"Технология системно-деятельностного подхода в обучении младших школьников"

Технология системно – деятельностного подхода в обучении младших школьников.

“Великая цель образования - это не знания, а действия”.

                                       (Герберт Спенсер)

                                                                                                   О.И. Буйленко

МКОУ «Залуженская СОШ»

Лискинский  район

      В основе ФГОС НОО – Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования – лежит  системно-деятельностный подход. Задача школы сегодня — научить учиться. У ученика надо сформировать  умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде.  Стандарт нового поколения помогает научить учиться,  овладеть универсальными учебными действиями.

      Особенностью cтандарта нового поколения является соединение системного и деятельностного подхода в обучении как методологии ФГОС.

      Системный подход — это подход, при котором любая система рассматривается как совокупность взаимосвязанных элементов. Умение увидеть задачу с разных сторон, проанализировать, из единого целого выделить составляющие или, наоборот, из разрозненных фактов собрать целостную картину, - будет помогать не только на уроках, но и в обычной жизни..

Одной из главных задач учителя является формирование у учащихся  потребности и способностей в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями в результате собственного поиска. Главный технологический элемент системно-деятельностного подхода – ситуация активизирующего затруднения.  Её целью является личный образовательный результат, полученный в ходе специально организованной деятельности: идеи, гипотезы, версии, способы, выраженные в продуктах деятельности (схемы, модели, тексты, проекты и пр.).

Компоненты образовательного процесса при системно – деятельностном подходе:

1. Мотивационно-целевой компонент определяет личностный смысл предстоящей деятельности. Источником целей ученика является целостный характер содержания изучаемой системы, а также ситуация «образовательной напряжённости», создаваемой учителем.

2.Содержательный компонент предполагает, что содержание должно быть системным и деятельностным. Системное содержание развивает способность порождать своё знание, видеть мир своими собственными глазами, понимать его своим собственным пониманием.

3. Операциональный компонент предполагает становление и развитие субъектности ученика. Системно-деятельностный подход предполагает применение техник и технологий, направленных на выращивание способностей и освоение универсальных способов мыследеятельности.

4. Рефлексивно-оценочный компонент. Без понимания способов своего учения, механизмов познания и мыслительной деятельности учащиеся не смогут присвоить тех знаний, которые они добыли. Рефлексия помогает учащимся сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь.

      Структура урока при организации системно-деятельностного подхода.

1.     Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) 1-2 минуты.

2.     Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии – 4-5 минут.

Повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового» знания, возникновение проблемной ситуации.

3.     Постановка учебной цели – 4-5 минут.

Чего мы не знаем? Почему возникли затруднения?

4.     «Открытие» нового знания – 7-8 минут.

Выбор способа, строят план достижения цели, алгоритм, модели.

5.     Первичное закрепление – 4-5 минут.

Проговаривание нового знания.

6.     Самостоятельная работа по образцу – 4-5 минут.

7.     Включение нового знания в систему знаний и повторений – 7-8 минут.

Сначала выполняются задания, которые содержат новый алгоритм. Затем выполняются задания, где новые знания используются вместе с ранее изученными.

8.     Рефлексия – 2-3 минуты. Анализ учебной деятельности.

Какую задачу ставили? Удалось ли решить? Что нужно сделать еще? Что хорошо на уроке получилось?

     В педагогической практике, используем системно – деятельностный подход в обучении детей младшего школьного возраста с целью  обеспечить развитие и саморазвитие личности обучаемого, исходя из его индивидуальных способностей. Для достижения намеченного используем разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, которые позволяют раскрывать субъектный опыт ребенка, например, игровые технологии. Игра способствует созданию у учеников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность, даёт возможность многократно повторить один и тот же материал без монотонности и скуки. На практике игра как технология проведения урока заняла прочное место, что позволило выработать определенные принципы ее проведения:

1. Игра не должна оказаться обычным упражнением с использованием наглядных пособий;

2. При выборе правил игры, необходимо учитывать особенности детей;

3. Обязательное условие – игра не должна выпадать из общих целей урока, содействовать их реализации;

4. Необходимо обязательное подведение результатов игры, иначе теряется одно из самых привлекательных свойств – выявление победителя;

5. Мыслительные операции, выполняемые в игре, должны быть дозированы.

    Тем не менее, понятие «игровые педагогические технологии» вклю­чает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр Для того чтобы возбудить интерес к предмету, активизировать мыслительную деятельность используют дидактические игры, которые помогают снять чувство усталости, раскрывают способности детей, их индивидуальность, усиливают непроизвольное запоминание. Большим творческим потенциалом обладают деловые игры. На основе игрового замысла моделируется реальная обстановка, в которой выполняются конкретные действия, выбирается оптимальные вариант решения задачи. Такие игры способствуют развитию деловых и практических качеств учащихся.На уроках математики проводим игры «Брейн-ринг» (Год назад Ире было 5 лет. Сколько лет Ире будет через 3 года?), игра «Хлопки» (Если 1 хлопок – однозначные числа, 2 хлопка – двузначные числа). На наш взгляд, они в большей степени отвечают возрастным требованиям младших школьников, позволяют организовать процесс обучения на принципах сотрудничества.Важно, чтобы всем ученикам было интересно заниматься на каждом уроке. В этом плане особое место принадлежит такому эффективному педагогическому средству, как занимательность

                В основе деятельностного подхода к обучению: рекомендуются разнообразные приемы и методы, «включающие» школьников в совместную работу - решение задач и заданий практического характера, разгадывание ребусов, загадок, игры, уроки-путешествия, уроки-семинары, уроки- диспуты и др.  Тогда урок можно будет начать так:  «Сегодня  у нас не будет урока,  у нас состоится пресс-конференция на тему…» Или «У нас урок вопросов и ответов. Учимся задавать вопросы…Учимся  подвергать сомнению любую высказанную идею. Ищем ошибки  в сказанном… Делимся на критиков и  изобретателей….».

    Реализация новых стандартов в большей степени зависит от учителя, который перестанет быть единственным носителем знаний, а будет выполнять  роль проводника в мире информации. Задача учителя не просто формировать и развивать необходимые качества, но и взаимодействовать со средой, в которой растёт ребёнок. Дать учащимся возможность делать выбор, аргументировать свою точку зрения, нести ответственность за этот выбор, а не давать готовое.

    Для выстраивания новой системы работы и достижения качественных результатов учебной деятельности целесообразно использовать наиболее эффективные приемы и формы ее организации:

1.      Использование дифференцированных заданий.

2.      Включение в образовательный процесс ИКТ.

3.      Использование метода проектов.

    Основная идея системно-деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности.

В условиях применения деятельностного метода отношение школьников к миру всё чаще не укладывается в привычную схему «знаю - не знаю», «умею - не умею» и сменяется параметрами «ищу и нахожу», «думаю и узнаю», «пробую и делаю». Реализация  системно-деятельностного подхода способствует успешному обучению школьников. Анализ успеваемости и качества знаний по предметам, диагностика учебной мотивации, проведенные среди наших учеников, наглядно демонстрируют это утверждение. У обучающихся  формируются основные учебные умения, позволяющие им успешно продолжить предметное обучение по любому учебно-методическому комплекту.

Список литературы

1.       Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения // Педагогика, № 4, Апрель 2009, C. 18-22.

2.       Кондаков A.M. и др. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. – М.: Просвещение, 2008.

3.       Корбакова И.Н. Деятельностный метод обучения: описание технологии, конспекты уроков. 1-4 классы/И.Н.Корбакова, Л.В.Терешина. - Волгоград: Учитель, 2006.

4.       Кубышева М. А. Реализация технологии деятельностного метода на уроках разной целевой направленности. Москва, 2005

5.       Попова Н. П. Формирование учебной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений. В. Новгород, 2011

6.       Сухов В.П. Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников. – СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2004.

7.       Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М. : Просвещение, 2011.

Краткое описание документа:

При реализации на уроках системно-деятельностного подхода использую различные приемы. Это озвучивание проблемы и совместное нахождение решения, прием "Лови ошибку", когда, объясняя, преднамеренно допускаю ошибку, а ученики, которые заранее предупреждены, сигнализируют о ней, а прием продуктивной деятельности дает возможность ученикам идею при решении той или иной проблемы.