Технология проблемного обучения в начальной школе как средство повышения познавательной активности.

Филиал МАОУ «Байкаловская СОШ»-«Хмелёвская СОШ»

Тема:

Технология проблемного обучения в начальной школе как средство повышения познавательной активности.

                                                       Автор: Халилова Алсу Ахметсафовна

                                                       Учитель начальных классов.

2018 год           

Знания только тогда знания, когда они приобретаются

усилиями своей мысли, а не одной лишь памятью.

Л.Н.Толстой

Введение

  Современная школа требует от педагогов изучения и использования  в своей деятельности  новых методик и технологий.

  Одной из таких методик является технология проблемного обучения. Данная технология является эффективным средством повышения познавательной активности учащихся,  позволяет развить творческие способности,  способствует  успешному освоению знаний учениками. Технологию проблемного обучения можно отнести к универсальным, так как  её можно использовать для организации учебной деятельности на любой ступени обучения и на любом  уроке.

Как нельзя точно суть проблемной технологии можно выразить словами Адольфа Дистервега, который писал: «Плохой учитель преподносит истину, хороший—учит ее находить».

Цель моего исследования: доказательство эффективности применения  технологии проблемного обучения в начальной школе.

Задачи исследования:

              - изучить  принципы  технологии проблемного обучения;

              - выявить положительные и отрицательные стороны технологии проблемного обучения;

               -   доказать эффективность применения данной технологии.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс.

Предмет исследования – организация  проблемного обучения учащихся в начальной школе

Гипотеза исследования: Если использовать в системе технологию проблемного обучения, то это может способствовать развитию познавательной активности младших школьников.

Основная часть

Цель применения технологии проблемного обучения: научить учащихся идти путем самостоятельных находок и открытий.

Для достижения этой цели надо решить следующие задачи:

1. Создать условия для приобретения учащимися средств познания и исследования.

2. Повысить познавательную активность в процессе овладения знаниями.

3. Применить дифференцированный и интегрированный подход в учебном и воспитательном процессе.

Прежде чем начать использовать технологию проблемного обучения в учебном процессе,  необходимо знать условия ее выполнения. Данную технологию целесообразно применять тогда, когда материал содержит причинно-следственные связи и зависимости и когда ученики готовы  к проблемному изучению темы, так как для слабых учащихся этот метод оказывается трудным.

Технология проблемного обучения способствует развитию  у детей способности самостоятельно мыслить и добывать знания и применять их в дальнейшем.

Существуют следующие методические приемы создания проблемных ситуаций:

-    подведение  школьников к противоречию и предлагаю им самим найти способ его разрешения;

-   сталкивание  противоречий практической деятельности;

-   изложение  различные точки зрения на один и тот же вопрос;

-   побуждение обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

-   постановка конкретных вопросов (на обобщение, обоснование);

-   определение  проблемных теоретических и практических заданий (например: исследовательских);

-   постановка проблемных задач (например: с недостаточными или избыточными исходными данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения).

Проблемный урок имеет следующую структуру:

I. Постановка учебной проблемы

II. Постановка учебной задачи

III. Поиск решения

IV. Выражение решения

V. Реализация продукта

Представленную структуру проблемного урока рассмотрим на примере урока математики. 

Проблемный урок не предполагает сообщение темы учителем в готовом виде, здесь дети сами  приходят к формулировке темы и задач урока.

На доске записываю два одинаковых примера, но с разными ответами.

5+10 х 2= 30

5+ 10 х 2= 100

Сразу возникает проблема, разрешение которой ещё незнакомо детям и появляется закономерный вопрос. Почему? Возникает диалог. Ученики высказывают свою точку зрения. Предлагаю подумать, как можно решить эти примеры.

 Вновь дети рассуждают, ищут пути решения данной проблемы. В процессе этого диалога ученики приходят к выводу, что разные ответы получились в результате выполнения разного порядка действия.

Возникает вопрос, а как узнать, какое действие следует выполнять в примере первым и, следовательно, какой из вариантов верный?

На уроке математики в 1 классе  ввожу   число и цифру «5» и знакомлю детей с её составом. Предлагаю им вспомнить способ образования чисел 1,2,3,4 и затем самим попытаться объяснить, как может быть получено число, с которым дети сталкиваются впервые. Возникает проблемная ситуация, решение которой помогает установить, что способ образования числа 5 такой же, как и способ образования чисел 1,2, 3 и 4.

Также, при подготовке к изучению темы “метр”, я предложила своим учащимся следующее задание. Какой кусок линолеума нужно купить, чтобы покрыть пол в своём кабинете? Нужно измерить длину и ширину комнаты.   Проблема: как же это сделать?   Кто-то из учащихся предложил измерить шагами. Затем это же задание выполнили еще несколько учеников.  Естественно, у учащихся получилось разное число шагов. Вновь возник  вопрос: как же точно измерить длину комнаты?   Сообщаю учащимся, что для того, чтобы научиться измерять длину и ширину комнаты, высоту класса и т.д., нужно уметь пользоваться новой мерой длины — метром.

Рассмотрим ещё один случай применения данной технологии на уроке русского языка в 1 классе. В начале урока даю задание  в парах  перенести слово «ученик».

Далее проверяем, варианты записываем на доске ( у-ченик, уч-еник,  уче-ник, учени-к)

Возникает проблема.

Задание было одно. А выполнили его по-разному.

Опять возникает вопрос, почему так получилось? Чего мы пока не знаем? На какой вопрос мы сегодня должны найти ответ?

Или на уроке окружающего мира в 3 классе  создаём проблемную ситуацию, изучая тему «Термометр». Разыгрываем маленькую сценку. Миша: «Я не пошёл сегодня в школу, потому что на улице очень холодно и начальные классы не учатся»

Маша: «Сегодня не так уж и холодно, поэтому я пошла в школу»

Проблема. И как её разрешить? Вновь возникает диалог. Дети приходят к выводу, что нужно, используя уличный термометр, определить температуру воздуха на улице.

В 1 классе на интегрированном уроке на тему «Есть ли жизнь подо льдом», мы провели опыт, когда помещённый кусок льда не утонул, а остался на поверхности воды. У детей возник естественный  вопрос - почему? В ходе коллективного обсуждения, был найден ответ на данный вопрос: лёд легче, чем вода.

Заключение

   Работая над данной темой, я пришла к выводу, что проблемное обучение просто необходимо, так как оно формирует гармонически развитую творческую личность, способную  мыслить, находить решение проблемы. И самое главное, по моему мнению, то, что далеко не все дети положительно мотивированы к учёбе, они в силу своего возраста ещё не понимают, насколько важно в современном быстроразвивающемся мире, образование. А технология проблемного обучения без особых усилий вовлекает ребёнка в активную познавательную деятельность. И как нельзя точно по этому поводу высказался Шалва Амонашвили: «Ребенок не хочет брать готовые знания, и будет избегать того, кто силой вдалбливает их ему в голову. Но зато он охотно пойдет за своим наставником искать эти же самые знания и овладевать ими».

Опробовав технологию проблемного обучения на разных типах уроков, я пришла к выводу, что данная технология лучше просматривается на уроках изучения нового материала.

 Я провела индивидуальный мониторинг роста познавательной активности на основе предмета «Окружающий мир» и сделала вывод, что технология проблемного обучения позволила повысить познавательную активность учащихся и, как следствие, повысить качество успеваемости. На слайде видно, что качественная успеваемость по предмету имеет положительную динамику: 50%  по данным на начало года до 75% на конец года.

Уровень познавательной активности учащихся.

В ходе использования технологии проблемного обучения как средства познавательной активности, у детей появилось стремление к участию в олимпиадах, проводимых платформой «Учи. ру», где учащиеся показывают хорошие результаты.

Название	Год		ФИО учащегося	Место
Участие в олимпиадах, проводимых на платформе «Учи. Ру»:
«Дино- олимпиада»	2015	1	Бахтиева З.	Победитель
		1	Кряжева Э.	Победитель
		1	Полуянов Н.	Победитель
«Дино-олимпиада»	2015	1	Бахтиева З.	Похвальная грамота
		1	Кряжева Э.	Похвальная грамота
		1	Полуянов Н.	Похвальная грамота
		1	Баширова  Д.	Сертификат
Олимпиада «Плюс»	2016	2	Бахтиева З.	Победитель
		2	Полуянов Н.	Победитель
«Русский с Пушкиным»	2017	3	Кряжева Э.	Победитель
		3	Бахтиева З.	Победитель
		3	Полуянов Н.	Победитель
Игра «Час кода»	2017	3	Кряжева Э.	Диплом
		3	Бахтиева З.	Диплом

Результаты, которые демонстрируют мои ученики,  убеждают меня в том, что я на правильном  пути. Дети стали активнее, заинтересованнее. Они не боятся свободно высказывать свое мнение, даже если оно  и неверное. Знания, полученные самостоятельно,  наиболее прочные.

Использованная литература

1. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

2. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / М.: «Педагогика», 1981. – с 48.

3. Матюшкин А.М., Аверина И.С. Развитие творческой активности школьников. – М.: Педагогика, 1991. – 156 с.

4. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 1975. - С. 246-258

5. Пашнев Б.К. Система поиска одаренных учащихся современными психодиагностическими методами.//Психолог − 2004 - № 43.