Технология проблемного обучения на уровне учебных ситуаций

• 1 слайд

  Технология проблемного обучения на уровне учебных ситуаций
  
  
  
  Митрачкова С. В.,
  учитель математики
  МБОУ СОШ № 10 им. П. А. Пономарева
  

• 2 слайд

  
  Знание только тогда знание,
  когда оно добыто усилием собственной
  мысли, а не памятью.
  Л.Н. Толстой
  

• 3 слайд

  Немного истории
  дискуссии Сократа (постановка проблемных вопросов собеседнику)
  Пифагорейская школа(постановка проблемных вопросов собеседнику)
  Ян Амос Каменский 1592-1670(необходимо воспламенять в мальчике жажду знаний и пылкое усердие к учению )
  Жан-Жак Руссо 1712-1778 (исследовательский подход )
  К.Д. Ушинскоий 1824-1870 (дидактическая система, направленная на развитие умственных сил учащихся.)
  Армстронг (английский педагог, вт. пол. XIX в. с критика схоластических методов)
  Ал. Як. Герд (1841-1888 , сформулировал важные положения проблемного обучения)
  Проблемное обучение основывается на теоретических положениях американского философа, психолога, педагога Дж. Дьюи (1859-1962).
  (развитие собственной активности обучаемых)
  В России дидактику проблемного обучения разрабатывали
  психологи Д. Н. Богоявленский, А. М. Матюшкин, а в применении к школьному обучению такими дидактами, М.А. Данилова (построение процесса обучения), М.Н. Скаткина, И.Я. Лернер (содержание и методы обучения), Н.А. Менчинская(построение систе­мы приёмов познавательной деятельности), Т.В. Кудрявцеви А.М. Матюшкин (построение процесса научения), Д. Брунера (ор­ганизация содержания) и М.И. Махмутова (построение процесса обучения)
  

• 4 слайд

  В. Оконь под проблемным обучением понимает «совокупность таких действий, как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание учеником необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний».
  
  И.Я. Лернер же сущность проблемного обучения видит в том, что
  «учащиеся под руководством учителя принимают участие в решении новых для него познавательных и практических проблем…».
  
  Т.В. Кудрявцев суть процесса проблемного обучения видит в выдвижении перед учащимися дидактических проблем, в их решении и в овладении учащимися обобщенных знаний и принципов решения проблемных задач.
  
  Наиболее обобщенное определение проблемного обучения сформулировал М.И. Махмутов:
  «Проблемное обучение – это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом принципа проблемности;…».
  

• 5 слайд

  Проблемная ситуация – средство организации проблемного обучения, это начальный момент мышления, вызывающий познавательную потребность учения.
  Проблемная ситуация специально создается учителем путем применения особых методических приемов:
  
  - учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;
  - излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
  - предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций;
  - побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;
  - ставит проблемные задачи (с недостаточными или избыточными исходными данными; с неопределенностью в постановке вопроса; с противоречивыми данными; с заведомо допущенными ошибками;
  
  Немного теории
  

• 6 слайд

  Немного теории
  М.И. Махмутов указывает следующие
  типы проблемных ситуаций :
  
  •  при столкновении обучаемых с жизненными явлениями, фактами, требующими теоретического объяснения;
  
  •  при организации практической работы обучаемых;
  
  •  при побуждении обучаемых к анализу жизненных явлений, приводящих их в столкновение с прежними житейскими представлениями об общих явлениях;
  
  •  при формулировании гипотез;
  
  •  при исследовательских рассуждениях.
  
  

• 7 слайд

  Немного теории
   три вида проблемного обучения:
  •  научное творчество — теоретическое исследование, т.е. поиск и открытие обучаемым нового правила, закона, доказательства; в основе этого вида проблемного обучения лежит постановка и решение теоретических учебных проблем;
  •  практическое творчество — поиск практического решения, т.е. способа применения известного знания в новой ситуации, конструирование, изобретение; в основе этого вида проблемного обучения лежит постановка и решение практических учебных проблем;
  • художественное творчество — художественное отображение действительности на основе творческого воображения, включающее рисование, игру, музицирование и т.п.
  

• 8 слайд

  Немного теории
  Уровни проблемного обучения :
  
  1 уровень – Проблемное изложение учебного материала.
  Учитель формулирует проблему и показывает пути ее решения.
  Ученик усваивает приёмы логического мышления
  репродуктивным методом, следуя образцу рассуждения учителя;
  
  2 уровень –Создание решения проблемных ситуаций по аналогии.
  учитель создаёт проблемную ситуацию, указывает на
  проблему и вовлекает их в совместный поиск путей её решения и в
  процесс самого решения;
  
  3 уровень – Решение мини – исследовательских заданий.
  учитель формулирует  проблему, определяет те учебные знания, которые необходимы для ее решения, пути выхода из нее.
  
  4 уровень – Исследовательский.  
  Учащимся предлагается решать проблемную ситуацию, которая им незнакома.
  

• 9 слайд

  Сильные стороны проблемного обучения
  Способствует развитию познавательной активности, осознанности знаний, предупреждает появление формализма, бездумности.
  
  Обеспечивает более прочное усвоение знаний;
  
  Развивает аналитическое мышление.
  
  Способствует сделать учебную деятельность для учащихся более привлекательной, основанной на постоянных трудностях.
  
  Приучает учащихся сталкиваться с противоречиями, разбираться в них, искать решение.
  

• 10 слайд

  Слабые стороны проблемного обучения
  большие затраты времени на достижение запланированных результатов
  
  слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся
  
  Недостаточная эффективность их при решении задач формирования практических умений и навыков, особенно трудового характера, где показ и подражание имеют большое значение
  
  При изучении сложных тем, где крайне необходимо объяснение учителем, а самостоятельный поиск оказывается недоступным для большинства школьников.
  

• 11 слайд

  Спасибо за внимание!