Технология развития критического мышления

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Школа № 63 с углубленным изучением отдельных предметов»

улица Газовская,  дом 18, город  Нижний Новгород, 603065, тел/факс. [phone],  e-mail: [e-mail]

Школьное методическое объединение учителей иностранных языков, биологии, изобразительного искусства, графики, МХК

Приложение к Протоколу ?????????

Выступление учителя музыки и МХК

Суворкиной Елены Николаевны

Технология

 развития критического мышления

г. Нижний Новгород

????? г.

«Мышление начинается с удивления».

В.А. Сухомлинский

В педагогической практике существует множество методик прогрессивного обучения. Но когда изучаешь передовой опыт, понимаешь, что в методиках нет ничего абсолютно нового. Новизна состоит в интеграции хорошо известных элементов методик и приемов в процесс обучения, в результате чего формируется интересный, эффективный подход к получению информации. Творческая самореализация личности будет успешной только лишь в результате продуктивной деятельности, на основе собственного опыта учащихся и их возможностей.

ЦЕЛЬ: формирование базового отношения к себе и миру, подразумевающего вариативную, самостоятельную, осмысленную позицию, повышающую потенциал личности.

Стратегия технологии критического мышления помогает учащимся  анализировать, применять полученные знания как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам; развивает способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы. Это универсальная, проникающая, «надпредметная», открытая к диалогу с другими педагогическими подходами технология с четкой структурой, имеющая в своей основе развивающие и воспитательные цели.

Критическое мышление – это способ добывать знания, умение анализировать, оценивать, выносить обоснованное суждение, вырабатывать собственное мнение по изучаемой проблеме и умения применять полученные знания, как в стандартной, так и нестандартной ситуации. Критическое мышление с одной стороны ассоциируется с негативным, так как предполагает спор, дискуссию, конфликт; с другой стороны, объединяет понятия «аналитическое мышление», «логическое мышление», «творческое мышление». Это открытое мышление, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт. Ведущим направлением деятельности в критическом мышлении становится поиск оптимальных путей решения поставленной задачи с привлечением уже известных знаний умений и навыков, а также поиск недостающего для решения знания и умения. Учащийся сам конструирует процесс обучения, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат.

Потребность в критическом мышлении возникает тогда, когда мы сталкиваемся со сложными ситуациями выбора, которые требуют тщательного обдумывания и оценки. Характерной особенностью этого типа мышления является то, что процесс рассуждения нестандартный, нешаблонный, отсутствует готовый образец решения.

Важнейшим условием для развития критического мышления является создание проблемных ситуаций в процессе обучения. Проблемность обеспечивает внутреннюю мотивацию учебной деятельности учащихся, побуждает преподавателя ознакомить учащихся с правилами критического мышления; требует использования проблемных методов обучения и интерактивных занятий, а также ориентирует на письменное изложение решений задач и организацию осмысления этих решений. А это значит, что результатом обучения через критическое мышление выступают личностные изменения учащихся, то есть их развитие: они перестраивают свой опыт, получают новые знания и способы решения проблемных задач.

Механизм критического мышления включает в себя:

-       постановку цели;

-       выявление проблемы;

-       выдвижение гипотез;

-       приведение аргументов и их обоснование;

-       прогнозирование последствий;

-       принятие или непринятие альтернативных точек зрения.

Также необходимо применять базовые интеллектуальные умения (знания и понимание) для синтеза, анализа и оценки сложных и неоднозначных ситуаций и проблем. Сюда можно отнести умения выявления проблемы, прояснения ситуации, анализ аргументации, всестороннего изучения вопроса, разработки критериев для оценки решений и надежности источников информации, избежание обобщений.  

Для реализации технологии критического мышления существуют различные методические приемы, направленные на активизацию исследовательской, творческой деятельности, и осмысление и обобщение приобретенных знаний:

1.     «Кластер» (от англ. – cluster – гроздь) – это способ графической организации материала, показывающий смысловые поля одного понятия. Кластер является отражением нелинейной формы мышления и делает наглядным мыслительный процесс погружения в определение. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Кластер применяется как для групповой, так и для самостоятельной работы.

Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.

 В работе с кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

– не бояться записывать все, что приходит на ум, давать волю воображению и интуиции;

– продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут;

– постараться построить как можно больше связей, не следовать по заранее определенному плану.

ПРИМЕР:

 

2.     Синквейн (от фр. cinquains, англ. cinquain) — это творческая работа, которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк.  В России с 1997 года используется в дидактических целях, как эффективный метод развития образной речи и способ синтеза изученного материала.

Чтобы составить синквейн, ученик должен уметь находить в учебном материале самое важное, делать выводы и выражать содержание в краткой форме. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях. В методике синквейн является быстрым, эффективным инструментом для анализа, синтеза и обобщения понятия и информации. Он учит осмысленно использовать понятия и определять свое отношение к рассматриваемой проблеме, используя всего пять строк.

Технология построения синквейна по строкам:

1.     Заявленная тема/термин (существитльное/местоимение – 1 слово);

2.     Описание признаков, свойств (прилагательные/причастия – 2 слова);

3.     Характерные действия темы/термина (глагол/деепричастие – 3 слова);

4.     Личное отношение автора к теме/термину (фраза из 4 слов);

5.     Суть, слово-резюме темы/термина (1 слово, синоним первой строки).

  ПРИМЕР:

1 строка – « РЕКВИЕМ»

2 строка – скорбный, тревожный.

3 строка – посвящает, размышляет, завершает.

4 строка – размышления о Боге, жизни и смерти.

5 строка – молитва.  

3.     Мозговой штурм  – метод, направленный на активацию умственной деятельности и творческой активности учащихся. При его применении реализуются деятельностный и личностно-ориентированный подходы. В ходе проведения мозгового штурма участники высказывают большое количество вариантов решения, а затем из высказанных идей отбираются наиболее перспективные, удачные, практичные. Применение мозгового штурма способно значительно повысить активность всех школьников, так как в работу включаются все ребята. В ходе работы учащиеся получают возможность продемонстрировать свои знания и задуматься о возможных вариантах решения задачи. При этом они учатся коротко и максимально четко выражать свои мысли, анализировать их. Метод предполагает объединение усилий нескольких людей, и возможность развивать идеи друг друга.

4.     Круги Эйлера – это геометрическая схема, которая помогает находить и/или делать более наглядными логические связи между явлениями и понятиями. А также помогает изобразить отношения между каким-либо множеством и его частью по степени обобщенности. Именно поэтому круги Эйлера – это тот метод, который наглядно демонстрирует: лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. Его заслуга в том, что наглядность упрощает рассуждения и помогает быстрее и проще получить ответ. Учащиеся в процессе работы с кругами Эйлера не только знакомятся с новыми понятиями и терминами, но и находят взаимосвязи между ними, что способствует оптимальному изучению и запоминанию.

ПРИМЕР:

5.     Знаю, хочу узнать, узнал – табличный метод графической организации и логико-смыслового структурирования материала, предусматривающий комплексный подход к содержанию темы.

ПРИМЕР:

Знаю	Хочу узнать	Узнал

Течение процесса критического мышления при решении проблемной задачи происходит следующим образом:

 

                     I.            Постановка проблемы: порождение или столкновение с проблемой (требует рефлексивного и личностного уровней мышления), результативным завершением этого этапа является осознание задачи.

Необходимо пробудить у учеников познавательный интерес к изучаемому предмету, актуализировать имеющиеся знания, определить верное направление в изучении проблемы.

Методические приемы:

Ø кластер: стимулирование мыслительной деятельности;

Ø круги Эйлера: обобщение задачи, активизация мыслительной деятельности;

Ø знаю, хочу узнать, узнал: заполнение колонок «Знаю», «Хочу узнать» - стимулирование интереса к творческой и познавательной деятельности на уроке.

                  II.            Поиск решения на основе опыта: происходит попытка преодолеть затруднения с помощью имеющихся предметных способов действий и знаний, которых не хватает (мыслительный процесс разворачивается на операционном и предметном уровнях).

Необходимо помочь активно воспринимать изучаемый материал.

Методические приемы:

Ø кластер: структурирование ранее изученного материала;

Ø мозговой штурм: создание банка идей и наработка возможных путей решения задачи.

               III.            Новая стратегия: переструктурирование способов действий и знаний, выработка нового взгляда, новых диспозиций, завершается озарением – идеей правильного решения, выходом на правильный путь (процесс мышления осуществляется на рефлексивном и личностном уровнях).

Необходимо помочь соотнести старые знания с новыми.

Методические приемы:

Ø кластер: структурирование нового учебного материала;

Ø мозговой штурм: обсуждение, анализ и критика всех предложений. Желательно в каждой идее найти что-то положительное, значимое, и рассмотреть возможность ее применения в иных условиях. В итоге выбирается самая интересная и практичная идея.

Ø круги Эйлера: активизация познавательной деятельности.

              IV.            Рефлексия: обоснование найденного решения и представление результатов исследования, требует развертывания мысли на всех уровнях.

Необходимо помочь учащимся в самостоятельном обобщении изученного материала.

Методические приемы:

Ø кластер: подведение итогов по изученному материалу;

Ø синквейн: вдумчивый анализ, основанный на приобретенном понятийном запасе с использованием образного мышления;

Ø круги Эйлера: обобщение итогов;

Ø знаю, хочу узнать, узнал: заполнение колонки «Узнал» - подведение итогов учебной деятельности на уроке.

ВЫВОДЫ:

Основная идея методов и приемов критического мышления - создать такую атмосферу на уроке, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают или опровергают выводы, разрабатывают новые идеи. Технология развития критического мышления – это диалоговая, интерактивная технология, поддерживающая активность обучающихся в педагогическом процессе.

Личностные результаты:

-       активизация мышления, повышение познавательной мотивации;

-       развитие самовыражения, проявление творческих и креативных способностей;

-       развитие навыков коммуникативности, толерантности, взаимоуважения в учбеном коллективе;

-       развитие личностный качеств: логического мышления, уверенности, самостоятельности, творческого самовыражения, активности.

Навыки критического мышления необходимы для обеспечения понимания между людьми, принятья различных взглядов на окружающий мир, способности самореализации личности учащихся. Ученик, умеющий критически мыслить, владеет разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения, способен выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в нем структур, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику, но и на представления собеседника. Такой ученик чувствует уверенность в работе с различными типами информации, может эффективно использовать самые разнообразные ресурсы. На уровне ценностей, критически мыслящий учащийся умеет эффективно взаимодействовать с информационными пространствами, принципиально принимая многополярность окружающего мира, возможность сосуществования разнообразных точек зрения в рамках общечеловеческих ценностей.