Технология развития критического мышления (из опыта работы)

Учитель начальных классов

МБОУ «Первомайская СОШ»

Первомайский район

 Кацарь И.В.

ТЕХНОЛОГИЯ

РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО

из опыта работы

2016г.

Слайд 1

Название методической темы:  ТРКМЧП

Слайд 2

                       В.А. Сухомлинский говорил: “…Не обрушивайте на ребёнка лавину знаний…- под лавиной знаний могут быть погребены пытливость и любознательность. Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми цветами радуги. Открывайте всегда что-то недосказанное, чтобы ребёнку хотелось ещё и ещё раз возвратиться к тому, что он узнал”

      Целью модернизации российского образования является достижение нового качества, которое бы соответствовало актуальным запросам современной жизни.

     Передо мной, как педагогом стоит огромная ответственность за обучение и воспитание детей младшего школьного возраста.

      Поэтому, возникла необходимость использовать в своей  педагогической деятельности новые приёмы и современные образовательные технологии. Меня заинтересовала технология «развития  критического мышления», так как   данная технология направлена на личностно-ориентированное обучение.

Слайд 3

Актуальность выбранной темы я вижу в том, что технология  развития критического мышления позволяет педагогу, используя универсальную модель обучения и систему эффективных методик, создать на своем занятии атмосферу партнерства, совместного поиска и творческого решения проблемы. Технология позволяет строить учебный процесс на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации, направлена на развитие навыков работы с информацией, умений анализировать и применять данную информацию, активизировать мыслительную деятельность обучающихся.

Слайд 4

Целью работы по данной технологии является попытка

·        решить проблемы активизации познавательной деятельности учащихся,

             воспитания у детей самостоятельности и активности как черт личности,

·        формирование стремления и привычки к трудовому усилию, настойчивости в преодолении трудностей.

Слайд 5

Одной из важнейших задач, ставлю

·        развитие логики мышления, которая бы позволила детям строить умозаключения, приводить доказательства, высказывания, логически связанные между собой;

·        делать вывод, обосновывая свои суждения, и, в конечном счете, самостоятельно приобретать знания.

Слайд 6

Используемые приемы и стратегии ТРКМ позволяют все  обучение  проводить на основе принципов:

·        Сотрудничество

·        Совместного планирования

·        Осмысленности

Поэтому на уроке, построенному в ТРКМ моя роль не учителя, а роль координатора, который:

ü Направляет усилие  учеников в определенное русло;

ü Создает условия, побуждающие принятию самостоятельных решений;

ü Дает  обучающимся  возможность самостоятельно делать выводы;

ü Подготавливает новые  познавательные ситуации внутри;

ü Сталкивает различные суждения

Слайд 7

     Свои уроки строю на основе  базового  дидактического цикла, состоящий из трех этапов (стадий). Каждый этап имеет свои цели и задачи, а так же набор характерных приемов, направленный сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмыслении и  обобщение приобретенных знаний.

     Стадия  I.  Вызов, во время которой у учащихся активизируются имевшие ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяется цели изучения предстоящего учебного материала.

     Стадия II. Осмысление. Содержательная, в ходе которой и происходит не посредственная  работа ученика  с текстом,  причем работа направленная, осмысленная.

     Стадия  III. Рефлексия – размышление. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний.

Слайд 8.

     ТРКМ предлагает шесть типов взаимосвязанных уроков, в результате которых раскрывается творческий потенциал учащихся.

№ урока	№1	№2	№3	№4	№5	№6
Тип урока	Работа с информационным текстом	Работа с художественным текстом	Взаимо-обучение	Дискуссия	Письмо	Урок -исследования
Вызов	Мозговой штурм, составление кластера	Мозговой штурм	Верные/неверные утверждения	Толстые вопросы	Инвентаризация	Парная мозговая атака
Осмысление	Инсерт	Чтение с остановками	Зигзаг	Перекрестная  дискуссия	Составле ние чернового текста	Заполнение таблицы
Рефлексия	Возвращение с кластеру	Составление кластера	Сводная таблица	Эссе	Редактирование, издание	Дальнейшее целеполагание

Слайд 9.

        Я остановлюсь на тех приёмах данной технологии, которые меня заинтересовали и использую на своих уроках.

I этап  - «Вызов» (ликвидация чистого листа).

Ученик ставит перед собой вопрос «Что я знаю по этой проблеме?»

На этом этапе использую следующие приёмы:

Ø «Верные и неверные утверждения»;

Ø "Кластер"

Ø "Верите ли вы?"

Ø "Корзина идей";

Ø "толстые" и "тонкие" вопросы;

Ø таблица "Знаю - узнал - хочу узнать";

Ø "Дерево предсказаний"

Слайд 10

Рассмотрим несколько приёмов.

              Надо отметить, что такой приём, как «Кластер» универсальный, используется на всех стадиях. В работе над кластерами соблюдаю следующие правила: 
1.Не бояться записывать все, что приходит на ум детям. Дать волю воображению и интуиции.
2.Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
3.Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

Привожу пример урока русского языка (обучение грамоте)

Тема. «Изучение букв П п» 1 класс

Задание: выделить основные отличительные признаки данной буквы

 (обучающиеся вспоминают всё, что знают о буквах).

                                     

                                                                                                                       Согласный звук

  В конце слова                                                                                                           

                                                                                                                    при произношении

                                                                                                              во рту встречаем преграды

                            В середине слова                                          Мягкий  

                                                                                  Твердый                 я,е,ё,и,ю,                      

                                                        В начале слова

  Первичный кластер.

   На стадиях осмысления и рефлексии  кластер добавляется новой информацией.

Слайд 11

          Следующий приём «Корзина идей» (фактов, понятий), который я использую в данной технологии. Ученик записывает в тетради все, что ему известно по проблеме, затем обучающиеся обмениваются информацией в парах или группах. Группы по кругу называют сведения, факты которые связываются  в логические цепи, а я фиксирую всё на доске.  По мере усвоения новой информации происходит исправление ошибок.

Слайд 12

             Одним из интересных приёмов технологии  является «Верные и неверные утверждения» или «Данетка». Привожу пример.

Урок «Окружающий мир» 2класс, по теме «Режим дня»

У каждого обучающего на  столе  таблица.

1	2	3	4

  Я читаю вопросы, а обучающиеся ставят в первой строке плюс, если согласны с утверждением, и минус, если не согласны. Вторая строка  пока останется пустой и заполняется по мере изучения темы.

Вопросы:

… соблюдение режима – это хорошее самочувствие?

… здоровый человек организованный?

… полезно делать сразу много дел?

… собранный человек быстро устает?

В  течение урока мы с детьми обращаемся к таблице и видим, насколько были правы.

Слайд 13

           Одним из приёмов технологии является таблица «З-Х-У» («Знаю – Хочу знать – Узнал»). Этот прием графической организации материала поможет собрать уже имеющуюся по теме информацию, расширить знания по изучаемому вопросу, систематизировать их. Используется для актуализации имеющихся знаний и повышения мотивации к изучению нового на стадии «Вызова» с последующим возвратом к материалам на стадии «Рефлексии».

  Обучающимся до начала чтения фронтально предлагаю вопрос: «Что вы знаете или думаете о теме нашего занятия?». Все предлагаемые формулировки записывают в столбик «Знаю» для общего внимания без корректировки и без оценивания. Затем предлагается вопрос: «Что бы вы хотели узнать?» В столбик «Хочу узнать» записываются и эти формулировки. Записываются сведения, понятия, факты только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали. Записи остаются на доске до конца урока. На стадии «Рефлексии» осуществляется возврат к стадии вызова: вносятся корректировки в первый столбик высказываний и проверяются ответы на второй столбик вопросов. Один из способов графической организации и логико-смыслового структурирования материала. Форма удобна, так как предусматривает комплексный подход к содержанию темы.

Пример заполнения таблицы.

Окружающий мир.  Тема: «Какой бывает вода?»

Знаю	Хочу узнать	Узнал (а)
Жидкость. Не пахнет. Дождь – это вода..	Кому  нужна вода? Какой бывает вода? Можно ли прожить без воды?...	Для чего нужна вода: перевозить грузы, людей на теплоходах. Лед, снег, туман – это вода….

Слайд 9

          II этап базовой модели технологии - «Осмысление» (реализация осмысления). 

На данном этапе ученик под руководством учителя и с помощью своих товарищей отвечает на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии «Что хочу знать?

Приемы стадии, которые используются мной в работе:

- таблица "тонких" и "толстых" вопросов;

- кластер;

- "Инсерт";

- чтение с остановками;

- "Бортовые журналы";

- дневники;

- стратегия "Зигзаг"

Рассмотрим  приёмы, которые можно использовать на стадии «Осмысления».

Слайд 14

         Приём «Инсерт» - приём маркировки текста.  Это самоактивизирующая системная разметка для эффективного чтения и размышления. Предлагается  маркировка текста, чтобы подразделить заключенную в ней информацию. Для маркировки текста использую следующие знаки:

V «галочка» (осознать  знания) - то, что уже известно,

-  «минус» (исправить неверные предположения) - то, что противоречит представлению,

+ знак «плюс» (осознать новые знания) - то, что является интересным и неожиданным

? -  «вопросительный знак» (побудить дальнейший интерес к теме) - если что-то неясно, возникло желание узнать больше.

Читая текст, обучающиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения.  

             Прием способствует развитию аналитического мышления, является средством отслеживания понимания материала.  «Инсерт» соответствуют трем стадиям: вызов, осмысление, рефлексия.

Слайд 15

  Предлагаю послушать как дети ведут свой бортовой журнал и подводят рефлексию.

Слайд 9

         III этап технологии критического мышления – «Рефлексия» (размышление).

 Размышление и обобщение того, «что узнал» ребенок на уроке по данной проблеме. На этом этапе обучающиеся должны попробовать выразить новую идею информации своими словами. На этой стадии обязательно возвращение к прежним знаниям и сравнение.

Задачи этапа:

·        Помочь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материал.

·        Помочь самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала.

Приемы, которые использую на этом этапе:

ü письмо, эссе;

ü синквейн

ü «Шесть шляп мышления».

Слайд 16

   Приём «Шесть шляп мышления» использован мной на уроке литературного чтения во 2 классе по произведению В.Сутеева  «Снежный зайчик». Учащиеся легко восприняли задание для группы, соответствующее «Шляпе». Вот что получилось:

    «Белая шляпа» (факты): (выдержка из текста) И весь зайчик – из снега. Его самая маленькая,    Катя, вылепила.
«Жёлтая шляпа» (позитивное): Поиграли ребята в снежки, покатались на лыжах, спустились на санках с горки и, когда вернулись во двор, вдруг увидели чудесного пушистого  зайчика с большими ушами, длинными ногами и коротким хвостиком.
«Чёрная шляпа» (противоположное, негативное): Самая маленькая Катя лепила, лепила зайчика,  а он вдруг упал и рассыпался…

«Красная шляпа» (эмоции):Когда все налюбовались на свою работу, ребята решили пойти  поиграть в снежки.

«Зелёная шляпа» (творческая): У Коли очень хороший Дед Мороз получился, Саша рядом   Снегурочку вылепил, Женя для Бобика  прекрасный домик построил…

«Синяя шляпа» (вывод, обобщение всего сказанного): Старшие ребята успели слепить много  фигурок из снега, а маленькая Катя  лепила долго одного зайчика. Он удался   очень большим и  красивым.

Слайд 17

      Мои ученики на уроке учатся взамиоцениванию, самооценки. Взаимоцеонка помогает детям друг другу находить обратную связь, так чтобы они могли взаимообучаться и обеспечивать взаимную поддержку. Это учит их говорить, обсуждать, обяснять и критически оценивать друг друга. Взаимооцениваение воспитывает самооценку ученика, его отношение к самому себе, к своим знаниям.  Взаимооценивание  на уроках литературного чтения - дети стараются отмечать положительные качества, например, прочтения стихотворения наизусть. На уроках ИЗО, технологии стараются увидеть самое необычное и отметить этим работу товарища.

   Для самооценивания использую приемы:

 «Лесенка»

«Дерево знаний»

«Мои достижения»

Слайд 18-19

            Для исследования эффективности использования ТРКМ в учебном процессе мною была проведена диагностика развития критического мышления способностей обучающихся.

Критерии результативности

Для оценивания результативности были разработаны критерии:

ü Развитие критического мышления;

ü Развитие логического мышления;

ü Применение навыков критического мышления в различных жизненных ситуациях.

Уровень развития критического мышления определялся такими показателями:

1.     Умение ставить вопрос;

2.     Умение работать с информацией;

Развитие логического мышления исследовалось через:

1.     Умение обобщать;

2.     Умение анализировать;

3.     Умение устанавливать причинно – следственные связи.

В ходе эксперимента были подобраны соответствующие принятым показателям - параметры и методики.

Критерии	Показатели	Параметры	Методы отслеживания
1.Развитие критического мышления	1.Умение ставить вопрос  2. Умение работать с информацией.	Допустимый уровень – умение ставить разные типы вопросов. Средний уровень – умение ставить простые вопросы и обобщающие. Низкий уровень – умение ставить только простые вопросы. Допустимый уровень – умение систематизировать информацию до знакомства с основным источником, умение работать с новой информацией самостоятельно. Средний уровень – те же умения, но с помощью группы учащихся. Низкий уровень – не сформированы данные умения.	-стратегия «Толстых» и «тонких»  вопросов», «Верное-неверное утверждение», взаимоопрос. Приемы: «Составление кластера», «Маркировка текста» (ИНСЕРТ), синквейн
2.Развитие логического мышления	1.Способность проводить рефлексию собственной деятельности и деятельности  других, обобщать. 2.Умение анализировать.	Высокий уровень-90 баллов и выше. Норма-70-89 баллов. Близко к норме- 50-69 баллов. Низкий уровень-30-49 баллов.	Методика А.С. Выготского
3.Применение навыков критического мышления в различных жизненных ситуациях.	Умение устанавливать– причинно следственные связи.		Метод наблюдения.

Слайд 20

Сравнительная таблица результатов критерия развития критического мышления.

Уровень развития	Умение ставить вопросы		Умение работать с информацией
	1 класс (2015-2016)	2 класс (2016-2017)	1 класс (2015 – 2016)	2 класс  (2016 – 2017)
Высокий	13%	19%	17%	19%
Средний	39%	57%	53%	54%
Низкий	48%	24%	30%	27%

Результаты исследования показали положительную динамику развития критического мышления: увеличилось количество обучающихся, умеющих работать с информацией и умеющих ставить вопросы

Слайд 21

Сравнительная таблица результатов критерия развития логического  мышления по методике А.С. Выготского

Уровень развития	Способность проводить рефлексию собственной деятельности и деятельности  других, обобщать		Умение анализировать
	1класс (2015-2016)	2 класс (2016-2017)	1 класс (2015 – 2016)	2 класс  (2016 – 2017)
Высокий	8%	38%	25%	26%
Средний	50%	43%	50%	50%
Низкий	42%	19%	25%	24%

      Применение навыков критического мышления в различных жизненных ситуациях,   главным показателем которого является умение устанавливать–причинно следственные связи и проводимый  методом наблюдения за детьми во время занятий  подтверждает, что более 70 %  обучающихся класса умеют находить нестандартные способы решения  различных ситуаций.

 Слайд 22        

          Технологию развития критического мышления использую на уроках, в проведении классных часов, часов общения и других внеклассных мероприятий.  В своем классе веду кружок духовно-нравственного направления «Мир во мне»

              Проведена диагностика интеллектуальных способностей обучающихся. Используется методика  Замбицявичене Э.Ф.   

Цель: исследование уровня развития и особенностей мышления, сформированности важнейших логических операций.

Оцениваемые универсальные учебные действия - познавательные логические:

·        умение  определять лишнее

·        словесно-логическое мышление;

·        умение обобщать;

·        умение анализировать.

             Обработка результатов. Оценка в баллах по каждому заданию получается путем суммирования всех правильных ответов по данному показатель.

               Общий балл сравнивается с максимально возможным баллом по данному тесту в целом (он составляет 40 баллов), и в соответствии с ним устанавливается уровень развития словесно-логического мышления школьников:

·        40б. - 30б. (100%—75%) — высокий уровень развития;

·        29- 20б. (74%—50%)— средний уровень развития;

·        19 б. и менее (49%—25%)— низкий уровень развития

№	Фамилия, имя ребенка	Умение  определять лишнее	Словесно-логическое мышление	Умение обобщать	Умение анализировать	Общий балл	Уровень развития
1	Акулов Д.	9	5	6	7	26	СУ
2	Батенева Э.	10	9	10	10	39	ВУ
3	Букреев Д.	10	10	9	9	38	ВУ
4	Гуляева А.	10	10	10	10	40	ВУ
5	Голышевский	9	10	10	9	38	ВУ
6	Давыдов А.	10	8	9	8	35	ВУ
7	Дерендяев	7	6	5	5	23	СУ
8	Илющенко А.	10	7	6	5	28	СУ
9	Коптелина М	8	9	8	8	33	ВУ
10	Ковалев К.	6	5	4	4	19	НУ
11	Масленникова	8	8	6	7	29	СУ
12	Мелехин А.	8	6	6	7	27	СУ
13	Одинцова В.	6	4	4	4	18	НУ
14	Перегудов Р.	7	6	7	6	26	СУ
15	Сидорина Я.	8	10	8	9	35	ВУ
16	Сурков А.	6	5	3	4	18	НУ
17	Филимонов М.	5	5	4	4	18	НУ
18	Чернова В.	8	7	10	8	23	СУ
19	Шаров К.	4	5	5	3	17	НУ
20	Шаров З.	6	5	5	4	20	СУ
21	Шалагина М.	8	5	6	5	24	СУ

Зеленый - это высокий уровень,

Желтый  - это средний уровень,

Красный – это низкий уровень.

Слайд 23                  

   По  итогам входной диагностики на начало 2016-2017 учебного года в классе 33% имеют высокий уровень интеллектуального развития, 43% детей имеют средний уровень. и 24% - низкий уровень развития

        Диагностика проводилась впервые во внеурочной деятельности. Для сравнения  в конце года будет проведена аналогичная диагностика с целью проверки уровня развития младших школьников.

      Используя данную технологию и наблюдаю динамику роста развития своих учеников могу сделать следующие выводы:

     Результаты исследования показали, что использование технологии развития критического мышления:

·        развивает мыслительную деятельность учащихся;

·        формирует умение аргументировано высказываться, задавать разумные вопросы, делать логические умозаключения;

Методы и приёмы технологии способствуют:

·        лучшему запоминанию изученного материала;

·        активизируют деятельность учащихся на уроке;

·        формулирование  вопросов развивает познавательную деятельность.

Различные формы рефлексии развивают:

·        способность формулировать мысли;

·        помогают лучше понять причины явлений.