ТЕХНОЛОГИИ ЛИЧНОСТНО – ОРИЕНТИРОВАННОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ДЕТЬМИ В РАБОТЕ
УЧИТЕЛЯ – ЛОГОПЕДА.
В соответствии с ФГТ особую актуальность
приобретает обеспечение равных стартовых возможностей для обучения в школе
детей с разными ограничениями в здоровье.
Основная задача
коррекционно-педагогической работы нашего ДОУ — создание условий для
всестороннего развития ребенка с речевой патологией в целях обогащения его
социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.
Для ее решения нами
используются классические и современные педагогические и психологические
подходы - гуманистический, развивающий, компетентностный, возрастной,
индивидуальный, деятельный, личностно-ориентированный.
Поэтому задачу нашей
работы целесообразнее сформулировать так: развитие индивидуальности с учетом
социальных требований и запросов к развитию ее качеств, что предполагает по
существу социально-личностную, а точнее, культурно-личностную модель ориентации
образования.
В соответствии с
личностно-ориентированным подходом успешность реализации этой модели
обеспечивается через выработку и освоение индивидуального стиля деятельности,
формируемого на базе индивидуальных особенностей.
Принципы технологии
личностно-ориентированного взаимодействия:
«Необходимо любить
ребенка, очеловечить среду, в которой он живет, прожить в ребенке свое
детство» Ш.А. Амонашвили
2. Понимание и
взаимопонимание в общении с ребенком, равенство, сотрудничество, диалог
3. Смена
педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие
Доминанта технологии
- Выявление
личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального
субъекта познания
- Развитие присущих
ребенку личностных качеств и способностей
- Формирование
положительной Я-концепции
- Развитие творческих
способностей
- Овладение навыками
самопознания
Особую актуальность
приобретает личностно-ориентированный подход в коррекционной логопедической
работе.
Как правило, дети с
речевыми нарушениями разной этиологии имеют повышенный уровень тревожности,
плохо адаптируются к социальной среде, не сразу идут на контакт, вялы либо
расторможены, что в дальнейшем может привести к эмоциональной депривации.
Правильная, хорошо
организованная коррекционная работа в сочетании с личностно – ориентированным
подходом позволяет сгладить имеющиеся отклонения и помочь ребенку максимально
комфортно адаптироваться к социальной среде
Основные задачи
реализации технологий в образовательном учреждении:
- Оказание помощи
семье, воспитывающей ребенка с нарушениями речи;
- Своевременная
диагностика и включение ребенка в коллектив сверстников с целью коррекции
речевого развития;
- Реализация
развивающего обучения, направленного на формирование у детей «жизненных» и
«академических» компетенций;
- Квалифицированная
коррекция имеющихся нарушений психологического и речевого развития ребенка;
- Профилактика
возникновения «вторичных дефектов»;
- Реализация
оздоровительных мероприятий
Критерии
личностно-ориентированной модели образования
Понимание детства
Детство -
полноценный период жизни человека со своей культурой, нормами.
Взгляд на природу
человека, ребенка
Ребенок-субъект,
выбирающий свою траекторию развития.
Источники развития в
самом ребенке.
Ребенок имеет право
быть самим собой, прожить свою собственную жизнь и судьбу.
Приоритет ценности
Личность и личностное
достоинство каждого.
Свобода выбора и
ответственность за него.
Творчество и
индивидуальность в познании и самовыражении.
Цели образования
Создание условий для
личностного роста (становление человека как зрелой, свободной ответственной,
целостной, гибкой, конструктивной личности, неповторимой и уникальной).
Обеспечение
возможности, ресурсов для максимального развития способностей и возможностей
личности.
Содержание
образования
Содержание
образования конструируется (определяется совместно с ребенком, исходя из его
возможностей, способностей, интересов, личного опыта.)
Программа
корректируется под ребенка.
Индивидуальный
стандарт.
Организация
образовательного процесса
Гибкое взаимодействие
с ребенком, оказание ему помощи и поддержки в выборе и реализации собственной
образовательной траектории. Работа с условиями, организация образовательной
среды. Сбалансированность инициатив взрослого и ребенка.
Общение
Личностное общение,
неформальное общение.
В большинстве случаев
обращение к детям индивидуально.
Диалогический стиль
общения.
Оценивание
Преобладает
вертикальная оценка (сравнение ребенка с самим собой)
Реализация
принципов технологии на разных этапах работы
- Во время
обследования ребенку предлагаются разные наборы наглядного материала и он
имеет возможность выбрать понравившейся ему.
- Во время
обследования речи – основная форма диалог.
- Речевая карта
отражает изменения в речи ребенка, динамику развития его речи, ребенок «сравнивается
с самим собой»
- Во время
индивидуальных занятий учитываются все желания ребенка.
- Задания для
вечерних коррекционных занятий подбираются в соответствии с нуждами и желаниями
ребенка.
- Индивидуальная
тетрадь ребенка является полем его творчества. Ребенок заинтересован, в том,
чтобы его тетрадь была самой лучшей, самой аккуратной и красивой
- Родителям даются
индивидуальные консультации, помогающие грамотно организовать занятия с детьми
дома
На фронтальной НОД
- Знание уровня
развития, темпа развития каждого ребенка
- Учет
индивидуальных особенностей ребенка.
- Оценка и
необходимая коррекция психологических состояний в течение всего занятия
(эмоциональных: радость, досада, веселость и др.; психофизиологичеких -
бодрость, усталость, возбужденность и др; интеллектуальных - сомнение,
сосредоточенность.
- Использование
педагогом разнообразных форм и методов организации работы детей, позволяющих
раскрыть содержание их субъектного опыта относительно предложенной темы.
- Создание атмосферы
заинтересованности каждого ребенка.
- Стимулирование
детей к использованию разнообразных способов выполнения заданий на занятии без
боязни ошибиться, получить неправильный ответ.
- Использование
различных сенсорных каналов при объяснении нового материала.
- Поощрение
стремления ребенка предлагать свой способ работы, анализировать в ходе занятия
разные способы, предлагаемые детьми, отбирать и анализировать наиболее
рациональные, отмечать и поддерживать оригинальные.
- Применение заданий,
позволяющих ребенку самому выбирать тип, вид и форму материала.
- Создание
педагогических ситуаций общения, позволяющих каждому ребенку проявлять
инициативу, самостоятельность, избирательность к способам работы.
- Использование
парной или групповой работы для развития коммуникативных умений детей.
- Проведение с детьми
рефлексии занятия (обсуждение с детьми в конце занятия не только того, что “мы
узнали”, но и того, что понравилось (не понравилось) и почему; чтобы хотелось
выполнить еще раз, а что сделать по – другому.)
Анализировать не
только правильность (неправильность) ответа, но и его самостоятельность,
оригинальность, стремление искать разнообразные способы выполнения заданий.
Список литературы:
Бондаревская Е.В.
Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. –
1996. - № 4. – С. 29-36.
Выготский Л.С.
Педагогическая психология. – М., 1999. – 536 с.
Осмоловская И. Начать
с изучения личностных качеств / И. Осмоловская // Нар. образование. – 1996. – №
6. – С.67.
Якиманская И.С.
Технология личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь, 1. Суть
технологий
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.