Основные технологии реализации основной образовательной
программы дошкольного образования
Воспитательно-образовательный
процесс может быть условно подразделен на:
- образовательную
деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной,
чтения) (далее — «организованная образовательная деятельность»);
- образовательную
деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную
деятельность детей;
- взаимодействие
с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного
образования.
Построение
образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с
детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от
контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и
региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и
творческого подхода педагога.
В работе с детьми
младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и
интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит
опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте
(старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий
учебно-тренирующего характера.
В практике
используются разнообразные формы работы с детьми.
Организованная
образовательная деятельность:
- игры дидактические,
дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные,
психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации,
игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;
- просмотр и обсуждение
мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
- чтение и обсуждение
программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение
познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;
- создание ситуаций
педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания,
специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о
выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;
- наблюдения за трудом
взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;
- изготовление предметов для
игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций
и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам,
сувениров; украшение предметов для личного пользования;
- проектная деятельность,
познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование,
конструирование;
- оформление выставок работ
народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с
иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических выставок
(по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков
природы;
- викторины, сочинение
загадок;
- инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических
способностей в подвижных играх имитационного характера;
- рассматривание и обсуждение
предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам,
игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов
быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного,
изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;
- продуктивная деятельность
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы
народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему
прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к
художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие
задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;
- слушание и обсуждение
народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с
восприятием музыки;
- подыгрывание на музыкальных
инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;
- пение, совместное пение,
упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса,
беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;
- танцы, показ взрослым
танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком
плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под
народные мелодии, хороводы;
- физкультурные занятия
игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений),
комплексные (с элементами развит речи, математики, конструирования),
контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки;
игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок,
авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на темы
прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под
музыку, игровые беседы с элементами движений.
Мероприятия групповые,
межгрупповые и общесадовские
-
физкультурные досуги (проводятся 1-2 раза в
месяц);
-
спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год);
-
соревнования;
-
дни здоровья;
-
тематические досуги;
-
праздники;
-
театрализованные представления;
-
смотры и конкурсы;
-
экскурсии.
Образовательная
деятельность при проведении режимных моментов:
-
физическое
развитие: комплексы закаливающих процедур
(оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом
пищи, полоскание рта и горла после еды. воздушные ванны, ходьба босиком по
ребристым дорожкам до и
после сна, контрастные ножные
ван
ны), утренняя гимнастика, упражнения и
подвижные игры во второй половине дня;
-
социально
личностное развитие: ситуативные беседы при
проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых
навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь
взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для
занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких
блоков, спортивного оборудования); формиро
вание навыков безопасного поведения при
проведении режимных моментов;
- познавательно речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в
играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов;
ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических
процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания,
занятий физической культурой, гигиенических процедур);
- художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой
деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении
утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в
окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования,
красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.
Самостоятельная
деятельность детей:
- физическое развитие:
самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и
занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.);
- социально личностное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной
деятельности, предполагающие общение со сверстниками;
- познавательное и речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные
игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке
книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок;
самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие
настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие
пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);
- художественно эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить,
конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать
репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на детских
музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.
Методы и приемы
образовательной деятельности
МЕТОД (гр. - путь к
чему-либо) означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную
деятельность.
МЕТОД ОБУЧЕНИЯ -
способ упорядоченный взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых,
деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития
в процессе обучения.
ПРИЕМ - часть метода,
его конкретный элемент.
КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ
ОБУЧЕНИЯ - это упорядоченная по определенному признаку их система.
В современной дидактике существуют разнообразные классификации методов
обучения 1. по видам НОД:
- объяснение нового материала;
- закрепление нового материала;
- контроль и опрос;
- руководство самостоятельной работой воспитанников.
2.
По характеру познавательной деятельности:
- репродуктивный;
- объяснительно-иллюстра тивный;
- проблемный;
- частично-поисковый;
- исследовательский
3.
По дидактическим целям:
- методы, способствующие первичному усвоению материала;
- информационно-развивающие методы (беседа, работа с книгой);
- эвристические (диспут, эвристическая беседа);
- исследовательский;
- методы, способствующие закрепления и совершенствованию приобретенных
знаний (упражнения, практические задания).
Возрастным
особенностям и возможностям дошкольников соответствует классификация, по которой
методы подразделяются по источникам
передачи и: характеру восприятия
информации (Е. Я.Голант, С. И.Петровский).
Наглядные -
наблюдение, демонстрация, использование ТСО.
Словесные -
объяснение, рассказ, чтение, беседа.
Практические и игровые
- упражнение, игровые методы влементарные опыты, моделирование.
Наглядные методы и
приемы - использование их отвечает дидактическому принципу наглядности и
связано с особенностями детского мышления.
Наблюдение - это
целенаправленное, планомерное восприятие ребенком предметов и явлений
окружающего мира, в котором активно взаимодействуют восприятие, мышление и
речь. С помощью этого метода воспитатель направляет восприятие ребенка на
выделение в предметах и явлениях основных, существенных признаков, на
установление причинно-следственных связей и зависимостей между предметами и
явлениями.
В обучении детей
используются наблюдение разного вида:
1)
распознающего характера, с помощью которых
формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений (форма, цвет,
величина и т. д.);
2)
за изменением и преобразованием объектов (рост и
развитие растений и животных и т. д.) - дает знания о процессах, объектах окружающего
мира;
3)
репродуктивного характера, когда по отдельным
признакам, устанавливается состояние объекта, по части - картина всего явления.
Метод демонстрации,
включает различные приемы:
A)
показ предметов - один из самых распространенных
приемов обучения: дети рассматривают кукольную мебель и одежду, посуду, домашние
вещи, орудия труда, оборудование для рисования, лепки, аппликации и др.;
Б) показ образца -
один из приемов, которым пользуются при обучении изобразительной деятельности,
конструированию. Образцом может быть рисунок, аппликация, поделка;
B)
показ способа действий - используется на занятиях
по развитию движений, музыкальных, изодеятельности и др., он должен быть
точным, выразительным, разделенным на части; может быть полным или частичным;
Г) демонстрация
картин, иллюстраций помогает детям представить те стороны и свойства изучаемых
предметов и явлений, которые они не могут непосредственно воспринять.
Использование ТСО - в
обучении дошкольников используется демонстрация диапозитивов, диафильмов,
кинофильмов. В последнее время используются компьютеры. Этот метод позволяет
показать детям те явления жизни, непосредственное знакомство с которыми
невозможно; делает учебный процесс более привлекательным.
Словесные методы и
приемы - их эффективность в значительной мере зависит от культуры речи самого
воспитателя, от ее образности, эмоциональной выразительности, доступности для
детского понимания.
Объяснение
используется в процессе наблюдения явлений и рассматривания предметов, картин,
в ходе упражнений и т. д.; с его помощью уточняются непосредственные восприятия
детей; должно быть выразительным, эмоциональным, доступным детям. Рассказ - это
живое, образное, эмоциональное изложение событий, содержащее фактический
материал. Один из наиболее эмоциональных методов обучения. Рассказчик имеет
возможность свободно общаться с детьми, замечать и учитывать их реакции.
Рассказ воспитателя:
должен быть образцом литературно правильной, образной и выразительной речи.
Рассказ детей - это
может быть пересказ сказок, литературных произведений, рассказы по картинам,
предметам, из детского опыта, творческие рассказы.
Чтение расширяет,
обогащает знания детей об окружающей, формирует способности-детей к восприятию
и пониманию художественной литературы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.