Тема: Психолого-педагогические условия готовности к обучению детей дошкольного возраста к инклюзивному образованию в начальной школе

Тема: Психолого-педагогические условия готовности к обучению детей дошкольного возраста к инклюзивному образованию в начальной школе

Психологическая готовность к школе- это как комплекс психических качеств, необходимых ребенку для успешного начала обучения в школе.

Он включает следующие компоненты:

 мотивационную готовность (положительное отношение к школе и учению);

 волевую готовность (достаточно высокий уровень развития произвольности поведения);

интеллектуальную готовность (наличие определенных умений, навыков,

уровня развития познавательных процессов);

социальную готовность (сформированность таких качеств, которые обеспечивают установление взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, вхождение в жизнь класса, выполнение совместной деятельности и т. п.).

Проблема, о готовности к обучению детей дошкольного возраста к инклюзивному образованию, которая стоит перед начальной школой, заключается в недостаточной разработанности теоретико-педагогических основ реализации инклюзивного подхода в обучении детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья и организации специальных условий их обучения в основной школе.

Схема развития каждого малыша очень индивидуальна. Особую исключительность представляет траектория развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья.  Дети, развитие которых происходит в пределах нормы, начинают свой путь с одной стартовой позиции, а дети с ограниченными возможностями имеют индивидуальные пороги в процессе созревания психических функций,  свои реабилитационные сроки и систему поддержания и укрепления здоровья. Поэтому к школьному возрасту дети с особыми потребностями, в отличие от здоровых детей, приближаются с еще более дифференцированными познаниями и качествами.

В большинстве случаев у детей с проблемами в развитии выявляются существенные нарушения познавательной деятельности и незрелость эмоционально-волевой сферы, пониженная умственная работоспособность, недостаточное развитие отдельных психических функций, стойкие трудности в усвоении учебных знаний, умений и навыков. Характерными проявлениями инфантильных черт психики этих детей являются: эмоциональная поверхностность и непосредственность, неспособность к волевому усилию, недоразвитие мотивации, критичности, аффективная возбудимость, двигательная расторможенность или вялость, апатичность, снижение потребности к речевому общению. Все это сказывается на формировании элементарных школьных навыков. 

В нашем образовательном учреждении существует оптимальная форма школьной подготовки для детей с проблемами в развитии, созданы условия для развития интеллектуального, эмоционального, социального потенциала ребенка и способствующие формированию интегративных качеств. Самым простым и доступным способом всестороннего развития ребенка является игра. Поэтому все интегрированные занятия с психологом по подготовке к школе представляют собой игровые варианты различных заданий на развитие всех сторон психики и личности дошкольника. При этом используется школьная атрибутика: тетради, пеналы, индивидуальные задания на бланках. Игра позволяет ребёнку легче устанавливать связь с миром взрослых и с миром вообще, у него трансформируется сознание, появляются навыки внутреннего диалога, необходимого для продуктивного мышления. В игре строятся такие сложные отношения, как концентрированное взаимное внимание, принятие и открытое выражение эмоций (в том числе и негативных), проигрывание разнообразных фантазий и способов отношений к ним. Коммуникативные игры, этюды, упражнения, психогимнастики, проблемные ситуации учат понимать эмоциональные состояния, дают представления о способах выражения собственных эмоций, совершенствуют способность управлять эмоциями и чувствами. С помощью таких видов деятельности дети приобретают навыки, умения и опыт, необходимые для адекватного поведения в обществе, а они, в свою очередь способствующего наилучшему развитию личности и подготовки его к жизни в школе.

Как показывает практика эксперимента, для детей с особыми образовательными потребностями должны быть созданы следующие основные условия:

-регламентированное нормативно-правовыми документами финансовое и юридическое обеспечение образовательного процесса;

-специально подготовленные для работы с детьми с особенностями в развитии педагоги и специалисты. При этом равные возможности в получении медицинской, коррекционной и психологической поддержки в школе должны быть созданы для всех обучающихся без исключения, что обычно приветствуется как родителями детей с особенностями в развитии, так и обычных детей;

-материально-техническое оснащение для создания безбарьерной среды (пандусы, подъемники, специально оборудованные туалеты, кабинеты лечебной физкультуры, психомоторной коррекции, комнаты для логопедических и коррекционных занятий с дефектологами и психологами, медицинский кабинет, спортивный зал и пр.);

-адаптированные образовательные программы, составление специалистами, педагогами и родителями индивидуальных планов занятий;

-необходимый раздаточный и дидактический материал для занятий с детьми.

Основными целями деятельности диагностического класса ОА-ОБ стали:

-работа по выявлению групп детей, способных продолжать дальнейшее обучение в общеобразовательных школах (если заключение ПМПК было ошибочно);

-общеобразовательных школах с интегративными классами;

специальных (коррекционных) школах;

-составление рекомендаций для ОУ по работе с этими детьми;

-составление рекомендаций родителям учеников по выбору ОУ для получения дальнейшего образования.

Начало учебного года для администрации ОУ сопряжено со многими проблемами при составлении штатного и предметного расписания, утверждении учебного плана и тематических планирований педагогов и т. п.

 Поэтому при формировании классов нужно учитывать, что: списочный состав класса может комплектоваться также и с учетом разной возрастной категории.

Для организации своей деятельности:

-отбирала интересное, доступное, личностно и практико-ориентированное содержание;

- для достижения целей использовала различные пособия, технические средства;

-организовывала разнообразную деятельность детей, в т. ч. проектную и творческую, связанную с различными видами искусства.

В программах по общеобразовательным предметам педагогу необходимо научиться дифференцировать разно уровневые требования к усвоению содержания учебного материала: базовые и минимально необходимые (сниженные). Это дает возможность индивидуализировать работу с детьми с особенностями развития.

Процесс обучения должен приспосабливаться к каждому ученику, поэтому важно сознательное и точное определение индивидуальных целей для каждого ребенка.

Цель эмпирического исследования: разработать и апробировать коррекционный комплекс занятий по обучению дошкольников с различным уровнем психологического развития в условиях инклюзивного образования.

Экспериментальной базой исследования является «КГУ Средняя школа № 7 имени Ломоносова города Зыряновска»

Учебно-материальная база отвечает требованиям общеобразовательного учреждения и имеет все необходимое, чтобы обучать и воспитывать детей с нарушением речи : учебные кабинеты спортивный зал; спальни, медицинский блок, пищеблок, спортгородок и площадки.

Учебно-воспитательный процесс построен на основе Закона РК «Об образовании», «Закона о языках», Закона РК «О правах ребенка в РК»,  закона РК «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями», типового учебного плана, определяемого Министерством образования и науки РК, оригинальных учебных программ для школ детей с ограниченными возможностями здоровья. Так же имеется полный пакет основных нормативно-правовых документов, касающихся вопросов социальной, медико-педагогической коррекционной поддержки детей с ограниченными возможностями. 

 Школа создает все условия для обучения  и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, всестороннего их развития на основе формирования словесной речи, как средства общения и мышления на слухо-зрительной основе, коррекции и компенсации отклонений в их психофизическом развитии для подготовки к обучения в школе.                      

Выборку эксперимента составили дети дошкольной группы 5-6 лет с основным диагнозом задержка психического развития. Эта категория детей представляет собой разнородную группу.

Таким образом, группа дошкольников для эмпирического исследования объединяет 8 детей 5-6 летнего возраста.

             В настоящий момент в  «КГУ Средняя школа № 7 имени Ломоносова города Зыряновска»  в  имеются параллели ОА и ОБ начальных экспериментальных классов. В каждом из этих классов наряду с обычными школьниками обучаются дети с вариантами нарушенного развития: аутическими реакциями, СКВ (синдром концентрации внимания), ЗПР (задержка психического развития). В 2016/2017учебном году в эксперимент вовлечены 8 обучающихся начального звена, которые имеют задержку психического развития.

По уровню развития познавательной сферы деятельности эти дети имеют неравные возможности для усвоения программы дошкольной группы. 

Неравнозначность познавательных возможностей определена степенью нарушений слуха, что определило психодиагностическое обследование детей с нарушением речи.

Эксперимент проводился в период с октября 2016г. по апрель 2017 года и состоял из следующих этапов:

первичная диагностика выявления уровней психического развития у детей дошкольников в условиях инклюзивного образования;

Деление детей на 2 группы: экспериментальную  и контрольную.

Экспериментальную группу – ОА класс

Контрольную группу –ОБ класс

- подбор игровых упражнений по технологии обучения детей дошкольного возраста с различным уровнем психологического развития в условиях инклюзивного образования;

-  проведение занятий по формированию познавательной деятельности;

-  анализ результатов работы посредством итоговой диагностики (срез знаний).

Диагностика осуществлялась в период обучения дошкольников с различным уровнем психологического развития в условиях инклюзивного образования два раза:

октябрь 2016 г. – первичная диагностика;

апрель 2017 г. – итоговая диагностика.

Исследование уровня развития познавательной сферы у дошкольников с различным уровнем психологического развития в условиях инклюзивного образования состояло из четырех этапов: 

- исследования ощущений и восприятий дошкольников с различным уровнем психологического развития;

- выявление особенностей  в развитии внимания;

-  исследование памяти;

- исследование наглядно-действенного мышления.

Все задания исследования соответствуют программным требованиям общеобразовательных учреждений.

Работа проводилась индивидуально с каждым ребенком.   Соблюдались одинаковые условия в период диагностической работы со всеми детьми.

Проведенное обследование дошкольников позволило определить, в какой степени у дошкольников сформированы школьно - значимые функции и отследить в динамике продвижение ученика в развитии.

Результаты диагностики наглядных форм мышления (тест «Цветные матрицы Равена» позволили оценить уровень развития дошкольников в динамике. Отмечено среди детей с задержкой психического развития, что более высокий уровень по итогам третьей четверти показали дети, обучающиеся в инклюзивном классе.

Результаты корректурной пробы (теста Бурдона) позволили оценить устойчивость внимания у младших школьников, опять же, более высокий уровень показали дети с задержкой психического развития, обучающиеся в условиях инклюзии по сравнению с учащимися коррекционной школы.

Методика «Исключение предметов». Дети 5-6 лет с нормальным развитием справились с заданиями всех групп сложности. Здесь отмечались единичные затруднения в речевых обобщениях, в объяснениях решений. Отдельные варианты заданий выполнялись детьми с ошибками, но общая тенденция категориального мышления уже выражена отчетливо.

Дети с задержкой психического развития выполняли стандартные задания, но слабое владение обобщающими слова (транспорт, мебель) и привело к  затруднениям  в решении  заданий, в которых требовалось дать развернутое обобщение в речи («вещи, в которые можно что-то положить»). Дети, обучающиеся в инклюзивном классе, обнаружили лучшие результаты по сравнению с детьми- дошкольников из коррекционной школы.

Не менее информативным оказался проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики». Преобладание положительных эмоций у детей с задержкой психического развития отмечается 1/6 от общего количества обследуемых детей-учащихся инклюзивных классов, чего не зафиксировано в 0 классе коррекционной школы. Эмоциональное состояние в норме на 12 % больше у детей с ЗПР инклюзивного класса по сравнению с детьми общеобразовательной школы.

Так же во всестороннем и гармоничном развитии детей перед школой большое участие принимает сенсорная комната. Особым образом организованная среда способствует развитию эмоциональной сферы и высших психических функций, а также достижению психоэмоциональной разгрузки, восстановлению и поддержанию психологического здоровья.

Таким образом, подготовка детей с ограниченными возможностями здоровья к обучению в школе осуществляется с целью оказания помощи на начальной ступени обучения в освоении необходимых знаний, умений и навыков, способов учебной работы и адаптации в традиционной или специальной системе обучения.

Занятия проводятся в атмосфере доброжелательности, что позволяет нашим дошколятам учиться без стресса. Задания подобраны с учетом индивидуальных особенностей детей и создают ситуации успеха для каждого из них. И если мы хотим, чтобы наши дети выросли образованными, уверенными в себе, счастливыми людьми, то мы должны создать для этого все необходимые условия. Последовательно, шаг за шагом, малыш будет получать жизненный опыт и приобретёт уверенность в своих силах и завтрашнем дне.

Подводя итоги, можно говорить о том, что работа с детьми с особыми потребностями направлена на первичную диагностику ребенка; сохранение и укрепление здоровья ребенка; развитие и коррекцию психических процессов; стимулирование и обогащение развития во всех видах деятельности. И конечно, большое внимание уделяется созданию развивающей среды, способствующей развитию детей, с учетом структуры дефекта, интересов и индивидуальных особенностей.