: текстовые задачи на основе литературного произведения.

Технологическая карта интегрированного урока

ФИО учителя: Осетник Зинаида Владимировна, Потрубач Евгения Юрьевна.

Класс: 6Г

УМК: : И.Я Виленкин Математика 6 класс, издательство «Мнемозина»,

В.П.Полухина, В.Я.Коровина Литература 6класс (внеклассное чтение Н.Н Носов).

Предмет: математика, литература.

Тема: текстовые задачи на основе литературного произведения.

Тип урока: урок методологической направленности. 

Роль урока: развитие навыков чтения, связной речи, мышлении,внимания.

Цель: личностно смысловое включение учащихся в учебную деятельность через использование литературного текста, содержащего математические задачи.

Планируемые результаты

Предметные знания, предметные действия	УУД
	регулятивные	познавательные	коммуникативные	личностные
	Осуществляют пошаговый контроль своих действий, овладевают способностью понимать учебную задачу урока и стремятся ее выполнять.	Анализируют литературный текст с опорой на систему вопросов учителя;  выявляют основную мысль произведения, формулируют ее на уровне обобщения в парной и фронтальной работе, предлагают итоги анализа на обсуждение.	Готовы слушать собеседника и вести диалог; излагают свое мнение и аргументируют свою точку зрения и оценку событий	Проявляют интерес с новому учебному материалу, оценивают поступки героев литературных произведений и свои собственные с точки зрения моральных норм.

Ход урока

№	Название  этапа урока	Задача, которая  должна быть решена ( в рамках достижения планируемых результатов урока)	Формы организации деятельности учащихся	Действия учителя по  организации  деятельности учащихся	Действия учащихся (предметные,  познавательные, регулятивные	Результат взаимодействия учителя и учащихся по достижению планируемых результатов урока	Диагностика достижения планируемых результатов урока
1	Самоопределение к деятельности урока.    (биография Носова)	Создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность (хочу), выработка на личностном уровне готовности к выполнению нормативных требований учебной деятельности ну уровне (надо)	фронтальная	Включение в деловой ритм. Устное сообщение	Выработка внутренней готовности к восприятию информации, сказанной учителем	Личностные: развивать целеустремлённость	Учащиеся настроились на рабочую атмосферу
2	Актуализация изученных способов действий, тренировка мыслительных операций (узнать название произведения по отрывку)	Мотивирование учащихся к пробной учебной деятельности на уровне (могу)	групповая	Выявляет уровень знаний. Определяет недостатки	Выполнение заданий, тренирующих отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки учащихся	Регулятивные: адекватно оценивать свои возможности, Коммуникативные: формулировать собственное мнение	Оценили уровень теоретических знаний ,полученных ранее
3	Постановка учебной задачи (целеполагание)	Соотношение изученных учебных действий с реальными возможностями решения возникшей проблемы	индивидуальная	Активизирует знания учащихся. Создает проблемную ситуацию	Ставят цели, формулируют тему урока	Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач, Коммуникативные: устанавливать и сравнивать разные точки зрения	Выявили или нет причину затруднения
4	Самоопределение к деятельности,связанной с включением математ. задания	Создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность (хочу)	Индивидуальня	Организует учащихся на поиск нужной информации	Составляют план достижения цели и определяют способ решения	Познавательные Личностные Коммуникативные	Получили самостоятельно ответ на поставленный вопрос
5	Фиксация нового знания (составление картинного плана)	Выбор оптимального варианта нового способа действий	индивидуальная	Устанавливает осознанность ситуации	Сопоставление полученных знаний с эталоном	Познавательные Личностные Коммуникативные	Учащиеся определили какие действия и в какой последовательности нужно осуществлять
6	Первичное закрепление (ответы на вопросы) Актуализация изученных способов действий, тренировка мыслительных операций	Выполнение заданий в которых полученные ранее  знания выступают как промежуточные	индивидуальная	Вовлечение учащихся в учебные действия по реализации новых полученных знаний Выявляет уровень знаний. Определяет недостатки	Решают типовые задания с проговариванием правила вслух. Выполнение заданий, тренирующих отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки учащихся	Познавательные Личностные Коммуникативные Регулятивные	Учащиеся смогли применить  знания для введения их в последующих способах действий.
7	Постановка учебной задачи (целеполагание	Соотношение изученных учебных действий с реальными возможностями решения возникшей проблемы	индивидуальная	Активизирует знания учащихся. Создает проблемную ситуацию		Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач, Коммуникативные: устанавливать и сравнивать разные точки зрения	Получили самостоятельно или с помощью учителя продукт.Оценили уровень теоретических знаний ,полученных ранее
8	Рефлексия деятельности	Соотнесение цели и результата учебной деятельности	фронтальная	Организует рефлексию	Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты	Личностные	Самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке

Приложение № 1

Узнайте название произведения по отрывку:

1.«Котёнок Васька сидел на полу возле комода и ловил мух. А на комоде, на самом краю, лежала шляпа. И вот Васька увидел, что одна муха села на шляпу. Он как подпрыгнет – и уцепился когтями за шляпу.

2.«Скоро стемнело, мы зажгли лампу. Сидим и ждём, когда каша сварится. Вдруг смотрю: крышка на кастрюле приподнялась, и из-под неё каша лезет.

- Мишка, - говорю, - что это? Почему каша лезет?

- Куда?

- Шут её знает куда! Из кастрюли лезет!

Мишка схватил ложку и стал кашу обратно в кастрюлю впихивать. Мял её, мял, а она будто пухнет в кастрюле, так и вываливается наружу.»

3.«В одном домике на улице Колокольчиков жило шестнадцать малышей-коротышей. Самым главным из них был малыш-коротыш, по имени Знайка. Его прозвали Знайкой за то, что он знал очень много. А знал он много потому, что читал разные книги. Эти книги лежали у него и на столе, и под столом, и на кровати, и под кроватью. В его комнате не было такого места, где бы не лежали книги. От чтения книг Знайка сделался очень умным. Поэтому все его слушались и очень любили.»

4.«Один раз мы читали сказку «Три поросёнка». А потом стали играть. Сначала мы бегали по комнате, прыгали и кричали:

-Нам не страшен серый волк! Потом мама ушла в магазин, а Валя сказала:

-Давай, Петя, сделаем себе домик, как у тех поросят, что в сказке»

Приложение №2

Приложение №3

Соотнесите вопрос с правильным ответом.

№	Вопрос	Ответ
1.	Как звали учительницу арифметики?	…превратился совсем в другого
2.	К кому первому  из друзей  пошел Витя Малеев за помощью в решении задачи?	…сам сделать задачу
3.	Кто главный герой повести?	Витя Малеев
4.	Я решил в следующий раз…	…задачник
5.	Прочитал я задачу и …	Ольга Николаевна
6.	Недолго думая, я раскрыл…	Костя Шишкин
7.	«Пусть поровну делят…»- кто так ответил Вите?	Ваня Пахомов
8.	И вот я как-то совсем неожиданно из одного человека…	…даже смех меня разобрал

Ответьте на вопросы:

1.                       Для чего Витя отправил Лику гулять?

2.                       Как бы поступили на месте Вити?

3.                       Как вы думаете, о чем хотел рассказать автор?

4.                       Чему учит нас повесть?

                                                                                                         Приложение №4

Ответы на вопросы занесите в таблицу.

1.    Для кого Витя решал задачу про топоры и пилы, а для кого про орехи?

Задача про топоры и пилы	Задача про орехи
В задачах встречаются зависимости между величинами: на…больше(меньше), в…больше (меньше). 2.Найдите эти зависимости и занесите в таблицу какие из них в какой задаче встречаются.

Вы умеете решать текстовые задачи арифметическим и алгебраическим способом.

1.Определите для себя удобный способ решения каждой задачи и выбор способа занесите в таблицу.

Задача про топоры и пилы.	Задача про орехи.
2.Составьте краткое условие к задаче.
3.Запишите решение каждой задачи. Запишите ответ.

                                                                                                 Приложение№5

ГЛАВА ДЕВЯТАЯ

Пришел я домой и сразу взялся за дело. Такая решимость меня одолела, что я даже сам удивился. Сначала я задумал сделать самые трудные уроки, как Ольга Николаевна нас учила, а потом взяться за то, что полегче. Как раз в этот день была задана задача по арифметике. Недолго думая я раскрыл задачник и принялся читать задачу:

«В магазине было 8 пил, а топоров в три раза больше. Одной бригаде плотников продали половину топоров и три пилы за 84 рубля. Оставшиеся топоры и пилы продали другой бригаде плотников за 100 рублей. Сколько стоит один топор и одна пила?» Сначала я совсем ничего не понял и начал читать задачу во второй раз, потом в третий… Постепенно я понял, что тот, кто составляет задачи, нарочно запутывает их, чтобы ученики не могли сразу решить.

 Потом я еще пробовал складывать между собой пилы и топоры по отдельности, а потом отнимать топоры от денег, и то, что осталось, делить на пилы, и чего я только не делал, никакого толку не выходило. Тогда я взял задачу и пошел к Ване Пахомову. Я пошел домой, и очень мне было досадно, что я не сделал эту задачу сам. Но я решил в следующий раз обязательно сам сделать задачу. Хоть пять часов буду сидеть, а сделаю.

На следующий день нам по арифметике ничего не было задано, и я был рад, потому что это не такое уж большое удовольствие задачи решать.

«Ничего, — думаю, — хоть один день отдохну от арифметики».

Но все вышло совсем не так, как я думал. Только я сел за уроки, вдруг Лика говорит:

— Витя, нам тут задачу задали, я никак не могу решить. Помоги мне.

«Мальчик и девочка рвали в лесу орехи. Они сорвали всего 120 штук. Девочка сорвала в два раза меньше мальчика. Сколько орехов было у мальчика и девочки?»

  Я чуть не подпрыгнул от радости и скорей побежал к Ване Пахомову, чтоб раИ вот я как-то совсем неожиданно из одного человека превратился в совсем другого. Раньше мне самому помогали, а теперь я сам мог других учить. И главное, у меня ведь по арифметике была двойка!ссказать ему, как я сам додумался решить задачу.

 Скоро вернулась Лика, я сейчас же принялся объяснять ей задачу. Нарисовал дерево с орехами, и мальчика с двумя карманами, и девочку с одним карманом.