главные герои нашего урока окружают нас с детства. Но и вырастая, мы не забываем про них. О чем идет речь? Об игрушках.

– Сегодня вы сможете попробовать свои силы в создании игрушек

Слушают учителя

Фронтальная

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу

Устные ответы

II. Изучение нового материала

Словесно-иллюстративный рассказ с элементами беседы «Народные игрушки».

– В их малой форме заключена их длинная история и огромный мир взрослого и ребенка. В глубокой древности игрушки (деревянные, глиняные, лоскутные, соломенные и пр.) создавались не только ради забавы, но и как часть древних обрядов. Игрушки обладали в представлении наших предков магической силой и оберегали людей от всякого зла. Их дарили друг другу на праздники и храни-

Слушают учителя, рассматривают игрушки, смотрят слайды с их изображением,

Фронтальная

Личностные: имеют положительное отношение к занятиям предметно-практической деятельностью; сориентированы на проявление интереса к культурному наследию страны.

Познавательные: умеют

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

Рассматривание игрушек, просмотр мультимедийной презентации

ли в доме. (Презентация. Слайды 2–26.)

– О чем могут рассказать игрушки?

– Из каких материалов они делались раньше? Сейчас?

– Какие образы передают?

– Рассмотрим игрушки из дерева. Издавна славится Россия своими лесными богатствами. Дерево с древнейших времен было материалом для постройки жилища и создания необходимых и красивых предметов быта.

– Определите, какая игрушка точеная, а какая собрана из отдельных дощечек? Несомненно, вы узнали точеную матрешку. Токарная, округлая форма этой игрушки родственна округлой форме глиняных сосудов.

– Почему русская матрешка так нравится и детям,
и взрослым разных стран (и не только России)?

– Посмотрите на игрушки из села Федосеево Нижегородской области. Они собраны из отдельных дощечек. Эти изделия называются топорно-щепная игрушка.

– Вы догадались, из чего они делаются?

(См.  ресурсный материал к уроку.)

анализируют информацию, делают выводы

 

строить осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о народной игрушке, извлекают ин-

формацию из прослушанного объяснения, анализируют

ее; осуществляют поиск ин-

формации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о народных промыслах.

Коммуникативные: умеют слушать учителя, инициативно сотрудничать в поиске

и сборе информации, отвечать на вопросы, делать выводы; участвуют в коллективных обсуждениях.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу

 

 

Дидактическая игра «Узнай
игрушку»

Организует работу по выполнению задания, заслушивает ответы, оценивает правильность ответа.

– Выберите среди нескольких игрушек богородскую

Анализируют информацию, рассматри-

Фронтальная

Коммуникативные: описывают объекты.

Регулятивные: принимают

и сохраняют учебную задачу.

Устные ответы

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

и дымковскую, объясните свой выбор.

– Соберите игрушку из разрезных картинок

вают игрушки, выполняют задание

 

Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников.

Познавательные: строят осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об игрушке

 

III. Творческая практическая деятельность

Беседа «Что

мы будем делать?»

– Многие считают, что сделать игрушку проще простого. На самом деле это не так. Над ней работает много людей. Немаловажная роль в этом процессе принадлежит художнику. Он и сочиняет игрушку, он и расписывает ее. Вот и вы сегодня сочините свою игрушку. Из чего можно сделать игрушку?

Показывает игрушки из бросовых материалов.

– Наша игрушка будет сделана из пластилина.

У скульптора есть свои секреты в работе. Самый главный – лепить из целого куска пластилина. Это легко – ведь он мягкий.

– Чтобы вытянуть форму из общей массы, большим и указательным пальцами надо нажимать на пластилин постепенно со всех сторон. Повторяя эти нажимы, вы увидите, как он (пластилин) вытягивается сам. Так можно сделать, например, шею, лапы и хвост животного. Вытянутую форму можно заломить в любую сторону. Теперь на вытяну-

Анализируют готовое изделие, информацию, слушают учителя,

составляют план работы над изделием, проговаривают последовательность работы

Фронтальная

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдают нормы и правила поведения.

Коммуникативные: понимают смысл заданий учителя и принимают учебную задачу, умеют формулировать ответы на вопросы.

Регулятивные: удерживают

цель деятельности до получения ее результата; планируют решение учебной задачи: выстраивают последовательность необходимых операций (алгоритм действий).

Познавательные: умеют

анализировать информацию,

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

той форме надо защипить пластилин двумя пальцами. Получается форма, похожая на хохолок или гриву. Кусок пластилина можно аккуратно вдавить большим пальцем в некоторых местах.

– Затем игрушку надо будет расписать. Какими должны быть краски, чтобы роспись выглядела нарядной, радостной? Что такое контрастные цвета? Как их найти на цветовом круге? Как вы думаете, кто из Братьев-Мастеров первым возьмется за работу? Кто продолжит работу? Кто сделает заключительные штрихи?

 

 

план работы, выделяя основные этапы и приемы изготовления изделия, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение)

 

 

Практические задания (пластилин, гуашь)

– Выполните поделку.

Учитель контролирует приемы работы. Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания.

– Выполните роспись игрушки

Выполняют задание

Индивидуаль-

ная

Регулятивные: осуществляют итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль

(«как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»).

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдают нормы и правила поведения

Лепка
и роспись игрушки

IV. Итоги урока. Рефлексия

Выставка
и презентация работ учащихся. 

В процессе просмотра работ, выполненных учащимися, организует обсуждение, презентацию, оценивание. Комментирует качество выполненной работы. (Критерии оценивания работ – аккурат-

Рассматривают выполненные из-

делия, пред-

Фронтальная

Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных

Оценивание учащихся за ра-


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

Обобщение

полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы. Заключительное слово

ность, цветовое решение, оригинальность и т. д.)

Организует беседу по вопросам:

Что нового вы узнали на уроке?

– Все ли вам удалось в этом задании?

– Что не удалось? Почему?

Читает стихотворение.

Велика Россия наша,

И талантлив наш народ.

О Руси родной умельцах

На весь мир молва идет.

Каргопольская игрушка –

Ей не налюбуешься.

И в Париже и в Нью-Йорке

Наш Полкан красуется.

Я куплю себе свистульку,

Буду трели выводить.

Мастеров из славной «Дымки»

Никогда нам не забыть.

В Твери делают игрушки –

Сколько радости для глаз!

Подрастают мастерицы,

Может быть, и среди нас.

Любовались гости чудом,

Громко восхищалися –

Хлудневскою красотой

Сражены осталися.

Наша русская игрушка

Не стареет сотни лет,

В красоте, в таланте русском

Весь находится секрет

ставляют

презентацию, оценивают их.

Слушают учителя, отвечают на вопросы

 

критериев.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о работе на уроке.

Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку

зрения

боту на

уроке.

Устные ответы


Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

Домашнее задание

Объясняет задание.

– Нарисуйте свои любимые игрушки.

Учебник (с. 12–17)

Слушают учителя

Индивидуаль-

ная

 

Наблюдение

Ресурсный материал к уроку

Деревянные и глиняные игрушки

– Полюбуйтесь веселой резной игрушкой из деревни Богородское, недалеко от Сергиева Посада (Московской области). Богородские мастера и сегодня создают некрашеные резные фигурки и целые композиции. Как красива пластичная форма богородской игрушки, несмотря на то что она лишена яркой раскраски. Приемы изготовления резной богородской игрушки складывались десятилетиями и бережно передавались из поколения в поколение.

Изготовление глиняных игрушек – особая отрасль гончарного дела. Мастера-игрушечники чаще всего изготовляют игрушки-свистульки в виде фигурок коня, птицы, козла, барана, а также сказочного существа – Полкана (Скопин). Из декоративных настольных игрушек выделяются красочностью и мягким юмором изображения женских фигурок, всевозможных «кормилиц» («кормилок»), «водоносок», «птичниц» и т. п. (Филимоново, Каргополь, Дымково.) Народные игрушки поражают простотой и выразительностью формы, передающей самое характерное. Ярок и красочен живописный язык народной игрушки. Из детской забавы она постепенно превратилась в декоративную настольную скульптуру (сувениры), которую охотно используют для украшения современного интерьера и на родине, и далеко за ее пределами. Заслуженной славой пользуются игрушки, выполненные в деревнях Дымково (Вятская область), Филимоново (Тульская область), Хлуднево (Калужская область), Абашево (Пензенская область), Каргополье (Архангельская область).

Филимоновская игрушка. Фигуры с вытянутыми пропорциями вылеплены из белой с синеватым оттенком, вязкой и податливой глины. Игрушки почти всегда со свистком. Силуэт легкий, устремленный ввысь. Любимые ее цвета – интенсивный красный и малиновый. Они горят еще ярче от соседства темно-синего и зеленого. Орнамент росписи простой: узкие черточки-полоски, изредка еловые веточки или древний символ солнца – розетки, круги, ромбы. Пестрые декоративные узоры наносят куриным перышком прямо на поверхность обожженной (белой) глины. Сплошную окраску дополняют чередующиеся радужные полосы.

Каргопольская игрушка. Пропорции, противоположные филимоновским, – игрушки приземисты, тяжеловесны и немного неуклюжи, забавны. Любимым персонажем всегда был конь – Полкан или Палихан – чудо с головой и туловищем человека и телом коня.

– Не напоминает ли он вам кого-нибудь? (Героя древнегреческих мифов – Кентавра.) Роспись очень выразительна и проста. Символы солнца – большие огненные круги, кресты, кольца, мотивы зерен, хлебных колосьев и веточек растений. Все эти элементы изображены в естественных тонах, приближенных к натуральным природным оттенкам.

Дымковская игрушка. Самая знаменитая среди наших глиняных игрушек. Форма игрушек – монолитка, а силуэт отличается легкостью, плавностью и округлостью. У барышень всегда пышная прическа и нарядный головной убор, множество оборочек, воланов, они ярко раскрашены. Роспись нельзя спутать с другими благодаря ее колориту. Это, прежде всего, белый фон, по которому написан простой узор геометрического характера: кружки, точки, полоски. В декоре преобладают насыщенные цвета: красно-алый, малиновый, синий, золотисто-желтый, фиолетовый – особенно празднично сияющие на белом фоне игрушек.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 3. Посуда у тебя дома

Цели
деятельности
педагога

Познакомить учащихся с различными видами посуды, материалами, используемыми для ее изготовления, особенностями росписи посуды мастерами разных промыслов; учить выделять форму предмета, выполнять эскизы сервизов посуды в едином стилевом решении; развивать умение анализировать изделие, сравнивать, самостоятельно планировать собственную деятельность; воспитывать интерес к предмету

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные: расширят свой кругозор; познакомятся с особенностями росписи посуды мастерами Гжели и Хохломы; научатся выполнять эскизы сервизов посуды в едином стилевом решении.

Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся извлекать информацию из прослушанного объяснения, анализировать ее, выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения); регулятивные – научатся удерживать цель деятельности до получения ее результата; планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий); коммуникативные – научатся участвовать в коллективных обсуждениях, строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы.

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия и термины

Сервиз, Гжель, Хохлома

Образовательные
ресурсы

Маленький человечек. – Режим доступа : http://littlhuman.ru/697

Загадки. – Режим доступа : http://ejka.ru/blog/zagadki/301.html

Методкабинет. Стихи. – Режим доступа : http://www.metodkabinet.eu/arxiv/NP_stixi.pdf


Окончание табл.

Наглядно-демонстрационный
материал

Мультимедийная презентация по теме, посуда разных видов, педагогический рисунок

Оборудование

Учебник, краски, кисти, стакан с водой, салфетка, карандаш, лист бумаги

Организационная структура урока

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Форма организации
взаимодействия на уроке

Универсальные
учебные действия

Промежуточный
контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка к ус-

воению материала.
Сообщение темы урока

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

– Отгадайте загадки и узнайте тему урока.

Неприступная на вид,
Подбоченившись стоит,
А внутри-то, посмотри,
Угощение внутри! (Сахарница.)

У него большой живот,
А совсем не бегемот.
Хобот-нос приподнял он,
Но, однако же, не слон.
И пыхтит он через нос
На плите, как паровоз. (Чайник.)

Носит воду хозяину в угоду,
При нем живет, пока не упадет. (Чашка.)

Слушают учителя,
отгадывают загадки

Фронтальная

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: отгадывают загадки, соблюдают правила поведения, участвуют в обсуждении.

Познавательные: проявляют интерес к предмету

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

Она бывает глубока,
Она бывает мелка,
Однако это не река. (Тарелка.)

– Героем нашего сегодняшнего урока будет посуда

 

 

 

 

II. Изучение нового материала

Беседа «Виды посуды». Рассматривание

образцов посуды, просмотр мультимедийной презентации

– Ежедневно, приступая к процессу трапезы, будь
то обед, ужин или завтрак, мы неизменно пользуемся услугами столовых приборов и посудой. Мы используем ножи, ложки, вилки, приготовленную еду кладем в тарелки, горячие или прохладительные напитки разливаем в стаканы, чашки. Вроде бы посуда, ну что тут такого? Ее и не замечаешь в нашем ритме современной жизни. Слишком уж мелочь, слишком уж много ныне у человека разных проблем и забот, чтобы о ней размышлять. Все это понятно, но представьте, какой была бы наша жизнь без посуды? Как бы мы ели борщ или мясо по-французски? Да что там ели! Как бы мы готовили еду? Разве что над костром, на вертеле, мясо целыми тушами. Сомнительное удовольствие, не правда ли? Поэтому-то в каждом доме есть посуда самых разных видов. Расскажите, какая посуда есть у вас? (На любой кухне мы увидим посуду для приготовления еды, столовые сервизы, сервизы для чая или кофе.) Что такое сервиз? (Комплект посуды.) Какой посудой вы пользуетесь в обычные дни, а какой в праздничные? Чем посуда для праздников отличается от той, которой мы пользуемся каждый день? (Презентация. Слайды 2–20.)

Слушают учителя, анализируют информацию, отвечают на вопросы, делают выводы

Фронтальная

Личностные: проявляют интерес к учебной деятельности.

Познавательные: умеют строить осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о посуде; осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о видах посуды.

Коммуникативные: слушают учителя и одноклассников, инициативно сотрудничают в поиске и сборе ин-

формации, отвечают на вопросы, делают выводы.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

Словесно-иллюстративный рассказ

с элементами беседы «Из чего делают посуду?»

– История посуды началась давно. Более 6–7 тысяч лет тому назад, в древности, была придумана керамическая и глиняная посуда. Естественно, первые керамические подобия посуды не были такими ровными и красивыми, как современные прототипы. Производство посуды было ручным, и ее делали из самой обычной глины. Как стало известно позже, не каждая глина подходила для изготовления посуды. В древнем Китае, например, были отличные сорта глины, из которых можно было делать фарфор для художественной посуды, такой как тарелки, чайные сервизы, чашки. Остальные виды глины трескались при обжиге или высыхании и не подходили для изготовления красивой и прочной посуды. Для красивого цвета и крепости люди догадались добавлять в глину различные вещества, а получившийся материал стали называть керамикой.

– Из чего делали посуду на Руси? На древнерусских просторах пищу, во всяком случае с XI века, подавали на общих блюдах. Были они сделаны из разных материалов: деревянные, глиняные, оловянные, иногда стальные (но это уже позже). В богатых боярских домах можно было увидеть серебряную и золотую посуду, чаще всего изготовленную за границей. А из какого материала изготавливают стаканы, фужеры? Традиции производства посуды

Слушают учителя, анализируют информацию, отвечают
на вопросы

Фронтальная

Коммуникативные: умеют слушать учителя и одноклассников, инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации, отвечать на вопросы, делать выводы.

Личностные: проявляют интерес к учебной деятельности.

Регулятивные: умеют удерживать цель деятельности
до получения ее результата.

Познавательные: умеют выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения)

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

сохраняются до сих пор. Народные мастера создают такую же прекрасную посуду, что и двести-триста лет назад

 

 

 

 

 

Словесно-иллюстративный рассказ «Путешествие
по народным промыслам». Рассматривание образцов посуды, изготовленных мастерами народных промыслов

– Отгадайте, про какие промыслы рассказывается в этих стихотворениях:

Резные ложки и ковши

Ты разгляди-ка, не спеши.

Там травка вьется и цветы

Небывалой красоты.

Блестят они, как золотые,

Как будто солнцем залитые.

Все листочки как листочки,

Здесь же каждый золотой.

Красоту такую люди

Называют … (хохломой).

Чудо с синими цветами,

Голубыми лепестками,

Синими цветочками,

Нежными виточками.

На белом фарфоре,

Как на заснеженном поле,

Из-под белого снежочка

Растут синие цветочки.

Неужели, неужели,

Вы не слышали о …(гжели).

– Найдите работы гжельских и хохломских мастеров среди представленных на выставке. Расскажите об этой посуде. Из какого материала она сдела-

Слушают учителя, рассматривают посуду или слайды с ее изо-

бражением,

работают с учебником,

анализируют информацию

Фронтальная

Личностные: сориентированы на проявление интереса к культуре своего народа, к сокровищам народного творчества.

Познавательные: общеучебные – извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения, анализируют ее; логические – осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о народных промыслах, выполняют анализ изделия.

Коммуникативные: умеют слушать учителя, инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

на? Какими красками расписана? Какие элементы узора можно выделить в росписи?

 

 

 

 

 

Словесно-иллюстративный рассказ с элементами беседы «Как изготавливается посуда?». Просмотр мультимедийной презентации.

Работа
по учебнику (с. 24)

– Как изготовляли посуду в древности? Если взглянуть на древний сосуд, то можно увидеть, что он состоит из отдельных кругов. Материал заранее заготавливали, раскатывали в тонкие жгуты и после этого укладывали по спирали таким образом, чтобы получался горшок (см. учебник, с. 24). После этого горшок разглаживали, палочкой рисовали орнамент и в завершение обжигали в огне. Затем придумали гончарный круг, и посуда стала более изящной, красивой. Сейчас при серийном производстве посуду делают штамповкой. Как вы думаете, а кто начинает работу над каким-либо предметом посуды? Конечно, художник. Сначала он продумывает идею. Продумав форму, художник приступает к украшению изделия

Слушают учителя, рассматривают слайды, анализируют информацию, отвечают на вопросы

Фронтальная

Познавательные: делают выводы на основе полученной информации, наблюдают; осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о производстве посуды.

Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях, строят понятные речевые высказывания, формулируют ответы на вопросы.

Личностные: проявляют интерес к предметно-практической деятельности.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу

Устные ответы

III. Творческая практическая деятельность

Беседа «Что

мы будем рисовать?»

– Сегодня на уроке вы разработаете предметы праздничного сервиза, и поэтому три Брата-Мастера работают вместе с нами.

– На каких этапах работают мастер Изображения, мастер Постройки и мастер Украшения?

– Разрабатывая форму и придумывая орнамент,

Анализируют информацию, слушают учителя, отвечают на воп-

Фронтальная

Личностные: сориентированы на плодотворную работу
на уроке, соблюдение норм
и правил поведения.

Коммуникативные: понимают смысл заданий учите-

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

помните, что в одном комплекте все предметы должны быть решены в одном стиле; если чайная чашка имеет округлую форму, то и чайник должен быть таким же. А если на чашках растительный орнамент, то на чайнике не может быть геометрического рисунка

росы, проговаривают последовательность работы, наблюдают за действиями учителя

 

ля и принимают учебную задачу, формулируют ответы на вопросы.

Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; планируют решение учебной задачи: выстраивают последовательность необходимых операций (алгоритм действий).

Познавательные: анализируют план работы, выделяя

основные этапы и приемы

рисования

 

 

Практическое задание (гуашь, акварель)

Учитель контролирует приемы работы с инструментами. Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания.

– Придумайте и нарисуйте праздничный сервиз

Выполняют задание

Индивидуаль-

ная

Регулятивные: корректируют деятельность: вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечают способы их устранения.

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения

Выполнение рисунка


Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

IV. Итоги урока. Рефлексия

Выставка
и презентация работ. Обобщение сведений, оценивание результатов работы

Учитель организует обсуждение выполненных работ, их презентацию, оценивание. Комментирует качество выполненной работы. (Критерии оценивания работ – аккуратность, цветовое решение, оригинальность и т. д.)

Организует беседу по вопросам:

Что нового вы узнали на уроке?

– Все ли вам удалось в этом задании?

– Что не удалось? Почему?

– Понравился ли вам урок?

– Как вы оцениваете свое настроение?

Рассматривают выполненные работы, оценивают их.

Отвечают
на вопросы

Фронтальная

Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о работе на уроке.

Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

Оценивание учащихся. Устные ответы

 

Домашнее задание

Объясняет задание.

Учебник (с. 18–25), выполнить 2-е и 4-е задания

(с. 24–25)

Слушают учителя,
записывают задание

Индивидуаль-

ная

Наблюдение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 4. Мамин платок

Цели
деятельности
педагога

Познакомить учащихся с работой художника по тканям – художника декоративно-прикладного искусства, с принципами росписи платков (симметричная, асимметричная), видами орнаментов; учить отличать платок от ткани

(замкнутая композиция в квадрате, ограниченная, как правило, по краям кантом или каким-то линейным орнаментом, часто композиционным акцентом служит его центральная часть); создавать орнамент для росписи платка, развивать творческие способности, изобразительные навыки, умение анализировать изделие, сравнивать, самостоятельно планировать собственную деятельность; воспитывать художественный вкус; интерес к истории и культуре своего народа, к сокровищам народного творчества

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные: познакомятся с работой художника по тканям – художника декоративно-прикладного искусства,

с принципами росписи платков (симметричная, асимметричная), видами орнаментов; научатся отличать платок от ткани, создавать орнамент для росписи платка.

Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся извлекать информацию из прослушанного объяснения, анализировать ее, выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения); регулятивные – научатся удерживать цель деятельности до получения ее результата; планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий); коммуникативные – научатся участвовать в коллективных обсуждениях, строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы.

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности; сориентированы на проявление интереса к декоративно-прикладному творчеству

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия и термины

Платок, ручная набойка, композиция


Окончание табл.

Образовательные
ресурсы

Благова, Н. Ю. Урок по изобразительному искусству в 3 классе «Мамин платок» / Н. Ю. Благова. – Режим доступа : http://festival. 1september.ru/articles/513491

Наглядно-демонстрационный

материал

Мультимедийная презентация по теме, методические таблицы, платки, образцы детских работ по этой теме; педагогический рисунок, платки павловские, записи песен «Оренбургский платок», «Синий платочек»

Оборудование

Учебник, гуашь, кисти, белая и цветная бумага, квадратный кусок белой ткани (или носовой платок)

Организационная структура урока

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Форма организации
взаимодействия на уроке

Универсальные
учебные действия

Промежуточный
контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Подготовка
к усвоению

материала. Сообщение темы урока

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

– Об этом предмете женской одежды создано немало песен, ведь он не только служил для каких-то утилитарных целей, но и был символом чистоты, скромности. Что же это за предмет?

Звучат фрагменты песен «Оренбургский платок»,

«Синий платочек».

– «Героем» нашего урока станет платок

 

Слушают учителя

Фронтальная

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

II. Изучение нового материала

Словесно-иллюстративный рассказ с элементами беседы «Платок
и его история». Рассматривание платков, шалей, слайдов
с их изображением

(Презентация. Слайды 1–16.)

– Предшественником платка на Руси считается белое льняное полотенце с вышивкой – убрус, которым женщины издревле покрывали голову. С конца XVII века он уступает место платку, а спустя век в русском языке появляется слово «шаль», позаимствованное из персидского языка, означающее большой узорный платок. Он часто выступал показателем социального статуса обладательницы. Знатные особы носили «богатые» платки из дорогой ткани, вышитые золотом. Платком обертывали священные предметы. В танце с его помощью девушки подчеркивали грациозность и легкость своих движений. История русского платка начинается с XII века. Головное полотенце, убрус, или полотно из куска ткани женщины набрасывали поверх головного убора. О русских платках и шалях знали даже за рубежом. Павловопосадский платок, например, стал обязательным элементом русского костюма. Он привлекает своей декоративностью, колористикой. Крупные цветы, растительные узоры, контрастный фон – как символ слияния человека с природой. Слава павловопосадских платков не меркнет до сих пор. В Павловском Посаде существует Музей истории русского платка

и шали. Многие современные модельеры использовали тему павловопосадских платков в своих кол-

Слушают учителя, рассматривают ил-

люстрации или слайды, платки, анализируют информацию, отвечают на вопросы, делают выводы

Фронтальная

Личностные: сориентированы на эмоционально-эстетическое восприятие произведений декоративно-прикладного искусства.

Познавательные: умеют строить осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о своих впечатлениях, извлекают информацию из прослушанного объяснения, анализируют ее; осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о платке.

Коммуникативные: умеют слушать учителя и одноклассников, инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации, отвечать на вопросы, делать выводы; участвуют в коллективных обсуждениях, умеют строить понятные речевые высказывания, отстаивать соб-

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

лекциях. Настоящим достоянием русской культуры стали оренбургские платки из козьего пуха. Они появились в конце XVII века, а в XIX веке о них знала вся Европа. Платки очень красивы и настолько тонки, что их можно поместить вовнутрь гусиного яйца и даже протянуть сквозь кольцо. Оренбургские платки получили всемирное признание на выставках в Париже, Чикаго, Брюсселе. Оренбургский пуховый платок – это целая история русской культуры, обрядов и традиций. Замужняя русская женщина должна была надевать платок поверх головных уборов, а девушки – непосредственно на голову. Красивый платок был лучшим подарком к любому празднику. Со временем он утратил функцию «индикатора» социального или возрастного статуса. Его стали использовать в качестве оригинального аксессуара, украшающего любой наряд.

Учащиеся под руководством учителя рассматривают платки, делятся впечатлениями

 

 

ственное мнение, формулировать ответы на вопросы.

Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата

 

 

Коллективный поиск ответа
на вопрос

– Чем платок отличается от ткани? Рассмотрите узорную ткань и платок.

Вывод: платок – квадратный; имеет замкнутую композицию, ограниченную, как правило, по краям каким-то линейным орнаментом, часто композиционным акцентом служит его центральная часть

Участвуют
в дискуссии, отвечают на вопросы, слушают учителя

Фронтальная

Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях, строят понятные речевые высказывания, отстаивают собственное мнение.

Личностные: проявляют терпение и доброжелательность в дискуссии

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

Беседа «Виды платков». Просмотр мультимедийной презентации

– Не кажется ли вам, ребята, что мы попали в какой-то волшебный мир? Какие удивительные по цвету платки, какое многообразие узоров, цветов. Как вы думаете, все ли равно вашей бабушке, маме, сестре, какой надеть платок? Какой платок из этой коллекции выбрали бы ваши бабушка, мама, вы сами и почему?

Вывод: платок – это настроение. Платок может подчеркнуть красоту женщины, а может и не соответствовать ей. Например, если на голове старушки яркий, броский платок, то он еще сильнее подчеркнет возраст, старость, усилит бледность лица, обострит морщинки. А темный платок приглушит молодость и красоту молодой девушки или женщины.

Есть платки праздничные, будничные и скорбные.

– Какой платок можно назвать праздничным? (Красивый, яркий, броский и др.). Какой платок можно носить в будни? (простой, с незатейливым узором, более приглушенный, сдержанный). Какой платок ближе женщине, когда у нее горе? (Темный, черный.) Вот мы и выяснили, что платки есть на все случаи жизни, на любой возраст

Слушают учителя, рассматривают слайды, отвечают на вопросы, анализируют ин-

формацию

Фронтальная

Личностные: сориентированы на проявление интереса к культуре своего народа, к сокровищам народного творчества.

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения, анализируют ее; осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей

и дополняющей представление о видах платков.

Коммуникативные: умеют слушать учителя, инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации.

Регулятивные: принимают

и сохраняют учебную задачу

Устные ответы

 

Сообщение теоретических сведений «Про-

– Русским мастерам таланта не занимать. Научились и они ткать самые разные шали: шелковые, шерстяные, ситцевые. Как же из однотонной ткани получали узорную? Ручная набойка – один из

Слушают учителя, анализируют инфор-

Фронтальная

Коммуникативные: сотрудничают в поиске и сборе информации.

Регулятивные: удерживают

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

изводство узорной ткани»

древнейших видов искусства художественных тканей. Узорную ткань способом набойки получают при помощи специальных печатных досок – деревянных форм с рельефным узором, которые переносят краску на полотно. Формы для оттиска узора называются «манеры» или «цветки». Они могут быть

резными или составленными из вбитых в доску металлических пластин, гвоздиков, проволоки и т. п. Иногда деревянный рельеф дополняют металлическими элементами для получения в узоре тонких линий, точек и мелких мотивов орнамента

мацию

 

цель деятельности до получения ее результата.

Личностные: имеют интерес к художественной деятельности.

Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, находят дополнительную информацию, используя справочную литературу, извлекают информацию из прослушанного объяснения, анализируют ее

 

 

Словесно-иллюстративный рассказ «Павловские платки и орнаментальные композиции на них». Рассматривание и составление

– Павловские платки – изделия Павлово-посадской мануфактуры. Платки являются своеобразным символом России. Традиции, которые свойственны павловопосадским платкам, сложились еще в XVIII веке и сохранились до настоящего времени. С рождением павловских платков связано одно из выдающихся явлений русского декоративно-прикладного искусства – многоцветная набойка. Это традиционное ручное производство зародилось в восточном Подмосковье, в местах, где бурно развивалась текстильная промышленность. Наиболее известный центр ремесла – Павловский Посад – старинный город, расположенный на берегу реки Клязьмы в 68 километрах к востоку от Москвы.

Работают

с учебником, рассматривают иллюстрации, читают вопросы и отвечают на них,

анализируют информацию, проверяют правильность

Фронтальная

Познавательные: делают умозаключения и выводы в словесной форме, осознанно читают тексты, рассматривают изделия, рисунки с целью освоения и использования информации; осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о современной игрушке.

Коммуникативные: умеют слушать друг друга, строить

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

композиционных схем

Настоящий павловопосадский платок всегда имеет квадратную форму с симметричной композицией, которая включает в себя кайму и средник, а основным декором считается цветочный орнамент. Композиции росписи павловских платков всегда отличались четким ритмом и яркостью красок. Качество росписи в старину проверяли очень интересным способом: выходили на берег реки Вохны и разворачивали платок, рисунок павловского платка должен был быть хорошо виден с другого берега реки. А теперь давайте посмотрим на платок как на цельную, замкнутую композицию. В ней

существует определенный порядок в расположении природных элементов (рассматривание платков симметричных и асимметричных). Рассмотрим

разные композиции узоров. У каждого платка свой ритм.

– Ребята, смотрите, как бы я схематично представила платок, пользуясь лишь линиями и геометрическими фигурами.

Показывает схему.

Определите, какие композиционные схемы соответствуют узорам на платках и шалях. Сделайте схемы к представленным здесь платкам

выполненного задания

 

понятные речевые высказывания, формулировать ответы.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу

 

III. Творческая практи-

Беседа «Что

мы будем рисовать?»

– Сегодня мы будем расписывать платок. Художник, прежде чем начнет изображать листья и травы, веточки и цветы, придумывает композицию

Анализируют педагогический

Фронтальная

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

ческая деятельность

 

точно так же, как это проделали мы с вами. А потом эту схему заполняет конкретными природными элементами.

– Где же он берет узоры? (Ему подсказывает их мать-природа.) Изображение алых роз и других растений на черной, васильковой, белой и красной «земле» создает музыкальное звучание цвета, вызывает образные ассоциации. Не случайно мастера дают такие названия своим композициям на шалях: «Солнечный круг», «Адажио», «Концертная» и др.

– Как мы будем работать над созданием платка? Кто сегодня из Братьев-Мастеров ведущий и будет нам помогать? (Мастер Украшения.) Возьмите бумагу нужного вам цвета. Подумайте, где можно расставить акценты – или в центре платка, или по углам. Рисунок схемы платка советую сделать вам светлой краской, чтобы он не мешал в дальнейшей работе. После того как эта работа будет сделана, можно, подключив свою фантазию, продолжать роспись платка. Только не забывайте, для кого вы его будете создавать – для бабушки, для мамы или для сестры.

Помогает составить последовательность работы над рисунком с опорой на педагогический рисунок

рисунок, информацию, слушают учителя,

отвечают на вопросы, проговаривают последовательность работы, наблюдают за действиями учителя, демонстрирующего некоторые приемы
работы

 

и правил поведения.

Коммуникативные: понимают смысл заданий учителя и принимают учебную задачу, отвечают на вопросы, участвуют в коллективном обсуждении.

Регулятивные: умеют удерживать цель деятельности

до получения ее результата; планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий).

Познавательные: общеучебные – умеют анализировать информацию, производить
логические мыслительные
операции (анализ, сравнение), анализировать план работы, выделяя основные этапы и приемы выполнения рисунка

 


Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

Практическое задание

(учебник,

с. 32)

Учитель контролирует приемы работы. Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания

Выполняют задание

Индивидуаль-

ная

Регулятивные: оценивают

(сравнивать с эталоном) результаты своей деятельности.

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения

Выполнение эскиза росписи

платка

IV. Итоги урока. Рефлексия

Выставка
и презентация работ. Обобщение

сведений, оценивание результатов работы

Учитель организует обсуждение выполненных работ, их презентацию, оценивание. Комментирует качество выполненной работы. (Критерии оценивания работ – аккуратность, цветовое решение, оригинальность и т. д.)

Организует беседу по вопросам:

Что нового вы узнали на уроке?

– Для кого предназначен ваш платок?

– Все ли вам удалось в этом задании?

– Что не удалось? Почему?

– Какое настроение у вас сейчас?

Рассматривают выполненные работы, оценивают их. Слушают учителя,
отвечают
на вопросы

Фронтальная

Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о работе на уроке.

Оценивание учащихся.

Устные ответы

 

Домашнее задание

Объясняет задание.

Сделать роспись платка акварелью на куске ткани белого цвета, вставив предварительно его в пяльцы (учебник, с. 30–33)

Слушают учителя

Индивидуаль-

ная

Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

Наблюдение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 5. Обои и шторы в твоем доме

Цели
деятельности
педагога

Обратить внимание обучающихся на связь цвета и настроения, на роль цвета в интерьере, необходимость учета его воздействия на восприятие человека (яркий и веселый – для детской комнаты, столовой; строгий – для кабинета); познакомить со способом «набивки» по шаблону, трафарету; развивать творческие способности, изобразительные навыки, умение сравнивать, самостоятельно планировать собственную деятельность; воспитывать художественный вкус, интерес к предмету

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные: познакомятся с ролью штор, обоев для создания интерьера, соответствующего назначению помещения и создания нужного настроения; научатся делать печатку и создавать с помощью нее узоры для обоев.

Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся извлекать информацию из прослушанного объяснения, анализировать ее, выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения); регулятивные – научатся удерживать цель деятельности до получения ее результата; планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий); коммуникативные – научатся участвовать в коллективных обсуждениях, строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы.

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия и термины

Обои, шторы, ритм

Наглядно-демонстрационный
материал

Мультимедийная презентация по теме урока. Куски ткани с узором, шаблоны, трафареты

Оборудование

Учебник, белая ткань или бумага, лоскутки ткани из дома (с рисунком и белые), гуашь, клей ПВА, темпера, шаблоны, трафареты


Организационная структура урока

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Форма организации
взаимодействия на уроке

Универсальные
учебные действия

Промежуточный
контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Мотивационная подготовка к усвоению материала.
Сообщение темы урока

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

– Все мы хотим, чтобы в наших домах было уютно
и красиво. И без вклада художника тут не обойтись. Стоит только посмотреть на обои или шторы. Их такое огромное разнообразие, что мы можем их подобрать для каждой комнаты на любой вкус. Сегодня на уроке вы узнаете о правилах подбора штор и обоев для комнат разного назначения и сами разработаете рисунки для обоев и штор

Слушают учителя

Фронтальная

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу

Устные ответы

II. Изучение нового материала

Поиск ответа на вопрос. Просмотр мультимедийной презентации

Организует поиск ответа на вопрос и обсуждение. (Презентация. Слайды 2–11.) «Какими должны быть обои и шторы в комнатах разного назначения?».

Выводы:

– в спальных комнатах обои и шторы должны быть решены в спокойных, неярких тонах;

– в детской комнате рисунок обоев и цвет штор часто зависит от пола ребенка и может быть веселым,

ярким;

– в кабинете рисунок обоев и штор лаконичен;

Слушают учителя, участвуют
в коллективном обсуждении поставленной проблемы, анализируют информацию,

Фронтальная

Личностные: выражают готовность в любой ситуации поступить в соответствии
с правилами поведения, проявляют в конкретных ситуациях доброжелательность.

Познавательные: умеют воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; осуществляют ее поиск

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

– для гостиных выбирают нарядные обои и шторы;

– выбор обоев и штор также зависит от того, светлая комната или затененная, маленькая или большая;

– рисунок и цвет обоев могут влиять на настроение

делают выводы

 

из разных источников.

Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях, умеют строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу

 

 

Словесно- иллюстративный рассказ «Ритм рисунка и его печатание». Рассматривание рисунка на обоях.

– Бумага для обоев, как и ткань, имеет бесконечный рисунок, его можно продолжать в любом направлении, так как он повторяется. Декоративные мотивы, из которых состоит такой узор, могут располагаться в нем различно, повторяясь через определенные промежутки. Ритм повтора рисунка бывает частым (быстрым) и текучим (медленным). Чтобы сделать такую бумагу для обоев быстро и аккуратно, можно применить способ механического повторения отдельных частей узора. Способов механического повторения рисунков много, и изобретены они очень давно. Еще в старину, когда только начинало развиваться фабричное производство тканей, узоры на них отпечатывались с деревянных досок, на которых были вырезаны рисунки. Количество досок обычно соответствовало числу красок в узоре. Узор на ткани изготовлялся раньше

Слушают учителя, рассматривают рисунок на обоях, определяют его ритм, смотрят презентацию, анализируют информацию

Фронтальная

Коммуникативные: умеют слушать учителя, инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации.

Личностные: сориентированы на проявление интереса к куль-туре своего народа, к сокровищам народного творчества.

Познавательные: умеют выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения); осуществляют поиск информации из разных источников.

Регулятивные: умеют удер-

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

вручную, путем «набивки» молотком по наложенной на доску ткани, поэтому такие узорные ткани назывались набойками. Эти старинные ткани теперь можно увидеть только в музеях.

В наше время узоры на тканях наносятся машинами, но некоторые ручные способы механического повторения частей узора, например, по шаблону, по трафарету, еще применяются

 

 

живать цель деятельности
до получения ее результата

 

 

Сообщение теоретических сведений «Орнамент». Просмотр мультимедийной презентации

Орнамент (от лат. ornamentum – украшение) – это узор, основанный на повторе и чередовании составляющих его элементов. (Презентация. Слайды 12–14.)

Орнаменты бывают геометрические, растительные, животные (зооморфные), антропоморфные

(с переработкой фигуры человека), символические, комбинированные и др.

По характеру композиции можно выделить такие типы орнамента: ленточный (фриз, бордюр, кайма), орнамент в круге (розетка), в квадратной или прямоугольной форме, сетчатый (обычный для ткани). Сюжетные, символические изображения и орнаменты своими ритмами, симметрией, контрастами повышают эмоциональную выразительность вещей, красоту их формы, единство их внешнего вида и содержания, эстетическую и художественную ценность предмета.

Слушают учителя, анализируют информацию

Фронтальная

Регулятивные: умеют удерживать цель деятельности
до получения ее результата.

Коммуникативные: умеют слушать учителя, инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации.

Познавательные: умеют выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения)

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

Декоративная переработка форм – упрощение форм ради большей цветовой и графической выразительности. Широко используется в декоративно-прикладном искусстве.

Контраст – противопоставление и взаимное усиление двух свойств, качеств, особенностей как одно из важных художественных средств изобразительного искусства

 

 

 

 

III. Творческая практическая деятельность

Беседа «Что

мы будем рисовать?». Работа с учебником

(с. 28–29)

Организует работу учащихся с учебником (с. 28–

29), беседу о приемах выполнения узоров разными способами, показывает приемы изготовления печатки из картофелины

Анализируют педагогический рисунок, информацию, слушают учителя, отвечают на вопросы

Фронтальная

Личностные:  плодотворно работают на уроке.

Коммуникативные: понимают смысл заданий учителя и принимают учебную задачу.

Регулятивные: планируют свою деятельность.

Познавательные: производят логические мыслительные операции, разрабатывают план работы, выделяя основные этапы и приемы изготовления изделия

Устные ответы

 

Практическое задание

(трафарет,

штамп).

Учитель контролирует приемы работы. Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания.

Выполняют задание

Индивидуаль-

ная

Регулятивные: осуществляют итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль

Выполнение эскиза обоев


Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

Работа с учебником

(с. 28–29)

– Выполните эскиз обоев или штор для определенной комнаты в технике набойки

 

 

(«как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»); оценивают (сравнивают с эталоном) результаты своей деятельности.

Личностные: сориентированы на соблюдение норм и правил поведения

или штор

IV. Итоги урока. Рефлексия

Обобщение сведений, оценивание результатов работы

Учитель организует обсуждение выполненных работ, оценивание. Комментирует качество выполненной работы. (Критерии оценивания работ – аккуратность, цветовое решение, оригинальность и т. д.)

Организует беседу по вопросам:

– Что нового вы узнали на уроке?

– Все ли вам удалось в этом задании?

– Что не удалось? Почему?

Рассматривают выполненные работы, оценивают их,

отвечают
на вопросы

Фронтальная

Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о работе на уроке.

Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

Оценивание учащихся за работу.

Устные ответы

 

Домашнее задание

Объясняет задание.

– Придумать узор и выполнить его на ткани (учебник, с. 26–29)

Слушают учителя, записывают задание

Индивидуаль-

ная

Наблюдение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Уроки 6–7. Твои книжки

Цели
деятельности
педагога

Обобщить знания учащихся об истории возникновения книги, ее устройстве, видах книг, значении понятия «иллюстрация», познакомить с творчеством художников-иллюстраторов, учить различать элементы книги, создавать макет книги с объемными картинками; развивать умение анализировать изделие, сравнивать, самостоятельно планировать собственную деятельность; воспитывать интерес к предмету, бережное отношение к книге

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные: познакомятся с творчеством художников-иллюстраторов; узнают об истории возникновения книги, видах книг; научатся различать элементы книги, создавать макет книги с объемными картинками.

Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся извлекать информацию из прослушанного объяснения, анализировать ее; выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения; регулятивные – научатся корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения; коммуникативные – научатся участвовать в коллективных обсуждениях, строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы.

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности; сориентированы на бережное отношение к книге

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия и термины

Книга, иллюстрация, обложка

Образовательные
ресурсы

Чаплыгина Л. Книга – твой друг : классный час. – Режим доступа : http://luba-chapligina.narod.ru/book.html

Наглядно-демонстрационный

материал

Мультимедийная презентация, книги, образец изделия.

Иллюстрации художников к детским книгам:

Сутеев, В. Г. – Режим доступа : http://www.mamainfo.ru/content/images/Suteev-1.jpg


Окончание табл.

 

Дехтерев, Б. А. – Режим доступа : http://www.mamainfo.ru/content/images/Dehterev-1.jpg 

Васнецов, Ю. А. – Режим доступа : http://www.mamainfo.ru/content/images/Vasnecov-1.jpg

Владимирский, Л. В. – Режим доступа : http://www.mamainfo.ru/content/images/Vladimirskiy-1.jpg

Чижиков, В. А. – Режим доступа : http://www.mamainfo.ru/content/images/Chizhikov-1.jpg

Билибин, И. Я. – Режим доступа : http://www.mamainfo.ru/content/images/Bilibin-1.jpg

Оборудование

Учебник, краски, кисти, стакан с водой, салфетка, цветные карандаши, бумага

Организационная структура урока

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Форма организации
взаимодействия на уроке

Универсальные
учебные действия

Промежуточный
контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Подготовка
к усвоению материала. Сообщение темы урока

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

– Отгадайте загадку:

Пока на полочке лежит,
Молчит мой верный друг,
Но если в руки взять его,
Заговорит он вдруг.

                          (Книга.)

– Сегодня Братьям-Мастерам предстоит изготовить книгу.

– Что вы знаете о книге?

Слушают учителя, рассказывают о книге

Фронтальная

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности.

Регулятивные: принимают

и сохраняют учебную задачу

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

II. Изучение нового материала

Словесно-иллюстративный рассказ

с элементами беседы «Как появились кни-

ги?».

Просмотр мультимедийной презентации

(Презентация. Слайды 1–21.)

– Как появились первые книги? Самые первые книги появились очень давно. Древние люди высекали слова на каменных плитах, это была очень долгая и трудная работа. Позднее люди научились писать на тканях, на глиняных дощечках, на папирусной бумаге. Наши предки-славяне писали на березовой коре – бересте. Все эти книги писались от руки, гусиным пером. Потом возникли книги с металлическими буквами. Художники стали рисовать рисунки, очень красиво писали заглавия, затем украшали серебром и драгоценными камнями. Такие книги были очень дорогими, их могли купить только богатые люди. Над одной книгой люди трудились целый год. И только в 1563 году в России была выпущена первая печатная книга.

– Кто знает, кого мы называем первопечатником книги?

– Первая печатная книга в России была выпущена замечательным русским мастером Иваном Федоровым. Народ не забыл его. Ему установили памятник в Москве.

– Где сейчас печатают книги? (На печатных машинах в типографии.)

– Кто работает над книгой? (Писатели, художник, редакторы, работники типографии.)

– Зачем нам нужны книги?

Слушают учителя, рассматривают ил-

люстрации,

анализируют информацию, отвечают на вопросы, делают выводы

Фронтальная

Личностные: имеют положительное отношение к занятиям предметно-практической деятельностью.

Познавательные: умеют строить осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о книге, извлекают информацию из прослушанного объяснения,

анализируют ее; логические

осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о книгах.

Коммуникативные: умеют слушать учителя и одноклассников, инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации, отвечать на вопросы, делать выводы; умеют строить понятные речевые высказывания, формулировать ответы на вопросы.

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

– «Кто много читает, тот много знает», – гласит народная пословица. И это так. Книги рассказывают нам о Родине, о лучших ее людях. Книга – наш помощник в учебе и труде. Книги учат, воспитывают, указывают правильный путь в жизни

 

 

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу

 

 

Беседа «Какой бывает книга?». Рассматривание книг

– Вы, конечно, знаете, что книги бывают разных размеров – большие, средние и очень маленькие, читать которые можно только с помощью лупы. Есть книги толстые и тонкие. А бывают и книжки-игрушки, с которыми так любят играть малыши. Каждый из вас в детстве имел и вот такую книжку-раскладушку. А есть толстые энциклопедические словари, в которых можно найти информацию

обо всем на свете. Рассмотрите книги, опишите и ответьте, о чем в них рассказывается, поделитесь впечатлениями об увиденной книге

Слушают учителя, одноклассников, анализируют информацию, отвечают на вопросы, рассматривают книги

Фронтальная

Коммуникативные: инициативно сотрудничают в поиске и сборе информации, формулируют ответы на вопросы, описывают книгу (передают ее внешние характеристики, используя выразительные средства языка).

Регулятивные: принимают

и сохраняют учебную задачу.

Личностные: проявляют интерес к учебной деятельности.

Познавательные: строят осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о книгах

Устные ответы

 

Словесно-иллюстративный рассказ

– Всякое знакомство с книгой начинается с ее одежды: переплета или обложки. Очень важно беречь обложку и титульный лист, ведь это лицо и имя книги. Без них невозможно узнать, кто написал ее

Слушают учителя, рассматривают книги

Фронтальная

Коммуникативные: умеют инициативно сотрудничать

в поиске и сборе информации, отвечать на вопросы.

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

«С чего начинается книга?». Рассматривание книг,

слайдов

и как она называлась. Переплет не только украшает и предохраняет книгу от порчи, но и создает первое впечатление о ней. Сейчас нам привычен картонный переплет, обтянутый кожей, тканью, бумагой, синтетическими материалами. А были времена, когда переплет состоял из досок – обтягивался кожей или красивой тканью. Отсюда и пошло выражение «прочитать от доски до доски». Кроме переплета, у книги может быть суперобложка (от латинского super – сверху). (См. ресурсный материал к уроку.)

 

 

Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать.

Регулятивные: умеют удерживать цель деятельности
до получения ее результата.

Познавательные: извлекают информацию из прослушанного объяснения, анализируют ее

 

 

Беседа «Иллюстрации и художники-иллюстраторы». Рассматривание книг

и слайдов

– Иллюстрация – рисунок, помещенный в печатной книге. Украшение книг такими рисунками, или, как говорится, их иллюстрирование, ведет свое начало от сделанных от руки рисунков (так называемых миниатюр), помещавшихся в рукописях с первых веков христианства. По иллюстрациям можно узнать, о чем рассказывается в книге, ее героев. Писатель пишет, рассказывает словами, а художник рисует, показывает то, о чем пишет автор. Рисунки в книгах как окошко в мир. Открыли одну книгу – попали в лес, узнали его обитателей. Открыли другую – увидели космический корабль. Каждый художник-иллюстратор показывает мир таким, каким мы сами его видим. Кто же они – авторы самых любимых, красивых иллюстраций,

Слушают учителя, рассматривают книги или слайды, анализируют информацию

Фронтальная

Личностные: сориентированы на проявление интереса к творчеству художников- иллюстраторов.

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объ-

яснения, анализируют ее; осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о художниках-иллюстраторах.

Коммуникативные: умеют слушать учителя, инициати-

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

которые остались в памяти с самого детства и нравятся детям? (См. ресурсный материал к уроку.)

Всех художников-иллюстраторов и не перечислить. Но вы можете открыть книгу с полюбившимися вам иллюстрациями и узнать, кто проиллюстрировал ее. Иллюстрации каких художников вам нравятся больше всего? Откройте незнакомую книгу и по иллюстрациям определите главных героев, о чем данная книга

 

 

вно сотрудничать в поиске и сборе информации.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу

 

 

Беседа «Что

мы будем делать?»

– Сегодня мы будем делать детскую книгу. Сможем ли мы обойтись без Братьев-Мастеров?

– Конечно, нет.

– За какую часть работы будет отвечать каждый из них? Кто продумает форму книги?

– Кто будет выполнять иллюстрации? Кто украсит книгу?

– Будет ли отличаться украшение книги-учебника
от украшения книги-сказки?

– Давайте рассмотрим книжку-игрушку, которую вы будете делать.

Помогает учащимся проанализировать готовое изделие, определить технику выполнения, составить план работы над книгой.

Художник, прежде чем приступить к рисованию иллюстраций к сказке, собирает предварительно материал и делает эскизы. В них он изображает место действия сказки, ее героев и предметы, кото-

Анализируют готовое изделие,

информацию, слушают учителя, отвечают на вопросы, проговаривают последовательность работы, наблюдают за действиями

учителя, демонстриру-

ющего неко-

Фронтальная

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения.

Коммуникативные: понимают смысл заданий учителя и принимают учебную задачу.

Регулятивные: планируют свою деятельность.

Познавательные: умеют анализировать информацию, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение), анализируют план работы, выделяя основные этапы и приемы изготовления изделия

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

рые могут их окружать. Так же делаются наброс-

ки – быстрые, кратковременные рисунки с целью передачи той или иной позы и жестов героя сказки по своему замыслу. Для выразительности изображения, для выделения главных персонажей раскрашиваем их яркими красками. Работу над иллюстрацией можно начать сразу в цвете, используя акварель или гуашь, цветные мелки, цветную бумагу, смешанную технику.

Учитель демонстрирует некоторые приемы работы

торые приемы работы

 

 

 

 

Практическое задание

Контролирует приемы работы. Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания.

– Сделайте книжку-игрушку необычной формы с объемными картинками

Выполняют задание

Индивидуаль-

ная

Регулятивные: корректируют деятельность: вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечают способы их устранения.

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке

Выполнение книжки-игрушки

III. Итоги урока. Рефлексия

Выставка
и презентация работ учащихся.

Обобщение сведе-

Учитель организует обсуждение выполненных работ, их презентацию, оценивание. Комментирует качество выполненной работы. (Критерии оценивания работ – аккуратность, цветовое решение, оригинальность и т. д.)

Рассматривают выполненные изделия, оценивают работу.

Фронтальная

Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев.

Оценивание учащихся. Устные ответы


Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

ний, оценивание результатов работы

Организует беседу по вопросам:

Что нового вы узнали на уроке?

– Все ли вам удалось в этом задании? Что не удалось? Почему?

– Понравился ли вам урок?

Слушают учителя, отвечают на вопросы

 

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о работе на уроке.

Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

 

 

Заключительное
слово

– Над книгой трудится много людей. Как же люди должны обращаться с книгой? (Бережно.)

– А что это значит бережно? (Нельзя брать книгу грязными руками. Нельзя писать в ней ни ручкой, ни карандашом. Не загибать уголки – нужно пользоваться закладкой.)

Слушают выступление одноклассника, отвечают на вопросы

Фронтальная

Устные ответы

Ресурсный материал к урокам 6–7

СЛОВЕСНО-ИЛЛЮСТРАТИВНЫЙ РАССКАЗ «С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ КНИГА?»
(продолжение)

Суперобложка с самого начала была предназначена для защиты переплета от случайностей книжной судьбы. Обычно на ней печатается дополнительная информация об авторе, о самой книге, серии, издательстве… Но, как это часто случается с произведениями искусства, суперобложка не смогла остаться просто бумажным листком с загнутыми под переплетную книжку краями. Она стала украшаться затейливыми шрифтами, красками, многочисленными рисунками, отражающими сюжет «упакованной» в нее книги. Книга должна быть такой, чтобы мы воспринимали ее смысл, не затрачивая лишних усилий. Этому служит построение всех частей и разделов книги, ее оформление. Книги всегда украшали. Вот, например, в начале текста вы можете увидеть красиво нарисованную букву. Буквица, или инициал, представляет собой заглавную букву укрупненного размера. Инициал ставится в начале текста книги, главы, раздела. В древних рукописных книгах писцы художественно вырисовывали (обычно красным цветом) заголовки, начальные буквы и начальные строки. Это придавало тексту особую нарядность и торжественность. Инициалы же оформлялись как фигурные композиции, или орнаменты. Рисунки и фотографии в книгах называются иллюстрациями, по-латыни – «освещение, наглядное изображение». Они помогают увидеть то, что написано в книге, помогают лучше понять содержание. О книжной иллюстрации можно говорить очень долго. Но все же ее лучше всего смотреть. Книга с иллюстрациями – всегда интереснее, привлекательнее, чем та же книга, но без картинок. Поговорим об иллюстрации.

Художники-иллюстраторы

Владимир Григорьевич Сутеев (1903–1993 гг., Москва) – детский писатель, художник-иллюстратор и режиссер-мультипликатор. Его добрые, веселые картинки похожи на кадры из мультфильма. Немало сказок рисунки В. Г. Сутеева превратили в шедевры.

Борис Александрович Дехтерев (1908–1993 гг., Калуга, Москва) – народный художник, советский график (считается, что «Школа Дехтерева» определила развитие книжной графики страны), иллюстратор. Работал преимущественно в технике карандашного рисунка и акварели. Старые добрые иллюстрации Дехтерева – это целая эпоха в истории детской иллюстрации, многие иллюстраторы называют Бориса Александровича своим учителем. Дехтерев проиллюстрировал детские сказки Александра Сергеевича Пушкина, Василия Жуковского, Шарля Перро, Ганса Христиана Андерсена.

Юрий Алексеевич Васнецов (1900–1973 гг., Вятка, Ленинград) – народный художник и иллюстратор. Его картинки к фольклорным песенкам, потешкам и прибауткам нравятся всем малышам («Ладушки», «Радуга-дуга»). Он иллюстрировал народные сказки, сказки Льва Толстого, Петра Ершова, Самуила Маршака, Виталия Бианки и других классиков русской литературы.

Леонид Викторович Владимирский (1920 г. р., Москва) – русский график и самый популярный иллюстратор книг о Буратино А. Н. Толстого и Изумрудном городе А. М. Волкова, благодаря которым он получил широкую известность в России и странах бывшего СССР. Рисовал акварелью. Именно иллюстрации Владимирского многие признают классическими для произведений Волкова. Буратино в том виде, в котором его знает и любит уже несколько поколений детей, бесспорно, – его заслуга.

Виктор Александрович Чижиков (1935 г. р., Москва) – народный художник России, автор образа медвежонка Мишки, талисмана летних Олимпийских игр 1980 года в Москве. Проиллюстрировал произведения Сергея Михалкова, Николая Носова («Витя Малеев в школе и дома»), Ирины Токмаковой («Аля, Кляксич и буква “А”»), Александра Волкова («Волшебник Изумрудного города»), стихи Андрея Усачева, Корнея Чуковского, Агнии Барто и другие книги.

Иван Яковлевич Билибин (1876–1942 гг., Ленинград) – русский художник, книжный иллюстратор и театральный оформитель. Билибин проиллюстрировал большое количество сказок, в том числе А. С. Пушкина. Разработал свой стиль – «билибинский» – графическое представление с учетом традиций древнерусского и народного искусства, тщательно прорисованный и подробный узорчатый контурный рисунок, расцвеченный акварелью. Сказки, былины, образы Древней Руси для многих уже давно неразрывно связаны с иллюстрациями Билибина.

Владимир Михайлович Конашевич (1888–1963 гг., Новочеркасск, Ленинград) – русский художник, график, иллюстратор. Детские книги иллюстрировать начал случайно. В 1918 году его дочери было три года. Конашевич нарисовал для нее картинки на каждую букву алфавита. Один из знакомых увидел эти рисунки, они ему понравились. Так была напечатана «Азбука в картинках» – первая книга В. М. Конашевича. С тех пор художник стал иллюстратором детских книг. С 1930 годов иллюстрирование детской литературы стало главным делом его жизни.

Вопросы для закрепления изученного материала

1. Что изображено на рисунке*? (Заглавная буква в книге, буквица или инициал.)

2. Как называется бумажный лист, загнутый под обложку краями? (Суперобложка.)

3. Как называются рисунки, сопровождающие и дополняющие текст? (Иллюстрации.)

4. Как называют человека, делающего рисунки к книгам? (Художник-иллюстратор.)

5. Что предохраняет книгу от повреждений? (Обложка.)

 

 

 

 

 

Урок 8. поздравительная Открытка

Цели
деятельности
педагога

Познакомить учащихся с видами открыток, тиражной графикой, декоративной переработкой форм; учить умению изготавливать открытки в разных техниках (аппликации, печатания с помощью штампиков, рисования разными художественными материалами), развивать умение самостоятельно планировать собственную деятельность, познавательные потребности, интересы и творческое способности; воспитывать интерес к собственному творчеству, самовыражению средствами изобразительного искусства; самостоятельность в учебной работе

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные: познакомятся с видами открыток; совершенствуют приемы работы в разных техниках, с разными художественными материалами.

Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся строить осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об открытках, извлекать информацию из прослушанного объяснения, анализировать ее; регулятивные – научатся осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»); коммуникативные – научатся участвовать в коллективных обсуждениях, строить понятные речевые высказывания, формулировать ответы на вопросы.

Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия и термины

Открытка, аппликация, контрастные цвета

Образовательные
ресурсы

Открытка. Википедия. – Режим доступа : http://ru.wikipedia.org/wiki/%CE%F2%EA%F0%FB%F2%EA%E0

Наглядно-демонстрационный

материал

Мультимедийная презентация по теме, открытки разных видов, образец изделия

Оборудование

Учебник, краски, кисти, ножницы, салфетка, цветные карандаши, лист белой бумаги


Организационная структура урока

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Форма организации
взаимодействия на уроке

Универсальные
учебные действия

Промежуточный
контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Подготовка
к усвоению

материала.

Сообщение темы урока

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

– Ни один праздник не обходится без этого предмета. Именно на нем пишут пожелания юбиляру, имениннику. Этот предмет либо дарят вместе с подарком, либо он сам служит подарком. Как вы думаете, что мы сегодня будем делать? Конечно, открытку

Слушают учителя

Фронтальная

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу

Устные ответы

II. Изучение нового материала

Вводная беседа «Что
вы знаете
об открытке?». Рас-
сматривание открыток или просмотр слайдов

– Что вы знаете об открытке? Для чего она нужна? Что на ней изображено? Какие виды открыток вы видели?

Слушает ответы учащихся, затем предлагает рассмотреть открытки или их изображения на слайдах, комментирует показ. (Презентация. Слайды 2–13.)

– Открытка (первоначально открытое письмо) – особый вид почтовой карточки для открытого письма (без конверта). На лицевой стороне открытки имеется какое-либо полноформатное (занимающее всю площадь) изображение, а ее обратная

Слушают учителя,
работают
с учебником, рассматривают иллюстрации, анализируют информацию, выполняют зада-

Фронтальная

Личностные: имеют положительное отношение к занятиям предметно-практической деятельностью.

Познавательные: умеют строить осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об от-

крытках, извлекают информацию из прослушанного объ-

яснения, анализируют ее;

логические – осуществляют

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

сторона предназначена для написания сообщения и адресов получателя и отправителя, а также для наклеивания почтовой марки. Часто марка печатается непосредственно на открытке. Открытка может быть и не почтовой. В этом случае на ней нет почтовой марки и для адреса не предусмотрено место; это просто карточка из плотной бумаги или картона размером с обычное письмо. Первая почтовая карточка была выпущена в Австро-Венгрии.

1 октября 1869 г. в почтовом обращении этой страны появилась «корреспондентская карточка» с от-

печатанной маркой достоинством в два крейцера. Во время франко-прусской войны 1870–1871 годов в воюющих армиях Франции и Германии также родилась идея снабдить карточку иллюстрациями. Некоторые из солдат стали сопровождать посылаемые родным почтовые карточки рисунками. Эта идея была оперативно воспринята. По французской версии первая иллюстрированная почтовая карточка (открытка) была выпущена книготорговцем Леоном Бенардо из Бретани, по немецкой – книготорговцем А. Шварцем из Ольденбурга.

Начинание оказалось успешным, и идея открытки быстро распространилась по другим странам.

В 1871 году их начали издавать почтовые ведомства Англии, Швейцарии, Люксембурга, Бельгии, Дании, Нидерландов. В России открытка увидела

ние, делают выводы

 

поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление об открытках.

Коммуникативные: умеют слушать учителя и одноклассников, инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации, отвечать на вопросы, делать выводы; участвуют в коллективных обсуждениях, умеют строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

свет в 1872 году. В 1878 году на Всемирном почтовом конгрессе в Париже был принят международный стандарт открытки: 9 ´ 14 см, который был изменен в 1925 году на другой – 10,5 ´ 14,8 см. Иллюстрированные открытки делятся на художественные (репродукционные и оригинальные) и документальные (фотооткрытки). Открытки также могут двойными, динамичными, музыкальными и др.

 

 

 

 

III. Творческая практическая деятельность

Беседа «Что

мы будем делать?».

Работа по учебнику

(с. 41)

Сегодня мы сделаем двойную открытку, то есть открытку, которая сложена пополам. Какой может быть такая открытка?

Показывает образцы или предлагает рассмотреть иллюстрации в учебнике, учащиеся описывают и анализируют их. Организует обсуждение.

– В какой технике можно выполнить украшение открытки?

– Обратите внимание на то, что поскольку открытки должны доставлять людям радость, то цветовое решение их должно быть ярким, с контрастным сочетанием цветов

Анализируют готовое изделие, информацию, участвуют в об-

суждении, отвечают на вопросы, проговаривают последовательность работы, составляют план работы над изделием

Фронтальная

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения.

Коммуникативные: понимают смысл заданий учителя и принимают учебную задачу, участвуют в обсуждении учебных проблем.

Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; планируют решение учебной задачи: выстраивают последовательность необходимых операций (алгоритм действий).

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

 

 

 

Познавательные: анализируют информацию, производят логические мыслительные операции (анализ, сравнение), предлагают план работы, выделяя основные этапы и приемы изготовления изделия

 

 

Практическое задание (художественные материалы по выбору)

Учитель контролирует приемы работы с инструментами. Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания.

– Выполните двойную открытку.

Выполняют задание

Индивидуаль-

ная

Регулятивные: умеют осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»).

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдают нормы и правила поведения

Изготовление двойной

открытки

 

Выставка
и презентация работ. Обобщение

сведений,

Учитель организует обсуждение выполненных работ, их презентацию, оценивание. Комментирует качество выполненной работы. (Критерии оценивания работ – аккуратность, цветовое решение, оригинальность и т. д.)

Рассматривают выполненные изделия, представля-

Фронтальная

Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев.

Оценивание учащихся.

 


Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

оценивание результатов работы

Организует беседу по вопросам:

Что нового вы узнали на уроке?

– Все ли вам удалось в этом задании? Что не удалось? Почему?

– Кому вы подарите эту открытку?

– Какие пожелания напишете?

ют презентацию, оценивают их.
Отвечают
на вопросы

 

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о работе на уроке.

Коммуникативные: излагают свое мнение и аргументируют свою точку зрения

Устные ответы

IV. Итоги урока. Рефлексия

Домашнее задание

Объясняет задание.

– Выполните задание 1 (учебник, с. 41)

Слушают учителя

Индивидуаль-

ная

Наблюдение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 9. Памятники архитектуры

Цели
деятельности
педагога

Дать понятие об архитектуре, русской архитектуре, основных материалах этого вида изобразительного искусства и формах (объемной и плоской); познакомить с памятниками архитектуры; формировать навыки конструирования из бумаги, картона, владения графическими материалами; учить рисовать по представлению; развивать эмоциональное, эстетическое, образное восприятие, творческие способности

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные: познакомятся с понятием «архитектура», памятниками русской архитектуры. Научатся из геометрических форм складывать силуэты архитектурных сооружений, рисовать памятники архитектуры по памяти или по представлению.

Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать, моделировать различные отношения между объектами окружающего мира (строить модели); регулятивные – научатся корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения; коммуникативные – научатся инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации, формулировать ответы на вопросы.

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности; сориентированы на проявление интереса к культурному наследию страны

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия и термины

Архитектура, памятники архитектуры

Образовательные
ресурсы

Архитектура. Википедия. – Режим доступа : http://ru.wikipedia.org/wiki/%C0%F0%F5%E8%F2%E5%EA%F2%F3%F0%E0


Окончание табл.

Наглядно-демонстрационный

материал

Мультимедийная презентация по теме, образец изделия.

Примерный видеоряд:

Софийский собор в Вологде. – Режим доступа : http://mos-holidays.ru/wp-content/gallery/pamyatniki-arxitektury-rossii/sofiiskiy-sobor.jpg

Кижи. – Режим доступа : http://mos-holidays.ru/wp-content/gallery/avachinskaya-buxta/church-kizhi2.jpg

Дворцовая площадь в Санкт-Петербурге. – Режим доступа : http://mos-holidays.ru/wp-content/gallery/avachinskaya-buxta/palace-square2.jpg

Кремль. Москва. – Режим доступа : http://img-fotki.yandex.ru/get/5904/112984810.5/0_69a33_e3d66ca9_XL

Мамаев Курган. Волгоград. – Режим доступа : http://img-fotki.yandex.ru/get/4201/ivan-1234567892009.19/0_3159d_ab2fa4f9_XL

Башня на Шаболовке. – Режим доступа : http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/1/62/321/62321920_Bashnya_na_SHabolovke2.jpg

Русская изба. – Режим доступа : http://2.bp.blogspot.com/_xvguH7UgCsg/TQyzhl4N3cI/AAAAAAAACnc/vdQ_Y8Pgj2g/s1600/44.jpg

Оборудование

Учебник, тонированная бумага, ножницы, клей, карандаши краски, кисти, альбом

Организационная структура урока

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Форма организации
взаимодействия на уроке

Универсальные
учебные действия

Промежуточный
контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный

Подготовка
к усвоению

материала.

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

– На предыдущих уроках мы с вами узнали, как много делает художник для того, чтобы в наших

Слушают учителя

Фронтальная

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятель-

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

момент

Сообщение темы урока

домах было красиво, уютно. Но мы не всегда находимся дома и хотим, чтобы красота окружала нас всюду. Что может сделать для этого художник, вы узнаете на предстоящих уроках. А сегодня вы познакомитесь с одним из видов изобразительного искусства – архитектурой

 

 

ности.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу

 

II. Изучение нового материала

Сообщение теоретических сведений «Что такое архитектура?»

– А знаете ли, что такое архитектура? Архитекту́ра (лат. architectura от др.-греч. αρχι – старший, главный и др.-греч. τέκτων – строитель, плотник) –

искусство проектировать, строить здания и сооружения (также их комплексы). Архитектура непременно создает организованную среду, необходимую людям для их жизни и деятельности.

Архитектурой также называют облик зданий и сооружений, а также и сами здания и сооружения. Среди имеющихся зданий есть здания, которые называют памятниками архитектуры. Как вы думаете, почему? Эти здания и сооружения стали частью истории страны, города, села, покорили не одно поколение жителей нашей страны. К памятникам архитектуры и зодчества могут относиться отдельные постройки, здания и сооружения, архитектурные ансамбли и комплексы, городские центры, кварталы, площади, улицы.

Основные выразительные средства архитекту-

ры – пластика объемов, масштабность, ритм,

Слушают учителя,
работают
с учебником, рассматривают иллюстрации, анализируют информацию, выполняют задание, делают выводы

Фронтальная

Личностные: имеют положительное отношение к занятиям предметно-практической деятельностью.

Познавательные: извлекают информацию из прослушанного объяснения, анализируют ее; осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление об архитектуре.

Коммуникативные: умеют слушать учителя, инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации, отвечать

на вопросы, делать выводы.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

пропорции, фактура и цвет поверхностей, связь

с окружающей средой.

– Рассмотрим некоторые из них

 

 

 

 

 

Словесно-иллюстративный рассказ

с элементами беседы «Памятники архитектуры». Просмотр мультимедийной презентации

– Представьте на минуту, если исчезнут все памятники архитектуры, что будет? Это память о великих свершениях, которые мог сотворить только сам человек, это вечная память об этих выдающих людях. Разве это может исчезнуть в один момент? Конечно, нет. Памятники архитектуры – это великое достояние народа России. Это огромная ценность для нас. Мы восхищаемся этим уникальным творением, талантом архитекторов. Памятники архитектуры – это не просто своеобразное украшение, это кусочек истории, кусочек судьбы нашей страны, великих творений. Вот один из них. (Презентация. Слайды 2–14.) (См. ресурсный материал к уроку.)

Посмотрите на представленные изображения памятников архитектуры. Знаете ли вы их? Назовите известные вам здания и сооружения.

– Как вы думаете, относятся ли к памятникам архитектуры объекты деревянного зодчества (избы)?

– Какие памятники архитектуры есть в вашем селе, городе? Как они сохраняются?

 

Слушают учителя, одноклассников, анализируют информацию, рассматривают слайды

Фронтальная

Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях, умеют инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы, описывать объект.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу.

Личностные: проявляют интерес к культурному наследию страны.

Познавательные: извлекают информацию из прослушанного объяснения, воспринимают его с учетом поставленной учебной задачи, анализируют

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

III. Творческая практическая деятельность

Беседа «Что

мы будем делать?».

Дидактическая игра «Сложить
из геометрических фигур разного вида и размера здания». Работа с учебником (с. 51)

– Сегодня вы нарисуете фрагмент улицы с архитектурным памятником любой эпохи.

Учащиеся под руководством учителя анализируют образец педагогического рисунка, обращая внимание на высоту линии горизонта, изображение объектов на переднем плане, форму зданий и сооружений, составляют последовательность работы над рисунком. Организует работу над заданием, проверяет выполненную работу

Анализируют готовое изделие, информацию, слушают учителя, отвечают на вопросы, проговаривают последовательность работы, наблюдают за действиями учителя, демонстрирующего некоторые

приемы работы. Выполняют
задание

Фронтальная

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения.

Коммуникативные: понимают смысл заданий учителя и принимают учебную задачу, участвуют в обсуждении.

Регулятивные: умеют удерживать цель деятельности
до получения ее результата; планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий).

Познавательные: умеют анализировать информацию, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение), анализируют план работы, выделяя основные этапы и приемы работы над рисунком

Устные ответы


Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

Практическое задание

(материалы

по выбору)

Учитель контролирует приемы работы. Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания.

– Нарисуйте фрагмент улицы с архитектурным памятником любой эпохи

Выполняют задание

Индивидуаль-

ная

Регулятивные: корректируют деятельность: вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечают способы их устранения.

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения

Выполнение рисунка

IV. Итоги урока. Рефлексия

Выставка
и презентация работ. Обобщение

сведений, оценивание результатов работы

Учитель организует обсуждение выполненных работ, их презентацию, оценивание. Комментирует качество выполненной работы. (Критерии оценивания работ – аккуратность, цветовое решение, оригинальность и т. д.)

Организует беседу по вопросам:

Что нового вы узнали на уроке?

– Все ли вам удалось в этом задании? Что не удалось? Почему?

Рассматривают выполненные из-

делия, оценивают их, представляют презентацию. Слушают учителя, отвечают на вопросы

Фронтальная

Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о работе на уроке.

Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку

зрения

Оценивание учащихся.

Устные ответы

 

Домашнее задание

Объясняет задание.

Работа с учебником (с. 3–7)

Слушают учителя

Индивидуаль-

ная

Наблюдение


Ресурсный материал к уроку

В 1568 г. в центре Вологды началось грандиозное строительство Софийского собора – первого каменного храма в городе. Строители были обеспечены всем необходимым материалом. Им было разрешено пользоваться тем каменным припасом, который с большим трудом был заготовлен для постройки кремля, оборонительных укреплений и сторожевых башен. Строили Софийский собор так тщательно и бережно, что вся сложенная из кирпича часть: стены, своды, барабаны – простояли почти четыреста лет и ни разу не потребовали переделки. Строгий и скромный облик вологодского собора привлекает наш взгляд и сейчас: массивные стены почти без декора, узкие окна и монументальное арочное крыльцо у главного входа. Софийский собор много раз горел, был разорен во время войн, неоднократно перестраивался, обновлялся и украшался. Долгие годы храм расписывали искусные мастера. Великолепные, прекрасно сохранившиеся фрески бесценны. Это один из лучших памятников русской живописи XVII в.

Карелия, 66 км от Петрозаводска, небольшой островок на Онежском озере – Кижи. Путь к нему лежит через живописное скопление островов – Кижские шхеры. Необыкновенная северная природа стала великолепным фоном для удивительных творений деревянного зодчества, прославивших эти места на весь мир. История острова очень древняя. На карельском языке слово «кижат» означает игрище. Когда-то местные жители проводили здесь языческие праздники и обряды. А первое упоминание о поселении на острове Кижи относится к 1496 году. Уже тогда остров был центром большой сельской общины Спасо-Кижского погоста. К XVII в. в нем было уже более 120 деревень. Еще в петровскую эпоху появилось на погосте самое значительное его сооружение – уникальная деревянная церковь Преображения. С ее строительством связано множество легенд. Преображенская церковь поражает своим величием и необычностью. Она построена без единого гвоздя. Ее высота 37 м – почти с 11-этажный дом, а венчают храм 22 купола, ярусами уходящие в небо. Позднее для служб зимой по соседству была построена Покровская церковь. Она похожа на Преображенскую, но все же поскромнее. Завершила первоначальный ансамбль погоста деревянная шатровая колокольня.

1 января 1966 г. на основе ансамбля Кижского погоста был открыт государственный историко-архивный музей Кижи. На остров были перевезены самые ценные деревянные постройки со всей Карелии: церковь Воскресения Лазаря, созданная в XIV в., несколько часовен, крестьянские дома и дворовые постройки. Все это на протяжении многих веков строилось в русских и карельских деревнях по берегам Онежского озера.

На маленьком клочке прекрасной карельской земли стоят неповторимые создания деревянного зодчества, рукотворное чудо.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 10. Парки, скверы, бульвары

Цели
деятельности
педагога

Познакомить учащихся с назначением, планированием и созданием парков, профессией ландшафтного дизайнера

(который является Мастером Постройки, Изображения, Украшения); дать представление об эмоционально-образном характере парков разного назначения (парк Победы, аллея Космонавтов, Чистые пруды, Александровский сад); познакомить с составляющими парка (дорожки, деревья, газоны, клумбы, фонтаны, памятники, ажурные ограды, мостики, ворота, фонари, светильники); продолжить овладение навыками рисования, конструирования, развивать воображение детей, творческую фантазию, глазомер, графические навыки; воспитывать трудолюбие, усидчивость, чувство взаимопомощи и товарищества, воспитывать бережное отношение к уголкам природы

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные: познакомятся с планированием и созданием парков, узнают суть понятий парк, сквер, бульвар, составляющие элементы парка; научатся выполнять рисунок на заданную тему, строить композицию, передавать образ парка.

Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся извлекать информацию из прослушанного объяснения, анализировать ее, проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу; регулятивные – научатся корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения; коммуникативные – научатся участвовать в коллективных обсуждениях, строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы.

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности; сориентированы на проявление бережного отношения к уголкам природы в городе

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия и термины

Парк, сквер, бульвар

Образовательные
ресурсы

Что такое ПАРК? – Толковый словарь русского языка на slovarus.ru. – Режим доступа : http://www.slovarus.ru/?di=49925


Окончание табл.

 

Сквер. – Режим доступа : http://dic.academic.ru/dic.nsf/stroitel/287

Сады и парки Петергофа – Санкт-Петербург (Россия). – Режим доступа : http://www.nice-places.com/articles/russia/peterburg/403.htm

Петергоф. Дворцово-парковый ансамбль. – Режим доступа : http://lifeglobe.net/blogs/details?id=412

Парки Петергофа. – Режим доступа : http://www.norge-info.ru/parki-pjetjergofa.html

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийная презентация по теме, образец педагогического рисунка, справочная литература.

Примерный видеоряд: Петергоф. – Режим доступа :

http://lifeglobe.net/media/entry/412/0_f0a_b504fc50_XL_1.jpg

http://lifeglobe.net/media/entry/412/0_287e6_c684e08d_XL_1.jpg

http://lifeglobe.net/media/entry/412/0_5b47_be62ccf1_XL_1.jpg

http://lifeglobe.net/media/entry/412/647401618_3.jpg

http://lifeglobe.net/media/entry/412/0_43451_9d9e64a0_XL_1.jpg

http://lifeglobe.net/media/entry/412/0_8bc_e0db1cf0_XL_1.jpg

http://lifeglobe.net/media/entry/412/229565_2_1.jpg

http://lifeglobe.net/media/entry/412/0_3655a_c3b5f66c_XL_1.jpg

http://lifeglobe.net/media/entry/412/0_212e6_389d071f_1XL_1.jpg

http://lifeglobe.net/media/entry/412/0_2835f_3a4b2d3b_XL_1.jpg

Оборудование

Учебник, альбом, краски, кисти, стакан с водой, салфетка, карандаши


Организационная структура урока

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Форма организации
взаимодействия на уроке

Универсальные
учебные действия

Промежуточный
контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Подготовка
к усвоению

материала.

Сообщение темы урока

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

– Во всех больших городах люди страдают от нехватки общения с природой. Недаром такие города называют «каменными джунглями». Поэтому люди решили создать уголки природы возле своего жилья. Вспомните, как называются эти зеленые островки. Это парки. Вот о том, как их создают,

и пойдет речь на нашем уроке

Слушают учителя

Фронтальная

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу

Устные ответы

II. Изучение нового материала

Работа
со справочной литературой

– В каждом городе, маленьком или большом, человек или заново создает зеленые уголки природы, или на основе сохранившихся зеленых массивов планирует особую городскую зону: парк, сквер, бульвар.

А знаете ли вы, чем различаются эти зоны? Найдите информацию в справочной литературе и расскажите о значении термина.

Парк (от средневекового лат. parricus – отгороженное место) – участок земли для прогулок, отдыха, игр с естественной или посаженной растительностью, аллеями, водоемами и т. д.

Слушают учителя,
работают
с учебником, рассматривают иллюстрации, анали-

зируют информацию, выполняют зада-

Фронтальная

Личностные: имеют положительное отношение к учебной деятельности.

Познавательные: умеют проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу; осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о парках.

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

Сквер – небольшой озелененный участок в населенном пункте, используемый для отдыха и декоративного оформления площадей и улиц.

Бульвар – (франц. boulevard, от нем. Bollwerk) – аллея вдоль улицы, обсаженная с обеих сторон деревьями, предназначенная для гулянья.

– Есть ли в нашем городе парки, скверы и бульвары?

ние, делают выводы

 

Коммуникативные: умеют слушать учителя и одноклассников, инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу

 

 

Словесно-иллюстративный рассказ «Парки Петергофа». Просмотр мультимедийной презентации «Парки, скверы, бульвары»

– Давайте познакомимся со всемирно известными, старинными парками Петергофа. (Презентация. Слайды 2–17.) Петергоф – самый удивительный в мире дворцово-парковый ансамбль! Многие сравнивают его с Версалем, но он превосходит его. Появление этого чуда стало возможным благодаря инициативе Петра I, который собственноручно разработал системы подачи воды. Великолепный парк начинается возле Большого Петергофского дворца с Большого каскада, от которого прямо до Финского залива ведет канал – своеобразная линия симметрии петергофского парка. Сам каскад и несколько других фонтанов Петергофа посвящены победе России в Северной войне. Парковая зона Петергофа делится на Верхний и Нижний парки, на территории которых находится комплекс фонтанов, равного которому по красоте и численности нет больше нигде в мире. Нижний парк занимает 102 с половиной гектара и подпитывает-

Слушают учителя, анализируют информацию

Фронтальная

Коммуникативные: умеют инициативно сотрудничать
в поиске и сборе информации.

Регулятивные: принимают

и сохраняют учебную задачу.

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.

Познавательные: общеучебные – умеют строить осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о парках, извлекают информацию из прослушанного объяснения, анализируют ее

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

ся 22-километровым водоводом, берущим свое начало у подземных родников неподалеку от Ропши. Дворец от Нижнего парка отделяет уже упоминавшийся ранее Большой каскад. В его центре установлен фонтан «Самсон», струя которого устремляется ввысь на 20 метров, а по обеим сторонам находятся Итальянский и Французский Большие фонтаны, позади которых высятся колоннады. Главной особенностью Верхнего сада Петергофа является его идеальная симметрия. Фонтаны также расположены симметрично – по центру находятся «Нептун», «Межеумный» и «Дубовый», остальные два фонтана установлены напротив боковых флигелей Петродворца. Доминанта Верхнего парка – фонтан «Нептун», украшенный множеством средневековых скульптур. В парке есть оранжерея, в которой высажены экзотические растения, вольер с птицами. А как красивы клумбы, создающие красочные узоры на фоне изумрудной зелени газона!

– Были ли вы в Петергофе или других красивых парках? Поделитесь впечатлениями о них

 

 

 

 

 

Беседа «Элементы паркового искусства»

– Парки не появляются сами собой. Их строят, создают. Художник также принимает участие в создании парка. Что же должно быть в парке? Там есть место и природным ландшафтам, зелени. Что еще может быть в парке? (Клумбы, фонтаны, памятники, ажурные ограды, мостики, ворота, фонари,

Участвуют
в беседе, отвечают
на вопросы, слушают учителя

Фронтальная

Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях, умеют строить понятные речевые высказывания, формулировать ответы на вопросы.

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

светильники.) Что из вышеперечисленного вы видели в парках? Для чего нужны элементы паркового искусства? Как вы думаете?

– Для кого из Братьев-Мастеров найдется работа при создании парка?

– Какую работу будет выполнять каждый из них?

 

 

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, проявляют интерес, внимание.

Познавательные: осуществляют поиск информации
из разных источников

 

 

Беседа «Образ парка». Просмотр слайдов

– А знаете ли вы, что часто паркам дают названия?

В Петербурге есть знаменитый Летний сад, в Москве – Измайловский парк, в Волгограде – парк Победы и т. д. Название говорит о назначении парка. Если Детский парк нужен для отдыха и развлечения детей, то парк Победы создается для увековечения памяти героев.

– Какую атмосферу нужно создать в детском парке
и мемориальном?

– Одинаковые ли элементы паркового искусства будут в одном и другом случае?

– В чем будет основное различие?

Слушают учителя, смотрят слайды, отвечают
на вопросы, анализируют информацию

Фронтальная

Личностные: сориентированы на проявление интереса
к предмету.

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объ-

яснения, анализируют ее.

Коммуникативные: слушают учителя, инициативно сотрудничают в поиске и сборе информации.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу

Устные ответы

III. Творческая практическая деятельность

Беседа «Что

мы будем рисовать?»

– Сегодня вы нарисуете образ своего парка. Это может быть тематический парк, например, Парк сказочных героев или героев мультфильмов или Парк для прогулок. Приступая к рисованию, продумайте композицию рисунка. Не забывайте соблюдать правила линейной и воздушной перспективы.

Анализируют информацию, слушают учителя, отвечают на воп-

Фронтальная

Личностные: сориентированы на плодотворную работу
на уроке, соблюдение норм
и правил поведения.

Коммуникативные: понимают смысл заданий учите-

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

– Как будете рисовать аллею деревьев, уходящую вдаль?

– Как будете рисовать предметы на первом плане

и дальнем?

Помогает учащимся провести анализ педагогического рисунка, составить план работы

росы, проговаривают последовательность работы

 

ля и принимают учебную задачу.

Регулятивные: планируют свою деятельность.

Познавательные: анализируют план работы, выделяя

основные этапы и приемы

изготовления изделия

 

 

Практическое задание (акварель, гуашь, восковые мелки,

цветные карандаши)

Учитель контролирует приемы работы с инструментами. Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания.

– Нарисуйте фрагмент парка.

Пример:

– Набросайте эскиз. Нарисуйте линию горизонта.
На заднем фоне – силуэты деревьев.

– Нарисуйте скамейку и одно большое дерево на переднем фоне.

– Добавьте элементы: забор, листья на дереве.

– Выполните рисунок в цвете

Выполняют задание

Индивидуаль-

ная

Регулятивные: осуществляют контроль деятельности

(«что сделано», «как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»); анализируют собственную работу: соотносят план и совершенные операции, выделяют этапы.

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке

Выполнение рисунка парка

IV. Итоги урока. Рефлексия

Выставка
и презентация работ. Обобщение сведе-

Учитель организует обсуждение выполненных работ, их презентацию, оценивание. Комментирует качество выполненной работы. (Критерии оценивания работ – аккуратность, цветовое решение, оригинальность и т. д.)

Рассматривают выполненные работы, оценивают их.

Фронтальная

Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев.

Оценивание учащихся.


Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

ний, оценивание результатов работы

Организует беседу по вопросам:

Что нового вы узнали на уроке?

– Все ли вам удалось в этом задании? Что не удалось? Почему?

– Понравился ли вам урок?

Слушают учителя,

отвечают

на вопросы

 

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о работе на уроке.

Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

Устные ответы

 

Домашнее задание

Объясняет задание.

– Совершите прогулку по городу с родителями, обратите внимание на фонари у подъездов театров, в скверах, на ажурные конструкции оград. Сделайте зарисовки или сфотографируйте объекты.

Выполните задания в учебнике (с. 52–55)

Слушают учителя, записывают задание, задают уточняющие вопросы

Индивидуаль-

ная

Наблюдение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 11. Ажурные ограды

Цели
деятельности
педагога

Обратить внимание учащихся на один из элементов украшения города – ажурные ограды, решетки, учить придумывать узоры, вырезать их из бумаги, сложенной гармошкой, выполнять аппликацию в технике квиллинга, развивать умение анализировать, сравнивать, самостоятельно планировать собственную деятельность; воспитывать аккуратность, терпение

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные: расширят свой кругозор; научатся создавать узоры, выполнять аппликацию.

Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся строить осознанное

и произвольное речевое высказывание в устной форме о красоте ажурных оград, извлекать информацию из прослушанного объяснения, анализировать ее; регулятивные – научатся осуществлять итоговый контроль деятельности

(«что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»); коммуникативные – научатся участвовать в коллективных обсуждениях, строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы.

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия и термины

Ажурные ограды

Наглядно-демонстрационный

материал

Мультимедийная презентация по теме, образец педагогического изделия.

Ажурные ограды в произведениях изобразительного искусства.

Остроумова-Лебедева, А. П. Из цикла «Павловск». Ворота и дорога на Этюп. 1923. – Режим доступа : http://www.printsmuseum.ru
artist/engravings/14/292

Остроумова-Лебедева, А. П. Весенний мотив. Вид с Каменного на Крестовский и Елагин острова. 1904. – Режим доступа : http:// www. artsait.ru/foto.php?art=o/ostroumova/img/1

Оборудование

Учебник, цветная бумага, лист белой бумаги, клей, кисточка, салфетка


Организационная структура урока

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Форма организации
взаимодействия на уроке

Универсальные
учебные действия

Промежуточный
контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Подготовка
к усвоению материала. Сообщение темы урока

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

– Красота наших городов зависит от многого: от количества фонтанов, парковых зон, цветников. Немалую роль в украшении города могут сыграть красивые ограды, похожие на ажурное полотно

Слушают учителя

Фронтальная

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности; умеют задавать вопрос: «Какое значение, смысл

имеет для меня учение?» и находить ответ на него.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу

Устные ответы

II. Изучение нового материала

Словесно-иллюстративный рассказ с элементами беседы «Ажурные ограды». Просмотр мультиме-

– Посмотрите на фотографии, сделанные вами во время прогулок по городу. К сожалению, в наших городах становится все меньше мест, где можно увидеть красивые ажурные решетки и ограды. В нашей стране своими оградами славится. (Петербург. Презентация. Слайды 2–8.) В Петербурге вместо глухих стен и заборов, разделявших улицы и дома средневековых городов, сооружались уже

с момента его основания ажурные металлические ограды, решетки, перила. Изготавливали их ков-

Слушают учителя,

работают

с учебником, рассматривают иллюстрации, анализируют информа-

Фронтальная

Личностные: имеют положительное отношение к учебной деятельности, понимают особую роль культуры и искусства в жизни общества и каждого человека.

Познавательные: умеют строить осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о разде-

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

дийной презентации «Ажурные ограды»

кой или литьем. Ковали чаще небольшие по протяженности решетки. К литью прибегали тогда, когда требовалось создать длинную, на сотни метров ограду из одинаковых звеньев с повторяющимся рисунком. Оба эти способа – тяжелое, грубое металлургическое производство, а результат – изящное чугунное кружево, без которого невозможно представить набережные, площади, улицы, сады

и парки Петербурга. Ограда Летнего сада вдоль берега Невы создана по рисунку Ю. М. Фельтена и

установлена архитектором П. Е. Егоровым в 1784 г.

Ее кованые звенья, состоящие из копий и длинных прямоугольников, находятся между мощными гранитными колоннами, которые увенчаны вазами. Декоративные элементы – кисти копий, розетки, орнамент, цветочные гирлянды – позолочены. Безупречные пропорции, благородная простота и тонкость рисунка, контраст шершавого гранита массивных колонн и нарядной позолоты изящных деталей ограды создают незабываемое впечатление. Решетка Летнего сада архитектора Л. Шарлеманя установлена в 1826 г. Со щитов в серединах повторяющихся звеньев пугающе смотрит на прохожих лицо горгоны Медузы с волосами из спутанных в клубок змей. Согласно мифу, древнегреческий герой Персей отрубил голову Медузы, и каждый, посмотревший на чудовище, превращался в камень.

цию, выполняют задание, делают выводы

 

лах учебника, впечатлении о новом учебнике, извлекают информацию из текста и иллюстраций учебника, анализируют ее; осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о народных промыслах, выполняют анализ изделия.

Коммуникативные: умеют слушать учителя и одноклассников, инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации, отвечать на вопросы, делать выводы; участвуют в коллективных обсуждениях, умеют строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют решение учебной задачи: выстраивают

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

Звенья изготовленной по рисунку А. Н. Воронихина ограды Казанского собора набраны из частых, «густых», прутьев. Они создают фон для узорной композиции, как бы висящей по центру звена: в ромб из «буйной» поросли трав и листьев вписан круг с лучистым узором. По обе стороны устоев Воронихин поместил половинки ромбов, благодаря чему ритм ограды длиной 171 м не сбивается. Высокий гранитный цоколь уравновешивает орнаментальная полоса по верху решетки. Удивительно разнообразно по рисунку «чугунное кружево» – садовые ограды, перила набережных и мостов, балконные решетки, ворота, фонари. Не случайно, воспевая красоту Петербурга, поэты упоминали и «оград узор чугунный».

Люблю тебя, Петра творенье,

Люблю твой строгий, стройный вид,

Невы державное теченье,

Береговой ее гранит,

Твоих оград узор чугунный,

Твоих задумчивых ночей

Прозрачный сумрак, блеск безлунный…

               А. С. Пушкин

О Фельтен! Как дивятся поколенья

Твоей решетке (век она жива!),

Когда сквозь тонко связанные звенья

Просвечивает сизая Нева…

Вс. Рождественский

 

 

последовательность необходимых операций (алгоритм действий)

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

Из мрамора волнистого колонны

Кругом теснились чинно, и балконы

Чугунные воздушною семьей

Меж них гордились дивною резьбой.

М. Ю. Лермонтов

 

 

 

 

Беседа «Откуда

берутся идеи?».

Просмотр слайдов

– Что же означает слово «ажурный»? Ажур – это узор со множеством небольших сквозных участков, разделенных тонкими перемычками и создающих сложную композицию (используемый в изделиях из металла, дерева, камня, а также в вязании, в плетении). Посмотрите на разнообразие таких узоров. (Презентация. Слайды 1–10.) Откуда же художники черпают свое вдохновение при создании изделий? Конечно, у природы. Вот кружево листвы, а это незатейливый узор паутины, свитой пауком.

– Какие примеры можете привести вы?

Участвуют

в беседе,

отвечают

на вопросы, слушают учителя

Фронтальная

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: слушают учителя, инициативно сотрудничают в поиске и сборе информации.

Личностные: сориентированы на эмоционально-эстетическое восприятие произведений декоративно-прикладного искусства.

Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи

Устные ответы

III. Творческая практическая деятельность

Беседа «Что

мы будем делать».

Работа с учебником

(с. 59)

– Сегодня вы придумаете и создадите на бумаге узор для ограды. Эту работу можно выполнить

в разной технике. Рассмотрим некоторые из них.

Показывает образцы, выслушивает ответы учащихся о технике выполнения узора. Помогает

с опорой на педагогический рисунок составить

Анализируют готовое изделие, информацию, проговаривают

Фронтальная

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения.

Коммуникативные: понимают смысл заданий учите-

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

план работы и демонстрирует некоторые приемы выполнения аппликации

последовательность работы, наблюдают за действиями учителя

 

ля и принимают учебную задачу.

Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; планируют решение учебной задачи: выстраивают последовательность необходимых операций (алгоритм действий).

Познавательные: анализируют план работы, выделяя основные этапы и приемы изготовления изделия

 

 

Работа по учебнику
(с. 59)

Учитель контролирует приемы работы с инструментами. Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания.

– Выполните задание 3 (с. 59)

Выполняют задание

Индивидуаль-

ная

Регулятивные: вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечают способы их устранения.

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения

 

Выполнение аппликации


Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

IV. Итоги урока. Рефлексия

Выставка
и презентация работ.

Обобщение сведений, оценивание результатов работы

Учитель организует обсуждение выполненных работ, их презентацию, оценивание. Комментирует качество выполненной работы. (Критерии оценивания работ – аккуратность, цветовое решение, оригинальность и т. д.)

Организует беседу по вопросам:

Что нового вы узнали на уроке?

– Все ли вам удалось в этом задании?

– Что не удалось? Почему?

– Понравился ли вам урок?

Рассматривают выполненные изделия, представляют презентацию, оценивают их.

Отвечают

на вопросы

Фронтальная

Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о работе на уроке.

Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

Оценивание учащихся.

Устные ответы

 

Домашнее задание

Объясняет задание.

Учебник (с. 56–59)

Слушают учителя

Индивидуаль-

ная

Наблюдение

 

 

 

 

 

Урок 12. Волшебные фонари

Цели
деятельности
педагога

Обратить внимание учащихся на элементы украшения города – фонари, учить создавать образ изделия, выполнять из бумаги объемные изделия, развивать умение анализировать изделие, сравнивать, самостоятельно планировать собственную деятельность; воспитывать интерес к творческой работе

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные: познакомятся с видами фонарей; научатся выполнять из бумаги объемные изделия.

Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся осознанно читать тексты с целью освоения и использования информации; регулятивные – научатся осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»); коммуникативные – научатся слушать учителя, инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации.

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия и термины

Фонари

Наглядно-демонстрационный

материал

Мультимедийная презентация по теме, образец изделия.

Примерный видеоряд по теме «Волшебные фонари Петербурга»:

Фонарь на здании Ленгорисполкома (бывший Мариинский дворец), 1839–1844 гг. Архитектор А. И. Штакеншнейдер. – Режим доступа : http://i901.photobucket.com/albums/ac215/spbstarosti/Fonari%20Leningrada/007_1.jpg

Фонари Иоанновского моста. (Воссозданы в 1953 г. по чертежам 1825 г.). – Режим доступа : http://i901.photobucket.com/albums/ ac215/spbstarosti/Fonari%20Leningrada/008_1.jpg

Фонарь на ограде Ленинградской академической капеллы (современной Государственной академической капеллы), 1887 г. Архитектор Л. Н. Бенуа. – Режим доступа : http://i901.photobucket.com/albums/ac215/spbstarosti/Fonari%20Leningrada/009_1.jpg


Окончание табл.

 

Фонарь у памятника Петру I. Середина XIX века. – Режим доступа : http://i901.photobucket.com/albums/ac215/spbstarosti/Fonari% 20Leningrada/010_1.jpg

Фонарь на доме № 11 по улице Гоголя (современной Малой Морской). Конец XIX века. – Режим доступа : http://i901.photobu-cket.com/albums/ac215/spbstarosti/Fonari%20Leningrada/012_1.jpg; http://i901.photobucket.com/albums/ac215/spbstarosti/Fonari% 20Leningrada/013_1.jpg

Фонарь Народного (современного Зеленого или Полицейского) моста, 1908–1912 гг. Архитектор Л. А. Ильин. – Режим доступа : http://i901.photobucket.com/albums/ac215/spbstarosti/Fonari%20Leningrada/015_1.jpg

Фонари моста Александра Невского, 1967 г. Архитекторы А. В. Жук и С. Г. Майофис. – Режим доступа : http://i901. photobucket. com/ albums/ac215/spbstarosti/Fonari%20Leningrada/015.jpg

Магазин «Ноты» (Северная лира). – Режим доступа : http://www.spbfotos.ru/img-magazin-%22noty%22--severnay-lira--223.htm

Памятник фонарщику в Санкт-Петербурге. – Режим доступа: http://www.welcomespb.com/images/foto-fonarshikbig1.jpg

Оборудование

Учебник, бумага, клей, кисть, ножницы

Организационная структура урока

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Форма организации
взаимодействия на уроке

Универсальные
учебные действия

Промежуточный
контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Подготовка
к усвоению материала.

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

– Прекрасен наш город вечером, когда мерцают многочисленные цепочки огней. В свете фонарей здания, улицы становятся немного таинственными

Слушают учителя

Фронтальная

Личностные: ответственно от-носятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности.

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

Сообщение темы урока

и загадочными. А днем старинные фонари удивляют прохожих своим прекрасным оформлением. Каждый из них – неповторимое украшение города. Сегодня на уроке вы рассмотрите самые разные виды уличных фонарей и сами создадите новый фонарь

 

 

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу

 

II. Изучение нового материала

Работа с учебником

(с. 60–61), рассказ

с просмотром мультимедийной презентации «Волшебные фонари Петербурга»

Организует чтение текста в учебнике и рассматривание иллюстраций ,  показывает презентацию
по теме «Волшебные фонари». (Презентация. Слайды 2–10.)

– Опишите форму фонарей.

– Поделитесь впечатлениями от просмотра, расскажите об устройстве фонарей, их основных деталях.

– В темное время суток трудно представить город с неосвещенными улицами. Однако раньше все было именно так. Города были погружены во тьму, и впервые в России уличное освещение было включено в Санкт-Петербурге в 1706 году в честь победы над шведами. Затем фонари начали включать по случаю различных праздников, и только к 1718 году перед Зимним дворцом установили светильники, работающие на постоянной основе. Количество фонарей постепенно увеличивалось, но они

были масляными. Вечером фонарщики включали фонари, а к утру гасили. Потом масляные фонари

Слушают учителя, работают с учебником, рассматривают иллю-

страции, анализируют информацию, делятся впечатлениями, делают выводы

Фронтальная

Личностные: положительно относятся к учебной деятельности, воспринимают речь учителя, выражают положительное отношение к процессу познания.

Познавательные: строят осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о фонарях, своих впечатлениях, извлекают информацию из текста и иллюстраций учебника, анализируют ее; осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о старинных фонарях.

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

заменили газовые, а затем настала эра электрических фонарей. Интересно, что первый в мире уличный электрический фонарь появился именно в Санкт-Петербурге 11 сентября 1873 года. Фонарь был установлен и зажжен на Одесской улице русским электротехником Лодыгиным Александром Николаевичем, который был удостоен за это Ломоносовской премии. В настоящее время на Одесской улице можно увидеть памятник фонарщику, мемориальную доску, а также Музей фонарей под открытым небом. Фигуру фонарщика отлили
из чугуна. Мужчину, придерживающего бутылку

у пояса и опирающегося на лестницу, усадили на тротуарном ограждении прямо в том месте, где зажегся первый электрический светильник. Пусть знают современники, что не всегда на улицах были электрические фонари

 

 

Коммуникативные: слушают учителя и одноклассников, сотрудничают в поиске

и сборе информации, отвечают на вопросы, делают выводы; участвуют в коллективных обсуждениях, строят речевые высказывания.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу, удерживают цель деятельности до получения ее результата

 

III. Творческая практическая деятельность

Беседа «Что

мы будем делать?».

Работа с учебником

(с. 62)

– При просмотре презентации вы могли заметить, что форма фонаря может быть разной: круглой, в виде колокольчика, цилиндра и др. Кроме того, фонарь украшают различными деталями: завитушками, фигурками животных и людей и др.

– Почему же художник в одном случае делает фонарь «строгим», без украшений, а может пофантазировать и придумать очень необычный, сказочный фонарь?

Анализируют готовое изделие, информацию, слушают учителя, отвечают на вопросы, про-

Фронтальная

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке.

Коммуникативные: понимают смысл заданий учителя и принимают учебную задачу.

Регулятивные: удерживают цель деятельности до по-

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

– Будут ли отличаться фонари, освещающие вход

в театр или сквер?

– Вы сегодня создадите свой фонарь, придумаете его образ.

– Модель фонаря будет объемной. Можно конструировать фонари из целого куска бумаги методом прорезания, из полос бумаги по типу ажурных оград или более сложным конструированием на основе геометрических фигур (без вычерчивания)

говаривают последовательность работы, анализируют педагогическое изделие

и составляют план работы над ним

 

лучения ее результата; выстраивают последовательность необходимых операций (алгоритм действий).

Познавательные: анализируют план работы, выделяя
основные этапы и приемы изготовления изделия

 

 

Практическое задание

Учитель контролирует приемы работы с инструментами. Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания.

– Сконструируйте из бумаги объемную модель фонаря

Выполняют задание

Индивидуаль-

ная

Регулятивные: умеют осуществлять контроль деятельности («что сделано», «как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»).

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке

Выполнение объемной модели

IV. Итоги урока. Рефлексия

Выставка
и презентация работ. Обобщение полу-

Учитель организует обсуждение выполненных работ, их презентацию, оценивание. Комментирует качество выполненной работы. (Критерии оценивания работ – аккуратность, цветовое решение, оригинальность и т. д.)

Рассматривают выполненные изделия, оценивают

Фронтальная

Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев.

Оценивание учащихся.


Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

ченных на уроке сведений, оценивание результатов работы

Организует беседу по вопросам:

Что нового вы узнали на уроке?

– Где будет поставлен ваш фонарь?

– Все ли вам удалось в этом задании?

– Что не удалось? Почему?

их. Слушают учителя, отвечают на вопросы

 

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о работе на уроке.

Коммуникативные: излагают свое мнение и аргументируют свою точку зрения

Устные ответы

 

Домашнее задание

Объясняет задание.

– Во время прогулок с родителями найдите в городе старинные фонари и сфотографируйте их.

– Выполните задание в учебнике (с. 60–63)

Слушают учителя

Индивидуаль-

ная

Наблюдение

 

 

 

 

Урок 13. Витрины

Цели
деятельности
педагога

Познакомить учащихся с разнообразием декоративно оформленных витрин магазинов на улицах города и ролью художника-дизайнера в городской среде; дать представление о соответствии художественного вкуса и стиля в оформлении витрин профилю магазина, облику здания, улицы; овладеть навыками объемного макетирования, работы с материалами; выполнить групповые объемные макеты на основе большой коробки; формировать навыки работы в коллективе; воспитывать чувство товарищества и взаимопомощи в труде

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные: познакомятся с разнообразием декоративно оформленных витрин магазинов на улицах города; получат представление о соответствии художественного вкуса и стиля в оформлении витрин профилю магазина, облику здания, улицы; овладеют навыками объемного макетирования, работы в материалах.

Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать, презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде; регулятивные – научатся оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой и своей); корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения; коммуникативные – научатся участвовать в коллективных обсуждениях, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы.

Личностные: научатся применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный, практический; групповая, фронтальная

Основные понятия и термины

Витрина


Окончание табл.

Наглядно-демонстрационный

материал

Мультимедийная презентация по теме, образец изделия.

Примерный видеоряд «Витрины магазинов». – Режим доступа :

http://www.ci-journal.ru/images/288.jpg

http://pompidou.ru/images/pomp/vitrini/new_year/pompa_zima_bol.jpg

http://stromanta.tom.ru/files/editor/file/-/vtr1.jpg

http://www.observatio.ru/pub/mypersonalphotos/200606_bretagne/rennes/dscf1800.jpg

http://www.butafor.ru/img/photos/565/3.jpg

http://assets3.lookatme.ru/assets/article_image-image/df/a8/1572759/article_image-image-article.450772f1-cb90-49ac-999b-e1ab 71627298.jpg

http://www.virtuzor.ru/data/projects/photos/6/246/6c2c3659673a773404045ee9dca2648f.jpg

Оборудование

Учебник, плоские конфетные коробки, белая и цветная бумага, ножницы, клей, пластилин

Организационная структура урока

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Форма организации
взаимодействия на уроке

Универсальные
учебные действия

Промежуточный
контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Подготовка
к усвоению материала. Сообщение темы урока

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

– Гуляя по городу, мы с удовольствием рассматриваем витрины магазинов. От их оформления также зависит облик города.

– Кто же делает витрины яркими и привлекательными? Тут не обойтись без художника-дизайнера, который не только придумывает, но и воплощает

Слушают учителя

Фронтальная

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют
мотивацию к учебной деятельности.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

свои идеи, замыслы. То есть сегодня снова Братья-Мастера будут работать вместе

 

 

 

 

II. Изучение нового материала

Работа с учебником

(с. 64–65). Рассматривание ил-

люстраций
в учебнике, просмотр мультимедийной презентации «Витрины магазинов»

– Давайте рассмотрим оформленные витрины самых разных магазинов. Можно ли по оформлению витрины определить, что продается в магазине?

Читает стихотворение Р. Сефа:

Вот веселая витрина
Обувного магазина –
В ней стоит большой сапог.
Вот забавная витрина
Овощного магазина –
В ней картофеля корзина
И петрушки корешок.
Но у зоомагазина
Лучше всех витрин витрина:
Рядом с чучелом павлина
В белых майках два пингвина,
Крокодила половина
И красивая картина –
На картине носорог.

– Как вы думаете, от чего еще может зависеть оформление витрины? Будет ли оно отличаться на улицах с современными домами-небоскребами и на тихих старинных улочках? (Презентация. Слайды 1–11.) Организует обсуждение.

Вывод: оформление витрины зависит от назначения магазина, облика здания, улицы

Слушают учителя,

работают

с учебником, рассматривают иллюстрации, анализируют информацию, выполняют задание, делают выводы

Фронтальная

Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать.

Познавательные: строят осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о витринах; осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление

об оформлении витрин.

Коммуникативные: инициативно сотрудничают в поиске и сборе информации, отвечают на вопросы.

Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

Практическое задание

Организует обсуждение, заслушивает ответы, комментирует их.

– Рассмотрите представленные варианты витрин

(см. примерный видеоряд) и ответьте на вопросы:

– Каково предназначение магазина?

– К какому времени года относится данный вариант оформления витрины?

– На какой бы улице (современной или старинной) вы выполнили данное оформление витрины?

Выполняют задание,

участвуют

в обсуждении

Фронтальная

Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях, умеют строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное мнение

Выполнение задания

III. Творческая практическая деятельность

Организация рабочего места

Проверка организации рабочего места

Организуют свое рабочее место

Индивидуаль-

ная

Познавательные: знают о гигиене учебного труда и организации рабочего места.

Личностные: сориентированы на соблюдение правил поведения

Устные ответы

 

Беседа «Что

мы будем делать?».

Работа с учебником

(с. 66–67)

– Сегодня вы оформите витрину магазина «Все для дома».

– Что в таком магазине может продаваться?

– Работа над проектом будет выполняться группами. Каждая группа должна выбирать название и профиль магазина. Руководитель проекта оформления магазина – главный художник, которого выбирает группа (или учитель), он будет следить за сохранением стилевого единства в коллективном проекте, соблюдением соразмерности деталей и цветовой гармонии в эскизе. Он же может представлять

Анализируют информацию, отвечают

на вопросы, проговаривают последовательность работы, составляют план

Фронтальная

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения.

Коммуникативные: понимают смысл заданий учителя и принимают учебную задачу.

Регулятивные: планируют решение учебной задачи:

выстраивают последователь-

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

совместную работу своей группы на конкурсе и защищать коллективный проект оформления витрины магазина. В какой технике можно выполнить оформление витрины?

– Рассмотрите иллюстрации в учебнике и расскажите, какую технику использовали в представленных примерах

работы над проектом, распределяют роли
в группах

 

ность необходимых операций (алгоритм действий).

Познавательные: анализируют информацию, производят логические мыслительные операции (анализ, сравнение), анализируют план работы, выделяя основные этапы и приемы изготовления изделия

 

 

 

Практическое задание

Учитель контролирует приемы работы с инструментами. Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания.

– Выполните проект «Оформление витрины магазина “Все для дома». Технику исполнения выберите по своему желанию

Выполняют задание

Групповая

Регулятивные: оценивают

(сравнивают с эталоном) результаты деятельности (чужой и своей); корректируют деятельность.

Личностные: применяют правила делового сотрудничества.

Познавательные: преобразуют объект: импровизируют, изменяют, творчески переделывают

 

Выполнение проекта (оформления витрины магазина «Все для дома»)


Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

IV. Итоги урока. Рефлексия

Выставка
и презентация работ. Обобщение сведений, оценивание результатов работы

Учитель организует обсуждение выполненных работ, их презентацию, оценивание. Комментирует качество выполненной работы. (Критерии оценивания работ – аккуратность, цветовое решение, оригинальность и т. д.)

Организует беседу по вопросам:

Что нового вы узнали на уроке?

– Все ли вам удалось в этом задании?

– Что не удалось? Почему?

Рассматривают выполненные изделия, представляют презентацию, оценивают их.

Отвечают
на вопросы

Фронтальная

Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев.

Познавательные: умеют презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о работе на уроке.

Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

Оценивание учащихся.

Устные ответы

 

Домашнее задание

Объясняет задание.

Учебник (с. 64–67).

Во время прогулки с родителями обратите внимание на оформленные витрины, сфотографируйте наиболее понравившуюся

Слушают учителя

Индивидуаль-

ная

Наблюдение

 

 

 

 

 

Уроки 14–15. Удивительный транспорт

Цели
деятельности
педагога

Познакомить учащихся с городским транспортом, понятием «бионика»; учить анализировать формы сложного объекта (техники) до простейших форм, его составляющих, и рисовать (или конструировать) сложный объект по уменьшенной модели; дать представление о синтезе постройки, изображения, украшения в работе художника-дизайнера; развивать у детей фантазию; умение анализировать изделие, сравнивать, самостоятельно планировать собственную деятельность; закрепить навыки конструирования (из бумаги, коробок – длинной, круглой, плоской), воспитывать аккуратность, интерес к творчеству

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные: познакомятся с городским транспортом, понятием «бионика»; расширят кругозор; научатся анализировать формы сложного объекта (техники) до простейших форм, его составляющих; рисовать (или конструировать) сложный объект по уменьшенной модели.

Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся извлекать информацию из прослушанного объяснения, анализировать ее, выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения; высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, регулятивные – научатся корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения; коммуникативные – научатся участвовать в коллективных обсуждениях, строить понятные речевые высказывания, формулировать ответы на вопросы.

Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия и термины

Транспорт: воздушный, речной, морской, железнодорожный, автомобильный (наземный)

Образовательные
ресурсы

История транспорта. – Режим доступа : http://tkmvlad.ru/istoriya_transporta


Окончание табл.

Наглядно-демонстрационный

материал

Мультимедийная презентация, образец изделия

Оборудование

Учебник, альбом, краски, кисти, стакан с водой, восковые мелки, коробочки, клей, ножницы, цветная бумага

Организационная структура урока

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Форма организации
взаимодействия на уроке

Универсальные
учебные действия

Промежуточный
контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Подготовка учащихся
к усвоению изучаемого материала. Сообщение темы урока

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

Демонстрируются картины В. Васнецова «Ковер-само-лет», «Иван-царевич на Сером Волке».

– На какую тему написаны эти картины?

– О чем мечтали люди, сочиняя эти сказки?

От мечты-сказки мы уже давно пришли к современному миру техники. Много у нас сегодня автомашин – верных помощниц в труде, отдыхе. Можно ли придумать такую машину, которой еще нет на службе у человека, но она очень нужна? Я думаю, вы успешно сегодня справитесь с этой задачей

 

Слушают учителя

Фронтальная

Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

II. Изучение нового материала

Беседа «История транспорта». Рассматривание слайдов, рисунков

– История транспорта началась с древнейших времен. (Презентация. Слайды 2–16.) Уже в поэмах Гомера встречаются разные виды транспорта – переносные и самодвижущиеся, не говоря об известном Троянском коне. Но оставим легенды и поговорим о более реальных вещах. Древний Египет уже не миф, а реальный факт. В Национальном Каирском музее находится колесница фараона Тутанхамона, которая ничем не уступает открытым каретам конца XVII – начала XIX века. И это 3 тыс. лет до нашей эры! Стоит добавить, что это колесница самого «бедного» фараона Египта. Можем себе представить, какие виды транспорта были у других правителей. Хорошо известна дата построения первого автомобиля. В 1770 году француз Кюньо изобрел автомобиль с паровым двигателем (кстати, в России было тоже много проектов таких автомобилей). Ровно через век была построена новая конструкция автомобиля с двигателем внутреннего сгорания, который работал на газе. Это изобретение открыло новую страницу в истории транспорта. Уже через несколько лет Рудольф Дизель создал двигатель внутреннего сгорания, который движет и современные автомобили. В Древнем Египте, Греции и Риме существовали колейные дороги, предназначавшиеся для перевозки по ним тяжелых грузов. Устроены они были следующим обра-

Слушают учителя, работают с учебником, рассматривают ил-

люстрации,

анализируют информацию, выполняют задание, делают выводы

Фронтальная

Личностные: имеют положительное отношение к занятиям предметно-практической деятельностью, применяют правила делового сотрудничества: сравнивают разные точки зрения, проявляют доброжелательность и терпение в дискуссии.

Познавательные: умеют строить осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о разделах учебника, впечатлении о новом учебнике, осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о народных промыслах, выполняют анализ изделия.

Коммуникативные: умеют слушать учителя и одноклассников, инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации, отвечать на вопросы, делать выводы;

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

зом: по выложенной камнем дороге проходили две параллельные глубокие борозды, по которым катились колеса повозок. Какой вид транспорта это вам напоминает? В средневековых рудниках существовали дороги, состоящие из деревянных рельсов, по которым передвигали деревянные вагоны. И только в XIX веке появляются пассажирские поезда. Речной и морской транспорт тоже начинался с гребли вручную. Затем появились парусные суда. Им на смену пришли пароходы. А сейчас атомоходы могут находиться в море без захода в порты целый год. А знаете ли вы, как развивался воздушный транспорт? Расскажите об этом.

Показывает слайды или рисунки, задает вопросы-подсказки

 

 

участвуют в коллективных обсуждениях, умеют строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу, анализируют эмоциональные состояния, полученные от деятельности, оценивают их влияние на настроение человека

 

 

Загадки
о видах транспорта

– Отгадайте загадки.

(См. ресурсный материал к уроку.)

Разгадывают загадки

Фронтальная

Коммуникативные: участвуют в коллективной работе.

Регулятивные: принимают

и сохраняют учебную задачу.

Личностные: проявляют терпение и доброжелательность в дискуссии.

Познавательные: умеют высказывать предположения

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

Беседа «Со-
здание машины». Рассматривание ил-

люстраций

в учебнике

(с. 69–70)

– Кто участвует в создании новых машин?

– Можно ли здесь обойтись без художника? Конечно же, нет. Все ли Братья-Мастера задействованы в проектировании машины?

– Что делает Мастер Постройки? (Придумывает формы в зависимости от назначения машины.)

Что делает Мастер Изображения? (Придает машине тот вид, который будет соответствовать назначению.)

– Что делает Мастер Украшения? Откуда берут идеи художники? Конечно, они, как всегда, учатся у мудрой матушки-природы.

– Рассмотрите рисунки в учебнике и скажите, кто
послужил прототипом для создания изображенных на рисунке машин. Я думаю, что еще можно создать немало современных машин, подсмотрев у природы новые идеи

Участвуют
в беседе, отвечают на вопросы, слушают учителя

Фронтальная

Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях, умеют строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы.

Личностные: умеют применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в дискуссии, доверие к собеседнику

Устные ответы

III. Творческая практическая деятельность

Беседа «Что

мы будем делать?».

Работа по

учебнику

(с. 71)

– Сегодня на уроке вы придумаете новую, может быть, даже фантастическую машину. Но создавая пусть даже необычную машину, нужно знать их устройство. Для многих современных машин характерны четкие геометрические формы, простота внешних очертаний, изящество линий, своеобразие. Давайте рассмотрим основные части машин.

Помогает провести анализ формы, конструктивного строения и назначения отдельных частей машин, пространственного расположения. Чтобы

Анализируют готовое изделие, информацию, слушают учителя, отвечают на вопросы, проговаривают

Фронтальная

Личностные: сориентированы на соблюдение норм и правил поведения.

Коммуникативные: понимают смысл заданий учителя и принимают учебную задачу.

Регулятивные: планируют решение учебной задачи:

выстраивают последователь-

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

учащиеся хорошо поняли геометрическую основу строения кузова, колес и т. п., следует напомнить сведения о геометрических формах и фигурах из курса математики

последовательность работы, составляют план работы над изделием с опорой на рисунок и изделие

 

ность необходимых операций (алгоритм действий).

Познавательные: умеют анализировать информацию, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение), анализируют план работы, выделяя основные этапы и приемы изготовления изделия

 

 

Практическое задание

Учитель контролирует приемы работы с инструментами. Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся, помогает детям, которые испытывают  затруднения в выполнении задания.

– Нарисуйте эскиз машины.

– Выполните объемную модель машины с использованием готовых коробочек

Выполняют задание

Индивидуаль-

ная

Регулятивные: умеют корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения.

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения

Выполнение эскиза и модели машины

IV. Итоги урока. Рефлексия

Выставка
и презентация работ «Труд художника

на улицах

Учитель организует обсуждение выполненных работ, их презентацию, оценивание. Комментирует качество выполненных работ. (Критерии оценивания работ – аккуратность, цветовое решение, оригинальность и т. д.)

Рассматривают выполненные изделия, представляют презен-

Фронтальная

Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев.

Оценивание учащихся за работу на уроке


Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

твоего го-рода», выполненных во 2-й чет-верти.

Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы

Организует беседу по вопросам:

Что нового вы узнали на уроке?

– Все ли вам удалось в этом задании?

– Что не удалось? Почему?

– Понравился ли вам урок?

– Рассмотрите нашу улицу. Что мы видим на ней? Зеленые скверы и парки, металлическое кружево оград, изумительные фонари, которые делают нашу улицу еще краше. Оцените красоту витрин магазинов. А какой транспорт ездит по улице! И все это сделано вашими руками, руками художников! Согласитесь, что без труда Братьев-Мастеров наши города выглядели куда более унылыми. Оглянитесь вокруг, может быть, где-то в нашем городе есть места, до которых не дошли руки художников. Попробуйте украсить свой город сами

тацию, оценивают их.

Слушают учителя,
отвечают
на вопросы

 

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о работе на уроке.

Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку
зрения

Устные ответы

 

Домашнее задание

Объясняет задание.

Учебник (с. 68–71)

Слушают учителя

Индивидуаль-

ная

Наблюдение


Ресурсный материал к уроку

Полотно, а не дорожка,

Конь не конь – сороконожка

По дорожке той ползет,

Весь обоз один везет!         

(Железная дорога и паровоз.)

Длинной шеей верчу –

Груз тяжелый подхвачу,

Где прикажут – положу,

Человеку я служу.    

(Подъемный кран.)

Я в любое время года

И в любую непогоду

Очень быстро в час любой

Провезу вас под землей.                

(Метро.)

Не живой я, но шагаю,

Землю рыть я помогаю.

Вместо тысячи лопат

Я один работать рад.   

 (Экскаватор.)

Чудо-дворник перед нами:

Загребущими руками

За одну минуту сгреб

Преогромнейший сугроб. 

(Снегоуборочная машина.)

Под водой железный кит,

Днем и ночью кит не спит.

Днем и ночью под водой

Охраняет мой покой.    

(Подводная лодка.)

В поле лестница лежит,

Дом по лестнице бежит!                

(Поезд.)

Летит птица-небылица,

А внутри народ сидит,

Меж собою говорит.             

 (Самолет.)

Чудо-птица, алый хвост,

Прилетела в стаю звезд.              

(Ракета.)

Бывает ли у дождика четыре колеса?

Скажи, как называются такие чудеса?

(Поливальная машина.)

Он идет, волну сечет,

Из трубы зерно течет.             

(Комбайн.)

Плывет белый гусь –

Брюхо деревянное,

Крыло полотняное.   

(Яхта, парусник.)

 

 

 

 

 

 

Урок 16. Художник в цирке

Цели
деятельности
педагога

Познакомить учащихся с цирковым искусством, цирковыми профессиями, ролью художника в цирке; учить выполнять рисунок на заданную тему, развивать умение анализировать изделие, сравнивать, умение самостоятельно планировать собственную деятельность; воспитывать чувство патриотизма, интереса к истории и культуре своего народа, к сокровищам народного творчества

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные: познакомятся с цирковыми профессиями; узнают о роли художника в цирке; научатся выполнять рисунок на заданную тему, передавать в рисунке радостное настроение.

Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся извлекать информацию из прослушанного объяснения, анализировать ее; регулятивные – научатся удерживать цель деятельности до получения ее результата; планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий); коммуникативные – научатся участвовать в коллективных обсуждениях, формулировать ответы на вопросы.

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия и термины

Цирк, контрастные цвета, цветовой круг

Образовательные
ресурсы

Матрохина, Г. А. Презентация к уроку изобразительного искусства (ИЗО, 3 класс) по теме «Художник в цирке».

Социальная сеть работников образования / Г. А. Матрохина. – Режим доступа : http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/izo/urok-po-izo-3-klass-po-teme-khudozhnik-v-tsirke

Наглядно-демонстрационный

материал

Мультимедийная презентация по теме, образец педагогического рисунка

Оборудование

Учебник, альбом, кисти, стакан с водой, салфетка, цветные карандаши, краски, пастель или восковые мелки (по выбору)


Организационная структура урока

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Форма организации
взаимодействия на уроке

Универсальные
учебные действия

Промежуточный
контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Эмоциональная, психологическая
и мотивационная под-готовка
к усвоению материала. Сообщение темы урока

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

– Вы уже знаете, что без художника нельзя сделать красивыми и уютными ни наши дома, ни город.

А что еще может делать художник?

– О чем пойдет речь на последующих уроках?

– Третья четверть будет посвящена изучению роли художника в создании зрелищных искусств. Так, например, сегодня мы побываем...

– Отгадайте загадку – и вы узнаете тему сегодняшнего урока:

Есть страна на белом свете,

Где сильны все и отважны:

Звери взрослые и дети –

Ловок там и весел каждый.

Обезьяны, попугаи, тигры,

Львы, слоны, медведи

Здесь танцуют и играют,

Ездят на велосипеде.

Посмотрите-ка: гимнасты,

Силачи и акробаты

Слушают учителя,
отгадывают загадку

Фронтальная

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности.

Регулятивные: принимают

и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: умеют слушать учителя, формулировать ответы на вопросы

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

Ловко ходят по канату, –

Тут артист и клоун каждый.

– Как называется эта страна? (Цирк.)

 

 

 

 

II. Изучение нового материала

Словесно-иллюстративный
рассказ
с элементами беседы

Кто из вас хоть один раз был в цирке?

– Цирк любят взрослые и дети. Цирк в переводе с латинского означает «круг». Как вы думаете, почему это зрелище так назвали? Россия славится своими цирковыми династиями, самыми известными из которых являются Дуровы, Запашные, Кио, Филатовы, Кантемировы, Багдасаровы. Один из старейших цирков России – Московский цирк Никулина на Цветном бульваре – считается одним из лучших цирков мира. Самым большим цирком в мире является Московский Государственный цирк на проспекте Вернадского. Он был открыт 30 апреля 1971 года. За время своего существования цирк представил более 100 различных программ, в которых принимали участие лучшие артисты русского и зарубежного цирка

Слушают учителя, рассматривают слайды, анализируют информацию, отвечают

на вопросы

Фронтальная

Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности.

Познавательные: извлекают информацию из прослушанного объяснения, анализируют ее; осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о цирке.

Коммуникативные: умеют слушать учителя, инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации, отвечать на вопросы.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу

Устные ответы

 

Беседа
о цирковых

профессиях. Просмотр мультиме-

Сопровождает рассказ показом презентации.

(Презентация. Слайды 1–13.)

– Какие цирковые профессии вы можете назвать?

(Жонглер, дрессировщик, эквилибрист, иллюзионист, гимнаст, клоун.)

Участвуют

в коллективной беседе, отвечают

на вопросы

Фронтальная

Познавательные: извлекают информацию из прослушанного объяснения, анализируют ее; осуществляют поиск информации из разных

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

дийной презентации

– Профессии фокусника, гимнаста, клоуна, дрессировщика, я думаю, вам хорошо знакомы. А знаете ли вы, кто такой жонглер? Эквилибрист? (Жонглер – фокусник, цирковой артист, который ловко подбрасывает и ловит на лету различные предметыЭквилибристика – упражнения, состоящие в искусстве сохранять равновесие в самых трудных положениях, на проволоке, канате.)

Как вы думаете, какая профессия в цирке считается самой сложной? Правильно, клоуна. А почему так считают? А давайте опишем представителя этой профессии (любимец детей, весельчак, смешной, яркий…). Что можно сказать про внешний вид клоуна? (Яркий, пестрый, красочный.)

Работа цирковых артистов часто очень опасна, поэтому в цирке работают только смелые люди. Ведь никогда не знаешь, например, что на уме у (с виду спокойного) льва или тигра. Каждый дрессировщик может показать на своем теле следы ран, оставшихся от нападения на них зверей. А гимнасты, легко перелетающие с одной трапеции на другую? Сколько у них травм от падений! Но все они очень любят цирк и трепетно относятся к своей работе

 

 

источников, расширяющей и дополняющей представление о цирке.

Коммуникативные: умеют слушать учителя, инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации, отвечать на вопросы.

Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности; сориентированы на уважительное отношение к труду цирковых работников.

Регулятивные: умеют удерживать цель деятельности
до получения ее результата

 

 

Беседа

«Художник

и цирк».

– Кто делает костюмы цирковым артистам?

– Есть такая профессия в цирке – художник по костюмам. Это он придумывает одежду для артистов,

Слушают учителя, участвуют

Фронтальная

Познавательные: извлекают информацию из прослушанного объяснения, анали-

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

Просмотр мультимедийной презентации

старается сделать ее необычной, красочной (обтягивающие, блестящие костюмы гимнастов, строгие или загадочные у фокусников), а для клоуна – смешной, яркой.

– Какие цвета присутствуют в одежде цирковых артистов? (Светлые, солнечные и т. д.)

– Каким становится настроение у вас, когда вы видите артистов в такой одежде? Да, оказывается, с помощью цвета можно передать настроение.

– Что еще использует художник для создания образа клоуна? Художник помогает клоунам смешить зрителей. Он придумывает не только необычный костюм для клоуна, но и грим, который делает его лицо очень забавным.

– Но только ли над костюмами работает художник в цирке? Как вы думаете, что еще он может делать? (Оформление сцены, фойе, афиши.)

в коллективной беседе

 

зируют ее; осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о цирке.

Коммуникативные: умеют слушать учителя, инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации, отвечать на вопросы.

Регулятивные: умеют удерживать цель деятельности

до получения ее результата

 

III. Творческая практическая деятельность

Беседа «Что

мы будем делать?»

– Сегодня вы будете рисовать самого смешного, самого веселого любимца всей детворы. Кто это? Правильно, это клоун.

Жил на арене рыжий клоун,

Как будто счастьем нарисован!

Улыбкой, красками одежды

Дарил он радугу надежды

И детворе, и людям взрослым.

С ним было сказочно и просто.

Анализируют педагогический рисунок, информацию, слушают учителя, отвечают на воп-

Фронтальная

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения.

Коммуникативные: понимают смысл заданий учителя и принимают учебную задачу, отвечают на вопросы.

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

Сияли искорки-веснушки

На щечках…Кепка на макушке

С махровым розовым помпоном,

Жилет в горошек, бант зеленый,

Штаны бордовые на лямке…

Портрет готов, хоть ставьте в рамку!

Весельем зажигая зал,

Наш клоун небо рисовал…

Мелками синим, желтым, белым

Изображал шутя, умело

И дождь грибной, и облака,

Что стали тучками, слегка,

И – солнце – жарким желтым шаром –

Всем от души дарил – задаром…

О. Уваркина

– Вы можете выбрать и нарисовать ту сценку, которая вам больше всего понравилась.

– Какое настроение вы должны передать в рисунке?

– Какими средствами это можно сделать?

– Обратите внимание на костюмы цирковых артистов. Почти в каждом из них мы видим присутствие контрастных цветов. Где расположены контрастные цвета на цветовом круге? Вспомните основное свойство контрастных цветов.

Проводит анализ педагогического рисунка, помогает составить последовательность работы над рисунком

росы, проговаривают последовательность работы, наблюдают за действиями

учителя,
демонстрирующего некоторые приемы
работы

 

Регулятивные: умеют удерживать цель деятельности
до получения ее результата; планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий).

Познавательные: умеют анализировать информацию, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение), анализируют план работы, выделяя основные этапы и приемы выполнения рисунка

 


Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

Практическое задание

Учитель контролирует приемы работы. Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания.

– Выполните рисунок на тему «Что мне понравилось в цирке»

Выполняют задание

Индивидуаль-

ная

Регулятивные: вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечают способы их устранения.

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке

Выполнение рисунка

IV. Итоги урока. Рефлексия

Выставка
и презентация работ учащихся.

Обобщение

полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы

Учитель организует обсуждение выполненных работ, их презентацию, оценивание. Комментирует качество выполненной работы. (Критерии оценивания работ – аккуратность, цветовое решение, оригинальность и т. д.)

Организует беседу по вопросам:

Что нового вы узнали на уроке?

– Какие профессии цирка вы запомнили? Кто такие жонглеры?

– Чем занимается художник в цирке?

– Все ли вам удалось в этом задании?

– Что не удалось? Почему?

– Какое у вас настроение? Выберите подходящий смайлик

Рассматривают выполненные изделия, представляют презентацию, оценивают их. Слушают учителя,
отвечают
на вопросы

Фронтальная

Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о работе на уроке.

Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку

зрения

Оценивание учащихся за работу на уроке.

Устные ответы

 

Домашнее задание

Объясняет задание.

Учебник (с. 76–79)

Слушают учителя

Индивидуаль-

ная

Наблюдение

 

 

 

 

 

 

Урок 17. Художник в театре

Цели
деятельности
педагога

Познакомить учащихся с ролью художника в театре, понятиями «декорация», «макет»; учить создавать объемную композицию из бумаги; совершенствовать приемы работы в разных художественных техниках; развивать умение анализировать изделие, сравнивать, самостоятельно планировать собственную деятельность; воспитывать интерес к творчеству, умение работать в коллективе

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные: познакомятся с ролью художника в театре, понятиями «макет», «декорация»; научатся выполнять макет к определенному спектаклю.

Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся извлекать информацию из прослушанного объяснения, анализировать ее, преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать; регулятивные – научатся осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»); коммуникативные – научатся участвовать в коллективных обсуждениях, формулировать ответы на вопросы.

Личностные: ответственно относятся к учебе, умеют применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре

(дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный, практический; групповая, фронтальная

Основные понятия и термины

Макет, декорации

Образовательные
ресурсы

Баранова, В. В. Интегрированный урок изобразительного искусства и чтения в 3 классе «Художник в театре». Оформление спектакля по сказке А. С. Пушкина «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» / В. В. Баранова. – Режим доступа : http://mou-mih.narod.ru/ms_integr_urok_iso_v_3klasse.doc


Окончание табл.

Наглядно-демонстрационный

материал

Мультимедийная презентация по теме

Оборудование

Учебник, салфетка, цветные карандаши, бумага, краски, кисти, клей, стакан с водой, ножницы

Организационная структура урока

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Форма организации
взаимодействия на уроке

Универсальные
учебные действия

Промежуточный
контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся

к усвоению изучаемого материала. Сообщение темы урока

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

Начинается урок,

Он пойдет ребятам впрок,

Постарайтесь все понять,

Хорошо запоминать.

– Сегодня я хочу пригласить вас в театр.

В этот самый таинственный миг

Перед тем, как распахнута сцена,

До того, как еще не возник

Мир, в котором творит Мельпомена,

Дух Театра, волшебной игры,

Пробужденный наполненным залом

И не видимый вам до поры,

Я взлетаю над старым порталом.

Слушают учителя

Фронтальная

Личностные: ответственно относятся к учебе.

Регулятивные: принимают

и сохраняют учебную задачу

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

Возникаю я в стуке сердец

И во взлете руки дирижера,

Перед тем как прийти, наконец,

К вам в знакомом обличье актера

 

 

 

 

II. Изучение нового материала

Вводная
беседа
«Театр».

– Ребята, кто из вас был в театре?

– Послушайте, как описывает театр Н. Ефремов: «Вот стоит дом. Дом как дом, только нарядней других, и окон меньше, чем дверей. Днем здесь как будто ничего не происходит, а вечером вдруг все изменяется. К высоким дверям подходят нарядно одетые люди, у дверей зрительного зала их встречают капельдинеры с программами в руках. Из программы мы можем узнать все, что нам интересно о представлении до его начала: название пьесы, кто автор, какие актеры играют, кто режиссер, кто художник спектакля. Затем зрители входят в зрительный зал, занимают свои места в партере, в ложе,

а если не повезло с билетом, то на самом верхнем балконе, который еще называют галереей или галеркой. Гаснет свет.…  Поднимается занавес, зажигаются огни рампы и начинается спектакль».

– Ребята, а вы знаете, где и когда появился первый театр?

– В России театра тогда еще не было. Да что там Россия – еще не родился Иисус Христос, а греки уже знали, что такое театр.

Слушают учителя, рассматривают слайды, анализируют информацию

Фронтальная

Личностные: имеют положительное отношение к учебной деятельности.

Познавательные: общеучебные – извлекают информацию из прослушанного объяснения, анализируют ее; логические – осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о театре.

Коммуникативные: умеют инициативно сотрудничать
в поиске и сборе информации, отвечать на вопросы.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

В средние века театральные представления происходили прямо на площади. Маленькая группа актеров переезжала из города в город. Все костюмы и реквизиты помещались в повозке. Зато какой был праздник, когда ярко раскрашенный фургон появлялся на улицах города.

В Англии такой театр назывался «Глобус», а в Италии «Комедия дель арте». Героями итальянских пьес всегда были Арлекин, Мальвина, Пьеро и Коломбина.

– Как называли бродячих артистов на Руси? (Скоморохами.)

Впервые в России театр как здание появился триста лет назад и назывался он Потешной палатой. И лишь за последние двести лет театр стал таким, каким мы видим его сейчас. Появился зрительный зал со стульями для зрителей и сцена, оборудованная для различных представлений

 

 

 

 

 

Словесно-иллюстративный рассказ

с элементами беседы «Художник и театр».

– Говоря о театре, мы представляем себе удобный зрительный зал, красочные декорации, нарядные костюмы, соответствующие данной эпохе, эффектное освещение и музыкальное сопровождение представления. (Презентация. Слайды 1–10.) Важное место занимает художественно-декоративное оформление постановки, этим занимается художник-постановщик. Его задача – придумать такое

Слушают учителя, анализируют информацию, рассматривают слайды или

Фронтальная

Коммуникативные: инициативно сотрудничают в поиске и сборе информации, формулируют ответы на вопросы.

Регулятивные: умеют удерживать цель деятельности
до получения ее результата.

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

Просмотр слайдов.
Работа
по учебнику (с. 82)

оформление к спектаклю, которое отражало бы замысел писателя и режиссерскую мысль.

Сначала он готовит макет – маленькую копию того, как будут выглядеть разные сцены в спектакле. Затем он готовит эскизы и чертежи всего, что должно находиться на сцене по ходу представления (специальные конструкции, мебель, костюмы, прически и т. д.).

Но в театре работает не один художник, а много других специалистов, с которыми ему приходится сотрудничать:

•  есть художники-декораторы, которые рисуют декорации;

•  есть художники-мебельщики, которые изготавливают необходимую обстановку;

•  есть художники-костюмеры, которые создают макеты героев в костюмах;

•  репетиции проходят непосредственно под контролем художника-постановщика

иллюстрации в учебнике

 

Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности.

Познавательные: умеют извлекать информацию из прослушанного объяснения,

анализируют ее; логические

осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о роли художника в театре

 

III. Творческая

практическая деятельность

Беседа «Что

мы будем

делать?». Рассматривание образца готового макета или иллю-

– Представьте, что я – режиссер нашего спектакля,
и я предлагаю вам принять участие в инсценировании. Поставим на сцене «Сказку о царе Салтане, о сыне его славном богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» А. С. Пушкина, но не всю сказку, а сцену последнего чуда: превращения Лебеди в царевну. И, конечно же, мне нужны художники для оформления спектакля.

Анализируют готовое

изделие, информацию, слушают учителя, отвечают на воп-

Фронтальная

Личностные: сориентированы на плодотворную работу

на уроке, соблюдение норм
и правил поведения.

Коммуникативные: понимают смысл заданий учителя и принимают учебную задачу.

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

страций

в учебнике

(с. 84–87)

Мы разделимся на группы:

– художники-декораторы (рисуют декорации к спектаклю);

– художники по костюмам (рисуют эскизы костюмов).

– Ребята, где и когда происходит действие сказки?

– На фоне какого пейзажа происходит действие?

– Чтобы декорации и костюмы соответствовали содержанию сказки, нам нужно провести небольшие исследования.

– Чтобы узнать, как выглядели древнерусские города, отправляемся в музей (организован в классе). Рассмотрим картины с изображением древнерусских городов. Обратите внимание, что города окружали крепостью. Для чего это делали?

– Прочитаем описание у А. С. Пушкина.

– Кто и что будет делать?

Художники-маринисты – рисовать море, художники-пейзажисты – остров, город на острове; художники по костюмам – создавать костюмы. Давайте обсудим образ царевны Лебедь. Вспомним, как описывает ее А. С. Пушкин.

– Рассмотрим на картинах в нашем музее, как одевались цари и царевны на Руси. (В основе костюма была длинная рубашка с длинными рукавами. Под рубашку женщины надевали сорочку без рукавов. Первым слоем у бедных женщин шел сара-

росы, проговаривают последовательность работы, наблюдают за действиями учителя, демонстрирующего некоторые приемы
работы

 

Регулятивные: умеют удерживать цель деятельности
до получения ее результата; планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий).

Познавательные: умеют анализировать информацию, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение), анализируют план работы, выделяя основные этапы и приемы изготовления макета

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

фан, а боярышни, дворянки и царевны надевали «летник» из дорогого шелка, украшенный вышивкой, жемчугом. В отличие от сарафана у летника были рукава, которые иногда доходили и до пола. Работать с такими рукавами было тяжело, их приходилось связывать на спине. Тогда появилась поговорка «Работать спустя рукава», то есть плохо, медленно. Незамужние девушки носили кокошники. Украшением для девушки была длинная коса.)

– Все русские красавицы любили наряжаться

в одежду ярких цветов: красную, зеленую. Но ведь царевна Лебедь несколько секунд назад была белой лебедью. Как мы сможем изобразить ее костюм?

Организует рассматривание образца готового макета к спектаклю, помогает проанализировать его с опорой на образец или иллюстрации в учебнике и составить последовательность работы над макетом, распределить роли в группах

 

 

 

 

 

Практическое задание

Учитель контролирует приемы работы. Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания.

– Выполните макет к одному из спектаклей: «Снегурочка», «Кошкин дом», «Сказка о царе Салтане…»
(по выбору)

Выполняют задание

Групповая

Регулятивные: умеют осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая

в состав учебного действия»).

Выполнение эскиза и лепки игрушки


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

 

 

 

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения

 

IV. Итоги урока. Рефлексия

Сборка макета. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы

Организует обсуждение выполненной работы, оценивание. Комментирует качество выполненной работы. (Критерии оценивания работы – аккуратность, цветовое решение, оригинальность, соответствие духу спектакля, его тематике и т. д.)

Организует беседу по вопросам:

Что нового вы узнали на уроке? Чем занимаются
художники в театре?

– Что такое макет?

– Что должен знать художник-костюмер, создавая костюмы действующих лиц?

– Кто занимается художественно-декоративным оформлением постановки?

– Для чего нужно художественно-декоративное оформление спектакля?

– Все ли вам удалось в этом задании?

– Что не удалось? Почему?

– Ребята, если вам понравился урок, вы узнали для себя много нового, вам было интересно, положите свой жетон около веселой театральной маски; если на уроке было скучно, он вам не понравился, оставьте жетон около грустной маски

Рассматривают выполненное изделие, оценивают его.

Слушают учителя,
отвечают
на вопросы

Фронтальная

Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о работе на уроке.

Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

Оценивание учащихся за работу на уроке.

Устные ответы


Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

Домашнее задание

Объясняет задание.

Учебник (с. 80–87)

Слушают учителя

Индивидуаль-

ная

 

Наблюдение

 

 

 

 

Уроки 18–19. Театр кукол

Цели
деятельности
педагога

Систематизировать знания обучающихся о работе художника в театре, разнообразии его профессий (гример, костюмер, сценограф, осветитель); познакомить с видами театральных кукол; совершенствовать приемы работы с различным материалом, формами; развивать умение анализировать изделие, воображение, творческую фантазию детей, глазомер; воспитывать трудолюбие, усидчивость, аккуратность, чувство взаимопомощи и товарищества

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные умения: расширят представление о театре кукол, видах кукол; научатся изготавливать куклы из разных материалов.

Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся строить осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о роли художника в театре, извлекать информацию из прослушанного объяснения, анализировать ее; регулятивные – научатся корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения; коммуникативные – научатся участвовать в коллективных обсуждениях, инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации, формулировать ответы на вопросы.

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес

к театральному искусству

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный, практический; групповая, фронтальная

Основные понятия и термины

Театр кукол, перчаточные куклы, тростевые куклы, марионетки

Образовательные
ресурсы

Немальцева, Л. В. Образ театрального героя : урок изобразительного искусства. 3 класс / Л. В. Немальцева. – Режим доступа : http://festival.1september.ru/articles/615230

Наглядно-демонстрационный

материал

Мультимедийная презентация по теме, образцы кукол, образец изделия

Оборудование

Учебник, цветная бумага, клей, карандаш, ножницы или пластилин, палочки, кусочки ткани


Организационная структура урока

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Форма организации
взаимодействия на уроке

Универсальные
учебные действия

Промежуточный
контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Подготовка
к усвоению материала. Сообщение темы урока

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

– Сегодня мы снова идем в театр.

Театр – весь мир, волшебная страна.
В нем скрыта тайна древнего искусства,
Когда мы ждем: вот-вот погаснет люстра
И в зале воцарится тишина.
В театре занавес – как дверь в прекрасный мир,
В котором есть волшебники и феи,
Разбойники, принцессы и злодеи,
В котором жили Данте и Шекспир.

Т. Курбатова

Слушают учителя

Фронтальная

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют
мотивацию к учебной деятельности.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу

Устные ответы

II. Изучение нового материала

Словесно-иллюстративный рассказ

с элементами беседы «Театр кукол». Рассматривание

– Самый любимый театр у детей во всем мире – кукольный театр. Каждый человек хотя бы раз побывал на спектакле в кукольном театре. Некоторые увлеклись им настолько, что продолжают играть в куклы и сейчас, только теперь они актеры кукольного театра.

– Куклы в театре необыкновенные. Что они умеют делать? (Они умеют ходить, летать, разговаривать, плакать и смеяться.)

Слушают учителя, рассматривают кукол,

анализируют информацию, отвечают на вопросы

Фронтальная

Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности.

Познавательные: извлекают информацию из прослушанного объяснения, анализируют ее; логические – осуществляют поиск информации из разных источников,

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

кукол разных видов

– Откуда взялся этот удивительный мир? Как зрелище театр кукол родился на площади в руках бродячих актеров-одиночек и превратился в настоящий народный театр. Считается, что кукольный театр – зрелище детское, между тем взрослые с удовольствием смотрят кукольные постановки. Кукольный театр знали многие народы: древние римляне и египтяне, китайцы и индийцы, узбеки и турки. У каждого народа – свой кукольный театр.

У одних куклы деревянные, их приводят в движение с помощью ниток; у других – мягкие, их надевают на руку, как перчатку; у народов Востока, например, – плоские фигуры, вырезанные из промасленной кожи или плотной бумаги. (Презентация. Слайды 1–10.) (См. ресурсный материал к уроку.)

 

 

расширяющей и дополняющей представление о кукольных театрах, видах кукол.

Коммуникативные: умеют слушать учителя и одноклассников, инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации, формулировать ответы на вопросы.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу

 

 

Беседа «Художник

в театре». Работа

с учебником (с. 90)

– Искусство театра – искусство коллективное.

В создании спектакля участвуют драматург, композитор, режиссер, художник, актеры, постановочные работники, даже гардеробщики и билетеры.

В этом творческом содружестве театральный художник должен внести свой вклад в общее дело. Что же делает художник в кукольном театре? Он должен создать при помощи декораций и костюмов художественный образ действующих лиц и среды, в которой происходит действие спектакля. Конечно, у него много работы. Ведь над каждой куклой приходится долго работать. Можете ли вы

Слушают учителя, анализируют информацию, отвечают

на вопросы, работают с текстом в учебнике (сверяют свои

Фронтальная

Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях, умеют инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы, описывать объект.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу.

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

рассказать о последовательности работы над куклой?

Организует выступление учащихся.

– Театр объединяет различные виды искусства и приближает к искусству все используемые ремесла. Так, ремесло портного в театре превращается в искусство. Чаще всего создание театрального костюма требует участия в этой работе нескольких лиц: художника, создающего эскизы костюмов и руководящего работой портных, художников по росписи ткани, бутафоров. Что еще делает художник в кукольном театре? (Декорации, оформление зала, фойе, афиши.)

предположения

с текстом

в учебнике)

 

Личностные: проявляют терпение и доброжелательность в дискуссии.

Познавательные: извлекают информацию из прослушанного объяснения, текста в учебнике, анализируют ее

 

III. Творческая практическая деятельность

Беседа «Что мы будем делать?». Рассматривание образцов кукол, декораций, образцов
материалов

– Сегодня на уроке вы изготовите декорации и куклы к выбранным вами спектаклям. Чтобы работа шла быстрее, вы ее будете выполнять группами.

В каждой группе будут работать художники-декораторы, художники-кукольники.

– Какие куклы вы можете создать для своего спектакля? (Перчаточные, пальчиковые.)

Из каких материалов можно сделать декорации и кукол?

– Рассмотрите образцы кукол и назовите материалы, из которых они изготовлены. Найдите эти материалы среди представленных на выставке (пуговицы на ножке, пластилин, фольга, ткань, бумага, поролон, ленты, коробочки и т. п.).

Анализируют готовое изделие, информацию, слушают учителя, отвечают на вопросы, проговаривают последовательность работы, наблюдают за

Фронтальная

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения.

Коммуникативные: понимают смысл заданий учителя и принимают учебную задачу.

Регулятивные: умеют удерживать цель деятельности до получения ее результата; планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходи-

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

– Из каких материалов можно сделать голову куклы? Глаза? Волосы? Туловище?

– Для кукольного театра очень важно создать образ

персонажа, специально обостряя характер, увеличивая или уменьшая отдельные элементы головы куклы (нос, глаза, уши и др.). В какие одежды одеты ваши любимые герои из сказок, былин и герои исторических событий? Театральный костюм – это не просто одежда, а важное средство характеристики персонажа. Большую роль здесь играют фактура, отдельные элементы (воротники, карманы, пуговицы), на которых художник может сделать акцент.

Показывает образцы кукол, обращает внимание
на технику изготовления куклы, на то, что размер их должен быть приблизительно одинаковым у всех участников работы, составляют последовательность работы над изделием. Демонстрирует некоторые приемы работы, помогает распределить роли в группах

действиями учителя, демонстрирующего некоторые приемы
работы

 

мых операций (алгоритм действий).

Познавательные: умеют анализировать информацию, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение), рассматривать объект

 

 

Практическое задание (групповая работа)

Контролирует приемы работы. Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания.

– Изготовьте куклы, декорации к выбранной сценке.

– Подготовьте сценку для показа

Выполняют задание

Индивидуаль-

ная, групповая

Регулятивные: осуществляют контроль деятельности

(«что сделано», «как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»); оценивают (сравнивают с эталоном) результаты

Выполнение эскиза, изготовление кукол и декораций


Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

 

 

 

деятельности (чужой и своей).

Личностные: применяют правила делового сотрудничества: сравнивают разные точки зрения; считаются

с мнением другого человека

 

IV. Итоги урока. Рефлексия

Выставка

и презентация работ. Обобщение

полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы

Учитель организует обсуждение выполненных работ, их презентацию (показ сценок), оценивание. Комментирует качество выполненной работы.

(Критерии оценивания работ – аккуратность, цветовое решение, оригинальность и т. д.)

Организует беседу по вопросам:

– Что нового вы узнали на уроке?

– Все ли вам удалось в этом задании?

– Что не удалось? Почему?

Рассматривают выполненные изделия, представляют презентацию, оценивают их. Слушают учителя,

отвечают

на вопросы

Фронтальная

Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о работе на уроке.

Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

Оценивание. Устные ответы

 

Домашнее задание

Объясняет задание.

Учебник (с. 88–93)

Слушают учителя

Индивидуаль-

ная

Наблюдение


Ресурсный материал к уроку

В давние времена по городам и селам нашей страны во время народных праздников и гуляний выступали “петрушечники”. Они развлекали публику, показывали смешные сценки, распевали веселые куплеты, высмеивали местные порядки или известных людей. Кто же был главным героем этих представлений?

Наряд мой пестрый, колпак мой острый,

Мои шутки и смех веселят всех.

Наш любимый герой – Петрушка. Родился он на площади, за едкие остроты и шутки прозвали его Петром Ивановичем Уксусовым. Кукол артисты делали сами: голову и руки для куклы вырезали из дерева или шили из тряпок, раскрашивали, придумывали для нее костюмы. У Петрушки на голове был колпак с кисточкой.

Демонстрирует перчаточную куклу-петрушку, озвучивает.

– Я пришел к вам, господа, повеселиться, детей посмешить и позабавить и всех вас с праздником поздравить.

В кукольном театре куклы разные. Есть куклы, которые надевают на руку, как перчатку. Таких кукол называют перчаточными, ими управляет один человек. Основу такой куклы составляет чехол, к которому крепятся ручки и голова. Костюм пришивается к чехлу.

Демонстрация учителем перчаточных кукол сказочных героев.

У куклы чаще всего отсутствуют ноги, но их можно приделать и в спектакле приводить в движение второй рукой. Перчаточных кукол, независимо от того, кого они изображают, называют куклой-петрушкой, так как первым персонажем этого типа кукол стал знаменитый Петрушка. По этому типу делают зверей-петрушек и птиц. Бывают куклы огромные, выше человека. Такую куклу на руку не наденешь. Это тростевые куклы. Кукла на тростях имеет иное устройство: голова ее укреплена на стержне, который кукловод держит в правой руке. К запястьям рук куклы приделываются тоненькие, длинные, но негнущиеся стержни – трости. Левой рукой артист управляет руками куклы. У тростевой куклы руки длинные, движения – более грандиозные, чем у перчаточной. Зато у куклы-петрушки возможность орудовать различными предметами больше: она может взять в руки любой предмет, поставить его, унести – это пальцы артиста помогают кукле. Тростевая кукла крупнее перчаточной, работать с ней гораздо сложнее. А вы видели кукол, которых приводят в движение за нити, прикрепленные к различным частям тела? Их называют марионетками.

Демонстрирует куклы.

Водить их помогает вага – специальный пульт управления. Кукла-марионетка должна быть подвижной в суставах, тогда ее можно заставлять делать разнообразные движения – ходить, приседать, танцевать, исполнять цирковые номера. Пальчиковые куклы делаются очень просто. Основу их составляют две фетровые или драповые пластины, сшитые по краям по размеру пальца.

Демонстрирует куклы.

– Такие куклы подойдут для домашнего представления.

 

 

 

Урок 20. Маски

Цели
деятельности
педагога

Дать представление об истоках театральных масок; показать на примерах усиление эмоционального состояния
в маске – контрастность, яркую декоративность; формировать навыки работы в материале, в конструировании; развивать умение выстраивать последовательность операций при выполнении творческой работы, умение самостоятельно планировать собственную деятельность; анализировать изделие; воспитывать интерес к творческой деятельности

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные: получат представление об истоках театральных масок, гриме; научатся выполнять маску по собственному замыслу.

Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся преобразовывать объект (основу): импровизировать, изменять, творчески переделывать; регулятивные – научатся корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения; коммуникативные – научатся строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы.

Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия и термины

Маска, полумаска, грим

Образовательные
ресурсы

Бойко, О. В. Конспект урока «Театральные маски» / О. В. Бойко. – Режим доступа : http://nsportal.ru/shkola/izobrazitelnoe-iskusstvo/ library/ kon-spekt-uroka-teatralnye-maski

Наглядно-демонстрационный

материал

Мультимедийная презентация по теме, образец изделия, образцы материалов

Оборудование

Учебник, бумага, клей ножницы, карандаш


Организационная структура урока

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Форма организации
взаимодействия на уроке

Универсальные
учебные действия

Промежуточный
контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Подготовка

к усвоению материала. Сообщение темы урока

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

– Сегодня мы продолжим знакомство с работой художника, его ролью в создании зрелищных ис-

кусств и поговорим о театральных масках, о том, как они появились, из чего изготовлялись, научимся сами делать маски

Слушают учителя

Фронтальная

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют
мотивацию к учебной деятельности.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу

Устные ответы

II. Изучение нового материала

Сообщение теоретических сведений «Что такое маска?»

– Театральное искусство – это искусство лицедейства, осуществленного при помощи фантазии и веры в то, что играешь. Достаточно вообразить себя кошкой, надеть маску, мяукнуть – и … начался театр. Через карнавальную игру масок легко и реально осознать смысл понятий: «театр», «актер», «зритель».

– Как вы думаете, что можно назвать маской? Маска – это специальная накладка с каким-либо изображением (человеческого лица, звериной морды или

головы мифологического существа и др.), надеваемая на лицо человека.

– Когда возникла маска, почему она должна быть яркой и выразительной? На эти вопросы нам поможет ответить история…

Слушают учителя, анализируют информацию

Фронтальная

Личностные: имеют мотива-

цию к учебной деятельности.

Познавательные: извлекают информацию из прослушанного объяснения, анализируют ее; осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о масках.

Коммуникативные: инициативно сотрудничают в поиске и сборе информации.

Регулятивные: принимают

и сохраняют учебную задачу

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

Словесно-иллюстративный рассказ

«Из истории маски». Просмотр слайд-шоу

Сопровождает рассказ показом презентации.

(Презентация. Слайды 1–11.)

– Самой популярной и самой загадочной вещью во времена античности, когда в лицедействе участвовало всего 2–3 актера, были, безусловно, маски. Мужские и женские, трагические и комические, безобразные и прекрасные, маски как бы оживают под взглядом зрителя. Так в театрах Древней Греции и Рима с огромными зрительными залами маски стали необходимы для актера. Изготовлялись они из дерева, гипса, имели преимущественно карикатурные черты, часто передавали портретное сходство, но были тяжелы и неудобны. В спектаклях переодевания были частым явлением, поэтому появились сдвоенные, строенные маски, позволяющие моментально менять один сценический облик на другой: из доброго в злого, из старого в молодого, из веселого в грустного. Актеры играли только в масках с лицами больше головы (маски делались большими, чтобы их было хорошо видно многочисленным зрителям). Маски делались и из холста; с помощью гипса им придавалась различная форма, при этом оставлялись прорези для глаз и рта. Затем маски раскрашивали и сверху крепили парик. В Греции театральные маски использовались для выражения эмоций. Римские маски – воз-

Слушают учителя, анализируют информацию, от-

вечают на вопросы, рассматривают слайды

Фронтальная

Коммуникативные: умеют инициативно сотрудничать
в поиске и сборе информации.

Регулятивные: принимают

и сохраняют учебную задачу.

Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности.

Познавательные: извлекают информацию из прослушанного объяснения, анализируют ее; осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление об истории масок

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

рождение портрета. А сейчас мы используем маски? Где и когда? (На Новый год, на карнавалах.) Когда вы готовитесь к какому-либо празднику – Новому году, Рождеству, школьному балу, то обязательно или покупаете, или сами мастерите маскарадную маску. От предвкушения того, что она скроет лицо и ты сможешь вдоволь повеселиться, пошутить среди гудящей толпы на празднике, вас охватывают самые радужные настроения. (См. ресурсный материал к уроку.)

– А чем сейчас заменили маски? (Гримом.) Как называется художник, накладывающий на актеров грим? (Гример.)

 

 

 

 

 

Беседа
«Из чего
делают
маски?».

Рассматривание масок, материалов

– Как я уже говорила, раньше маски делали из таких материалов, как дерево, гипс, холст. В наше время перечень материалов расширился. Посмотрите на представленные здесь маски и расскажите, из каких материалов они сделаны. Кроме картона, папье-маше, кожи, идущих на изготовление основы масок, для их украшения используют мех, перья, синтетические волокна, блестки, ленты и др.

Слушают учителя, рассматривают маски, материалы, анализируют информацию

Фронтальная

Познавательные: извлекают информацию из прослушанного объяснения, анализируют ее; осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о материалах для изготовления.

Коммуникативные: инициативно сотрудничают в поиске и сборе информации.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

III. Творческая практическая деятельность

Беседа «Что

мы будем делать?».

Работа с

учебником

(с. 96–97)

– Посмотрите, маска может быть разной. Маски бывают плоские и объемные. Она может закрывать только часть лица. Тогда это полумаска. Сегодня вы будете делать маску из бумаги. Это очень хороший, пусть даже и непрочный материал для изготовления всех видов масок. Техника выполнения может отличаться. Рассмотрите маски на рисунке в учебнике и назовите вид маски и технику изготовления.

– С чего начинается работа над маской? Прежде чем выполнить маску, необходимо представить себе тот образ, который вы хотите воплотить, его характер.

Давайте представим себе Царевну Лебедь…

– Какой вид будет иметь маска? Опишите.

– Нужно ли рисовать эскиз маски или можно сразу вырезать детали? Какую маску хотите изготовить вы? Как она будет выглядеть?

Под руководством учителя обучающиеся анализируют образец маски, составляют последовательность работы над изделием

Анализируют готовое изделие, информацию, слушают учителя, отвечают на вопросы, проговаривают последовательность работы, наблюдают за действиями учителя, демонстрирующего некоторые приемы
работы

Фронтальная

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения.

Коммуникативные: понимают смысл заданий учителя и принимают учебную задачу.

Регулятивные: умеют удерживать цель деятельности до получения ее результата; планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий).

Познавательные: умеют передавать внешние характеристики, преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать

Устные ответы

 

Практическое задание

Учитель контролирует приемы работы. Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания.

– Выполните конструирование выразительных острохарактерных масок из бумаги

Выполняют задание

Индивидуаль-

ная

Регулятивные: корректируют деятельность: вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечают спосо-

Конструирование масок из бумаги


Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

 

 

 

бы их устранения.

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения

 

IV. Итоги урока. Рефлексия

Выставка
и презентация работ. Обобщение

сведений, оценивание результатов работы

Учитель организует обсуждение, их презентацию, оценивание. Комментирует качество выполненной работы. (Критерии оценивания работ – аккуратность, цветовое решение, оригинальность и т. д.)

Организует беседу по вопросам:

Что нового вы узнали на уроке?

– Из чего изготавливали маски?

– В какой технике работали?

– Какова роль художника в изготовлении масок?

– Чем в современном театре заменены маски?

– Понравился ли вам сегодняшний урок?

– Все ли вам удалось в этом задании?

– Что не удалось? Почему?

Рассматривают выполненные изделия, представляют презентацию, оценивают их.

Слушают учителя,

отвечают
на вопросы

Фронтальная

Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о работе на уроке.

Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку

зрения

Оценивание учащихся.

Устные ответы

 

Домашнее задание

Объясняет задание.

Учебник (с. 94–97)

Слушают учителя

Индивидуаль-

ная

Наблюдение


Ресурсный материал к уроку

Обычай появляться в масках и особых костюмах – исторических, сказочных, этнографических – появился давным-давно. Здесь необходимо упомянуть наших предков, еще в античные времена наряжавшихся в диковинные костюмы, скрывавших лица масками, когда они отправлялись на ярмарочные представления, масленичные гуляния, земледельческие праздники. Это и были первые маскарады, а их наши предки обожали. С XIII–XIV веков в некоторых европейских странах народ пристрастился к гуляниям под открытым небом. Эти гуляния назывались карнавалами. Когда в средневековые времена проходили городские праздники, то представители ремесленных цехов тоже появлялись на них в маскарадных костюмах и масках. И, наконец, маскарадные маски и костюмы с улиц и площадей просочились на придворные празднества. Это уже были театральные зрелища. Были маски и маскарады и в России. Царь Петр I, побывав в заморских странах, решил, что лучшего увеселения для русской публики сыскать сложно, поэтому и вводил маскарады в российскую жизнь в приказном порядке.

Со второй половины XVIII века маскарад превратился в бал. Приглашенные на бал-маскарад обязательно должны были являться в маске и диковинном костюме. Эта традиция сохраняется и поныне. Вот почему вы спешите сделать маскарадную маску перед Новым годом. Теперь в большинстве европейских стран актеры не надевают масок на сцене, но сценический облик актера в образе конкретного героя, как и в древние времена, определяет художник. Таким образом, цель работы художника в театре – помочь актеру.

 

 

 

 

Урок 21. Афиша и плакат

Цели
деятельности
педагога

Познакомить учащихся с плакатом как видом графики и работой художника-графика в жанре афишного плаката; учить понимать назначение, художественный язык плаката, возможности использования художественных средств выразительности для создания своего варианта плаката; развивать умение анализировать, сравнивать, самостоятельно планировать собственную деятельность; воспитывать интерес к учебной и творческой деятельности

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные: познакомятся с плакатом и работой художника-графика в жанре афишного плаката; научатся выполнять плакат.

Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся извлекать информацию из прослушанного объяснения, анализировать ее; регулятивные – научатся корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения; коммуникативные – научатся строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы.

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия и термины

Афиша, плакат

Наглядно-демонстрационный

материал

Мультимедийная презентация по теме урока, образец педагогического рисунка

Оборудование

Учебник, альбом, гуашь, кисти, стакан с водой, салфетка


Организационная структура урока

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Форма организации
взаимодействия на уроке

Универсальные
учебные действия

Промежуточный
контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Подготовка
к усвоению материала. Сообщение темы урока

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

– Знаете ли вы, как раньше оповещали жителей городов о том, что к ним приехал цирк или театр? На улицы выходили зазывалы, которые приглашали на представления людей.

– Откуда сейчас мы узнаем о театральных и цирковых представлениях, концертах? Правильно, из афиш.

– Кто придумывает и рисует афиши? Конечно, художники. Вот и мы научимся рисовать их

Слушают учителя

Фронтальная

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют
мотивацию к учебной деятельности.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: умеют формулировать ответы на вопросы

Устные ответы

II. Изучение нового материала

Сообщение теоретических сведений «Что такое афиша

и плакат?». Просмотр презентации. Рабо-

Сопровождает рассказ показом презентации.

(Презентация. Слайды 1–6.)

Плакат (от нем. plakat – удостоверение,

фр. placard – объявление, афиша; англ. poster) – вид графики, лаконичное броское изображение, рассчитанное на всеобщее внимание, в ограниченном цветовом решении, как правило, сопровождаемое текстом. Нередко плакаты выполняются не только графическими, но и живописными средствами,

Слушают учителя, рассматривают ил-

люстрации, анализируют информацию

Фронтальная

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.

Познавательные: извлекают информацию из текста и иллюстраций учебника, анализируют ее; логические – осуществляют поиск информации из разных источни-

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

та со справочной литературой

многие выполняются в единственном числе (для выставки).

Специфика художественного языка плаката определяется тем, что он должен восприниматься на большом расстоянии, выделяясь среди разнообразных средств информации. Как правило, используется ограниченное количество цветов, ярких, локальных. Художник уравновешивает цвета изображения и шрифта.

Специфические средства плаката: плоскостное изображение, общепонятные символы, изобразительные метафоры, эффектные сопоставления образов, масштабов, точек зрения, степеней условности, обобщенные, а подчас и сатирические образы.

Плакат широко использует силуэты, экспрессивные формы, контуры и фотографический материал. Плакаты выполняются в агитационных, информационных, рекламных или учебных целях. В последнее время широкое распространение получили экологический, кинорекламный, театральный, спортивный плакаты.

Афиша (от фр. affiche) – объявления о спектакле, концерте, лекции, расклеиваемые в общественных местах. Главная задача афиши – дать общее, целостное представление обо всем спектакле, сообщить название, привлечь и заинтересовать будущего зрителя. Афиша – это не только своеобразный «зазы-

 

 

ков, расширяющей и дополняющей представление о плакате.

Коммуникативные: умеют инициативно сотрудничать
в поиске и сборе информации, отвечать на вопросы, делать выводы.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

вала» на представление, это, прежде всего, краткий рассказ о нем

 

 

 

 

 

Коллективный поиск ответа

на вопрос. Рассматривание афиш

и плакатов

Организует обсуждение. Обращает внимание обучающихся на различия между плакатом и афишей (плакат дает, прежде всего, изобразительное решение спектакля, а афиша – текстовое, информационное), на композиционное расположение текста в афише, на шрифтовое оформление плаката

(афиши).

– В чем различие между плакатом, афишей и картиной?

Слушают учителя, одноклассников, анализируют информацию, отвечают на поставленный вопрос

Фронтальная

Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях, отстаивают собственное мнение, формулируют ответы на вопросы.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу.

Личностные: проявляют терпение и доброжелательность в дискуссии.

Познавательные: умеют строить осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о плакатах и афишах

Устные ответы

 

Практическое задание

Организует работу над заданием, заслушивает ответы.

– Рассмотрите рисунки в учебнике (с. 98).

– Куда приглашают афиши и плакаты?

Участвуют
в беседе,
отвечают
на вопросы, слушают учителя

Фронтальная

Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях, умеют отстаивать соб-

ственное мнение, формулировать ответы на вопросы.

Личностные: умеют применять правила делового сотрудничества: проявлять тер-

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

 

 

 

пение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику деятельности

 

III. Творческая практическая деятельность

Беседа «Что

мы будем делать?»

– Сегодня вы выполните эскиз афиши-плаката к спектаклю кукольного театра, который вы подготовили. Давайте рассмотрим последовательность работы:

1) продумать сюжет композиции плаката (афиши);

2) обозначить обязательные элементы композиции плаката:

– условное, упрощенное, но выразительное изображение;

– выразительные цветовые сочетания, «играющие» на идею, сюжет композиции;

3) определить ограничительную рамку изображения (2–3 см по периметру листа);

4) составить краткую, ясную подпись, выполняющую основную идею сюжета (время, место, название представления), и определить характер шрифта (единство стиля, печатная основа), модуль букв;

5) выполнить эскиз в карандаше и цвете

Анализируют готовое изделие, информацию, слушают учителя, отвечают на вопросы, проговаривают последовательность работы, наблюдают за действиями учителя, демонстрирующего некоторые приемы
работы

Фронтальная

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения.

Коммуникативные: понимают смысл заданий учителя и принимают учебную задачу.

Регулятивные: умеют удерживать цель деятельности
до получения ее результата; планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий).

Познавательные: общеучебные – умеют анализировать

информацию, производить
логические мыслительные операции (анализ, сравнение)

Устные ответы


Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

Практическое задание

Учитель контролирует приемы работы. Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания.

– Нарисуйте афишу к спектаклю театра кукол

Выполняют задание

Индивидуаль-

ная

Регулятивные: корректируют деятельность: вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечают способы их устранения.

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения

Выполнение рисунка афиши

IV. Итоги урока. Рефлексия

Выставка
и презентация работ учащихся. Обобщение

сведений, оценивание результатов работы

Учитель организует обсуждение выполненных работ, их презентацию, оценивание. Комментирует качество выполненной работы. (Критерии оценивания работ – аккуратность, цветовое решение, оригинальность и т. д.)

Организует беседу по вопросам:

Что нового вы узнали на уроке?

– Все ли вам удалось в этом задании?

– Что не удалось? Почему?

– Понравился ли вам урок?

Рассматривают выполненные работы, оценивают их. Слушают учителя,
отвечают
на вопросы

Фронтальная

Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о работе на уроке.

Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку

зрения

Оценивание учащихся.

Устные ответы

 

Домашнее задание

Объясняет задание.

Учебник (с. 98–101)

Слушают учителя

Индивидуаль-

ная

Наблюдение

 

 

 

 

Уроки 22–23. Праздник в городе

Цели
деятельности
педагога

Учить создавать композиции на заданную тему с соблюдением основных законов ее построения, подбирать цветовую гамму в соответствии с замыслом, дать представление о том, как можно украсить город к празднику, развивать умение анализировать, сравнивать, самостоятельно планировать собственную деятельность; воспитывать интерес к предмету

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные: получат представление о том, как можно украсить город, с помощью чего можно создать праздничное настроение; научатся рисовать композицию на заданную тему, подбирать цветовую гамму в соответствии с замыслом.

Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия объектов; выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор (отвечать на вопрос «Почему выбрал именно этот способ?»); регулятивные – научатся корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения; анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции; коммуникативные – научатся описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка; составлять небольшие устные монологические высказывания.

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия и термины

Композиция, цветовая гамма

Образовательные
ресурсы

Стихи к праздникам. – Режим доступа : http://www.supertosty.ru/stihi/k_prazdnikam


Окончание табл.

Наглядно-демонстрационный

материал

Мультимедийная презентация по теме, образец педагогического рисунка

Оборудование

Учебник, карандаши, краски, кисти, стакан с водой, салфетка, альбом

Организационная структура урока

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Форма организации
взаимодействия на уроке

Универсальные
учебные действия

Промежуточный
контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Подготовка учащихся

к усвоению изучаемого материала. Сообщение темы урока

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

– Почему мы любим праздники? Какие праздники вы любите больше всего? Да, кто-то ждет не дождется зимних праздников, кто-то – весенних. Но к каждому празднику надо подготовиться, чтобы сделать его ярким и незабываемым. И тут, конечно, потребуется помощь трех Братьев-Мастеров, потому что сегодня мы будем украшать наш город к празднику

Слушают учителя

Фронтальная

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности.

Регулятивные: принимают

и сохраняют учебную задачу

Устные ответы

II. Изучение нового материала

Вводная беседа «Праздничный город».

Мы любимых праздников
С нетерпеньем ждем.
Нам приносят праздники
Радость в каждый дом.

Слушают учителя, рассматривают слай-

Фронтальная

Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности.

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

Просмотр мультимедийной презентации

С песни начинается
Праздничный денек,
В сердце зажигается
Теплый огонек.
Жалко, что кончаются
Праздничные дни,
Но не забываются
Никогда они.
                      В. Степанов

– Как меняется город в праздники?

Сопровождает рассказ показом презентации.

(Презентация. Слайды 1–10.)

Показывает слайды с изображением города в обычные и праздничные дни, предлагает выявить изменения в оформлении города, определить, к какому празднику украшен город, чем отличается дневной наряд города от ночного

ды, анализируют информацию, отвечают на вопросы, делают выводы

 

Познавательные: умеют сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; сопоставлять характеристики объектов по одному

(нескольким) признакам; выявлять сходство и различия объектов; воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.

Коммуникативные: умеют инициативно сотрудничать

в поиске и сборе информации, отвечать на вопросы, делать выводы.

Регулятивные: принимают

и сохраняют учебную задачу

 

III. Творческая практическая

деятельность

Беседа «Что

мы будем делать?»

– Сегодня мы рисуем картину на тему «Праздник

в городе». С чего начнем работу над композицией?

(Сначала намечается композиция тонкими карандашными линиями.)

– Расскажите, какие законы перспективы мы должны учитывать? (Законы линейной и воздушной

Анализируют педагогический рисунок, информацию, слу-

Фронтальная

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения.

Коммуникативные: понимают смысл заданий учите-

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

перспектив.) Расскажите о них.

– Какое настроение мы должны отразить в рисунке? (Веселое, жизнерадостное.)

– Как мы это можем сделать? (Использовать в рисунке яркие краски, контрастные цвета.)

– Как можно найти на цветовом круге контрастные цвета? Какое свойство они имеют?

Предлагает проанализировать педагогический рисунок и с опорой на него составить последовательность работы над рисунком

шают учителя, отвечают на вопросы, проговаривают последовательность работы

 

ля и принимают учебную задачу.

Регулятивные: умеют удерживать цель деятельности

до получения ее результата; планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий).

Познавательные: анализируют информацию, производят логические мыслительные операции (анализ, сравнение)

 

 

Устное рисование

Предлагает учащимся рассказать о том, что изобразят они на рисунке, описать украшение города

Рассказывают сюжет рисунка

Индивидуаль-

ная

Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.

Коммуникативные: составляют небольшие устные монологические высказывания, описывают объект: передают его внешние характеристики, используя выразительные средства языка

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

Практическое задание

Учитель контролирует приемы работы. Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания.

– Выполните рисунок на тему «Праздник в городе» (гуашь).

Урок 22.

– Выполните рисунок в карандаше.

Урок 23.

– Выполните рисунок в цвете

Выполняют задание

Индивидуаль-

ная

Регулятивные: анализируют собственную работу: соотносят план и совершенные операции, выделяют этапы и оценивают меру освоения каждого, находят ошибки, устанавливают их причины; корректируют деятельность: вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечают способы их устранения.

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения

Выполнение рисунка

IV. Итоги урока. Рефлексия

Выставка

и презентация работ. Обобщение полученных сведений, оценивание результатов работы

Учитель организует обсуждение выполненных работ, их презентацию, оценивание. Комментирует качество выполненной работы. (Критерии оценивания работ – аккуратность, цветовое решение, оригинальность и т. д.)

Организует беседу по вопросам:

– Что нового вы узнали на уроке?

– Все ли вам удалось в этом задании?

– Что не удалось? Почему?

Рассматривают выполненные работы, оценивают их. Слушают учителя,
отвечают
на вопросы

Фронтальная

Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оце-

Оценивание учащихся за работу.

Устные ответы


Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

Домашнее задание

Объясняет задание.

Учебник (с. 102–103).

– Принесите коллекционируемые вами или родителями различные предметы (открытки, солдатики

и т. п.)

Слушают учителя

Индивидуаль-

ная

ночный характер отзыва о работе на уроке.

Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку

зрения

Наблюдение

 

 

 

Урок 24. Музей в жизни города

Цели
деятельности
педагога

Познакомить с некоторыми музеями искусств, их архитектурой, интерьером залов, расположением экспонатов, с видами музеев; продолжить работу по овладению навыками рисования по представлению и по памяти; развивать художественно-эстетический вкус учащихся на основе духовных ценностей русского народа; воспитывать чувство гордости за национальные произведения искусства и бережное отношение к ним

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные: познакомятся с некоторыми музеями искусств, их архитектурой, интерьером залов, расположением экспонатов, с видами музеев; овладеют навыками рисования по представлению и по памяти на заданную тему.

Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся извлекать информацию из прослушанного объяснения, анализировать ее, осознанно читают тексты с целью освоения и использования информации; регулятивные – научатся анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины; коммуникативные – научатся участвовать в коллективных обсуждениях, строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы.

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности; сориентированы на проявление интереса к культурному наследию

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия и термины

Музей, экспозиция, коллекция

Наглядно-демонстрационный

материал

Мультимедийная презентация

Оборудование

Учебник, альбом, кисти, краски, стакан с водой, салфетка, карандаши, предметы из личных коллекций


Организационная структура урока

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Форма организации
взаимодействия на уроке

Универсальные
учебные действия

Промежуточный
контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Подготовка
к усвоению материала. Сообщение темы урока

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

– Художники создали немало замечательных произведений, которые сохраняются в музеях, чтобы люди могли приходить туда и получать удовольствие от общения с искусством. А знаете ли вы, какие музеи бывают? Кто в них работает? Можно ли создать дома музей? На эти вопросы мы будем искать ответы сегодня на уроке

Слушают учителя

Фронтальная

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу

Устные ответы

II. Изучение нового материала

Рассказ
«Из истории музеев»

Сопровождает рассказ показом презентации.

(Презентация. Слайд 2.)

– История музеев восходит к Древней Греции, где в дар богам приносили треножники, вазы и они накапливались в большом количестве при храмах. Храмы хранили произведения искусства, остававшиеся недоступными для широкой публики.

Прообразом музея в современном понимании можно считать Пинакотеку в Афинах. Пинакотека – хранилище живописи. Вероятнее всего, в афинской Пинакотеке размещались портреты греческих героев. Не только это собрание бесследно исчезло, ни

Слушают учителя, анализируют информацию

Фронтальная

Личностные: ответственно относятся к учебной деятельности.

Познавательные: извлекают информацию из прослушанного объяснения, анализируют ее; осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о музеях.

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

одной картины древнегреческого мастера не дошло до наших дней. Имена художников и созданные ими картины известны только по описаниям древних авторов.

Позднее, в эпоху эллинизма, стали зарождаться музейные коллекции, например, Александрийский музей (Мусейон), созданный в III в. до н.э. в Александрии Египетской. Александрийский музей представлял собой целый комплекс государственных научных и учебных учреждений, которые контролировались династией Птолемеев и содержались на государственные ассигнования. В комплекс Александрийского музея входили высшая школа, астрономическая обсерватория, анатомический театр, некоторые другие научные учреждения и Александрийская библиотека – богатейшее собрание рукописных книг древности, основанная в начале III в. до н. э. двумя первыми государями из династии Птолемеев при участии виднейших ученых и литераторов. Общее количество томов (свитков) в Александрийской библиотеке было около 700 тысяч. Вот так начиналась история музеев

 

 

Коммуникативные: умеют слушать учителя, инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу

 

 

Беседа «Виды музеев». Просмотр мультимедийной

– Какие музеи бывают?

– В каких музеях бывали вы?

– Во всех городах, а иногда и селах есть хотя бы небольшие музеи, рассказывающие об истории родного края. Они так и называются – краеведческие.

Слушают учителя,
одноклассников, анализируют

Фронтальная

Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях, умеют инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации, отстаивать

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

презентации

Что в них можно увидеть? В них сохраняются народные костюмы, предметы быта и др.

Организует «заочную» экскурсию с использованием слайд-шоу. (Презентация. Слайды 3–9.)

Есть музеи декоративно-прикладного искусства. Такие музеи есть во многих городах: Москве, Санкт-Петербурге, Суздале, Владимире, Рязани и т. д. Что мы можем увидеть в таком музее? Вот, напри-

мер, Музей народного искусства. Основан в 1885 г.

по инициативе Московского губернского земства как кустарный музей, куда вошли произведения крестьянского искусства с художественно-промышленной выставки 1882 г. Здание музея сооружено в 1902–1904 гг. в «русском стиле». Здесь сосредоточены все виды русского народного декоративного искусства XVII–XIX вв., уникальная коллекция изделий художественных промыслов России (хохлома, дымковская керамика, хотьковская резная кость, великоустюжское черневое серебро и др.).

А помните, мы с вами путешествовали по Санкт-Петербургу, рассматривая старинные фонари? Заглянули мы тогда и на территорию музея старинных фонарей. Помните памятник фонарщику?

– Существуют музеи музыкальных инструментов, посуды, транспорта и др. Вот, например, Музей керамики и «Усадьба Кусково XVIII века» – музейный комплекс в бывшей загородной резиденции

информацию, отвечают на вопросы, рассматривают слайд-шоу

 

собственное мнение, формулировать ответы на вопросы, описывать объект, соблюдают требования речевого этикета.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу.

Личностные: проявляют интерес к культуре и истории своего народа, родной страны.

Познавательные: извлекают информацию из прослушанного объяснения, анализируют ее; осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о музеях

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

графов Шереметевых Кусково. С 1918 г. – музей-усадьба. В 1932 г. в Кусково был перемещен Музей фарфора, созданный на основе национализированных частных коллекций (А. В. Морозова,

И. К. Зубалова и др.). В 1938 г. оба музея были объединены. В них экспонируются произведения русской, зарубежной (с XV в.) и советской керамики и стекла, живописные произведения, натюрморты 1730–1740 гг., портреты 1760–1770 гг. (в том числе работы И. П. Аргунова, Ф. И. Шубина), западноевропейские гравюры XVIII века и др.

 

 

 

 

 

Беседа
«Кто работает в музее?»

– В музеях работают люди самых разных специальностей. Ведь все экспонаты нужно сохранять долгие годы, расставлять так, чтобы зрителям было удобно, интересно их рассматривать. Как вы думаете, кто занимается размещением предметов, картин? Конечно, художник. Его задачей и является создание экспозиции. А кто еще работает в музее?

Участвуют
в беседе, отвечают на вопросы, слушают учителя

Фронтальная

Коммуникативные: умеют инициативно сотрудничать
в поиске и сборе информации.

Познавательные: извлекают информацию из прослушанного объяснения, анализируют ее; осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о музеях

Устные ответы

 

Коллективный поиск ответа на

Организует обсуждение проблемы, показывает собранные коллекции разных предметов.

– Можно ли создать музей у себя дома?

Слушают учителя, рассматри-

Фронтальная

Личностные: проявляют интерес к творческой деятельности.

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

вопрос

Вывод: можно организовать домашний музей, используя коллекцию каких-либо предметов (машин, брелоков и т. п.)

вают коллекции предметов, анализируют информацию, участвуют
в обсуждении, делают выводы

 

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения, анализируют ее.

Коммуникативные: умеют участвовать в коллективных обсуждениях, делать выводы.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу

 

III. Творческая практическая деятельность

Беседа «Что

мы будем делать?»

– Сегодня вы будете работать художниками в музее. Музей вы выбираете по желанию. Девочкам будет, наверное, интересен музей кукол, а мальчики с удовольствием поработают в музее оловянных солдатиков или машин. А может быть, кто-то захочет создать экспозицию в музее космонавтики? Выбирайте любой музей. Ваша задача – нарисовать уголок музея. Это могут быть полочки с расставленными предметами, витрины и др.

Помогает учащимся проанализировать педагогический рисунок и с опорой на анализ составить последовательность работы над рисунком

Анализируют педагогический рисунок, информацию, слушают учителя, отвечают на вопросы, проговаривают последовательность работы

Фронтальная

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения.

Коммуникативные: понимают смысл заданий учителя и принимают учебную задачу.

Регулятивные: умеют удерживать цель деятельности
до получения ее результата; планировать учебную задачу: выстраивать последовательность необходимых операций.

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

 

 

 

Познавательные: анализируют информацию, производят логические мыслительные операции

 

 

Практическое задание

Учитель контролирует приемы работы. Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся, помогает учащимся испытывающим затруднения в выполнении задания.

– Выполните рисунок уголка музея

Выполняют задание

Индивидуаль-

ная

Регулятивные: умеют анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения.

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения

Выполнение рисунка на заданную тему

IV. Итоги урока. Рефлексия

Выставка

и презентация работ. Обобщение сведений, оценивание результатов работы

Учитель организует обсуждение выполненных работ, их презентацию, оценивание. Комментирует качество выполненной работы. (Критерии оценивания работ – аккуратность, цветовое решение, оригинальность и т. д.)

Организует беседу по вопросам:

Что нового вы узнали на уроке?

– В каких музеях вы уже бывали, какие хотелось бы посетить?

Рассматривают выполненные работы, оценивают их.

Слушают учителя, отвечают на вопросы

Фронтальная

Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, умеют адекватно воспринимать информацию учителя или

Оценивание учащихся. Устные ответы


Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

– Все ли вам удалось в этом задании? Что не удалось? Почему?

 

 

товарища, содержащую оценочный характер отзыва

о работе на уроке.

Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

 

 

Домашнее задание

Объясняет задание.

Учебник (с. 108–109).

– Подготовьте сообщения о знаменитых музеях страны, рассказ о своем любимом произведении изобразительного искусства (картине, скульптуре)

Слушают учителя

Индивидуаль-

ная

Наблюдение

 

 

 

 

Урок 25. Музеи искусства

Цели
деятельности
педагога

Познакомить с назначением художественных музеев, развивать понимание того, что музеи сохраняют историю художественной культуры, творения великих предков для нас; совершить «экскурсию» по выставке любимых детьми картин, продолжить знакомство с ведущими музеями России, зарубежья, принципами их формирования, спецификой работы людей в них, разнообразием экспозиций музеев; формировать понятие о важности музеев как хранилищ культурного наследия человечества

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные: познакомятся с известными художественными музеями страны; научатся понимать, что музеи сохраняют историю художественной культуры, творения великих предков для нас.

Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу; презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде; регулятивные – научатся удерживать цель деятельности до получения ее результата; коммуникативные – научатся участвовать в коллективных обсуждениях, строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное мнение, составлять краткие сообщения на заданную тему.

Личностные: ответственно относятся к учебе, умеют оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия и термины

Художественный музей, художественная выставка, Третьяковская галерея, Русский музей, Музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина, Эрмитаж

Образовательные
ресурсы

Реферат «Эрмитаж». – Режим доступа : http://xreferat.ru/47/1644-1-ermitazh.html

Наглядно-демонстрационный

материал

Мультимедийная презентация по теме

Оборудование

Учебник, сообщения о музеях искусств, любимых картинах


Организационная структура урока

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты, адания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Форма организации
взаимодействия на уроке

Универсальные
учебные действия

Промежуточный
контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Подготовка учащихся
к усвоению изучаемого материала. Сообщение темы урока

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

– Художниками нарисовано огромное количество замечательных картин. И вовсе не хочется, чтобы они пылились в их мастерских или украшали чьи-то квартиры. Художник, работая над картиной, мечтает о том, что она принесет радость миллионам людей.

– Как же это можно сделать?

– Где хранится большинство знаменитых картин?

(В музеях.)

– Вот вы сегодня на уроке и узнаете, как называются эти музеи

Слушают учителя

Фронтальная

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу

Устные ответы

II. Изучение нового материала

Словесно-иллюстративный рассказ «Художественные музеи
России».

Просмотр

Сопровождает рассказ показом презентации.

(Презентация. Слайды 2–11.)

– Произведения изобразительного искусства собираются, хранятся, изучаются и выставляются для всеобщего обозрения в художественных музеях. Какими бывают художественные музеи? Коллекции художественных музеев состоят чаще всего из подлинников, но иногда – из слепков и копий. Пер-

Слушают учителя,
работают
с учебником, рассматривают иллюстрации, анали-

Фронтальная

Личностные: имеют положительное отношение к занятиям предметно-практической деятельностью.

Познавательные: умеют строить осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о разде-

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

мультимедийной презентации

вый музей слепков был создан в 1827 г. в Бонне. Наиболее известны такие музеи слепков, как Королевский музей Альбертинум в Дрездене (с 1887 г. находится в перестроенном здании Арсенала), Музей изящных искусств в Москве (ныне – Государственный музей изобразительных искусств

им. А. С. Пушкина).

С начала XIX века для художественных музеев стали строить специальные архитектурные сооружения с выставочными залами, оборудованными для нужд экспозиции, запасниками (хранилищами фондов), научными, научно-вспомогательными отделами, реставрационными мастерскими, научной библиотекой, фототекой, фотолабораторией, архивом, лекторием. Но многие музеи и по сей день размещаются в исторических зданиях, составляя с ними единый комплекс: дворцы-музеи в Версале, Ватикане, Фонтенбло, Сан-Суси, Петродворце, Гатчине, Павловске; музеи-усадьбы в Кускове, Останкине, Абрамцеве, Талашкине. В некоторых случаях, по мере увеличения коллекций, к историческому зданию либо пристраиваются современные выставочные павильоны, либо перестраиваются старые дома, примыкающие к музею. Иногда экспозиция музея размещается прямо под открытым небом: парк скульптур Мидделхейм в Антверпене, сад Миллеса в Стокгольме

зируют информацию, выполняют задание, делают выводы

 

лах учебника, впечатлении о новом учебнике, извлекают информацию из текста и иллюстраций учебника, анализируют ее; осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о народных промыслах, выполняют анализ изделия.

Коммуникативные: умеют слушать учителя и одноклассников, инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации, отвечать на вопросы, делать выводы.

Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях, умеют строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

Сообщения учащихся
о музеях искусств нашей страны. Просмотр мультимедийной презентации

– Наиболее известны в нашей стране такие музеи, как Эрмитаж, Третьяковская галерея, Русский музей.
Об Эрмитаже слышали все. Это один из крупнейших музеев мира и самый большой в нашей стране. Где он находится? Расположен он в царском дворце в Санкт-Петербурге. В его коллекциях хранится около трех миллионов экспонатов – произведений живописи, скульптуры, графики, предметов прикладного искусства, монет, орденов и знаков, образцов оружия, археологических памятников и других ценностей, созданных многими народами мира с древнейших времен до наших дней. Эрмитаж – это удивительный мир, полный чудес. Коллекции музея всегда привлекали и продолжают привлекать тысячи людей разных возрастов и профессий, разных стран и народов, разных поколений и разного мировоззрения. И каждый может найти там то, что необходимо именно его душе. Поистине редкостное единство коллекций столь высокого уровня и красоты архитектурного обрамления. Знакомиться с Эрмитажем можно по-разному. Можно изучать залы всех пяти зданий Эрмитажа, а можно изучать искусство по странам. О других художественных музеях мы узнаем из ваших сообщений

Слушают учителя, одноклассников, анализируют информацию, отвечают на вопросы, рассматривают слайды, зачитывают сообщения

Фронтальная

Коммуникативные: умеют инициативно сотрудничать
в поиске и сборе информации, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы, подготавливать сообщения на заданную тему.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу.

Личностные: умеют оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность.

Познавательные: проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу; презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

Рассказ «Художественная выставка»

– В музеях имеются как постоянные экспозиции

(произведения постоянно находятся в данном музее), так и проводятся художественные выставки. Такие выставки чаще всего бывают тематические, но может экспонироваться и всего одна картина. Срок их проведения небольшой. Вы, наверное, не раз встречали объявления, плакаты, афиши о таких мероприятиях. Новая выставка – это всегда событие, праздник

Слушают учителя

Фронтальная

Коммуникативные: умеют слушать учителя, инициативно сотрудничать в поиске

и сборе информации.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу

Устные ответы

 

Сообщения учащихся

о наиболее любимых ими картинах

В классе развешаны репродукции картин, выбранные учащимися.

Посмотрите, мы с вами в нашем классе тоже организовали художественную выставку. Ее тема – «Мое любимое произведение». Каждый из вас сейчас побывает в роли экскурсовода и расскажет о своей любимой картине. 

– «Богатыри» – самая крупная, самая значительная картина Виктора Васнецова – картина, призванная выразить дух русского народа. Васнецов «дышал русскою древностью, русским древним миром,

русским древним складом, чувством и умом», – отмечал критик В. Стасов. И здесь художник демонстрирует свое глубокое понимание Древней Руси, характеров древних русичей. В соответствии с былинными образами Васнецов разработал характеры своих персонажей. В центре – Илья Муромец. Илья Муромец прост и могуч, в нем чувству-

Слушают учителя, одноклассников, рассматривают репродукции картин, зачитывают сообщения, анализируют информацию

Фронтальная

Личностные: сориентированы на проявление интереса к произведениям изобразительного искусства.

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объ-

яснения, анализируют ее, умеют находить дополнительную информацию, ис-

пользуя справочную литературу; презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде.

Коммуникативные: умеют слушать учителя, инициативно сотрудничать в поиске

и сборе информации.

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

ется спокойная уверенная сила и умудренность жизненным опытом. Сильный телом, он, несмотря на грозный вид – в одной руке, напряженно поднятой к глазам, у него палица, в другой копье, – исполнен «благости, великодушия и добродушия».

Богатырь справа, самый младший, «напуском смелый» – Алеша Попович. Молодой красавец, полный отваги и смелости, он «душа-парень», большой выдумщик, певец и гусляр, в руках у него лук с копьем, а к седлу прикреплены гусли. Третий богатырь – Добрыня Никитич – в соответствии с былинами представителен и величав. Тонкие черты лица подчеркивают «вежество» Добрыни, его знания, культурность, вдумчивость и предусмотрительность. Он может выполнить самые сложные поручения, требующие изворотливости ума и дипломатического такта. Костюмы, вооружение, кольчуги, стремена исторически точны. Богатыри наделены запоминающейся внешностью, яркими чертами характера. Богатырей видишь сразу всех вместе. Они поданы как бы снизу, с земли, и от этого выглядят торжественно, монументально, олицетворяют народную силу. Художник не поскупился на подробности, каждая деталь в картине имеет свой смысл. Богатыри стоят на границе поля и леса. Прекрасный мастер «одухотворенного» пейзажа, Васнецов блистательно передает состояние приро-

 

 

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу

 


Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

ды, созвучное настроению богатырей. А движениям коней, развевающимся на ветру конским гривам вторит желтый ковыль. В небе клубятся белые тяжелые облака. Вольный ветер собирает их в тучи, гуляет по выжженной солнцем земле. Хищная птица, парящая над кромкой леса, и серые могильники вносят дополнительную интонацию опасности. Но весь облик богатырей говорит о надежности этих защитников Русской земли. В древних былинах и песнях чаще всего богатырь не только ратник, но и богоугодный человек, «богатырь во смирении, в убожестве». Таковы и богатыри Васнецова, народные угодники

 

 

 

 

III. Итоги урока. Рефлексия

Обобщение сведений, оценивание результатов работы

Организует беседу по вопросам:

Что нового вы узнали на уроке?

– Где находятся художественные музеи нашего города?

– Кто из вас там был?

– Все ли вам удалось в этом задании?

– Что не удалось? Почему?

Слушают учителя,
отвечают
на вопросы

Фронтальная

Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о работе на уроке.

Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

Оценивание учащихся

 

Домашнее задание

Объясняет задание.

Учебник (с. 110–113, с. 138)

Слушают учителя

Индивидуаль-

ная

Наблюдение

 

 

 

 

Уроки 26–27. Картина-пейзаж

Цели
деятельности
педагога

Познакомить учащихся с жанром живописи – пейзажем, его разновидностями, законами композиции; творчеством выдающихся российских художников второй половины XIX века; учить строить пейзажное пространство с учетом знаний элементов перспективы и законов композиции, изображать природу в различных состояниях; освоить художественные материалы; совершенствовать изобразительные навыки, тренировать зрительную память, глазомер; развивать творческое воображение и образное восприятие мира; умение самостоятельно планировать собственную деятельность; содействовать эстетическому отношению к действительности и искусству; формировать чувство неразрывной связи человека с природой, бережного отношения к ней

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные: познакомятся с жанром живописи – пейзажем, его разновидностями, законами композиции; научатся строить пейзажное пространство с учетом знаний элементов перспективы и законов композиции, изображать природу в различных состояниях.

Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся строить осознанное

и произвольное речевое высказывание в устной форме о сюжете картины, своем впечатлении о ней, извлекать информацию из прослушанного объяснения, анализировать ее, осознанно рассматривать иллюстрации с целью освоения и использования информации; регулятивные – научатся удерживать цель деятельности до получения ее результата; планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий); коммуникативные – научатся участвовать в коллективных обсуждениях, строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы.

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; сориентированы на проявление интереса к природе страны, бережное отношение к ней

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия и термины

Пейзаж, цвет, оттенки цвета, настроение природы


Окончание табл.

Образовательные
ресурсы

Бялик, В. М. Энциклопедия живописи для детей. Пейзаж / В. М. Бялик. – М. : Белый город, 2004. – 48 с.

Наглядно-демонстрационный

материал

Мультимедийная презентация по теме, записи музыки (В. Моцарта, «Времена года» П. Чайковского, «Времена года» А. Вивальди, «Прелюдии» К. Дебюсси, «Мефисто-вальс» Ф. Листа), образец педагогического рисунка

Оборудование

Учебник, пастель, карандаши, краски, гуашь, акварель, стакан с водой, кисти, салфетка, альбом

Организационная структура урока

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Форма организации
взаимодействия на уроке

Универсальные
учебные действия

Промежуточный
контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Подготовка учащихся

к усвоению изучаемого материала. Сообщение темы урока

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

– Красота природы родного края – вот тема нашего урока. Природа всей нашей планеты очень красива и разнообразна. Есть красота гор – величественных и неприступных. Высоко закрывая небо, громоздятся их темные силуэты, неожиданно и ярко освещенные солнцем. Надо научиться понимать особую красоту бесконечных просторов степей и даже желто-серых пустынь с огромным небом и плотным, как бы разноцветным воздухом. Но самая красивая природа для человека там, где

он родился и вырос. Как художники в своих произ-

Слушают учителя

Фронтальная

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

ведениях выражают свое отношение к окружающему нас миру? Какие художественно-выразительные средства используют в своих работах? Вот вопросы, на которые мы будем искать ответ на нашем уроке

 

 

 

 

II. Изучение нового материала

Вводная беседа «Красота родного края в произведениях литературы, музыки

и живописи». Просмотр мультимедийной презентации

– Давайте послушаем музыку, стихотворения и произведения живописи российских художников, посвященных описанию природы в разные времена года.

Звучит музыка, учащиеся рассказывают стихотворения, учитель демонстрирует произведения живописи.

Осень на опушке краски разводила,

По листве тихонько кистью проводила.

Пожелтел орешник, и зарделись клены.

В пурпуре осинки, только дуб зеленый.

Утешает осень: «Не жалейте лета!

Посмотрите – роща золотом одета!»

З. Федоровская

(Далее см. ресурсный материал.)

– Как видите, и художники, и поэты, и композиторы стремятся запечатлеть в своих работах красоту родной природы. Ею можно любоваться в разное время года, так как художники смогли «остановить мгновенье» в своих картинах. Необъятные просторы России прославляют художники, живущие в разных ее уголках. Потому так многолик российс-

Слушают выступления одноклассников, рассматривают ил-

люстрации,

анализируют информацию, читают стихи, слушают музыку, делятся впечатлениями

Фронтальная

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; сориентированы на проявление интереса к природе страны, бережное отношение к ней, эмоционально-эстетическое восприятие произведений живописи, литературы и музыки.

Познавательные: умеют осознанно рассматривать иллюстрации с целью освоения и использования информации, извлекают информацию из текста и иллюстраций учебника, анализируют ее; осуществляют поиск информации из разных ис-

точников, расширяющей и дополняющей представление о произведениях, описывающих природу.

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

кий пейзаж. Какое общее чувство выражено в стихотворениях поэтов и в произведениях художников?

– Какие произведения вам особенно понравились
и почему?

 

 

Коммуникативные: умеют слушать учителя и одноклассников, инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации, отвечать на вопросы, делать выводы.

Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях, умеют строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу

 

 

Сообщение теоретических сведений «Пейзаж как вид изобразительного искусства». Виды пейзажей. Просмотр слайд-шоу

Сопровождает рассказ показом презентации.

(Презентация. Слайды 2–22.)

– Все картины, которые мы с вами рассмотрели сегодня, относятся к жанру изобразительного искусства, называемому пейзажем. Поэт А. Кушнер сочинил веселое стихотворение, импровизация которого поможет вам запомнить, какие картины относятся к этому жанру. Послушайте наш вариант:

Если видишь, на картине,

Нарисована река,

Живописные долины

И дремучие леса,

Слушают учителя, анализируют информацию, рассматривают слайды, отвечают на вопросы

Фронтальная

Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях, умеют инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации, отстаивать собственное мнение, форму-

лировать ответы на вопросы.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу, удерживают цель деятельности для получения ее результата.

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

Белокурые березки

Или старый крепкий дуб,

Или вьюга, или ливень,

Или солнечный денек.

Нарисованным быть может

Или север, или юг,

И любое время года

Мы в картине разглядим,

Не задумываясь, скажем:

Называется… пейзажем.

Пейзаж (от франц. paysage – страна, местность) – жанр изобразительного искусства, в котором основным предметом изображения является природа.

В зависимости от характера пейзажного мотива можно выделить сельский, городской, индустриальный, морской пейзаж. Пейзаж может носить исторический, героический, фантастический, лирический и эпический характер.

Показывает произведения живописи, учащиеся называют вид пейзажа

 

 

Личностные: проявляют интерес к художественной деятельности, соблюдают правила поведения на уроке.

Познавательные: извлекают информацию из прослушанного объяснения, анализируют ее

 

 

Беседа «Произведения живописи российских художников». Просмотр

– Развиваясь, пейзажная живопись из «видописи» – скучного протокола, перечисляющего на картине конкретные признаки того или иного вида местности, превратилась в интереснейший жанр изобразительного искусства. Подчас живописец не может равнодушно писать пейзаж. Тот или иной уголок природы вызывает в нем особое волнение, будит

Участвуют
в беседе, отвечают
на вопросы, слушают учителя

Фронтальная

Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях, умеют строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы.

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

слайдов, работа с учебником

(с. 114–117)

тонкие струны души. Такой пейзаж называют пейзажем настроения. Художник Исаак Левитан был непревзойденным мастером именно такого пейзажа. Природа видится мастеру то радостной, то грустной, то тихой, спокойной, то ликующей.

Показывает произведения выдающихся художников (или предлагает рассмотреть иллюстрации

в учебнике), помогает определить настроение картины, проанализировать, с помощью каких художественно-выразительных средств передано настроение, цветовые сочетания, характерные для зимы, весны, осени, лета (обилие сине-голубого, нежно-зеленого, голубого, светло-коричневого, красного, багряного, желто-зеленого, синего и насыщенного зеленого)

 

 

Личностные: проявляют интерес к художественной деятельности, к культуре своего народа.

Регулятивные: умеют удерживать цель деятельности
до получения ее результата.

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объ-

яснения, анализируют ее, умеют строить осознанное и произвольное высказывание в устной форме; осуществляют поиск информации из разных источников

 

 

Сообщение теоретических сведений «Художественно-выразительные средства живописи». Рассматривание рисун-

– Задачей искусства является не слепое копирование природы, объекта, а выражение отношения художника к жизни, объекту изображения: изображение самого главного через отбор и отбрасывание случайного. Поэтому художник может годами продумывать композицию задуманной картины. Очень важно, например, решить, где будет находиться линия горизонта, то есть много или мало неба будет на картине. Рисунок не должен быть плоским. Как же передать на листе бумаги пространство? В этом нам поможет знание законов перспек-

Слушают учителя, рассматривают рисунки, анализируют информацию

Фронтальная

Личностные: сориентированы на проявление интереса к предметно-практической деятельности.

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения, анализируют ее; осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

ков с разной высотой линии горизонта, поэтапной последовательностью рисования предметов ближнего и дальнего планов

(см. ресурсный материал)

тивы (линейной и воздушной):

1. Все ближние предметы воспринимаются подробно, а удаленные – обобщенно. Значит, для передачи пространства ближние предметы надо изображать детально, а дальние – обобщенно.

2. Все ближние предметы воспринимаются четко, а удаленные – неопределенно. Значит, для передачи пространства контуры ближних предметов надо делать резче, а удаленных – мягче.

3. На большом расстоянии светлые предметы кажутся темнее, а темные – светлее ближних. Значит, для передачи пространства удаленные светлые предметы надо слегка притемнить, а темные –

высветлить.

4. Все ближние предметы обладают контрастной, сильной светотенью и видятся нам объемными, все дальние – слабо выражены светотенью и кажутся плоскими. Значит, для передачи пространства ближние предметы надо изображать объемно, а дальние – плоско.

5. На цвет предметов в пространстве влияет воздушная среда, чем дальше, тем больше. Значит, ближние предметы изображаем цветами реальными, а дальние – цветом с добавлением голубых оттенков

 

 

и дополняющей представление о художественно-выразительных средствах живописи.

Коммуникативные: умеют слушать учителя, инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации.

Регулятивные: умеют удерживать цель деятельности
до получения ее результата

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

III. Творческая практическая деятельность

Беседа «Что

мы будем рисовать?»

Помогает учащимся провести анализ педагогического рисунка (оценивают цветовое решение, называют оттенки используемых красок и др.), составить последовательность работы с опорой на педагогический рисунок. Педагог демонстрирует приемы смешивания красок или пастели для получения нужных оттенков. Далее учитель озвучивает задание, просит учащихся рассказать, что именно они будут рисовать, какими средствами передадут настроение картины, сообщает о требованиях к работам:

– компоновка в листе, соразмерность, соответствие теме урока;

– колорит, живописность в образном решении работы;

– проработка, завершенность, общая выразительность, обобщение работы;

– соответствие названия работе

Анализируют готовое изделие, информацию, слушают учителя, отвечают на вопросы, проговаривают последовательность работы, наблюдают

за действиями учителя, демонстрирующего

некоторые приемы работы

Фронтальная

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения.

Коммуникативные: понимают смысл заданий учителя и принимают учебную задачу.

Регулятивные: планируют свою деятельность.

Познавательные: анализируют план работы, выделяя

основные этапы и приемы

выполнения рисунка

Устные ответы

 

Практическое задание

Учитель контролирует приемы работы. Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания.

– Изобразите пейзаж радостный, праздничный и пейзаж грустный, таинственный или спокойный, певучий

Выполняют задание

Индивидуаль-

ная

Регулятивные: умеют контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать учебную задачу; планировать алгоритм

Выполнение рисунка


Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

 

 

 

действий по организации своего рабочего места.

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения

 

IV. Итоги урока. Рефлексия

Выставка

и презентация работ. Обобщение сведений, оценивание результатов работы

Учитель организует обсуждение выполненных работ, их презентацию, оценивание. Комментирует качество выполненной работы. (Критерии оценивания работ – аккуратность, цветовое решение, оригинальность и т. д.)

Организует беседу по вопросам:

Что нового вы узнали на уроке?

– Все ли вам удалось в этом задании?

– Что не удалось? Почему?

– Понравился ли вам урок? Какое у вас сейчас настроение?

Рассматривают выполненные рисунки, оценивают их.

Слушают учителя,

отвечают

на вопросы

Фронтальная

Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о работе на уроке.

Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

Оценивание учащихся.

Устные ответы

 

Домашнее задание

Объясняет задание.

Учебник (с. 114–119).

– Посмотрите в книгах, альбомах, в музеях или на выставке пейзажи разных авторов, определите, к какому виду принадлежит пейзаж, что хотел сказать художник зрителю

Слушают учителя

Индивидуаль-

ная

Наблюдение


Ресурсный материал к урокам 26–27

Листья в поле пожелтели,

И кружатся, и летят;

Лишь в бору, поникши, ели

Зелень мрачную хранят…

Зверь, отважный, поневоле

Скрыться где-нибудь спешит.

Ночью месяц тускл, и поле

Сквозь туман лишь серебрит.

           М. Лермонтов

Пришла весна на место встречи,

Накинув бережно на плечи

Платок в сиреневых цветах.

Дорога детства так знакома:

Сиренью улицы цветут,

И тороплюсь к родному дому,

Где так тепло, когда там ждут.

 Н. Веденеева

По небу голубому

Проехал грохот грома,

И снова все молчит.

И миг спустя мы слышим,

Как весело и быстро

По всем зеленым листьям,

По всем железным крышам,

По цветникам, скамейкам,

По ведрам и по лейкам

Стеклянный дождь стучит.

С. Маршак

 

Как боярыня седая,

К людям шествует Зима,

Лютой стужей расцвечая

Опушенные дома…

К. Бальмонт

У каждого времени года

Особенный запах и цвет.

Но так совершенна природа,

Что в целом ее краше нет.

Вот осень. Туманные дали,

Бушует кругом листопад.

И с запахом светлой печали

Опавшие листья шуршат.

О. Рязанова

Снег летает и сверкает

В золотом сиянье дня.

Словно пухом устилает

Все долины и поля…

Все в природе замирает –

И поля, и темный лес.

Снег летает и сверкает,

Тихо падая с небес.

С. Дрожжин

Пейзаж. Схемы

 

 

Уроки 28–29. Картина-портрет

Цели
деятельности
педагога

Познакомить учащихся с жанром портрета, его разновидностями, с творчеством отдельных художников-портретистов, с изображением человека в жанровых, исторических картинах, парадным портретом как разновидностью жанра; учить отражать пропорции и мимику лица в портрете; рисовать портрет, развивать глазомер, аналитическое мышление, воображение, художественный вкус, умение анализировать рисунок, самостоятельно планировать собственную деятельность; воспитывать интерес к истории и культуре своего народа

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные: познакомятся с жанром портрета, его разновидностями, с творчеством отдельных художников-портретистов, с изображением человека в жанровых, исторических картинах; научатся отражать пропорции и мимику лица в портрете; рисовать портрет.

Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся извлекать информацию из прослушанного объяснения, анализировать ее, составлять рассказ о героях картин-портретов;  регулятивные – научатся планировать свою деятельность; коммуникативные – научатся участвовать в коллективных обсуждениях, строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы.

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности; сориентированы на проявление интереса к творчеству художников

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия и термины

Портрет

Наглядно-демонстрационный

материал

Мультимедийная презентация, таблицы «Пропорции лица», «Мимика. Схемы построения», «Строение черепа», «Мимические мышцы», «Положение головы»; фотографии людей различных профессий; гипсовые головы и модели; образец педагогического рисунка

Оборудование

Учебник, краски, кисти, стакан с водой, салфетка, палитра, карандаши, альбом, фотография кого-либо (друга, родственника)


Организационная структура урока

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Форма организации
взаимодействия на уроке

Универсальные
учебные действия

Промежуточный
контроль

I. Организационный момент

Подготовка учащихся
к усвоению изучаемого материала.

Сообщение темы урока

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

– Жанр изобразительного искусства, с которым вы сегодня познакомитесь, вам хорошо известен. Назовите его:

Если видишь, что с картины
Смотрит кто-нибудь из нас, –
Или принц в плаще старинном,
Или в робе верхолаз,
Летчик или балерина,
Или Колька, твой сосед,
Обязательно картина
Называется… портрет.

                             А. Кушнер

Слушают учителя

Фронтальная

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу

Устные ответы

II. Изучение нового материала

Словесно-иллюстративный рассказ

с элементами беседы «Портрет».

Просмотр

Сопровождает рассказ показом презентации.

(Презентация. Слайды 2–19.)

Портрет – жанр изобразительного искусства, посвященный изображению одного человека или группы людей. Главное в портрете – облик человека, его сходство с оригиналом. Кроме внешнего, индивидуального, сходства художники стремятся в портрете передать характер человека, его духов-

Слушают учителя,
работают
с учебником, рассматривают иллюстрации, анали-

Фронтальная

Личностные: имеют положительное отношение к занятиям предметно-практической деятельностью.

Познавательные: умеют строить осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о разде-

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

мультимедийной презентации

ный мир, и для этого они общаются с портретируемым, изучают его индивидуальные особенности

и лишь потом передают свои впечатления на бумаге, холсте, в камне. Поэтому разные портреты одного человека могут быть у разных художников и похожи и не похожи. (Каждый передает еще и особенности автора портрета: определенный колорит, технику живописи и др.) Существует много разновидностей портретного жанра: поясной портрет; бюст (в скульптуре); портрет в рост; групповой портрет в интерьере; портрет на фоне пейзажа, архитектуры. По характеру изображения: парадный портрет предполагает изображение человека в полный рост (на коне, стоящим, сидящим, с предметами, говорящими о классовой принадлежности, профессиональной); камерный портрет – поясное, подгрудное, поколенное изображение.

По числу изображений: индивидуальный; двойной; групповой.

Портреты не только доносят до нас образы людей разных эпох, отражают часть истории, но и говорят о том, каким видел мир художник, как он сам относился к портретируемому. Основное качество портрета – сходство с оригиналом. Но внешнего сходства мало. Наблюдательный глаз художника-портретиста в мимике лица, в выражении глаз, в жестах и позе, в манере ходить, сидеть, одеваться,

зируют ин-

формацию, выполняют задание,

делают выводы

 

лах учебника, впечатлении о новом учебнике, извлекают информацию из текста и иллюстраций учебника, анализируют ее; осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о народных промыслах, выполняют анализ изделия.

Коммуникативные: умеют слушать учителя и одноклассников, инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации, отвечать на вопросы, делать выводы.

Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях, умеют строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу, удерживают цель дея-

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

в окружающей обстановке видит проявление тех или иных черт характера, привычек, переживаний, настроений и чувств, то есть внутреннего состояния человека. В старину знатные люди заказывали портреты всех членов семьи и передавали их из поколения в поколение. Через портреты можно было познакомиться со своим прадедушкой или же с мамой прабабушки. С изобретением фотоаппарата художники не перестали рисовать портреты, а люди заказывать их. Ведь фотографию делает механизм, а над картиной работает автор, он по-разному может показать одного и того же человека, он может заметить в человеке то, что не заметит объектив.

Показывает слайды, просит определить парадный портрет, объяснить свой выбор

 

 

тельности до получения ее результата, контролируют свои действия, воспринимают информацию одноклассников

 

 

Практическое задание

Организует работу над заданием, заслушивает рассказы учащихся.

– Рассмотрите слайды с изображением портретов людей, живших в разные эпохи, или иллюстрации в учебнике (с. 120–123), выберите один из портретов и составьте рассказ об изображенном на нем человеке

Слушают учителя, одноклассников, выполняют задание, составляют рассказ

Фронтальная

Коммуникативные: умеют инициативно сотрудничать
в поиске и сборе информации, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы, описывать объект.

Регулятивные: умеют удерживать цель деятельности
до получения ее результата.

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

 

 

 

Личностные: проявляют терпение и доброжелательность в дискуссии.

Познавательные: умеют строить осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об изображенном на портрете человеке, составлять небольшой рассказ

 

III. Творческая

практическая деятельность

Беседа «Что

мы будем

рисовать?»

– Сегодня вы будете рисовать портрет своего друга или подруги. Жанр портрета – один из самых сложных в изобразительном искусстве. Но если вы, рисуя портрет, будете соблюдать пропорции, выявленные художниками на протяжении столетий, то работа покажется не такой сложной. Учитель показывает таблицы и демонстрирует на доске последовательность рисования портрета.

Этапы выполнения рисунка (портрета):

1) Отступаем сверху 2–3 см, делим оставшееся расстояние на 3 части. В верхней части будет располагаться лицо.

2) Рисуем голову – овальной формы, вверху более расширенную, внизу более суженную. Эта форма

напоминает яйцо. Она симметрична. Для облегчения нарисуйте вертикально тонкой линией ось симметрии.

Анализируют педагогический рисунок, информацию, слушают учителя, отвечают на вопросы, проговаривают последовательность работы, наблюдают
за действиями учителя,

Фронтальная

Личностные: сориентированы на плодотворную работу

на уроке, соблюдение норм
и правил поведения.

Коммуникативные: понимают смысл заданий учителя и принимают учебную задачу.

Регулятивные: планируют свою деятельность.

Познавательные: умеют анализировать информацию, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение), анализируют план работы, выделяя основные этапы

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

3) Лицо (овал) делится на 3 части горизонтальными линиями (лоб, брови, глаза и нос, внизу рот и подбородок).

4) Изображение частей лица. Брови, глаза образуются дугообразными линиями (глаза похожи на листик дерева). В середине глаза рисуем радужку и зрачок. Радужка прикрыта верхним и нижним веком и не видна как круг, а зрачок виден.

5) Рисуем нос – посередине. Начало носа – переносица – идет от бровей. Рисуем ее плавной дугообразной линией. Середина носа у глаз у́же крыльев носа. Форма носа у всех людей разная в деталях.

6) Рисование рта – ниже носа, ниже второй линии

рисуем линию горизонтальную, над и под ней рисуем две дуги (верхняя и нижняя губа), затем на верхней делаем маленькую выемку посередине.

7) Прорисовка деталей лица. По сторонам на уровне носа расположены уши, рисуем их.

Волосы бывают разные по цвету (русые, рыжие, каштановые, черные), прямые и кудрявые, разные по длине.

Люди по-разному укладывают, причесывают волосы. Глаза у людей тоже по цвету и форме несколько отличаются. (Сравните глаза европейца и японца.)

8) Рисуем шею, туловище, руки по локоть, опущенные вниз. Шея по ширине равна 1/2 ширины голо-

демонстрирующего некоторые приемы работы

 

и приемы изготовления изделия

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

вы, по длине – 1/3 ее высоты. Плечи шире головы примерно в 2 раза. По высоте это оставшиеся

2/3 отрезка, который получился у нас от деления нами листа вначале.

Руки присоединяем к плечам (значит, сначала рисуем само туловище, и только потом руки). Руки имеют примерно одинаковую толщину по всей длине (от плеча до локтя), правильно дорисовываем руки (не в талию, не в ребра, а к плечам!) и скругляем верх плеча.

9) А теперь попытаемся придать нашим портретам индивидуальные черты и сделать их похожими на ваших друзей.

– Что характерно для них? (Короткий ежик волос, коса, челка, черные или белесые брови, улыбка, прищур глаз, рыжие волосы, синяк под глазом и т. п.)

10) Дорисуем одежду.

Расскажите, чей портрет вы хотели бы нарисовать. Что будет главным в портрете? Как вы предполагаете раскрыть характер человека?

 

 

 

 

 

Практическое задание

Учитель контролирует приемы работы. Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания.

– Выполните портрет друга или подруги

Выполняют задание

Индивидуаль-

ная

Регулятивные: осуществляют контроль деятельности

(«что сделано», «как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»).

Выполнение портрета


Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

 

 

 

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения

 

IV. Итоги урока. Рефлексия

Выставка работ учащихся. Обобщение

полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы

Учитель организует обсуждение выполненных работ, оценивание. Комментирует качество выполненной работы. (Критерии оценивания работ – аккуратность, цветовое решение, оригинальность и т. д.)

Организует беседу по вопросам:

Что нового вы узнали на уроке?

– Узнали ли вы себя на рисунке друга?

– Все ли вам удалось в этом задании? Что не удалось? Почему?

– Понравился ли вам урок?

Рассматривают выполненные рисунки, оценивают их.

Слушают учителя,
отвечают
на вопросы

Фронтальная

Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о работе на уроке.

Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

Оценивание учащихся за работу на уроке.

Устные ответы

 

Домашнее задание

Объясняет задание.

– Нарисуйте автопортрет, глядя в зеркало.

Учебник (с. 120–125)

Слушают учителя

Индивидуаль-

ная

Наблюдение


Ресурсный материал к урокам 28–29

Схематичное изображение лица в анфас и профиль.

Схема изменений, производимых действием отдельных мимических мышц.

 

 

 

 

Урок 30. Картина-натюрморт

Цели
деятельности
педагога

Систематизировать знания о видах и жанрах изобразительного искусства (натюрморт); познакомить с конструкцией, сквозной прорисовкой, линейным построением, светотенью, элементами перспективы, способами рисования от общего к деталям и комбинирования деталей; развивать зрительные представления и впечатления от натуры, чувство пропорции, соразмерности (размещение 2–4 предметов на листе крупно); формировать графические навыки в изображении объемных предметов простой формы и умение определять оттенки «холодных» и «теплых» цветов с целью развития художественного вкуса и наблюдательности, верной передачи особенностей натуры; развивать умение рисовать с натуры или по представлению, воспитывать интерес к истории и культуре своего народа

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные: познакомятся с натюрмортом – жанром изобразительного искусства; научатся способам рисования от общего к деталям и комбинирования деталей; определять оттенки «холодных» и «теплых» цветов, рисовать натюрморт.

Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся извлекать информацию из прослушанного объяснения, анализировать ее, выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения); воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; регулятивные – научатся осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»); оценивать

(сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей); коммуникативные – научатся участвовать в коллективных обсуждениях, строить понятные речевые высказывания.

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности; сориентированы на эмоционально-эстетическое восприятие произведений живописи

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия и термины

Натюрморт, цвет, характер мазков, композиция


Окончание табл.

Наглядно-демонстрационный

материал

Мультимедийная презентация, натурная постановка (натюрморт на фоне белого листа или цветной/однотонной драпировки); таблица «Последовательность ведения живописной работы (натюрморт)»

Оборудование

Учебник, акварель, гуашь, бумага, кисти, графические материалы

Организационная структура урока

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Форма организации
взаимодействия на уроке

Универсальные
учебные действия

Промежуточный
контроль

I. Организационный момент

Эмоциональная,

психологическая и мотивационная подготовка учащихся
к усвоению изучаемого материала.

Сообщение темы урока

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

– Мы с вами на прошлых уроках говорили о таких

жанрах изобразительного искусства, как пейзаж
и портрет. Сегодня главным героем урока станет… Отгадайте:

Если видишь на картине

Чудо-вазу на столе,

В ней стоит букет красивых

Белоснежных хризантем;

Стоит множество посуды,

И стеклянной и простой,

Может, чашка или блюдце

С золоченою каймой.

А еще и так бывает:

Нарисована там дичь.

В завершение положим

Спелых персиков и слив.

Слушают учителя

Фронтальная

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

А еще в картине может

Нарисованным быть торт.

И поэтому картина

Назовется …(как?) натюрморт

 

 

 

 

II. Изучение нового материала

Сообщение теоретических сведений «Натюрморт». Просмотр мультимедийной презентации

Сопровождает рассказ показом презентации.

(Презентация. Слайды 2–18.)

Натюрморт – изображение неодушевленных предметов. Этим словом называют сложный и разнообразный жанр изобразительного искусства,

а также отдельные произведения, художественно воспроизводящие домашнюю утварь, музыкальные инструменты, цветы, фрукты, овощи, битую дичь и другие неодушевленные предметы. Возник натюрморт в связи с развитием реализма в живописи и по мере расширения технических и познавательных возможностей художников определился

в XVII веке как самостоятельный жанр. Замечательные школы натюрморта сложились в Голландии, Франции, Испании, России. Натюрморт выполняет различные функции, например:

декоративный натюрморт – запечатлевает красочность, изящество и пышность природных форм,

несколько утрируя и преобразуя их, украшает интерьер;

символический натюрморт – изображаются свечи, череп, песочные часы и другие предметы-символы; натюрморт напоминает о быстротечности

Слушают учителя,

работают

с учебником, рассматривают иллюстрации, анализируют информацию, выполняют задание, делают выводы

Фронтальная

Личностные: сориентированы на эмоционально-эстетическое восприятие произведений живописи.

Познавательные: извлекают информацию из прослушанного объяснения учителя, анализируют ее, умеют выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения); осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о натюрморте.

Коммуникативные: умеют слушать учителя и одноклассников, инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации, отвечать на вопросы, делать выводы.

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

человеческой жизни, времени.

Натюрморт для обучающихся рисованию – очень удобная во всех отношениях натура: она неподвижна, на длительное время сохраняет свой внешний облик, предметам можно придать любое положение и получить интересное сочетание форм, движений, фактур, величин и окрасок. Натюрморт учит решать основные учебные задачи, а вместе с ними и задачи творческие. Натюрморт рассказывает о жизни людей разных времен; даже рисуя неодушевленные предметы, можно многое выразить, сказать о жизни людей. В истории искусства сложились два основных типа натюрморта. В одном вещи говорят, прежде всего, не о самих себе, а о своем хозяине. Это как бы его косвенная характеристика. Человек незримо присутствует на картине, и порой кажется, будто он только что отошел и тотчас может вернуться. В ином типе натюрморта вещи изображаются, скорее, как нечто самоценное. Они говорят, прежде всего, о самих себе, словно предлагая зрителю полюбоваться красотой их облика, формы, цвета, ощупать фактуру и предметные качества.

– Рассмотрите натюрморты и скажите, к какому виду относятся они

 

 

Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях, умеют строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы.

Регулятивные: умеют удерживать цель деятельности
до получения ее результата

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

Рассматривание натюрмортов известных художников

и их описание. Просмотр слайдов или работа с учебником
(с. 126–129)

– Давайте рассмотрим натюрморты известных художников. Одним из самых любимых мною художников является В. Ф. Стожаров. Посмотрите на его натюрморты – это ярмарка цвета, веселый праздник народного духа. Предметы старого крестьянского быта, изделия народных умельцев: прялки, братины, туеса, вальки, расшитые льняные полотенца, поставленные и положенные на деревянные крестьянские столы под золотистыми бревнами русских изб – все создает неповторимый дух того времени.

А что вы можете сказать о картине Владимира Стожарова «Натюрморт. Лен»? Какое настроение возникает у вас от просмотра этой картины? Какими художественно-выразительными средствами добивается художник такого эффекта?

– Рассмотрите другие работы известных мастеров живописи, составьте описание картин, придумайте рассказы о неизвестных нам людях, чьи предметы изображены на полотнах художников, поделитесь впечатлениями от их просмотра

Рассматривают произведения живописи, анализируют их, составляют описания, рассказы, отвечают на вопросы, делятся впечатлениями

Фронтальная

Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях, умеют инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы, описывать объект.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу.

Личностные: сориентированы на эмоционально-эстетическое восприятие произведений живописи.

Познавательные: умеют строить осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о содержании картины, выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания

(наблюдения); воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; прове-

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

 

 

 

рять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу

 

 

Беседа «Натюрморт

и настроение»

– Мы с вами рассмотрели несколько натюрмортов

и выяснили, что от их просмотра у нас остается разное настроение. Одни натюрморты ярки, праздничны, другие навевают грусть, третьи внушают нам спокойствие. Как же художникам удается передавать настроение на полотне?

– Настроение в натюрморте, как и в других жанрах, создается цветом. Какие цвета вы назовете праздничными? Какие грустными?

Влияет ли на наше восприятие картины расположение предметов на полотне? Как с помощью мазка передать активность или спокойствие?

Участвуют
в беседе,
отвечают
на вопросы, слушают учителя

Фронтальная

Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях, умеют строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы.

Личностные: имеют интерес к художественной деятельности.

Познавательные: умеют выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения)

Устные ответы

III. Творческая практическая деятельность

Беседа «Что

мы будем рисовать?»

– Сегодня мы будем рисовать праздничный натюрморт. Рассмотрите постановку, которую мы будем рисовать сегодня.

– Какие предметы входят в натюрморт?

– Какой предмет стоит ближе к вам, а какой – дальше?

– Какой предмет самый высокий в натюрморте?

Анализируют педагогический рисунок, информацию, слушают учите-

Фронтальная

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения.

Коммуникативные: понимают смысл заданий учителя и принимают учебную

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

Низкий?

– С какой стороны освещен натюрморт?

– Какой предмет самый светлый?

– Есть ли блик на освещенных предметах? Если есть, почему?

– Что темнее – собственная или падающая тень предметов?

– Какие геометрические тела лежат в основе формы предметов?

– Как мы будем располагать предметы на листе бумаги?

Демонстрирует последовательность выполнения линейного построения рисунка.

– Необходимо найти соотношение между предметами и форматом листа. Ограничив поле, в котором будет находиться изображение основных частей натюрморта, можно несколькими легкими линиями наметить место каждого из предметов и плоскость, на которой они установлены. Затем уточняем место каждого предмета относительно друг друга, определяем их пропорциональные отношения. Выявляем конструктивную основу формы. Далее проводим детальную прорисовку предметов натюрморта. Форма кувшина симметрична, поэтому его изображение начинается с проведения осевой вертикальной линии, на которой отмечаем высоту

ля, отвечают на вопросы, проговаривают последовательность работы, наблюдают за действиями учителя, демонстрирующего некоторые приемы
работы

 

задачу, формулируют ответы на вопросы учителя, участвуют в обсуждении, аргументируют свое мнение.

Регулятивные: умеют удерживать цель деятельности
до получения ее результата; планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий).

Познавательные: умеют анализировать информацию, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение), анализировать план работы, выделяя основные этапы и приемы выполнения рисунка

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

предмета и место соединения горлышка и тулова, ширину горлышка, тулова и дна кувшина. После проверки основных размеров предметов можно более точно прорисовать в перспективе основание и горлышко кувшина, следя за тем, чтобы линии были плавными. Когда рисунок построен, намечается граница света и тени. При передаче светотени натюрморта необходимо учитывать и освещение, цветовое окружение предметов, расстояние между ближними и дальними предметами. При работе с акварелью для передачи объемов предметов необходимо внимательно следить за изменением окраски их боковой поверхности на свету и в тени, учитывая цветовую среду, в которой находится данная постановка, поэтому нельзя передавать цвет одной краской.

Показ методической таблицы выполнения натюрморта в цвете.

– Далее прокладываем собственную тень и падающую. Границы между тенью, полутенью и освещенной частью соединяем влажной кистью.

Учитель помогает учащимся провести анализ педагогического рисунка и с опорой на него составить последовательность работы над рисунком

 

 

 

 

 

Практическое задание

Учитель контролирует приемы работы. Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания.

– Нарисуйте натюрморт «Праздничный стол»

Выполняют задание

Индивидуаль-

ная

Регулятивные: оценивают

(сравнивают с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей).

Выполнение натюрморта


Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

 

 

 

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения

 

IV. Итоги урока. Рефлексия

Выставка
и презентация работ. Дидактическая игра-мозаика «Натюрморт». Обобщение сведений, оценивание результатов работы

Учитель организует обсуждение выполненных работ, их презентацию, оценивание. Комментирует качество выполненной работы. (Критерии оценивания работ – аккуратность, цветовое решение, оригинальность и т. д.) Организует игру.

– Соберите натюрморт из разрезанных частей

(можно за основу взять копии репродукций, фотографий натюрмортов).

Карточки можно раздать: по рядам, на 2–3 парты или на весь класс – исходя из возможностей.

Организует беседу по вопросам:

Что нового вы узнали на уроке?

– Все ли вам удалось в этом задании?

– Что не удалось? Почему?

Рассматривают выполненные работы, оценивают их.

Участвуют
в игре.

Слушают учителя,

отвечают
на вопросы

Фронтальная

Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о работе на уроке.

Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

Оценивание

учащихся за работу на уроке.

Устные ответы

 

Домашнее задание

Объясняет задание.

Учебник (с. 126–129).

– Составьте композицию для натюрморта (постановки) из реальных предметов (посуда, ткани-драпировки, цветы, фрукты, овощи, декоративные предметы), сфотографируйте натюрморт.

Посмотрите в музеях, на выставке натюрморты разных авторов

Слушают учителя

Индивидуаль-

ная

Наблюдение

 

 

 

 

 

Уроки 31–32. Картины исторические и бытовые

Цели
деятельности
педагога

Познакомить учащихся с историческим и бытовым жанрами изобразительного искусства; учить различать картины этих жанров среди других; выполнять рисунок на заданную тему; составлять самостоятельно композицию, совершенствовать навыки работы с различными художественными материалами; развивать умение анализировать, сравнивать, самостоятельно планировать собственную деятельность; воспитывать интерес к предмету

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные: познакомятся с жанрами изобразительного искусства (историческим, бытовым). Научатся определять картины исторические и бытовые среди других, создавать композицию на заданную тему.

Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся строить осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме, извлекать информацию из прослушанного объяснения, анализировать ее; регулятивные – научатся удерживать цель деятельности до получения ее результата; планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий); коммуникативные – научатся участвовать в коллективных обсуждениях, строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы.

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия и термины

Исторические картины, бытовые картины

Образовательные
ресурсы

Исторический жанр. – Режим доступа : http://slovari.yandex.ru/~%D0%BA%D0%BD%D0%B8%D0%B3%D0%B8/%D0%91%D0%A1%D0%AD/%D0%98%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9%20%D0%B6%D0%B0%D0%BD%D1%80

Бытовой жанр. – Режим доступа : http://ru.wikipedia.org/wiki/%C1%FB%F2%EE%E2%EE%E9_%E6%E0%ED%F0

Описание картины Т. Н. Яблонской «Утро». Конкурсное сочинение. – Режим доступа : http://www.s-cool.ru/article689.html


Окончание табл.

 

Сочинение-описание картины В. И. Сурикова «Боярыня Морозова». – Режим доступа : http://www.sch1262.ru/words/index_letter_3.htm

Наглядно-демонстрационный

материал

Мультимедийная презентация по теме, образец педагогического рисунка

Оборудование

Учебник, альбом, краски, кисти, стакан с водой, салфетка

Организационная структура урока

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Форма организации
взаимодействия на уроке

Универсальные
учебные действия

Промежуточный
контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Подготовка учащихся
к усвоению изучаемого материала. Сообщение темы урока

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

На доске развешаны картины разных жанров (натюрморт, портрет, пейзаж, исторические, бытовые).

– Перед вами картины разных жанров. Назовите их.

– Несколько картин относятся к жанрам изобразительного искусства, которые неизвестны вам. Можете ли высказать предположения о названии этих жанров?

– Это исторический жанр и бытовой. Познакомимся с ними сегодня на уроке.

Слушают учителя

Фронтальная

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют
мотивацию к учебной деятельности.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

II. Изучение нового материала

Сообщение теоретических сведений «Картины исторического
и бытового жанров».

Просмотр мультимедийной презентации

Сопровождает рассказ показом презентации.

(Презентация. Слайды 2–12.)

Исторический жанр – один из основных жанров изобразительного искусства, посвященный историческим событиям и деятелям, социально значимым явлениям в истории общества. Обращенный в основном к прошлому, исторический жанр включает также изображения недавних событий, историческое значение которых признано современниками. Основные виды произведений исторического жанра – исторические картины, росписи, рельефы и круглая скульптура, станковая графика. Исторический жанр часто переплетается с бытовым жанром.

Бытовой жанр – жанр изобразительного искусства, посвященный повседневной частной и общественной жизни, обычно современной художнику. К бытовому жанру относятся бытовая (жанровая) живопись, графика и скульптура преимущественно небольших размеров. Бытовой жанр возник еще в эпоху европейской античности. Но задолго до Древней Греции сцены повседневной жизни воспроизводили в Африке и Древнем Египте. Стенописи в погребальных кладовых фараонов часто имеют изображения бытовых сцен. Уже в искусстве Древнего Египта бытовые сцены встречаются и в живописи, и в скульптуре, и даже на обломках

Слушают учителя, работают с учебником, рассматривают ил-

люстрации,

анализируют информацию, выполняют задание, делают выводы

Фронтальная

Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности.

Познавательные: извлекают информацию из текста и иллюстраций учебника, анализируют ее; осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о жанрах изобразительного искусства.

Коммуникативные: умеют слушать учителя, инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации, отвечать на вопросы, делать выводы.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

керамических сосудов, поверхность которых древнеегипетские художники использовали для создания эскизов

 

 

 

 

 

Анализ картин исторического
и бытового жанра. Рассматривание произведений живописи

Организует просмотр репродукций, просит назвать жанр, объяснить, почему учащиеся отнесли картину к этому жанру, проанализировать выбранные картины.

– Рассмотрите репродукцию картины Т. Н. Яблонской «Утро». На ней изображены девочка и ее комната ранним солнечным утром. Первое, что бросается в глаза, – комната, наполненная яркими солнечными лучами. Они проникают через открытый балкон и окно, освещая девочку и все, что находится в комнате. Комната большая, светлая и просторная. Она не заставлена лишней мебелью. На переднем плане картины виден круглый стол, покрытый сине-желтой полосатой скатертью с бахромой. На столе стоит расписной глиняный кувшин с молоком. Рядом хлеб в тарелке и масло. Наверное, это готовый завтрак. На левый край стола падает яркий солнечный луч. В центре картины изображена стройная, подтянутая, высокая девочка лет одиннадцати-двенадцати. Одета она в белую маечку и черные спортивные трусики. Девочка стройная и гибкая. Движения ее поднятых рук и отставленной правой ноги показывают прекрасную пластику. Выполняя утренние упражнения, она серьез-

Слушают учителя, одноклассников, анализируют информацию, разгадывают загадки, отвечают на вопросы.

Рассматривают репродукции

Фронтальная

Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях, умеют инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы, описывать объект.

Регулятивные: принимают

и сохраняют учебную задачу.

Личностные: проявляют терпение и доброжелательность в дискуссии.

Познавательные: умеют воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким) приз-

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

на и сосредоточена, красиво держит спину. На картине слева, позади девочки стоит деревянная кровать коричневого цвета. На ней теплое одеяло с пододеяльником, подушка с наволочкой и простыня. Они смяты. Девочка только что проснулась и еще не успела прибрать кровать. На заднем плане картины, у балконной двери, стоит стул со спинкой. На спинке стула висит красный пионерский галстук. Девочка – пионерка. На стуле лежит школьная форма. Далее видна бледно-желтая стена, балкон и окно справа. Проем между балконом и окном украшен крупной декоративной тарелкой с росписью, выше которой висит кашпо. Из кашпо растет вьющееся растение, одна длинная ветвь которого подвешена выше балконных дверей, а вторая также повешена над окном. Переплетаясь, листочки создают декоративные арки над балконом и окном. Со стороны комнаты листья растения темно-зеленые, а освещенные солнечными лучами имеют нежно-зеленый цвет. На подоконнике стоит горшок с цветами. Балконная дверь состоит из двух створок, которые открыты наружу в сторону балкона. Верхняя, не открывающаяся часть балконной двери застеклена. Она, как и окно, имеет овальную форму. Это напоминает окна в старинных зданиях. За балконом, в легкой туманной дымке виднеются высокие здания. Это город. Звуки, запахи

 

 

накам; выявлять сходство

и различия объектов

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

и ритмы утреннего города заполняют комнату. Зеленые растения на балконе показывают, что зимы нет. Скорее всего, это весна. Разглядывая эту

картину, я ощутил какую-то радость, почувствовал тепло солнечных лучей, наполнился ритмами просыпающегося города и хорошим предчувствием дня. Люди говорят, что как начнешь день, так его и проживешь. У этой девочки прекрасное начало дня – значит и дальше ее день и вся жизнь будут прекрасны.

(См. ресурсный материал к уроку.)

 

 

 

 

III. Творческая практическая деятельность

Беседа «Что

мы будем делать?»

– Сегодня я вам предлагаю нарисовать какое-либо историческое событие, о котором вы читали, смотрели фильм или слышали в новостях.

– Что можно нарисовать на заданную тему?

– Почему этот сюжет ты относишь к историческому жанру?

Организует анализ образца педагогического рисунка, определение с опорой на него последовательности работы над рисунком

Анализируют готовое изделие, информацию, слушают учителя, отвечают на вопросы, проговаривают последовательность работы

Фронтальная

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения.

Коммуникативные: понимают смысл заданий учителя и принимают учебную задачу.

Регулятивные: умеют удерживать цель деятельности

до получения ее результата; планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий).

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

 

 

 

Познавательные: умеют анализировать информацию, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение)

 

 

Практическое задание

Учитель контролирует приемы работы. Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся, помогает учащимся в выполнении задания.

– Выполните рисунок к историческому событию

Выполняют задание

Индивидуаль-

ная

Регулятивные: умеют анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять

этапы и оценивать меру ос-

воения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины; корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения.

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения

Выполнение рисунка на заданную тему

IV. Итоги урока. Рефлексия

Выставка
и презентация работ.

Обобщение

Учитель организует обсуждение выполненных работ, их презентацию, оценивание. Комментирует качество выполненной работы. (Критерии оценивания работ – аккуратность, цветовое реше-

Рассматривают выполненные работы, оце-

Фронтальная

Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных

Оценивание учащихся.


Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

сведений, оценивание

результатов работы

ние, оригинальность и т. д.)

Организует беседу по вопросам:

Что нового вы узнали на уроке?

– Все ли вам удалось в этом задании?

– Что не удалось? Почему?

нивают их.

Слушают учителя,
отвечают
на вопросы

 

критериев.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о работе на уроке.

Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

Устные ответы

 

Домашнее задание

Объясняет задание.

Учебник (с. 130–131)

Слушают учителя

Индивидуаль-

ная

Наблюдение

Ресурсный материал к уроку

Картина В. И. Сурикова «Боярыня Морозова» относится к историческому жанру. На переднем плане картины в санях изображена женщина. Действие происходит на одной из московских улиц. На Феодосии Морозовой черные одежды. Одной рукой она держится за сани, а другую руку она подняла вверх. Пальцы поднятой руки она сложила двоеперстием, чтобы показать всему народу, что она не отступает от своей веры. Боярыня Морозова не сдается и верна своей вере. Она призывает народ к борьбе и подвигу. Хоть она и ведет себя очень решительно, но по ее напряженному лицу видно, что ей очень трудно. Ее лицо очень бледно, на нем выделяются глаза, горящие фанатизмом, одержимостью. Вокруг саней толпится народ. Кто-то пришел посмеяться над бунтаркой, а кто-то ей сочувствует. Например, справа стоят женщины с платками в руках – они плачут, а слева двое мужчин смеются над Феодосией. Юродивый тоже, как и боярыня Морозова, сложил пальцы двоеперстием, как бы обещая ей продолжить ее дело. Характер картины усугубляют зима, холод и снег. Суриков очень точно передал ощущение движения в картине. Слышится скрип саней, на которых везут раскольницу, свист мальчика, бегущего рядом с санями, рыдания и смех толпы. Черная одежда боярыни Морозовой контрастирует с ее бледным лицом. На картине очень много черного цвета: монашка, выглядывающая из-за спины боярышни, странник, женщина у левого края картины – в каждом из этих образов есть что-то от Морозовой, и цвет помогает Сурикову выразить эту мысль.

Эта картина поражает ощущением упорства и настойчивости. Боярыня Морозова преданна вере, даже в такой трагический момент своей жизни она не сдается, народ в лютый холод вышел из дома и провожает Феодосию, а лошадь упорно везет сани.

 

 

 

Урок 33. Скульптура в музее и на улице

Цели
деятельности
педагога

Систематизировать знания о скульптуре; познакомить с понятиями скульптура-памятник, пьедестал, парковая скульптура; учить выполнять лепку фигуры человека или животного с передачей движения; формировать умения анализировать и преображать форму; развивать зрительную память и художественное воображение, воспитывать интерес к предмету

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные: познакомятся с понятиями скульптура, скульптура-памятник, пьедестал, парковая скульптура; научатся выполнять лепку фигуры человека или животного в движении; совершенствуют умение работать с пластилином.

Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор (отвечать на вопрос «Почему выбрал именно этот способ?»); регулятивные – научатся анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины; корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения; коммуникативные – научатся участвовать в коллективных обсуждениях, строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы.

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия и термины

Скульптура, скульптура-памятник, пьедестал, парковая скульптура

Наглядно-демонстрационный

материал

Мультимедийная презентация по теме, образец изделия.

Примерный видеоряд: Необычные скульптуры. – Режим доступа :

http://im8-tub-ru.yandex.net/i?id=176018849-04-72&n=21

http://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=383750519-23-72&n=21


Окончание табл.

 

http://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=463353196-69-72&n=21

http://im2-tub-ru.yandex.net/i?id=7742884-04-72&n=21

Оборудование

Учебник, пластилин, подкладная доска, салфетка, стеки

Организационная структура урока

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Форма организации
взаимодействия на уроке

Универсальные
учебные действия

Промежуточный
контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Подготовка

к усвоению материала. Сообщение темы урока

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

На выставке расставлены сувенирные копии известных скульптурных памятников.

– Можете ли вы, посмотрев на представленные здесь предметы, сказать, о чем пойдет речь на уроке? Тема нашего урока – скульптура

Слушают учителя,

отвечают

на вопросы

Фронтальная

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности.

Регулятивные: принимают

и сохраняют учебную задачу

Устные ответы

II. Изучение нового материала

Словесно-иллюстративный рассказ

с элементами беседы «Скульптура в музее

и на улице».

Сопровождает рассказ показом презентации.

(Презентация. Слайды 2–13.)

– Скульптура – один из самых древних видов искусства. Слово «скульптура» произошло от латинского слова sculpo и означает «высекать». Скульптура, как и архитектура, существует реально и объемно, в отличие от живописи и графики. Она, как и архитектура, может организовывать пространство.

Слушают учителя, рассматривают иллю-

страции, анализируют информацию

Фронтальная

Личностные: имеют положительное отношение к занятиям предметно-практической деятельностью.

Познавательные: извлекают информацию из прослушанного объяснения, иллю-

страций, умеют воспроизводить по памяти информа-

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

Просмотр мультимедийной презентации

От других видов искусства ее отличает:

1. Язык скульптуры – трехмерность: объем, пропорции, фактура.

2. Способы выполнения скульптуры – высекание, лепка, вырезание, отливка.

3. Материалы: мрамор, дерево, металл, песчаник. Могут использоваться нетрадиционные материалы: пенопласт, стекло, резина, бумага и т. д.

По назначению скульптура бывает:

1. Монументальная – памятники, находящиеся обычно в городской, парковой среде, на постаментах.

2. Декоративная – в основном носит прикладной характер, украшает архитектурные сооружения (рельефы, декоративные орнаменты).

3. Станковая – скульптура малых форм (медали, монеты и др.).

– Где мы можем увидеть скульптурные произведения? (В музеях.) Да, часть скульптур хранится в музеях изобразительного искусства. Но есть немало скульптур, которые мы видим на улице. Что это за скульптуры? (Это скульптуры-памятники.)

– Скульптуры-памятники посвящены каким-либо событиям или знаменитым людям. Какие скульптуры-памятники есть в нашем городе? Такие скульптуры чаще всего устанавливаются на пьедестале. Как вы думаете, почему?

 

 

цию, необходимую для решения учебной задачи; анализируют ее; осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о скульптуре.

Коммуникативные: умеют слушать учителя и одноклассников, инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации, отвечать на вопросы, делать выводы.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

– На улицах могут быть установлены и очень необычные скульптуры. Одни из них посвящены животным, другие – поднимают людям настроение. Есть ли в нашем городе необычные скульптуры?

– Скульптуры, устанавливаемые на улице, чаще

всего делают из гранита, металла, мрамора, бетона.

– А вот скульптуры, устанавливаемые в парках, могут быть сделаны из древесины, а иногда даже из цветов. Отличаются ли парковые скульптуры от других и чем?

 

 

 

 

III. Творческая практическая деятельность

Беседа «Что

мы будем делать?».

Работа по учебнику

(с. 136–137)

– Сегодня вы будете лепить фигуру человека или животного. Как работает скульптор над своим произведением? (Замысел ®  этюд в пластилине, глине ®  гипсовая модель ®  работа в материале: камень, металл, цемент, дерево.)

– Давайте вспомним, какими способами можно выполнить лепку? (Конструктивный, пластический, комбинированный.)

– Чем отличается один способ от другого? Если скульптура большая, скульптор пользуется каркасом (из металлической проволоки, палок и палочек), который в скульптуре выполняет роль «скелета», опорных точек.

– Посмотрите на иллюстрации в учебнике. Вы видите скульптуры, выполненные из разных матери-

Анализируют готовое изделие,
информацию, слушают учителя, отвечают на вопросы, проговаривают последовательность работы, наблюдают за действиями

Фронтальная

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения.

Коммуникативные: понимают смысл заданий учителя и принимают учебную задачу, участвуют в коллективной беседе, отвечают на вопросы.

Регулятивные: умеют удерживать цель деятельности

до получения ее результата; планировать решение учебной задачи: выстраивать

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

алов. Что поражает в этих работах? В них чувствуется движение. Танцоры застыли в таких позах, что кажется, они вот-вот и… вспорхнут, закружатся в фуэте. Смог ли в своей работе скульптор передать свое отношение к изображаемому? Конечно, мы с вами чувствуем, как он трепетно относится к миру балета.

– Скульптура – это тоже рассказ о человеке, о том, какой он, что любит, о чем думает.

– Вот и вы постарайтесь передать в своих скульптурных работах движение, свое отношение к изображаемому. Кроме того, вы должны учесть и то, что эта скульптура будет парковой.

Под руководством учителя учащиеся анализируют образец и с опорой на него составляют последовательность работы над изделием

учителя, демонстрирующего некоторые приемы работы

 

последовательность необходимых операций (алгоритм действий).

Познавательные: умеют анализировать информацию, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение), воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор

(отвечать на вопрос «Почему выбрал именно этот способ?»)

 

 

Практическая работа

Учитель контролирует приемы работы с инструментами. Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания.

– Выполните фигуру человека или животного для парковой скульптуры

Выполняют задание

Индивидуаль-

ная

Регулятивные: анализируют собственную работу: соотносят план и совершенные операции, выделяют этапы и оценивают меру освоения каждого, находят ошибки, устанавливают их причины; намечают способы их устранения.

Выполнение эскиза игрушки. Лепка


Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

 

 

 

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения

 

IV. Итоги урока. Рефлексия

Выставка
и презентация работ. Обобщение сведений, оценивание результатов работы

Учитель организует обсуждение выполненных работ, их презентацию, оценивание. Комментирует качество выполненной работы. (Критерии оценивания работ – аккуратность, цветовое решение, оригинальность и т. д.)

Организует беседу по вопросам:

Что нового вы узнали на уроке?

– Все ли вам удалось в этом задании?

– Что не удалось? Почему?

Рассматривают выполненные изделия, представляют презентацию, оценивают их. Слушают учителя,
отвечают
на вопросы

Фронтальная

Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о работе на уроке.

Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

Оценивание учащихся.

Устные ответы

 

Домашнее задание

Объясняет задание.

Учебник (с. 132–137)

Слушают учителя

Индивидуаль-

ная

Наблюдение

 

 

 

Урок 34. Каждый человек – художник. Итоговое занятие

Цели
деятельности
педагога

Подвести итоги учебно-воспитательной работы за год; создать благоприятную атмосферу для проявления изобразительных способностей, знаний детей; содействовать коллективному творчеству детей и коллективному сопереживанию общей работе; воспитывать интерес к произведениям изобразительного искусства, к собственному творчеству, самовыражению средствами изобразительного искусства; воспитывать самостоятельность в учебной работе; формировать социально значимые мотивы учения; развивать познавательные потребности; воспитывать культуру поведения, трудовую дисциплину, чувство коллективизма

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные: расширят кругозор; проверят усвоение знаний; научатся оценивать результаты деятельности (чужой

и своей).

Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся строить осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме, анализировать информацию, презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде; регулятивные – научатся оценивать результаты деятельности (чужой и своей); коммуникативные – научатся участвовать в коллективных обсуждениях, строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы.

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; задают вопрос «Какое значение, смысл имеет для меня учение?» и умеют находить ответ на него

Методы и формы
обучения

Игровой; индивидуальная, фронтальная

Наглядно-демонстрационный

материал

Кроссворды, задания

Оборудование

Учебник, работы, выполненные учащимися, карандаши, фломастеры


Организационная структура урока

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Форма организации
взаимодействия на уроке

Универсальные
учебные действия

Промежуточный
контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Подготовка
к усвоению материала. Сообщение темы урока

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

В классе организована выставка работ учащихся,

на доске развешаны плакаты с заданиями.

– Вот и подошел к концу учебный год. Чему вы научились за это время? Сегодня мы проверим ваши знания и умения

Слушают учителя,

отвечают

на вопросы

Фронтальная

Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности; задают вопрос «Какое значение, смысл имеет для меня учение?» и умеют находить ответ на него.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу

Устные ответы

II. Проверка усвоения изученного материала

Игровое задание «Симметрия»

Объясняет задания, контролирует процесс выполнения.

– Дорисуйте вторую половину изображения, повторяя первую.

Игру можно провести, дорисовывая рисунок на плакате, или один ученик рисует на доске одну половину (бабочка, лист, ваза, цветок, лицо и т. п.), другой (из другой команды) дорисовывает, сохраняя симметричность. (Задание см. в ресурсном материале к уроку (рис. 1).) Можно игру провести как соревнование между командами-рядами

Слушают учителя, анализируют информацию, выполняют задания,

отвечают

на вопросы

Фронтальная

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.

Познавательные: умеют строить осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме, воспро-

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

Игра «Узнай картину» с ис-

пользованием репродукций

Материал: фрагменты картин В. М. Васнецова «Аленушка», «Иван-царевич на Сером Волке», «Ковер-самолет»; М. А. Врубеля «Царевна-Лебедь»; таблички с фамилиями художников; репродукции картин.

Предлагает по фрагментам картин, изображающих лица героев, определить их название и фамилии художников. После узнавания фрагментов следует еще раз показать все картины полностью. Помимо репродукций картин, желательно продемонстрировать таблички с фамилиями художников, чтобы дети их распределили

Рассматривают фрагменты картин, соотносят названия с фамилиями художников, делают

вывод

Фронтальная

изводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; извлекают информацию из текста и иллюстраций, анализируют ее; осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о народных промыслах, выполняют анализ изделия.

Коммуникативные: участвуют в коллективных обсуждениях, умеют строить понятные речевые высказывания, инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, оценивают результаты деятельности (чужой и своей)

Устные ответы

 

Круговой кроссворд

Вопросы:

1). Тот, кто придумывает внешний облик зданий.

(Архитектор.)

2). Что получается у тебя на альбомном листе в конце урока? (Рисунок.)

3). Произведение художника-модельера. (Кос-

тюм.)

4). Пейзаж, его разновидность с изображением моря. (Марина.)

5). Жанр живописи, в переводе – «мертвая натура». (Натюрморт.)

6). Глина, обработанная особым образом. (Терракота.)

7). То, что придумывает художник по геральдике.

(Герб.)

Отвечают

на вопросы, заполняют круговой кроссворд

Фронтальная

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

8). Основа для изображения, материал, на котором

рисуют художники и вы тоже. (Бумага.)

9). Разновидность красок, разводится водой – отсюда и ее название. (Акварель.)

(См. ресурсный материал к уроку (кроссворд,

рис. 2).)

 

 

 

 

 

Игра «Экзамен у художника Тюбика»

– Ребята, вы попали на экзамен к художнику Тюбику.

– Ответьте на вопросы:

1) Как называется наука, которая рассказывает

о цвете? (Цветоведение.)

2) Как называется картина, на которой изображается природа? (Пейзаж.)

3) Какой жанр называется «мертвой натурой»? (Натюрморт.)

4) Изображение лица человека называется жанром… (Портрет.)

5) Изображение животных называется жанром…

(Анималистика.)

За правильный ответ – 1 балл.

– Сосчитайте баллы и поставьте себе оценку

Отвечают
на вопросы, фиксируют ответ на листе бумаги, подсчитывают количество верных ответов и количество баллов, выставляют отметку

Индивидуаль-

ная

Личностные: демонстрируют интерес к предмету, оценивают собственную учебную деятельность.

Коммуникативные: пользуются языком изобразительного искусства, слушают и понимают высказывания одноклассников.

Регулятивные: отличают верный ответ от неверного.

Познавательные: ориентируются в своей системе знаний

Наблюдение

 

Игровое задание «Угадай героя

и нарисуй его»

– Отгадайте загадки:

Вместе с Карлсоном

Прыгал с крыш

Шалунишка наш… (Малыш.)

Отгадывают загадки

Фронтальная

Личностные: работают по предложенному плану.

Коммуникативные: понимают общую задачу игрового задания.

Наблюдение


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

 

Она красива и мила,

А имя ей от слова «зола».

                                   (Золушка.)

Человечек деревянный

На земле и под водой

Ищет ключик золотой,

Всюду нос сует он длинный,

Кто же это? (Буратино.)

 

 

Регулятивные: совместно

с учителем и одноклассниками дают эмоциональную

оценку деятельности класса.

Познавательные: находят ответы на вопросы, используя жизненный опыт

 

 

Дидактическая игра «Собери пейзаж»

Цель: закрепить знания о составных элементах пейзажа, о признаках времен года. По собственному замыслу составить композицию по заданному сюжету (осенний, летний, зимний, весенний).

Материал: цветные изображения деревьев, цветов, трав, гор, озер и т. д. (шаблоны, заготовки), отражающие сезонные изменения в природе

Участвуют

в игре: называют составные элементы пейзажа, признаки времен года, составляют композиции

Групповая

Личностные: демонстрируют уважительное отношение к творчеству одноклассников.

Коммуникативные: соблюдают правила поведения на уроке.

Регулятивные: проговаривают последовательность дей-

ствий на уроке при выполнении заданий

Выполнение задания

 

Дидактическая игра «Собери натюрморт»

Цель: закрепить знания о натюрморте как жанре изобразительного искусства, научить составлять композицию по собственному замыслу (праздничный, с фруктами и цветами, с посудой и овощами, с грибами и т. д.).

Материал: силуэты (выполненные из цветной бумаги и картона) цветов, посуды, овощей, фруктов, ягод, грибов

Участвуют
в игре: составляют натюрморт

Групповая

Познавательные: демонстрируют интерес к творческой деятельности

Выполнение задания


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

Выступления учащихся. Сценки «Живые картины»

Представляет учащихся, заслушивает выступления по темам: «Народные художественные промыслы» (рассказ с показом изделий); «В мастерских художников», «Виды изобразительного искусства, жанры живописи».

– Отгадайте, у кого в гостях мы находимся. (У художников: портретиста, мультипликатора, скульптора, архитектора.)

Слушают учителя, одноклассников, анализируют информацию.

Рассматривают поделки, участвуют в сценках

Фронтальная

Коммуникативные: умеют инициативно сотрудничать
в поиске и сборе информации, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы.

Регулятивные: принимают

и сохраняют учебную задачу.

Личностные: оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения,

самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.

Познавательные: умеют строить осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме, презентовать подготовленную ин-

формацию в наглядном и вербальном виде

Устные ответы

III. Итоги урока. Рефлексия

Художественная выставка.

Обобщение

полученных

на уроке

Учащиеся под руководством учителя рассматривают выполненные за год работы, выбирают лучшие, оценивают результаты собственной работы на уроках ИЗО, присуждают лучшим работам номинации «Лучший натюрморт», «Самый веселый клоун», «Волшебный фонарь» и т. п.

Рассматривают выполненные работы, оценивают их

Фронтальная

Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев.

Регулятивные: оценивают

Оценивание учащихся за работу на уроке


Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

 

сведений, оценивание результатов работы

Каждый человек – художник.

И в 10 лет, и в 7, и в 5 –

Все люди любят рисовать.

И каждый смело нарисует

Все, что его интересует.

Все вызывает интерес:

Далекий космос, ближний лес,

Цветы, машины, сказки, пляски,

Все нарисуем! Были б краски

Да лист бумаги на столе,

Да мир в семье и на Земле!

 

 

свою работу на уроке, умеют

адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о работе на уроке.

Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

 


Ресурсный материал к уроку

                                                                                  Рис. 1                                                                                      Рис. 2

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Технологические карты по ИЗО 3 класс"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Специалист архива

Получите профессию

Технолог-калькулятор общественного питания

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 610 036 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 28.12.2015 1022
    • DOCX 621.5 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Стебенькова Адриана Геворговна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    • На сайте: 8 лет и 11 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 127529
    • Всего материалов: 18

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Бухгалтер

Бухгалтер

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс профессиональной переподготовки

Инклюзивное образование в начальной школе

Тьютор

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 49 человек из 28 регионов

Курс повышения квалификации

Система диагностики предметных и метапредметных результатов в начальной школе

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 134 человека из 46 регионов

Курс повышения квалификации

Психолого-педагогические аспекты развития мотивации учебной деятельности на уроках по русскому языку у младших школьников в рамках реализации ФГОС НОО

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 44 человека из 25 регионов

Мини-курс

Психология личности

5 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 22 человека из 17 регионов

Мини-курс

История классической музыки от античности до романтизма

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Институциональные основы современного инвестирования

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе