Психологический
комфорт на уроках и внеурочной деятельности по химии. Важен ли он?
Лаврухина
И.В.
24.11.2014г
Педагогическая деятельность, как известно,
может осуществляться в разных формах, среди которых особое место занимает урок.
В центре внимания на современном уроке
находится ученик, его личность, происходит очеловечивание процесса обучения,
создается условия для развития интересов и стремлений учащихся, стимулируется
реализации их потребностей и мотивов, вовлечения в творческий учебный труд,
который приносил бы учащимся радость от осознания достигнутого, уважение к
личному достоинству и обучающих, и обучаемых.
Очень важен психологический комфорт,
психологический климат на уроке, который проявляется в
эмоционально-психологическом настрое учителя и учащихся. В нем на
эмоционально-нравственном уровне отражаются личные и деловые взаимоотношения
учителя и ученика.
Под психологическим климатом А.С. Макаренко понимал:
«стиль» и «тон», подчеркивая мажорность как основную особенность нормального
тона классного коллектива. Конкретизируя мажорный тон, он выделял следующие его
признаки:
1.
Дружеское единение в системе «учитель-ученик». Во внутренних отношениях можно
критиковать и наказывать воспитанников, во вне этих специальных форм
воздействия необходимо отдавать должное каждому воспитаннику, защищать его, не
причинять ему никаких огорчений, не позорить его;
2.
Проявление внутреннего, уверенного спокойствия, постоянная бодрость, готовность
к действию. Наличие чувства собственного достоинства у каждого ученика;
3.
Защищенность всех членов классного коллектива. Ни один ученик не должен
чувствовать своей обособленности и беззащитности;
4. Разумная
и полезная деятельность всех на уроке;
5.
Умение быть сдержанным в движениях, словах.
Под комфортом подразумевается условия жизни,
пребывания, обстановка, обеспечивающие удобство, спокойствие и уют.
(«Толковый словарь русского языка», С. И. Ожегов).
Психологическая
комфортность - это такое состояние, возникающие в процессе
жизнедеятельности ребенка, которое указывает на состояние радости,
удовольствия, удовлетворения, испытываемые школьниками находясь в учебном
учреждении; это условия жизни, при которых любой человек чувствует себя
спокойно, ему нет необходимости от кого-либо защищаться.
Психологический комфорт – условия жизни, при которых ребенок
чувствует себя спокойно, нет необходимости защищаться.
Учителю важно помнить,
что психологический комфорт на уроке начинается создаваться вне урока. Отношение
учащихся к учителю – это важнейший аспект психологической атмосферы урока. Как
учитель относится к работе, как разговаривает с детьми, с родителями, другими
учителями, радуется ли он успехам детей и как он радуется, как он выражает свои
эмоциональные чувства, как он ими владеет - все это и многое другое оказывает
воздействие учителя учащимся и на их отношение к нему.
Выделяется ряд факторов, способствующих благоприятному
психологическому климату:
1. Учитель
должен входить в класс с хорошим бодрым настроем и уметь настроить себя на
жизнерадостную с детьми параллель. Учителю вообще должно быть присуще желание и
стремление общаться с детьми, общаться в доброжелательной
форме.
2.
Любое эмоциональное состояние, включая эмоциональное отрицательной модальности,
можно выразить в деликатной форме.
3. Учитель
должен хорошо знать возрастные психологические особенности учащихся, а также
развивать в себе педагогическую наблюдательность, чтобы гибко и адекватно
реагировать на ту или иную ситуацию на уроке.
Существуют принципы создания атмосферы психологического комфорта в
классе, разработанные психологом - гуманистом Карлом Роджерсом:
1) С самого начала и на всем протяжении учебного
процесса учитель должен демонстрировать детям свое полное к ним доверие;
2) Он должен помогать учащимся в формулировании и
уточнении целей и задач, стоящих как перед группами, так и перед каждым учащимся
в отдельности;
3) Он должен всегда исходить из того, что у учащихся
есть внутренняя мотивация к учению;
4) Он должен выступать для учащихся как источник
разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью,
столкнувшись с трудностями в решении той или иной задачи;
5) Важно, чтобы в такой роли учитель выступал для
каждого ученика;
6) Он должен развивать в себе способность чувствовать
эмоциональный настрой группы и принимать его;
7) Он должен быть активным участником группового
взаимодействия;
8 Он должен открыто выражать группе свои чувства;
9) Он должен стремится к достижению эмпатии,
позволяющей понимать чувства и переживания каждого школьника;
10) Наконец, он должен хорошо знать самого себя.
Химия, действительно, один из сложнейших школьных
предметов. И в силу особенностей программы, и в силу того, что государству
грамотный потребитель нынче не нужен, иначе как объяснить сокращение часов на
изучение нашего предмета?
Хотя
на самых первых уроках мы, учителя химии, все вспоминаем слова М.В.Ломоносова о
том, что широко простирает химия руки свои в дела человеческие, обращаем
внимание детей на то, что куда не кинешь свой взор – продукты, полученные не
без помощи химии. Знать основы этой науки необходимо, чтобы уметь выживать в
мире химических веществ. Знание химии – это наш комфорт и безопасность.
«Не
о том вам надо думать, каким вас давят прессом, а о том, как вести себя под
давлением» (Аркадий и Борис Стругацкие)
Я
учитель. И моя цель, конечно, дать базовые химические знания учащимся, но
важнее, я считаю, мотивировать ребенка вообще на учение, его стремление
познавать, новые знания применять в различных ситуациях.
Научить
преодолевать трудности и получать от этого радость. В наше время это очень
важно, когда вокруг ребенка столько соблазнов, так легко стать зависимым от
алкоголя, наркотиков, игр, в том числе и компьютерных и т.д.
Позитивный
характер учебной деятельности учащегося возможен при выполнении ряда одинаково
важных условий на всех этапах учебного процесса:
·
Личная заинтересованность
учащегося в учебном предмете;
·
Отношение родителей или других
референтных лиц к учебе в целом и к отдельным предметам
·
Взаимоотношения, которые
складываются у учащегося с учителем химии, стиль преподавания и общения
учителя.
Мне
очень важно, чтобы дети хотели ко мне идти на урок, чтобы на моих занятиях им
было комфортно. Тогда будет и результат.
Любой
урок начинается со «входа», так называемого организационного момента. И хотя он
занимает минимальное количество минут, именно этот момент обеспечит хороший эмоциональный
настрой на всю работу. Можно в полушуточной манере познакомить с планом урока:
«Сначала восхитимся глубокими знаниями…, потренируем мозги – порешаем задачи…,
вытащим из тайников памяти кое-что ценное…» Можно использовать короткий и
простой опрос, цель которого — настроить ребенка на работу, а не устроить
стресс с головомойкой. Например, «найди лишнего:
А)
известняк, мел, мрамор, малахит;
Б)
углерод, алмаз, графит, карбид.»
После
подобного начала работать можно спокойно дальше, позитивный настрой создан. По
ходу урока каждый учитель использует свои приемы дл поддержания
психологического комфорта:
мозговой
штурм,
лабораторный
эксперимент,
загадка
с отсроченной отгадкой,
решение
проблемной ситуации, например, почему у мясного бульона появился привкус мыла?
«черный
ящик», например: находится вещество, которое в 1802 году впервые выделил из
виноградного сока французский химик Жозеф Луи Пруст. Это вещество твердое,
сладкое на вкус, хорошо растворимое на вкус и т.д.
Какой
же химик не любит решать задачи? Условие можно сформулировать и так: Вася решил
сжечь 0,4 моль серы. Сколько литров ядовитого сернистого газа попадет в
атмосферу в результате этого эксперимента Васи?
Неизвестные
террористы для одной пакостной проделки получили 100 г серной кислоты. Сколько
молей оксида серы (VI) они растворили для этого в воде?
Федя
подмешивал сахар в суп Клавдии Петровны. Сколько граммов сахара получит на обед
сегодня Клавдия Петровна, если в 250 мл (плотностью 1,1 г/мл) содержится теперь
30% этого калорийного продукта?
Или
о серной кислоте:
…А
в городе тем временем
Шум
и суета —
Наделает
большой беды
Сбежавшая
кислота:
Загубит
всю природу
И
высушит леса
Погибнет
рыба в озере
И
закипит вода
Разрушатся
металлы.
Исчезнут
провода….
Например,
тема «Гидролиз солей». Рассматриваем гидролиз соли хлорида алюминия.
AlCl3 → Al + 3Cl2
Представляем
ситуацию: два пловца в воде. Какому пловцу через некоторое время понадобится
помощь?
Выписываем
«слабый» ион, в роли спасателя — вода:
Al
+ НОН → AlОН + Н2
«сильные
пловцы» доплыли до соседнего берега, как ни в чем ни бывало вернулись обратно
Al
+ НОН → AlОН + Н2
Молекулярное
уравнение 1-ой стадии гидролиза:
AlCl3 + Н2О → AlОНCl2 + НCl
«отдача
электронов» — окисление
«взятие»
— восстановление
Фенолфталеиновый
– в щелочах малиновый.
Модель
состояния веществ: твердые вещества – армейская дисциплина, жидкости –
дружеская вечеринка, газы – футбольный матч
При
изучении изомерии органических веществ использую анаграммы:
Когда
ты утром сел за стол
Тебе
понадобился он
Когда
же опыты проводишь
Ее
ты быстренько находишь (Колба – бокал)
Я
– газ редчайший на Земле
Мне
близки радий и свинец
Но
буквы переставить мне
И
– я истории творец (Радон – народ)
В
слове «катод», как и в слове «минус» — 5 букв, а в слове «анод», как и в слове
«плюс» — 4…
Заканчивается
урок только на «положительном»: «Урок завершен. Успеха!»
И так приятно слышать в ответ: «Как? Уже?»
В
состоянии комфортного общения две личности – учитель и ученик – начинают
образовывать некое общее эмоционально – психологическое пространство, в котором
разворачивается творческий процесс приобщения ученика к человеческой культуре,
разностороннего познания окружающей его действительности и себя самого, своих
возможностей и способностей, т.е разворачивается процесс социализации личности
ученика. Искусство общения учителя проявляется в том, как он находит контакты и
нужный тон с учащимися в тех или иных ситуациях школьной жизни, каким способом
организует работу учащихся, включая их в решение учебно – познавательных задач,
как он создает креативную атмосферу на уроке, как использует свое воображение,
интуицию.
«У
меня получается, получится и у тебя!»
Влияние физминуток
как фактора, повышающего психологический комфорт на занятиях
Если
рассматривать факторы, формирующие здоровье человека, то мы увидим, что
наследственность определяет 15-20% здоровье, медицина и экология – по 10-15%, а
окружающая среда – 50-55%. Что же входит в понятие «окружающая среда»? В первую
очередь, это социум (друзья, школа и т.д.). В школе дети и учителя находятся с
утра до вечера. И большая часть времени занята уроками. Следовательно, очень
важно то, насколько урок как «окружающая среда» обеспечивает ребенку и педагогу
комфортное состояние. В школе психологический комфорт необходим для успешного
развития личности, успешного усвоения знаний, благоприятного физического и
эмоционального состояния.
Естественно,
существуют различные ситуации, мешающие психологическому комфорту. У учащихся
(по данным психологической диагностики, проведенной в сентябре 2008 года)
такими «мешающими» факторами являются: неуверенность в себе, повышенная
утомляемость, замедленность темпа деятельности, повышенная потребность во
внимании, повышенная двигательная активность, трудности в переключении с одной
деятельности на другую. У учителей (по данным статистики) факторами
возникновения дискомфорта выступают: физическая и психологическая напряженность
труда, постоянное оценивание со стороны различных людей, высокий уровень
ответственности, тенденция агрессивного отношения со стороны родителей и
учащихся, разные стили управления педагогическими кадрами.
Что можно сделать в
условиях школьного урока для сохранения психологического комфорта? Обязательно
учитывать физиологические эмоционально-личностные особенности детей, создавать
ситуации успеха на уроке, выбрать наиболее подходящий стиль общения.
Рассмотрим виды нагрузок во время урока.
1. Умственная нагрузка (связана с
затратами энергии на мыслительные
процессы, при приобретении знаний).
2. Статическая (связана с необходимостью
длительное время удерживать
вынужденное положение тела во время
учебных занятий, очень тяжела для
младшего школьного возраста).
3. Динамическая (как правило,
недостаточно, что приводит к гиподинамии).
Значит, динамическую нагрузку можно и
нужно увеличивать с помощью
физминуток.
Физминутки могут быть традиционными (чаще
используются в начальных классах), оздоровительными (гимнастика для глаз,
самомассаж), расслабляющие (с элементами релаксации), развлекательные (с
использованием игровых ситуаций). При выборе разрядки выбираются упражнения,
которые не приводят к нарушению дисциплины в классе. Использование физминуток
позволяет расходовать оставшееся время урока гораздо интенсивнее и с большей
результативностью. После физминутки ребята становятся более активными, их
внимание активизируется, появляется интерес к дальнейшему усвоению знаний.
Учащиеся, участвовавшие в опросе на вопрос: «Физминутки на уроках
помогают или мешают?» ответили:
- помогают преодолевать сонливость и
однообразность 35%;
- повышают работоспособность 30%;
- создают хорошее настроение 20%;
- способствуют общению 6%;
- мешают уроку 5%;
- ограничивают время урока 4%.
На вопрос: «Какие изменения в твоей
учебной деятельности произошли после регулярного проведения физминуток?» даны
следующие ответы:
- перестали ждать перемену 25%;
- уроки проходят быстрее 20%;
- уроки стали интереснее 27%;
- улучшились учебные результаты 11%;
- повысилась активность на уроке 10%;
- изменились взаимоотношения с
учителями 6%.
Вывод: релаксационные моменты в течение
урока благотворно влияют на здоровьесбережение учащихся и учителей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.