Технологические карты урока по теме " Деятельность как способ существования людей"

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ( образец таблицы для заполнения учащимися)

Цель

Продукт

Материал

Алгоритм

Средства

1. Игровая

организация досуга

удовольствие

жизненный опыт

правила, инструкции

инвентарь

2. Учебная

узнать уже известное

понятия, факты, нормы

культурный опыт человечества

УУД, все методы

авторитетные источники( учебники, интернет, энциклопедии и пр.)

3. Трудовая

заработать средства;

реализовать свои способности

зарплата

профессиональный опыт, знания

правила, инструкции, положения

инвентарь

4. Научная

получение новых знаний об основных закономерностях строения, функционирования и развития человека, общества, окружающей природной среды

знаний,

научный результат

Язык науки, методы, которые уже освоены

Гипотезы, наблюдения, эксперимент, анализ, обобщение

Совокупность строго определенных понятий и терминов, научных методов, всесторонне обоснованных и сведённых в единую систему. Приборы для научных исследований

5. Исследовательская

Цели могут быть разные: развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского типа мышления, самореализация личности на основе полученных исследовательских навыков;

Может быть и другая – установление истины

Навыки исследования, проект, реферат, презентация

Проблема или объект, который надо исследовать; исследовательская задача с заранее неизвестным решением

Выбор темы исследования, определение целей и задач, формулирование рабочей гипотезы, подбор методик исследования, сбор материала, его анализ и обобщение

Методика исследования, инструментарий, литература, необходимая для изучения и проведения исследования

Практическая работа «Деятельность человека, её основные виды»

Сравните два определения. Первое — из философского словаря: «Деятельность — форма существования человеческого общества; проявление активности субъекта, выражающейся в целесообразном изменении окружающего мира, а также в преобразовании человеком самого себя». Второе — из словаря по психологии: «Деятельность— форма психической активности субъекта, заключающаяся в мотивационном достижении сознательно поставленной цели познания или преобразования объекта».
      Нетрудно заметить, что оба определения говорят об активности субъекта в целесообразном (сообразном цели) изменении (преобразовании) окружающего мира. Однако философское определение трактует деятельность так же, как форму существования общества, а психология делает акцент на активности психической, т. е. проявляющейся в субъективных переживаниях человека, в его чувствах, мышлении, воле. Как видите, рассмотрение деятельности с разных точек зрения позволяет понять ее полнее.

1. СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

      Обратимся к первому определению деятельности, приведенному выше. Будучи одним из аспектов человеческого бытия, деятельность воспроизводит социальные связи. В ней реализуются силы и способности человека, которые воплощаются в продуктах деятельности. В этой цепочке связей проявляется социальная сущность деятельности.
      В структуре деятельности различаются ее субъект и объект. Субъект деятельности — тот, кто осуществляет деятельность, объект — это то, на что она направлена. Например, земледелец (субъект деятельности) работает на земле и выращивает на ней различные сельскохозяйственные культуры (объект деятельности). Для Министерства образования как субъекта деятельности все учебные заведения страны — объект, в отношении которого осуществляется управленческая деятельность.
      Итак, субъектом деятельности может быть человек, группа людей, организация, государственный орган. Объектом могут быть природные материалы, различные предметы, сферы или области жизни людей. Деятельность субъекта может быть направлена также на другого человека. Например, тренер воздействует на спортсмена (тренирует его). Объектом деятельности артиста является публика в зале (аудитория). Наконец, деятельность субъекта может быть обращена на самого себя (человек сознательно тренирует свое тело, закаляет его, воспитывает волю, занимается самообразованием и т. д.).

«Жизнь и деятельность столь же тесно соединены между собой, как пламя и свет».

Ф. Н. Глинка (русский поэт)

      Далее в структуре деятельности можно выделить цель действия, средства достижения цели. Выше уже отмечалось: человек начинает любую деятельность с того, что ставит перед собой цель.
      Цель — это осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлена деятельность. Например, в голове архитектора, прежде чем начнется строительство дома, возникает его образ. В самом деле, можно ли начинать строить здание, не представляя себе, каким оно будет (многоквартирный дом или административное здание, деревенская изба или храм, казарма или дворец)? Его образ может быть показан в рисунке, чертеже, объемной модели, но прежде он возникает в сознании архитектора.
      Итак, цель — это то, что представляется в сознании и ожидается в результате определенным образом направленной деятельности.
      Можно ли считать осуществимой любую цель, какая вздумается? Имея кремний, можно задаться целью изготовить наконечник стрелы, но нельзя сделать из него лук. О космических полетах на рубеже XIX—XX вв. можно было лишь мечтать, но практической целью деятельности многих людей они стали только через несколько десятилетий, когда появились необходимые для этого научно-технические условия. Следовательно, достижимой целью деятельности может быть не любой образ желаемого, а лишь тот, который соответствует реальным возможностям окружающего мира и самого субъекта деятельности. При этом человек может знать или не знать свои возможности, свойства предметов окружающего мира. Цель определяется тем точнее и становится тем более определенной, чем лучше субъект деятельности знает, каковы реальные средства и условия ее достижения. «Кого считать умным?» — спрашивал сирийский мыслитель XIII в. Абу-ль-Фарадж. И отвечал: «Того, кто стремится лишь к достижимой цели».
      В структуре деятельности можно выделить различные действия. Так, учебная деятельность включает в себя запись лекций, чтение книг, решение задач и т. д. Деятельность космонавтов тоже состоит из разнообразных действий: наблюдений за Землей, наладки приборов, проведения экспериментов, ремонтных работ, тренировок. Деятельность земледельца предполагает выполнение таких действий, как вспашка, посев, прополка, уборка урожая. В отдельном действии тоже можно усмотреть цель, средство, результат. Например, цель прополки — создать условия для роста культурных растений.
      Когда цель определена, ее достижение или неуспех деятельности зависит от средств. Чтобы построить дом, нужны строительные материалы, механизмы, орудия труда и другие средства производства. Чтобы вырастить урожай, нужны семена, орудия труда, система приемов агротехники и т. д. Чтобы научить учеников читать и писать, нужны учебники, тетради, эффективные приемы учебной работы и т. п. Средства должны соответствовать цели. Когда говорят: «Палить из пушки по воробьям», — это значит, что средства не соответствуют цели.
      А можно ли, поставив перед собой благородную цель, воспользоваться нечестными средствами? Вот как отвечал на этот вопрос мыслитель эпохи Возрождения Никколо Макиавелли:
      «О действиях всех людей, а особенно государей, с которых в суде не спросишь, заключают по результатам, поэтому пусть государи стараются сохранить власть и одержать победу. Какие бы средства для этого ни употребить, их всегда сочтут достойными и одобрят, ибо чернь прельщается видимостью и успехом». Он считал, что для достижения цели можно обманывать, «при надобности не чураться зла».
      Итак, победителей не судят? Цель оправдывает средства? Есть и другая точка зрения: для достижения благородной цели годятся не любые меры, а только благородные. Доброй цели нельзя добиться недостойными, недобрыми средствами. Недобрые средства приводят к тому, что результат существенно отличается от поставленной цели: он тоже становится недобрым. В справедливости этих выводов убеждает многовековой опыт человечества. (Приведите исторические примеры, подтверждающие эту мысль.)

2.ПОТРЕБНОСТИ И ИНТЕРЕСЫ

      Ученые-психологи изучают переживания человека, побуждающие его к деятельности. Такие переживания человека называют мотивом. Слово «мотив» французского происхождения и означает буквально «побудительная причина, повод к какому-либо действию». В психологии под мотивом понимают то, что побуждает деятельность человека, ради чего она совершается. В роли мотивов могут выступать потребности, социальные установки, убеждения, интересы, влечения и эмоции, идеалы людей.
      В мотивах деятельности проявляются потребности человека. А потребность — это переживаемая и осознаваемая человеком нужда в том, что необходимо для поддержания его организма и развития личности.
      Потребность обычно направлена на какой-либо предмет. Например, голод — это нужда в пище, предметом потребности является пища. Невозможность справиться с какой-либо задачей порождает нужду в знаниях, которые необходимы для ее решения. Предметом потребности в данном случае являются знания.
      Потребности человека можно разделить на три группы:
      1. Биологические потребности (переживание нужды в дыхании, питании, воде, нормальном теплообмене, движении, самосохранении, сохранении рода и другие потребности, связанные с биологической организацией человека, его принадлежностью к природе).
      2. Социальные потребности, порожденные обществом. В них воплощена нужда личности, например, в многообразных взаимоотношениях с другими людьми, в самореализации, самоутверждении, общественном признании ее достоинств.
      3. Идеальные потребности: познавать окружающий мир в целом и в его частностях, осознавать свое место в нем, смысл и предназначение своего существования. Нужда в знаниях отмечена была еще в древности. Философ Аристотель писал: «Все люди от природы стремятся к знанию». Многие люди посвящают свой досуг чтению, посещению музеев, концертных залов и театров. У некоторых людей идеальные потребности сводятся к развлечениям. Но и в этом случае они разнообразны: кто-то увлекается кино, кто-то танцами, а кто-то футболом.
      Биологические, социальные и идеальные потребности взаимосвязаны. Биологические в своей основе потребности у человека, в отличие от животных, становятся социальными. В самом деле, в жаркие дни многих людей мучает жажда, но никто (если он не находится в экстремальной ситуации) не станет пить из лужи на дороге. Человек выбирает напиток, утоляющий жажду, и заботится, чтобы сосуд, из которого он пьет, был чист. И прием пищи для человека становится потребностью, удовлетворение которой имеет множество социальных граней: имеют значение и кулинарные тонкости, и обстановка, и сервировка стола, и качество посуды, и оформление блюда, и приятное общество, разделяющее его трапезу.
      У большинства людей социальные потребности господствуют над идеальными. Потребность в знаниях выступает нередко как средство обрести профессию, занять достойное положение в обществе.
      В некоторых случаях вообще трудно отделить биологическое, социальное, идеальное. Примером может служить потребность в общении.
      Приведенная классификация потребностей не единственная в научной литературе. Существует немало других. Одна из них разработана американским психологом А. Маслоу. Он выделил следующие базисные потребности:
      физиологические: в воспроизводстве рода, пище, дыхании, одежде, жилище, физических движениях, отдыхе и т. п.;
      экзистенциальные (от латинского слова, означающего буквально «существование»): в безопасности своего существования, комфорте, постоянстве условий жизнедеятельности, в гарантии занятости, страховании от несчастных случаев, уверенности в завтрашнем дне и т. д.;
      социальные: в социальных связях, общении, привязанности, заботе о другом и внимании к себе, участии в совместной деятельности с другими;
      престижные: в самоуважении, уважении со стороны других, признании, достижении успеха и высокой оценки, служебном росте;
      духовные: в самоактуализации, самовыражении.
      Согласно теории Маслоу, первые два типа потребностей — первичные (врожденные), а следующие три — вторичные (приобретенные). Потребности каждого последующего уровня становятся насущными, когда удовлетворены предыдущие.
      Наряду с потребностями важнейшим мотивом деятельности являются социальные установки. Под ними подразумевается общая ориентация человека на определенный социальный объект, выражающая предрасположенность к действию определенным образом относительно данного объекта. Таким объектом может быть, например, семья.
      В зависимости от оценки значения семейной жизни, ее полезности для себя индивид может быть предрасположен к созданию семьи, ее сохранению или, напротив, не расположен создавать и беречь семейные узы. От этого зависят его действия, его поведение.
      Важную роль в мотивах деятельности играют убеждения — устойчивые взгляды на мир, идеалы и принципы, а также стремление воплотить их в жизнь через свои действия и поступки.
      В формировании мотивов деятельности особую роль играют интересы. Это слово тоже латинского происхождения, означающее буквально «иметь значение, важно». Интересы людей имеют в своей основе их потребности, но направлены не столько на предметы потребностей, сколько на те общественные условия, которые делают более или менее доступными эти предметы, прежде всего материальные и духовные блага, обеспечивающие удовлетворение потребностей. Интересы людей состоят в сохранении или преобразовании тех условий (учреждений, порядков, норм взаимоотношений и т. п.), от которых зависит распределение благ. Эти интересы зависят от положения в обществе тех или иных групп населения. Каждый человек принадлежит к нескольким социальным группам. Например, молодой человек принадлежит к молодежи, которая имеет свои, отличные от других групп интересы (получить образование, профессию, иметь материальные условия для создания семьи и т. д.). Он же относится к какой-либо этнической группе и имеет общие интересы с другими членами этой группы (возможность развития национальной культуры, языка). Будучи членом других групп, человек имеет соответствующие социальные интересы. Значит, интересы определяются положением различных социальных групп и индивидов в обществе. Они в большей или меньшей степени осознаются людьми и являются важнейшими побудительными стимулами к различным видам деятельности. В обществе взаимодействуют разнообразные интересы: индивидуальные, групповые, интересы общества в целом. По направленности интересы разделяются на экономические, социальные, политические, духовные. В них находят обобщенное выражение актуальные потребности людей.
      С интересами людей связаны их идеалы. Общественный идеал — это образ совершенного общества, в котором находят отражение интересы и стремления определенной социальной группы, ее представление о высшей справедливости и наилучшем общественном устройстве. А нравственный идеал — это представление о достойном подражания образцовом человеке, особенностях его личности, поведения и отношений с людьми. Нравственный идеал, как правило, тесно связан с общественным идеалом.
      Потребности, интересы, идеалы осознаются людьми, т. е. характеризуют сознательную деятельность. Люди обдумывают деятельность, осуществляют самоконтроль своих действий. Однако в деятельности проявляется и бессознательное, что означает психическую жизнь, совершающуюся без участия сознания. Примерами могут служить стереотипы автоматизированных действий в процессе решения задач или интуиция, о которой будет сказано ниже.
      В деятельности человека большое значение имеет воля, т. е. способность действовать в направлении сознательно поставленной цели, преодолевая при этом противоположные по своей направленности собственные желания и стремления.

3.ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

      Существуют различные классификации видов деятельности. Прежде всего отметим разделение деятельности на практическую и духовную.
      Практическая деятельность направлена на преобразование реальных объектов природы и общества. Она включает в себя материально-производственную деятельность (преобразование природы) и социально-преобразовательную деятельность (преобразование общества).
      Духовная деятельность связана с изменением сознания людей. В нее входят: познавательная деятельность (отражение действительности в художественной и научной форме, в мифах и религиозных учениях); ценностно-ориентировочная деятельность (положительное или отрицательное отношение людей к явлениям окружающего мира, формирование их мировоззрения); прогностическая деятельность (планирование или предвидение возможных изменений действительности).
      Все эти виды деятельности связаны между собой. Например, проведению реформ (социально-преобразовательная деятельность) должен предшествовать анализ их возможных последствий (прогностическая деятельность). А идеи французских просветителей Вольтера, Ш. Монтескье, Ж.-Ж. Руссо, Д. Дидро (ценностно-ориентировочная деятельность) сыграли большую роль в подготовке Французской революции XVIII в. (социально-преобразовательная деятельность). Материально-производственная деятельность способствовала познанию природы, развитию наук, т. е. познавательной деятельности, а результаты познавательной деятельности (научные открытия) способствуют совершенствованию производственной деятельности.

« Животное полагает, что его дело жить, а человек жизнь принимает только за возможность что- нибудь делать» А.И.Герцен

      В многообразии видов деятельности человека можно выделить созидательную и разрушительную. Результаты первой — города и села, цветущие сады и возделанные поля, изделия ремесленников и машины, книги и кинофильмы, вылеченные больные и воспитанные дети. Разрушительная деятельность — это прежде всего войны. Погибшие и искалеченные люди, разрушенные жилища и храмы, опустошенные поля, сожженные рукописи и книги — это последствия локальных и мировых, гражданских и колониальных войн.
      Но разрушительной может быть и административная деятельность людей, имеющих власть. Русский писатель М. Е. Салтыков-Щедрин сатирически изобразил начальника, который решил во вверенной ему области сделать как можно больше вреда, чтобы «впоследствии из него польза вышла». Его программа: «Сначала он науки упразднит, потом город спалит, наконец, население испугает». И всякий раз будет при этом слезы проливать и приговаривать: «Видит Бог, что я сей вред для собственной ихней пользы делаю». И в наше время есть деятели, которые во имя утопической цели, или для получения прибыли, или ради того, чтобы оставить след в истории, готовы крушить оправдавшие себя формы общественной жизни, ломать добрые традиции, наносить своими действиями невосполнимый ущерб природе. По поводу разрушительной деятельности в народе говорят: «Ломать — не строить». Но зачастую разрушительная деятельность порождается не злой волей, а ограниченностью возможностей достичь желаемого положительного результата. «Великий реформатор, — говорит В. Г. Белинский, — приходит не с тем, чтобы разрушать, а с тем, чтобы создать, разрушая».

4.ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

      Представим себе, что перед конструкторами поставлена задача создать новую модель автомобиля. Как сделать машину более безопасной? Как уменьшить расход топлива? Как увеличить долговечность узлов и деталей? Как предотвратить загрязнение атмосферы выхлопными газами? Как при изготовлении машины снизить расход металлов и других материалов? На эти вопросы нужны новые ответы, поиск которых является творческой деятельностью.
      Что же такое творчество? Этим словом принято обозначать деятельность, порождающую нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее. Это может быть новая цель, новый результат или новые средства, новые способы их достижения. Наиболее ярко творчество проявляется в деятельности ученых, изобретателей, писателей, художников. Иногда говорят, что это люди творческих профессий. На самом деле не все люди, профессионально занятые наукой, делают открытия. В то же время множество других видов деятельности (учителя или предпринимателя, садовника или повара) включает в себя элементы творчества. В широком смысле слова творческой является в целом вся деятельность людей, преобразующая природный мир и социальную действительность в соответствии с их целями и потребностями.
      Творчество заключено не в той деятельности, где каждое действие полностью регламентировано правилами, а в той, предварительная регламентация которой содержит в себе известную степень неопределенности. Творчество заключается в деятельности, создающей новую информацию и предполагающей самоорганизацию. Необходимость создания новых правил, нестандартных приемов возникает тогда, когда мы сталкиваемся с новыми ситуациями, отличающимися от подобных ситуаций в прошлом.
      Важное место в творческой деятельности занимает комбинирование, варьирование уже имеющихся знаний, известных способов действий. Потребность, побуждающая к деятельности, может быть источником воображения, фантазии, т. е. отражения в сознании человека явлений действительности в новых, необычных, неожиданных сочетаниях и связях. Воображение позволяет опережать практику, предвидеть возможные изменения. Известно, что «мертвая петля», первая фигура высшего пилотажа, была выполнена летчиком П. Нестеровым сначала в воображении, а потом на самолете в воздухе. Фантазия — это необходимый компонент творческой деятельности человека, который выражается в построении образа или наглядной модели ее результатов в тех случаях, когда информации об условиях и средствах достижения цели недостаточно.
      Важнейшим механизмом творчества является интуиция — знание, происхождение которого не осознается. В этом случае человек может сказать: «Я не могу доказать свою правоту, но чувствую, что действовать нужно так-то». В интуиции проявляется, таким образом, бессознательное в деятельности человека. Решение сложной научной проблемы, над которой исследователь бьется подчас годами, нередко приходит как бы внезапно, в неожиданное время, даже тогда, когда мозг человека занят решением совсем других задач.
      Но бессознательное в творчестве, как правило, связано с сознательными усилиями, направленными на решение возникающих проблем. Прежде чем счастливая мысль «озарит» ученого или полководца, изобретателя или поэта, немало труда бывает затрачено на поиск решения, анализ различных его вариантов, накопление подходящего материала. Психологи считают, что на пути к верному решению происходит сознательное изучение проблемы и бессознательное накопление образов, четкое осознание задачи и бессознательное нахождение ее решения. Открытие не возникает на пустом месте, оно опирается на прошлый опыт и накопленные знания. Но ключом к решению может стать неосознанная часть предшествующего опыта, его «побочный продукт».
      Существуют и другие взгляды на природу творчества. Так, русский философ Н. А. Бердяев считал творчество прибавлением, созданием нового, не существовавшего в мире. Он связывал тайну творчества с Богом, который сотворил мир из ничего.
      Современная наука признает, что любой человек в той или иной мере обладает способностями к творческой деятельности. Однако способности могут развиваться или заглохнуть. Что должен делать молодой человек, чтобы развить в себе творческие способности? Конечно, овладевать культурой: языком, знаниями, способами деятельности. Опыт предшествующих поколений, запечатленный в культуре, включает в себя и опыт творческой деятельности. Но усвоить его можно лишь через собственное приобщение к такой деятельности. Надо учиться задавать вопросы; решать нестандартные, трудные задачи; обдумывать различные варианты решения; сопоставлять несовпадающие точки зрения; общаться с искусством; развивать воображение, фантазию; не верить любому утверждению, а, сомневаясь, проверять его истинность; применять в решении проблемы различные средства; искать их наилучшую комбинацию и помнить слова великого русского композитора П. И. Чайковского: «Вдохновение — это такая гостья, которая не любит посещать ленивых».

Вопросы и задания:

1) В чем заключается социальная сущность деятельности?

2) Какова структура деятельности?

3) Что такое субъект и объект деятельности?

4) Как связаны между собой цель, средства и результат деятельности?

5) Каковы мотивы деятельности?

6) Как соотносятся потребности и интересы?

7) В чем особенности творческой деятельности?

8) У архитектора цель выступает в образе задуманного сооружения. А какой может быть цель у государственного деятеля, преподавателя, полководца? Ответ аргументируйте.

Технологическая карта урока обществознания

Тема урока «Деятельность - способ существования людей»

Учитель - Ягодкина Наталья Алексеевна, МАОУ СОШ № 3 с УИОП г.Балашиха

Класс – 10

Тип урока: ознакомление с новым материалом (Урок построения понятия)

Цель урока: сформировать представление о понятии “деятельность”, рассмотреть структуру деятельности, характеризовать основные виды деятельности, сопоставлять и отличать их;

Формируемые метапредметные результаты:

Регулятивные универсальные учебные действия: самостоятельно ставить учебные задачи; выбирать наиболее рациональную последовательность выполнения учебной задачи; планировать и корректировать свою деятельность в соответствии с её целями, задачами и условиями; оценивать свою работу в соответствии с существующими требованиями

Познавательные универсальные учебные действия: развивать умение самостоятельно работать с разными источниками информации, излагать информацию для аудитории, высказывать собственную точку зрения; формулировать на основе приобретённых знаний собственные оценочные суждения и аргументы по проблеме урока,

Коммуникативные универсальные учебные действия: умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывая позиции других участников деятельности.

Оборудование урока:

Учебник « Обществознание 10 класс»/ под редакцией Л.Н.Боголюбова

Презентация «Деятельность как способ существования людей»

Раздаточные материалы ( Приложение 1.- Виды деятельности. Приложение2- таблица для заполнения)

Формируемые УУД

Познавательные

Коммуникативные

Регулятивные

1. Оргмомент.

Цель: мотивация к действиям на уроке

2.Подготовка к изучению новой темы. Цель: создать мотив к учебному исследованию

Целеполагание.

Ребята, я рада вас видеть, и хочу с вами провести урок. А тему урока, его цели и задачи поможете определить вы. Все ли готовы к уроку? Тогда вперед!

- А начнем мы урок с небольшой РАЗМИНКИ.

У вас на парте лежит чистый лист тетради. Возьмите его и напишите на нем свое имя. А теперь скомкайте бумагу в комок. Перед доской я поставлю мусорную корзину. Вам нужно забросить в мусорную корзину скомканный лист бумаги, не вставая со своего места.

Создание проблемной ситуации. Фиксация новой учебной задачи.

Погружение в проблему.

- Скажите мне, а чем мы с вами сейчас занимались? (Что вы делали?)

- Корзинка. Какова ее роль в нашей разминке?

Как мы одним словом ее определим?

- Комочки. Некоторые из них лежат в корзинке, а остальные - на полу. Чем они являются в нашей разминке?

- Давайте посмотрим, кто достиг у нас цели, попал в корзину.

(Называем их имена. 0

А теперь, посмотрите, на доску, на слова, которые там записаны, и скажите мне, какое слово объединяет все эти понятия и что будет темой нашего исследования?

Молодцы! Вы сами сформулировали тему нашего урока – «Деятельность».

- Ребята, подумайте, а что именно вы хотите узнать о ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Отвечают на поставленные вопросы, выполняют задания, аргументируют свои позиции.

Дети бросают комки.

Скомкали бумагу. Кидали комки…)

(Пишем на доске – ДЕЙСТВИЯ)

(Мы должны были в нее попасть).

- ЦЕЛЬ

-РЕЗУЛЬТАТ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

- Что такое деятельность?

- Из каких элементов состоит деятельность?

( Какова структура деятельности)

- Почему человек совершает деятельность? - Какая бывает деятельность?

- Какую роль играет деятельность в нашей жизни?

вопросы записываются на доске по ходу обсуждения

актуализация своего жизненного опыта; выделение проблемы.

Пытаются решить поставленную задачу

Составление плана урока

умение точно и полно выражать свое мнение.

умение слушать учителя;

четко формулировать вопросы

умение задавать уточняющие вопросы и давать на них ответы.

умение оценивать свои знания и адекватно воспринимать оценку других

Запись на доске опорных понятий

Вместе с учителем выводят цель учебной деятельности на данном уроке.

Запись плана в тетрадь

3. Изучение нового материала

Цель: совместный поиск решения учебной задачи

4.Применение понятия на новом материале

Цель: закрепить понимание нового понятия

Организую коллективный анализ учебной задачи. Фиксируем выдвинутые учениками гипотезы, организую их обсуждение.

Организую учебное взаимодействие учеников (пар)

- На столах у вас лежат рабочие листы к уроку с заданиями.

Сейчас вы индивидуально и в парах ознакомитесь с содержанием заданий, которые указаны в листе заданий. А затем будет устное обсуждение и оформление результатов работы.

- Задание 1 связано с определением понятия «деятельность». Внимательно прочитайте задание и попробуйте его выполнить. А потом мы с вами посмотрим, что у нас получилось. (Задание1.Познакомьтесь с двумя представленными вам определениями деятельности и выделите основные моменты, которые в них отражены - Деятельность – форма существования человеческого общества; проявление активности субъекта, выражающейся в целесообразном изменении окружающего мира, а также в преобразовании человеком самого себя (философский словарь).

- Деятельность – форма психической активности субъекта, заключающаяся в мотивационном достижении сознательно поставленной цели познания или преобразования субъекта (психологический словарь).

Организую учебное исследование для выделения понятия.

- В ваших рабочих листках дана схема «Структура деятельности» и задание 2. На основании схемы сформулируйте составляющие части деятельности, изображенной на рисунке.

- Человек никогда ничего не делает просто так. В основе его поведения и действий лежат мотивы. В нашей разминке в начале урока вы все кидали комки. А зачем вы это делали?

- Теперь вновь вернемся к рабочему листку. Познакомимся с видами мотивов и их сущностью и выполним задание. Дана притча и нужно выяснить, в чем смысл притчи.

(« Однажды во время строительства Шартрского собора идущий по дороге путник встретил работников, везущих в тележке камни и спросил, что они делаю. Один ответил: «Камни ношу». Другой сказал: «Деньги зарабатываю, чтоб было на что жить». Третий радостно воскликнул: « Мы строим собор»

Движемся дальше.

- Человек постоянно проявляет себя в различных видах деятельности. Давайте познакомимся с ними. Вновь обратимся к рабочему листку Существуют различные виды деятельности: духовная и практическая, разрушительная и созидательная…Наша задача, проанализировав основные виды деятельности доказать или опровергнуть тезис: Любая деятельность подчинена четко определенной структуре

Предлагаю учащимся заполнить таблицу

( Приложение2)

- Несомненно, деятельность играет определенную роль в жизни человека и общества.

?? Какую?

Я предлагаю вам несколько высказываний. Выберите среди них то высказывание, которое наиболее соответствует теме нашего урока. Аргументируйте свое мнение (почему вы выбрали именно эту цитату?)

- Сегодня на уроке мы использовали много выражений, цитат известных людей, использовали притчи. Притчей мне бы хотелось закончить нашу исследовательскую часть урока.

?? Подумайте, в чем ее смысл?

«Старательный дровосек честно собирал хворост, ему хорошо платили и хвалили за трудолюбие. Он был очень рад этому обстоятельству. Только одно не знал дровосек: хворост шел на костры инквизиции, где сжигали людей».

Читают предложенные определения.

Высказывают свое мнение, слушают, обсуждают

выделяются вместе с учителем):

- деятельность – активные действия;

- у деятельности есть цель;

- она направлена на результат.

Высказывают свое мнение, слушают, обсуждают

.

Высказывают свое мнение, слушают, обсуждают

Рабочие листы лежат на столах у обучающихся

Читают причту.

Высказывают свое мнение, слушают, обсуждают, делают выводы.

Работают группами с раздаточными материалами. Ребята получают раздаточные листы с кратким описанием сути основных видов деятельности человека (Приложение1)

Самостоятельно заполняют таблицу

В раздаточных листах даны высказывания:

1.» Без цели нет деятельности, без интереса нет цели, а без деятельности нет жизни»

( В.Белинский)

2. « Никакое дело нельзя хорошо сделать, если неизвестно, что хотят достигнуть» (А. Макаренко

3.»Когда мы перестаём делать, мы перестаем жить» (Б.Шоу)

актуализация своего жизненного опыта; выделение нужной информации из текста, умение структурировать знания,

установление причинно-следственных связей,

построение логической цепи рассуждений.

Формулируем понятие

«Деятельность- форма активности, направленная на преобразование окружающего мира и самого себя»,

Записываем в тетрадь

ЦЕЛЬ СРЕДСТВА…….ДЕЙСТВИЯ…………….РЕЗУЛЬТАТ

Анализируют, доказывают, аргументируют свою точку зрения

умение слушать собеседника;

умение давать ответы на вопросы; умение договариваться и приходить к общему решению; умение работать в парах.

Воспринимают ответы учащихся.

Высказывают свое мнение, слушают, обсуждают

представление работы групп, обмен вопросами, высказываний замечаний к работе других групп (обсуждение дискуссионных вопросов), представление собственных позиций.

Участвуют в обсуждении, учатся формулировать своё мнение, высказывают собственное мнение; слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания.

Принимают и сохраняют учебную цель. Осуществляют самоконтроль.

Развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в разных учебных ситуациях.

Рефлексия.

Цель: подведение итогов, проверка усвоения материала

Контрольно-оценивающая деятельность.

- Ребята, как вы думаете, удалось нам сегодня реализовать цели урока?

- Ребята, определите какими видами деятельности мы занимались на уроке?

- Как вы считаете, занятие было полезным или нет?

Закончить урок я хочу словами великого русского писателя Л.Н.Толстого: «Чтобы добиться цели, надо хотя бы идти». Так что идите к своей цели, действуйте, используйте все возможные средства и методы, но добейтесь своей цели. Этого я всем вам искренне желаю!

Выражают собственное мнение о работе и полученном результате.

Рефлексия своих знаний, действий.

Личностные УУД:

уметь самостоятельно определять результаты обучения и познавательной деятельности, создавать обобщения, строить логические рассуждения, умозаключения и делать выводы.

Приложение 1. к уроку « Деятельность как способ существования людей»

Материалы для работы в группах

Работа в группах проводится по следующему образцу: каждая группа будет работать попеременно над одним компонентом структуры деятельности (Цель), затем поменявшись заготовленными макетами, они должны рассмотреть следующий структурный компонент (Средства), но уже в другом виде деятельности. Снова поменявшись макетами, рассмотреть (Действия) следующего вида деятельности. Последний этап – работа с компонентом (Результат), последнего представленного вида деятельности человека. Таким образом, каждая группа поработает с текстами всех 4 видов деятельности. Каждая группа имеет возможность увидеть работу другой группы на макете и добавить свое видение вопроса.

Раздаточный лист урока (рабочий лист), (составлен на основе учебника “Обществознание” 10 класс под ред. Л. Н. Боголюбова, профильный уровень:

1.Труд как вид человеческой деятельности.

С точки зрения экономической науки труд рассматривается как планомерная, сознательная деятельность с целью переработки того, что дает природа, в предметы потребления. Труд в собственном смысле слова возникает тогда, когда деятельность человека становится осмысленной, когда в ней реализуется сознательно поставленная цель – создание материальных и духовных ценностей, необходимых для жизни людей. Трудовая деятельность, независимо от способа, средств и результатов характеризуется рядом общих свойств.

Во-первых, набором трудовых операций, предписанных для выполнения на определенных рабочих местах.

Во-вторых, трудовая деятельность характеризуется набором соответствующих качеств субъекта трудовой деятельности, зафиксированных в профессиональных, квалификационных и должностных характеристиках

В-третьих, материально-техническими условиями труда. Дл достижения цели в трудовой деятельности, как и во всякой иной, используются разнообразные средства. Это прежде всего, различные технические устройства, энергетические и транспортные линии, без которых невозможен трудовой процесс. В процессе производства осуществляется воздействие на предмет труда, т.е. на материалы. Для этого применяются различные способы, которые называются технологиями.

В-четвертых, трудовая деятельность характеризуется способом организацонно-технологической и экономической связи субъектов труда со средствами и условиями их использования.

В-пятых, трудовая деятельность характеризуется структурой организации и управления трудовым процессом, нормами и алгоритмами, определяющими поведение его участников.

Трудовая деятельность – это важнейшее в жизни любого человека поле его самореализации. Именно здесь раскрываются и совершенствуются способности человека, именно в этой сфере он может утвердить себя как личность.

2.Познавательная деятельность.

Знания не возникают сами по себе. Они результат – особого процесса – познавательной деятельности людей. Процесс познания, как бы он не проходил, предполагает наличие двух сторон: познающего человека (субъекта познания) и познаваемого предмета (объекта познания).

Цель познания – описать объекты такими, какие они есть на самом деле, вне зависимости от человека. Ее можно достигнуть, если правильно обобщить данные опыта и использовать правильный метод. Но мы можем познать суть вещи не в качестве пассивных наблюдателей, а лишь через включение ее в нашу активную деятельность. Результаты познания будут отражать не только свойства изучаемого предмета, но и то, как мы организуем процесс познания (методы, формы познания), а также особенности нас самих как познающих субъектов.

В процессе познания природа отвечает на наши вопросы, но ответы зависят не только от ее устройства, но и от нашего способа постановки вопросов.

3. Политическая деятельность

Наука предполагает разные определения политической деятельности. Приведем два из них:

- Политика – это деятельность государственных органов, политических партий, общественных движений в сфере отношений между большими социальными группами, прежде всего классами, нациями и государствами, направленная на интеграцию их усилий с целью упрочения политической власти или ее завоевания специфическими методами.

- Политика представляет собой особую разновидность деятельности, связанную с участием социальных групп, партий, движений, отдельных личностей в делах общества и государства, руководством ими или воздействием на это руководство.

Политическая деятельность включает в себя государственное управление, т.е. такое воздействие на общество, на те или другие стороны социального развития, при котором требования властей поддерживаются силой закона и специальных государственных учреждений, в том числе и силовых (полиции, армии, органов госбезопасности). Она охватывает также и воздействие политических партий на ход общественных процессов и принятие государственных решений.

Политическая деятельность проявляется и в различных формах участия широких народных масс в политической жизни общества. В ходе политической деятельности ее участники вступают между собой в специфические отношения. Это может быть союз, сотрудничество, взаимная поддержка, и противостояние, конфликт, борьба.

Субъектами политики являются: большие социальные общности (слои, касты, нации, сословия и т.д.), политические организации и объединения (государства, партии, массовые движения), политические элиты – сравнительно небольшие группы, концентрирующие в своих руках власть, личности (политические лидеры).

Можно сделать вывод, что политика воздействует на все общество, на все стороны его жизни.

4. Творческая деятельность

Представьте себе, что перед конструкторами поставлена задача, создать новую модель автомобиля. Как сделать машину более безопасной? Как уменьшить расход топлива? Как снизить расход металлов? и т.д. На эти вопросы нужны новые ответы, поиск которых является творческой деятельностью.

Творчество – деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее. Это может быть новая цель, новый результат или новые средства, новые способы их достижения. Наиболее ярко творческая деятельность проявляется в деятельности ученых, изобретателей, писателей, художников. В то же время множество других видов работ включает в себя элементы творчества. В широком смысле творческой является в целом вся деятельность людей, преобразующая природный мир и социальную действительность, в соответствиями с их целями и потребностями. Творчество заключается в деятельности, создающей новую информацию и предполагающую самоорганизацию.

Важное место в творческой деятельности занимает комбинирование, варьирование уже имеющихся знаний, известных способов действий

Воображение позволяет опережать практику, предвидеть возможные изменения. Важнейшим механизмом творчества является интуиция, знание, происхождение которого не сознается. Но бессознательное в творчестве, как правило, связано с сознательными усилиями, направленными на решение возникающих проблем. Открытие не возникает на пустом месте, оно опирается на прошлый опыт и накопленные знания.

Современная наука признает, что любой человек в той или иной мере обладает способностями к творческой деятельности. Однако способности могут развиваться или заглохнуть. Нужно овладевать культурой: знаниями, языком, способами деятельности. Усвоить опыт творческой деятельности прошлых поколений можно лишь через собственное приобщение к такой деятельности. Надо учиться задавать вопросы, обдумывать нестандартные задачи, сопоставлять не совпадающие точки зрения, развивать воображение, общаться с искусством, применять в решении проблемы различные средства

Приложение2. Заполнение в тетради общей таблицы:

Виды деятельности	Цель	Средства	Действия	Результат
Трудовая
Политическая
Познавательная
Творческая

Технологическая карта урока

фрагмент из «Повести временных лет»;

рабочие листы;

задания по группам;

тексты по видам деятельности;

Иллюстрации, листы А3 – 4 штуки, клей – 4 штуки, набор фломастеров – 4 штуки

Цели урока

формировать способность к применению приобретенных знаний и умений их использовать

Формы и методы
обучения

Формы: индивидуальная, коллективная, работа в парах. Методы – наглядный, частично-поисковый, практический

Основные понятия

Деятельность, потребность, мотив, сознание

Планируемые образовательные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия: самостоятельно ставить учебные задачи; выбирать наиболее рациональную последовательность выполнения учебной задачи; планировать и корректировать свою деятельность в соответствии с её целями, задачами и условиями; оценивать свою работу в соответствии с существующими требованиями

Познавательные универсальные учебные действия: развивать умение самостоятельно работать с разными источниками информации, излагать информацию для аудитории, высказывать собственную точку зрения; формулировать на основе приобретённых знаний собственные оценочные суждения и аргументы по проблеме урока, сравнивать, систематизировать и структурировать информацию; способность и готовность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации; представление информации в различных формах и видах; работа с текстом, создание собственной информации, и её представление в соответствии с учебными задачами.

Коммуникативные универсальные учебные действия: умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывая позиции других участников деятельности.

Проверяет готовность учащихся к уроку, создает проблемную ситуацию

Записывают тему и план урока в тетрадь, самостоятельно формулируют цели урока

Вспоминают, что было на прошлом уроке

принимают учебную
задачу, целеполагание

II. Подготовка к применению понятия.

Цель: проверить степень усвоения материала

Беседа по домашнему заданию по теме «Деятельность способ существования людей»

Вопросы:

– Как вы думаете, может ли человек в своей жизни ничего не делать? Почему?

-Как влияет на развитие общества деятельность людей?

-В чем отличие деятельности человека и поведения животных? Из приведенного ниже списка выберите особенности деятельности человека и поведения животных

Организует выполнение заданий

1)Составьте определение деятельности, используя слова, приведенные ниже. Слова можно менять местами, но изменять форму слов нельзя.

Это, человека, деятельность, на окружающего, деятельность, форма, мира, активности, направленная, преобразование.

2)Деятельность осуществляется для удовлетворения потребностей человека, то есть осознаваемой человеком нужды в том, что необходимо для поддержания его организма и развития личности.

Дайте определение понятия «потребность»

3. Выделяют несколько видов потребностей: естественные, социальные, идеальные (духовные). Определите, к каким потребностям относятся следующие явления:

Творчество, пища, самовыражение, общение, отдых, создание культурных ценностей, воздух, социальная активность, вода.

4.Как вы думаете, потребности человека связаны друг с другом? Если да, приведите пример, если нет, объясните почему.

5.Существует много видов деятельности, которые можно разделить на 2 группы: практическая и духовная.

Распределите виды деятельности по этим 2 группам: познавательная, трудовая, социально-преобразовательная, прогностическая, ценностно-ориентационная. Можно изобразить в виде схемы.

5.Какой бы деятельностью не занимался человек, в ней четко выделяются следующие структурные компоненты:

Субъект – цель – действие – результат.

Они являются основными элементами структуры деятельности

Можем ли мы сказать, что это универсальная схема деятельности?

Высказывают свое мнение, слушают, обсуждают мнения одноклассников

Выполняют задания

Отвечают на вопросы

Отвечают на вопросы

Вспоминают признаки понятия, формулируют определение понятия

« деятельность», «потребности»

применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения

участвуют
в коллективном обсуждении вопросов; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную
от своей

III. Включение нового понятия в систему ранее изученных

Цель: определить роль и значение понятия

1.Практическая работа по теме «Деятельность – способ существования людей».

Организует деятельность учащихся в группах, формулирует задание

Перед вами фрагмент из Повести временных лет,

прочитайте пожалуйста.

Ответьте мне пожалуйста

• О чем рассказывается в “Повести временных лет”?

• А почему они позвали варягов?

• В чем видят ильменские славяне результат приглашения варягов?

Иллюстрация В.М. Васнецова “Призвание варяжских князей”

Вы сказали

Строительство

Борьба

Приглашение

Образование и развитие

Что они показывают?

Действие – Деятельность

Только одну деятельность или их совокупность или виды?

Виды деятельности

Как можно назвать наш сегодняшний урок?

Виды деятельности.

Запишем на рабочих листах сегодняшнюю дату и тему урока.

Значит, о чем вы должны узнать на сегодняшнем нашем уроке?

На уроке вы будете работать в группах.

И каждой группе я хочу дать название.

1 группа – образование

2 группа – развитие

3 группа – преобразование

4 группа – укрепление

И так у нас образовалось 4 группы.

Знакомятся
с документом, анализируют

текст, отвечают на вопросы.

Ответы учащихся

Междусобица

Чтобы правили государством

Образование и развитие Древнерусского государства

Ответы учащихся:

Действие

Совокупность то есть виды деятельности.

Виды деятельности

О деятельности,

о видах деятельности

Смысловое чтение,

ориентируются в тексте документа; осуществляют поиск необходимой информации для выполнения задания,

Формулирование проблемы, анализ объектов с целью выделения признаков, подведение под понятия, поиск и выделение необходимой информации,

дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о человеческой деятельности.

Умение оформлять свои мысли в устной форме,

обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером

Целеполагание, планирование учебной деятельности, волевая саморегуляция, умение мобилизовать свои личностные качества и ученические способности к обучению в ситуации “начала деятельности”,

удерживают цель деятельности до получения ее результата

IV.анализ

Цель:

Создание творческого продукта (постер)

Нацеливает учащихся на выполнение практических заданий, организует дискуссию по вопросам Используемый материал для анализа- деятельность первых русских князей.

Что такое постер?( плакат, афиша)

Я вам даю набор иллюстраций, клей, фломастеры, бумагу и задания отдельно каждой группе

Вы должны составить постер, назвать и защитить.

Приглашает групп для защиты

Отвечают
на вопросы, высказывают собственную точку зрения

Работа в группах по созданию постера

Умение структурировать знания, умение использовать творческую ситуацию

участвуют
в коллективном обсуждении вопросов; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей.

Распределяют обязанности в группе, умение работать в команде, продвигать свои идеи

Формировать и реализовывать умения включаться в разные виды учебной деятельности; применять знания в рамках созданной на уроке ситуации, умение реализовать навыки решения практической задачи

V. Итоги урока.

Цель:

закрепить алгоритм работы

У каждой группы сегодня было свое имя

Образование

Развитие

Преобразование

Укрепление

Внимательно посмотрим названия ваших групп и вспомним исторические периоды – Как вы думаете, что это?

Таким образом история и процесс формирования личности состоят из совокупности деятельностей

Представляют и защищают свои плакаты

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, умение формулировать свои мысли, защищать свою точку зрения, построение логической цепи рассуждений, анализ, синтез

-Умение оценивать действия одноклассников

умеют оценивать свою работу на уроке;

VI. Домашнее задание

§ 5, вопросы для самопроверки, с. 54

Конкретизирует домашнее
задание.

По схеме деятельности проанализировать виды своей деятельности( игра, учеба, труд)

Записывают домашнее
задание

1. Изучите внимательно данные таблицы, соотнесите понятия из 1 столбца с их определениями из 2 столбца.

Краткое описание документа:

Предлагаемый материал содержит варианты технологических карт уроков по теме "Деятельность как способ существования человека" -10 класс.( урок построения понятия и урок применения нового понятия). Для закрепления - практическая работа по этой же теме и вариант заполнения таблицы " Виды деятельности". Думаю, материал будет интересен для учителей, начинающих работать в рамках реализации ФГОС ООО.