Тема 5. Проблемы социализации детей с задержанным развитием

• 1 слайд

  Тема 5. Проблемы социализации детей с задержанным развитием
  

• 2 слайд

  Проблемы личностного развития, межличностных отношений детей с задержанным развитием.
  
  Межличностные отношения – это совокупность взаимодействий между людьми. Преимущественно они основаны на связях между членами общества при помощи разных видов общения. Эти отношения появляются и наиболее активно развиваются в детском возрасте. Опыт первых межличностных отношений выступает основой дальнейшего развития ребенка. Во многом он определяет отношение маленького человека к миру, особенности его самосознания, поведение среди людей.
  

• 3 слайд

  Необходимым условием психологического развития ребенка с задержкой психического развития (ЗПР) является общение со сверстниками.
  
  У детей с ЗПР социально-личностный потенциал существенно ослаблен, поэтому существуют проблемы в выстраивании межличностных отношений.
  
  Изучение детей с ЗПР ведется как с психолого-педагогической, так и с клинической точки зрения, потому что термин «задержка психического развития» означает отклонение, которое имеет как психологические и педагогические, так и медицинские аспекты. Хотя по своей сути это понятие является психолого-педагогическим, в его основе лежат нарушения клинического характера (нервно-психического или соматического), выраженные в большей или меньшей степени.
  

• 4 слайд

  В общении ребенка со сверстниками возникают сложные взаимоотношения, влияющие на развитие его личности. В педагогической литературе недостаточно изучено общение детей с задержкой психического развития и развитие социально-коммуникативных навыков, являющихся важнейшим фактором социализации ребенка и компенсации нарушений в его развитии. Трудности в отношении с окружающими у детей с задержкой психического развития связаны с несформированностью формы общения, неразвитостью коммуникативных навыков, замедленным эмоционально-личностным развитием.
  

• 5 слайд

  Преодолеть эти трудности возможно при условии разработки системы коррекционных мероприятий, включающих целенаправленное формирование социально-коммуникативных навыков и умений у детей в совместной игровой деятельности, приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
  

• 6 слайд

  Методы психологической коррекции межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста
  
  В научной литературе указывается, что выбор методов психокоррекционной работы, прежде всего базируется на знаниях возрастных, индивидуальных испецифический особенностей, которые связаны с определенным отклоняющимся развитием детей с ЗПР.
  

• 7 слайд

  1.Игра: Известно, что игра выступает ведущей деятельностью детей дошкольного возраста. - развитие эмоционально-волевой сферы ребенка и качеств его личности; - формирование умения понимать разнообразные эмоциональные состояния, в основе которых лежит восприятие невербальных стимулов (пластика, мимика и т.д.); 43 - развитие умения создавать выразительный образ с использованием невербальных средств; - развитие коммуникативных навыков и умения конструктивно общаться;
  

• 8 слайд

  2. Метод проблемных ситуаций. Для психокоррекционной работы он имеет диагностическое значение. Используя этот метод, есть возможность создать ситуации, в которых ребенку будет необходимо решить социально важные проблемы. Например, он должен выбрать, поделиться или не поделиться со сверстником, оценить его действия, разрешить конфликт и т.п
  

• 9 слайд

  3. Метод социальной терапии. Этот метод используется на основании социального принятия, признания, одобрения и другой положительной оценки ребенка, как взрослым, так и детским социально значимым окружением. При помощи этого метода решаются профилактические и коррекционные задачи отклонений в развитии личности старшего дошкольника с ЗПР, которые обусловлены депривацией потребности в социальном принятии.
  

• 10 слайд

  4. Изотерапия. Это одно из направлений арт-терапии. Применение изотерапии в психологической коррекции развития детей старшего дошкольного возраста с ЗПР создает благоприятные условия для улучшения навыков общения. Метод благоприятно оказывает влияние на понимание ребенком своих переживаний, помогает развить способность к саморегуляции, формировать позитивную «Я – концепцию» ребенка, а также уверенность в себе с помощью социального принятия другими.
  

• 11 слайд

  Трудности социальной адаптации.
  На социальную адаптацию детей с ЗПР влияют следующие факторы:
  
  -особенности психического развития: нарушения познавательной деятельности, психомоторная возбудимость, повышенная истощаемость, нарушение работоспособности, эмоциональные расстройства, интеллектуальная пассивность, ограниченный объем знаний и представлений об окружающем, недоразвитие речи, конфликтность, некритичность, ослабление волевой регуляции поведения и т.п.;
  

• 12 слайд

  отсутствие преемственности в работе различных звеньев общественного воспитания;
  
  -отсутствие связи с близкими людьми (родителями), нарушение общения с матерью, неудовлетворенная потребность в любви и ласке;
  
  -отрицательный семейный опыт;
  
  -отрицательный опыт пребывания в учебно-воспитательных учреждениях (обучение вместе с нормально развивающимися или умственно отсталыми детьми: ЗБР и АУР у этих детей и детей с ЗПР различные);
  

• 13 слайд

  -низкая потребность в общении и дезадаптивные формы общения;
  
  -неумение наладить отношения с другими людьми;
  
  -неумение приспосабливаться к новым социальным условиям;
  
  -ослабленные социальные возможности.
  

• 14 слайд

  Препятствует социализации и адаптации детей с ЗПР
  
  -трудности формирования сюжетно-ролевой игры;
  
  -неприятие взрослыми ребенка таким, какой он есть;
  
  С детьми необходимо проводить:
  
  -работу по формированию общения;
  
  -расширять и уточнять знания об окружающем мире;
  
  -развивать психические процессы (мышление, речь).
  

• 15 слайд

  Педагоги должны:
  
  -осуществлять моделирование жизненных ситуаций;
  
  -проводить групповые и коррекционные занятия, игры с целью решения определенных задач общения;
  
  -создавать условия для возникновения потребности в сотрудничестве;
  
  -вызывать интерес к обсуждаемым вопросам;
  
  -поощрять инициативные речевые проявления;
  
  -создавать проблемные ситуации;
  
  -привлекать детей к оценке своих и чужих поступков;
  
  -проводить работу по коррекции познавательной деятельности и личностного развития;
  
  -проводить работу с родителями (знакомить с особенностями общения детей с ЗПР, тренинги эффективного взаимодействия с детьми);
  
  -осуществлять преемственность в работе дошкольного и школьного обучения.
  

• 16 слайд

  В школе для детей с ЗПР предусматривается:
  
  -введение курсов допрофессионального и начального профессионального образования;
  
  -разработаны программы трудового обучения (столярное, слесарное, скорняжное, парикмахерское дело и др.);
  
  -индивидуальные коррекционные занятия.
  

• 17 слайд

  Снижение познавательной активности (исследования Н.А. Менчинской, влияние данного нарушения на процесс обучения детей.
  
  Познавательная активность — это сознательная деятельность, направленная на познание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание, речь.
  

• 18 слайд

  Основными принципами психокоррекционной помощи они выделили:
  
  1. Принцип единства диагностики и коррекции - определение методов коррекции с учетом диагностических данных.
  
  2. Безусловное принятие ребенка со всеми его индивидуальными чертами характера и особенностями личности.
  
  3. Принцип компенсации - опора на сохранные, более развитые психические процессы.
  
  4. Принцип системности и последовательности в подаче материала - опора на разные уровни организации психических процессов.
  
  5. Соблюдение необходимых условий для развития личности ребенка: создание комфортной ситуации, поддержание положительного эмоционального фона.
  

• 19 слайд

  Наталья Александровна Менчинская (1905—1984) — советский учёный-психолог, доктор педагогических наук (1952), профессор, член-корреспондент Академии педагогических наук СССР
  
  (1968). Специалист в области возрастной и педагогической психологии, одна из основательниц психологии обучения в СССР. Автор более 100 научных работ.
  
  Исследования Н. А. Менчинской были связаны с важными проблемами: развитие психики ребёнка и психология учения. Три её монографии были удостоены премий Академии педагогических наук. Основные публикации учёного:
  
  «Психология обучения арифметике» (1955);
  
  «Психология усвоения знаний в школе» (в соавторстве с Д. Н. Богоявленским, 1959);
  
  «Вопросы методики и психологии обучения арифметике в начальных классах» (в соавторстве с М. И. Моро, 1965);
  
  «Вопросы умственного развития ребёнка» (1970);
  
  «Психологические проблемы активности личности в обучении» (1971);
  
  «Психологические проблемы неуспеваемости школьников» (1971).
  

• 20 слайд

  Значительную часть научного наследия Н. А. Менчинской составляют теоретические и экспериментальные исследования, посвященные анализу закономерностей умственного развития ребенка в процессе обучения. Опираясь на идею Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в психическом развитии, Н. А. Менчинская со своими сотрудниками последовательно и всесторонне раскрывала значение содержания знаний по тому или иному учебному предмету и методов обучения в формировании интеллектуальных операций. В центре ее внимания как исследователя находились не столько проблемы организации знаний, структурирования их в системы, сколько особенности их восприятия, понимания, преобразования самим учеником
  

• 21 слайд

  Согласно взглядам Н. А. Менчинской, обучение есть система педагогических воздействий, определяющих в значительной мере содержание и ход умственного развития в онтогенезе. Однако обучением всецело не определяется ход умственного развития ребенка. Последний зависит в значительной степени от его собственной активности, сензитивности к обучению. Это находит свое выражение, в частности, в том, что одни и те же педагогические воздействия оказывают неодинаковое влияние на разных учеников или на одного и того же ученика на разных этапах его онтогенеза.
  

• 22 слайд

  Низкая продуктивность обучения детей с ЗПР, из-за эмоционального характера их поведения.
  
  Наряду с затрудненным развитием познавательной деятельности у детей с ЗПР могут проявляться энцефалопатические синдромы -гиперактивности, тревоги, агрессии и т. п., что также свидетельствует об органической недостаточности центральной нервной системы. Вопрос о том, как связаны между собой расстройства интеллекта с расстройствами эмоционально-волевой регуляции, является дискуссионным.
  

• 23 слайд

  
  
  М.С. Певзнер, выделяя несколько клинических вариантов инфантилизма - с недоразвитием эмоционально-волевой сферы при первично сохранном интеллекте (наиболее легкая форма аномалии), с недоразвитием познавательной деятельности, осложненными нейродинамическими нарушениями, с недоразвитием познавательной деятельности, осложненным недоразвитием речевой функции), - допускает, что главным и определяющим симптомом задержки в легкой степени может быть недоразвитие только эмоционально-волевой сферы
  

• 24 слайд

  В этом случае интеллект детей первично сохранен. Ряд специалистов (Е.Г.Сухарева, М.С. Певзнер, Т.А.Власова, Е. С. Иванов и др.) считают, что церебральные астении, аффективная расположенность, психопатоподобные расстройства могут не только снижать работоспособность, усугубляя дефект познавательной деятельности при задержке психического развития, но и играть роль первопричины в возникновении ЗПР.
  

• 25 слайд

  Задержка психического развития, обусловленная выраженными церебрально-органическими причинами, обязательно предполагает нарушение интеллектуальных функций, ущербность эмоционально-волевой сферы, а также очень часто и физическую незрелость, что, в свою очередь, еще больше осложняет тяжелое состояние ребенка. Эти дети нуждаются в более сложном лечении, нежели при невро-подобных состояниях или соматогенных астениях, а также в более сложной педагогической коррекции
  

• 26 слайд

  К. С. Лебединской была предложена этиопатогенетическая классификация ЗПР.
  
  Основные клинические типы ее дифференцируются по этиопато-генетическому принципу:
  
  а) конституционного происхождения;
  
  б) соматогенного происхождения;
  
  в) психогенного происхождения;
  
  г) церебрастенического (церебрально-органического происхождения).
  
  Все варианты ЗПР отличаются друг от друга особенностью структуры и характером соотношения двух основных компонентов этой аномалии: структурой инфантилизма; характером нейродинамиче-ских расстройств.
  

• 27 слайд

  Специфика психолого-педагогического изучения реабилитационного потенциала семей.
  
  Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с тяжелыми нарушениями речи включает следующие формы работы:
  
  1) Лекционно-просветительская работа проводится для получения необходимых теоретических знаний об основных закономерностях развития ребенка, знакомства с индивидуально-психическими особенностями, с фактами и причинами, обусловившими нарушение онтогенеза, обсуждения различных вопросов воспитания и обучения детей.
  

• 28 слайд

  Посещая эти занятия, родители приобретают не только знания, но и поддержку друг друга, понимание того, что они не одиноки, что есть другие семьи с похожими проблемами, это придает родителям спокойствие, снимает напряжение. Для ликвидации психолого-педагогической неграмотности родителей могут организовываться так называемые «Родительские лектории», «клубы» для родителей, родительские семинары, «круглые столы». К лекционно-просветительской работе относится и проведение тематических родительских собраний. Их тематика разнообразна. Например: – какой я родитель?; – конфликты с детьми и их преодоление;
  

• 29 слайд

  Родители могут получать памятки, в которой содержится краткий обзор сказанного с правилами, рекомендациями, цитатами и т.п. Элементом лекционно-просветительской работы так же являются стенды для родителей, где собрана вся полезная информация организационного и рекомендательного характера. Основной целью «клуба» для родителей выступает психологическое просвещение родителей, создание их психологического комфорта, актуализация проблемных тем в развитии детей с нарушениями речи и мотивирование родителей на решение возникающих вопросов. Тематика встреч и структура проведения может зависеть от запросов. Наиболее актуальные темы касаются здоровья детей, обучения и воспитания, трудностей в эмоционально-волевой и личностной сферах. Взрослым предоставляется возможность поделиться личным опытом, быть принятыми и понятыми другими людьми. Данный факт часто благоприятно действует на родителей, так как обычно из социума они получают негативные эмоции относительно психического и физического состояния своего ребёнка.
  

• 30 слайд

  Таким образом, только при совместных усилиях семьи и психолога можно добиться успеха в реабилитации, социализации ребенка с тяжелыми нарушениями речи.
  

• 31 слайд

  Основные направления психолого-педагогической диагностики семьи ребенка с отклонениями в развитии.
  
  Проведенные экспериментальные исследования (В.В. Ткачёва, 1999, 2005) позволили выделить три психологических типа родителей как варианты акцентуаций, возникших в результате длительной психотравмирующей ситуации: авторитарный, невротичный, психосоматичный. Характеристика родителя авторитарного типа.
  

• 32 слайд

  
  Эта группа родителей характеризуется активной жизненной позицией, стремлением руководствоваться своими собственными убеждениями вопреки уговорам со стороны (советам родственников или специалистов). К родителям авторитарного типа относятся две категории. Первые, узнав о дефекте ребенка, могут от него отказаться, оставив в роддоме. Вторая категория, представленная преобладающей частью родителей, проявляет стойкое желание найти выход из создавшегося положения как для себя, так и для своего ребенка. На предложение отказаться от ребенка такие родители реагируют как на личное оскорбление. Позиция родителей авторитарного типа характеризуется феноменом «вытеснения» негативных переживаний, связанных с проблемами ребенка. Это значительно оптимизирует их состояние.
  

• 33 слайд

  Характеристика родителя невротичного типа
  
  Этому типу родителей свойственна пассивная личностная позиция, которую можно сформулировать следующим образом: «Уж что есть, то и есть. Ничего не переделаешь. Каким ребенок родился, таким и будет!» У таких родителей не формируется способность к принятию проблемы ребенка и не развивается стремление к ее преодолению. Эта категория родителей чрезмерно фиксируется на отсутствии выхода из создавшегося положения, что значительно ухудшает их психологическое состояние.
  

• 34 слайд

  .
  
  Характеристика родителя психосоматичного типа
  
  Это самая многочисленная категория родителей. У таких родителей проявляются черты, присущие родителям как первого, так и второго из описанных выше типов. У некоторых из них в большей степени проявляется тенденция к доминированию, как и у авторитарных родителей, но аффективное реагирование на стресс не выносится во внешний план
  

• 35 слайд

  Консультирование семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями в развитии в зависимости от существующих социально-психолого-педагогических проблем.
  
  Одним из ведущих методов технологии сопровождения семьи является консультирование. Современный этап развития технологий консультирования особой семьи характеризуется дифференциацией предмета исследования, разработкой новых методов и техник, а также диагностического инструментария. Консультирование может быть проблемно-ориентированным и пролонгированным.
  

• 36 слайд

  Консультирование семьи, имеющей ребенка с нарушениями в развитии, — комплексный, многоаспектный процесс, и в зависимости от его доминирующей цели он может проводиться разными специалистами. За основу принимается та или иная модель консультирования. Привлекаются к работе и специалисты из различных профессиональных областей: медицины, общей, специальной и социальной педагогики, а также из различных сфер психологии. Каждый из этих специалистов обладает важными знаниями, помогающими решить конкретную проблему, находящуюся в его компетенции. Выделяются разные уровни консультирования в зависимости от компетентности специалистов.
  

• 37 слайд

  Традиционные методы, используемые в семейном консультировании:
  
  · интервью;
  
  · анкетирование;
  
  · диалогическое общение;
  
  · поведенческие методы;
  
  · репертуарные решетки (Келли);
  
  · семейные расстановки по методу Хелленгера;
  
  · анализ взаимоотношений в семье;
  
  · генограмма;
  
  · видеозаписи;
  
  · семейная хореография (скульптура).
  
  Работа с каждым членом семьи должна осуществляться исходя из структуры семейной терапии (С. Минухин):
  

• 38 слайд

  Обобщение и моделирование навыков организации специальной коррекционно-развивающей среды в условиях семейного воспитания ребенка с отклонениями в развитии, с учетом его дефекта и индивидуальных психологических особенностей.
  
  Рождение ребенка с нарушениями в развитии всегда является стрессом для семьи. Проблемы воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья чаще всего становится причиной глубокой и продолжительной социальной дезадаптации всей семьи.
  
  Педагогический афоризм гласит: «Самое сложное в работе с детьми – это работа с их родителями»
  

• 39 слайд

  ологической поддержки его семьи.
  
  Задачи подразделяются на две группы: общие и частные.
  
  Общие задачи:
  
  • подбор адекватных средств общения с ребёнком;
  
  • выявление уровня актуального развития данной категории детей;
  
  развитие коммуникативных способностей, расширение круга общения детей со
  
  сложностями в адаптации, обусловленными сочетанной патологией;
  
  • улучшение сенсорного восприятия, двигательно-моторного развития, аффективной
  
  сферы и регуляторных способностей;
  
  • формирование предпосылок для обучения ребёнка в дошкольном образовательном пространстве;
  
  • формирование зоны ближайшего развития ребёнка с учётом индивидуальных
  
  потребностей;
  
  • вовлечение семьи в процесс развития ребёнка, поиск ресурсных возможностей
  
  внутри семьи;
  
  • помощь семье в адаптации к инвалидности ребёнка и преодоление психологических проблем, связанных с этим.
  

• 40 слайд

  Основные направления работы психолога, работающего с семьями, имеющими детей и подростков с ЗПР.
  
  Семья исполняет роль первичной социализации для ребёнка практически во всех культурах. Именно в процессе внутрисемейного взаимодействия выкристаллизовываются ценностные ориентации личности родителей, являющейся отправной точкой в становлении и развитии ребёнка, его выборе дальнейшего самостоятельного жизненного пути и возможностях социализации
  

• 41 слайд

  Содержание индивидуальной формы психологической работы с родителями
  
  При индивидуальном и семейном психологическом консультировании необходимо учитывать особенности работы с семьей как системой и задачи семейного психологического консультирования:
  
  1. Создание психологических условий для адекватного восприятия родителями своих детей с учётом «кризиса развития» семьи, который обусловлен наличием ребёнка с ЗПР, периодом перехода в школу.
  
  2. Психологическая помощь в преодолении стресса и чувства вины с учётом запросов и особенностей функционирования, структуры семей, воспитывающих детей с ЗПР.
  
  3. Поддержание на начальном этапе процессов, которые обеспечивают сохранение привычного функционирования семейных подсистем, распределение ролей и др.
  
  4. Анализ взаимодействия всех членов семьи, которые собираются вместе в ситуации «здесь-и-теперь».
  
  5. Создание развивающих ситуаций фрустрации с целью инициировать переход семьи на иной, более эффективный уровень функционирования.
  

• 42 слайд

  Спасибо за внимание!