ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

Технология развития критического мышления учащихся

Идея развития критического мышления является достаточно новой для российской дидактики. Заговорили о целостной технологии развития критического мышления лишь в середине 90-х годов. Сторонников развития критического мышления учащихся достаточно много. Так, М.О.Чошанов, разрабатывая технологию проблемно-модульного обучения, пришел к выводу, что она продуктивна лишь тогда, когда школьники обладают критическим мышлением.

Критическое мышление означает не негативность суждений или критику, а разумное рассмотрение разнообразия подходов с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения. Ориентация на критическое мышление предполагает, что ничто не принимается на веру. Каждый ученик, невзирая на авторитеты, вырабатывает свое мнение в контексте учебной программы.

Критическое мышление – это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.

Цель технологии: обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс.

Исходные научные идеи: Критическое мышление: способствует взаимоуважению партнеров, пониманию и продуктивному взаимодействию между людьми; облегчает понимание различных «взглядов на мир»; позволяет учащимся использовать свои знания для наполнения смыслом ситуаций с высоким уровнем неопределенности, создавать базу для новых типов человеческой деятельности.

Системы действий учителя и учащихся:

Этапы	Действия преподавателя	Действия учащихся
Этап "Вызов" (актуализация субъектного опыта)	1. Нарисуйте в тетрадях познавательный объект так, как вы его себе представляете.	1. Каждый в тетради рисует познавательный объект так, как его себе представляет.
	2. Посмотрите на свой рисунок и вспомните все, что вы знаете о познавательном объекте.	2. Вспоминают все, что связано с рассматриваемым познавательным объектом.
	3. В тетради нарисуйте таблицу (“маркировочную таблицу”) с тремя одинаковыми колонками. Рисует на доске таблицу.	3. Рисуют маркировочную таблицу.
	4. В левой колонке таблицы запишите все, что вы знаете о познавательном объекте.	4. Записывают в левую колонку все то, что вспомнили о познавательном объекте.
	5. Обменяйтесь своими мнениями в паре.	5. Обмениваются друг с другом своими знаниями.
	6. Давайте обсудим то, что у нас получилось (что же мы знаем о познавательном объекте?). Записывает на доске в левой колонке таблицы все, что говорят учащиеся. Первая колонка таблицы маркируется словом “Знаю”.	6. Каждый по очереди информирует класс о том, что он знает о рассматриваемом объекте. Левая колонка таблицы маркируется словом “Знаю”. Дополняют записи в левой колонке таблицы.
Этап "Осмысление"	1. Предлагает учащимся классифицировать записанные на доске знания по каким-либо основаниям.	1. Предлагают основания для классификации полученных об объекте сведений.
	2. На доске оформляется структурно-логическая схема (в соответствии с проведенной классификацией).	2. Записывают структурно-логическую схему, обсуждая вопрос о распределении по предложенным основаниям полученных на предыдущем этапе сведений.
Этап "Чтение с пометками" ::видеофрагменты урока	1. Предлагает каждому ученику текст.	1. Получают распечатку текста.
	2. Дает задание учащимся: читаем и делаем в тексте пометки (не более 10 минут). Пометки: “V” - “знаю”; “-“ – “противоречит моим первоначальным представлениям”; “?” – “хочу узнать”; “+” – “это для меня новое”.	2. Читают текст и на полях делают предложенные учителем пометки.
	3. Предлагает учащимся продолжить работу с маркировочной таблицей индивидуально. Маркирует две оставшиеся колонки таблицы: “Хочу узнать” и “Узнал новое”.	3. Самостоятельно в тетрадях заполняют маркировочную таблицу в соответствии со сделанными в тексте пометками.
	4. Предлагает учащимся обсудить данные, записанные во второй колонке в ходе самостоятельной работы. Заполняет вместе с учащимися вторую колонку таблицы “Узнал новое”.	4. Участвуют в обсуждении
	5. Предлагает учащимся обсудить данные, записанные ими самостоятельно в третью колонку таблицы “Хочу узнать”. Заполняет в ходе обсуждения вторую колонку таблицы на доске.	5. Участвуют в обсуждении.
	6. Задает по ходу обсуждения вопросы учащимся: “Как вы думаете, из каких источников мы можем об этом узнать?”, “У кого есть энциклопедии?” и др.	6. Отвечают на вопросы учителя. Предлагают свои варианты.
	7. Дает установку на домашнее задание: “К следующему уроку необходимо ответить на возникшие вопросу по поводу новой информации. Если возникнут затруднения, попробуем разобраться вместе”.	7. Выбирают тему для сообщения в соответствии возникшими вопросами. Записывают домашнее задание.
Этап "Рефлексия"	Предлагает учащимся разные способы инициирования рефлексии учащихся.	Проводят рефлексию.
Этап "Домашнее задание"	Предлагает домашнее задание: напишите сказку (эссе и т.п.) (по выбору); составьте структурно-логическую схему с учетом новых знаний (по выбору учащихся).	Выбирают домашнее задание.

Критерий оценки результата:

Основным критерием оценки результата является критичность мышления, которая может быть раскрыта через следующие показатели: оценка (Где ошибка?); диагноз (В чем причина?); самоконтроль (Каковы недостатки?); критика (Согласны ли вы? Опровергните. Приведите контраргументы?); прогноз (Постройте прогноз).

Ограничения:

1.    Подготовка специального содержания текстов.

2.    Невысокий уровень сформированности у школьников умений самостоятельной работы.