Пояснительная
записка
Данная рабочая образовательная
программа по музыке для 2 класса составлена на основе примерной программы
начального общего образования по музыке второго поколения с опорой на
допущенную Министерством образования Российской Федерации программу для
общеобразовательных учреждений «Музыка. 1-4 классы», авторы Челышева Т.В.,
Кузнецова В.В.
Первая ступень музыкального
образования закладывает основы музыкальной культуры учащихся. Музыка в
начальной школе является одним из основных предметов освоения искусства как
духовного наследия человечества. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки,
знания и умения, приобретённые при её изучении, начальное овладение различными
видами музыкально-творческой деятельности станут фундаментом обучения на
дальнейших ступенях общего образования, обеспечат введение учащихся в мир
искусства и понимание неразрывной взаимосвязи музыки и жизни.
Программа «Музыка» для 1—4 классов
общеобразовательных школ развивает концепцию Д.Б. Кабалевского массового
музыкального воспитания, направлена на выполнение требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
(нового поколения) и учитывает рекомендации примерной программы по музыке.
Цели и задачи учебной программы «Музыка»
Жизнеспособность программы «Музыка»
обусловлена необходимостью приобщения младших школьников к музыкальному искусству,
что направлено на достижение следующих целей:
• формирование основ музыкальной культуры
посредством эмоционального восприятия музыки;
• воспитание эмоционально-ценностного
отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических
чувств: любви к Родине, гордости за великие достижения музыкального искусства
Отечества, уважения к истории, традициям, музыкальной культуре своего народа и
других народов мира;
• развитие восприятия музыки, интереса к
музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и
воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, творческих способностей
в различных видах музыкальной деятельности;
• обогащение знаний о музыке, других видах
искусства и художественного творчества;
• овладение практическими умениями и
навыками в учебно-творческой деятельности (пение, слушание музыки, игра на элементарных
музыкальных инструментах, музыкально-пластическое движение и импровизация).
Данные цели достигаются путем решения ключевых
задач, отражающих личностное, познавательное, коммуникативное, социальное
и эстетическое развитие школьников.
Личностное развитие
обучающихся направлено на:
• реализацию их творческого потенциала;
• выработку готовности выражать свое
отношение к искусству;
• формирование мотивации к художественному
познанию окружающей действительности;
• проявление ценностно-смысловых ориентации
и духовно-нравственных оснований;
• становление самосознания, самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма.
Познавательное развитие
обучающихся связано с:
• активизацией творческого мышления,
продуктивного воображения, рефлексии;
• формированием целостного представления о
музыке, ее истоках и образной природе;
• познанием языка музыки, многообразия ее
форм и жанров;
• осознанием роли музыкального искусства в
жизни человека.
Коммуникативное развитие школьников определяет:
• умение слушать, уважение к мнению других;
• способность встать на позицию другого
человека;
• готовность вести диалог;
• участие в обсуждении значимых для
человека явлений жизни и искусства;
• продуктивное сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
Социальное развитие
растущего человека проявляется:
• в формировании у него целостной
художественной картины мира;
• в воспитание его патриотических чувств;
• в сформированности основ гражданской
идентичности;
• в выработке готовности к толерантным
отношениям в поликультурном обществе;
• в овладении социальными компетенциями.
Эстетическое развитие
учащихся направлено на:
• приобщение к эстетическим ценностям;
• формирование эстетического отношения к
действительности;
• развитие эстетических чувств;
• развитие потребности жить по законам красоты;
• формирование эстетических идеалов и
потребностей;
• воспитание художественного вкуса;
• выработку стремления быть прекрасным во
всем — в мыслях, делах, поступках, внешнем виде.
Учебно-тематический план.
№ п/п
|
Содержание
|
Количество
часов
|
|
«Три кита» в музыке: песня, танец и марш»
|
9
|
|
«О чем говорит музыка»
|
7
|
|
«Куда ведут нас «три кита»
|
10
|
|
«Что такое музыкальная речь?»
|
9
|
|
Итого:
|
35
|
Содержание программы
Структура
программы сформирована на основе примерной программы по музыке, содержание
которой раскрывается в рамках трех основных линий; «Музыка в жизни человека»,
«Основные закономерности музыкального искусства», «Музыкальная картина мира».
Данные
содержательные линии экстраполированы на тематическое содержание настоящей
программы и получили следующее преломление: «Мир музыки в мире детства»,
«Музыка как вид искусства», «Музыка — искусство интонируемого смысла», «Музыка
мира». Каждая тема соответствует определенному классу и раскрывается через
темы учебных четвертей.
«Музыка как вид
искусства»
1-я четверть
- «Три кита» в музыке: песня, танец и марш»
Темы: Главный «кит» - песня. Мелодия - душа музыки. Каким бывает танец. Мы
танцоры хоть куда! Маршируют все. «Музыкальные киты» встречаются вместе,
2-я четверть
— «О чем говорит музыка»
Темы: Маша и Миша узнают, что умеет музыка. Музыкальные портреты. Подражание
голосам. Как музыка изображает движение? Музыкальные пейзажи.
3-я четверть - «Куда ведут нас «три кита»
Темы: «Сезам, откройся!». «Путешествие по музыкальным странам». Опера. Что
такое балет? «Страна симфония». Каким бывает концерт? -
4-я четверть
- «Что такое музыкальная речь?»
Темы: Маша и Миша изучают музыкальный язык. Занятная музыкальная сказка.
Главная песня страны.
Процесс
восприятия и познания музыки второклассниками осуществляется (так же, как и в 1
классе) в разных формах общения с ней: слушании и размышлении, исполнении
музыки по нотно-графической записи, пении с текстом и с ориентацией на нотную
запись, в музыкально-ритмичных движениях, игре на музыкальных инструментах.
В программу
включены произведения русских и зарубежных композиторов-классиков: М.И.
Глинки, Н.А. Римского-Корсакова, П.И. Чайковского, С.В. Рахманинова,
Д.Д. Шостаковича, С.С Прокофьева, И.О. Дунаевского, Г.В. Свиридова, Д.Б.
Кабалевского, М.В. Коваля, В. Салманова, С Чернецкого, М. Блантера, Э. Грига,
К. Сен-Санса, К. Дебюсси, М. Равеля, Ж. Визе, И.С Баха, Р. Шумана, Ф. Шуберта.
В ней
представлены 23 песни (7 народных и 16 композиторских). Среди авторов: Я.
Дубравин, Г. Струве, В. Шаин-ский, Т. Попатенко, Ю. Чичков, С. Соснин, А.
Филиппенко, А. Жаров, Б. Савельев, Д. Львов-Компанейц, В. И Ванников, А.
Спадавеккиа, В. Кикта.
Учебную
программу 2 класса, органично связанную с содержанием программы 1 класса,
также пронизывает идея связи музыки с жизнью. Однако границы этой связи
расширяются через проникновение учащихся в особенности музыки как вида
искусства, осознание ее как звучащего искусства.
Реализация задач
осуществляется через различные виды музыкальной деятельности, главные из которых:
слушание музыки
и размышление о ней;
— наблюдению, восприятию музыки и
размышлению о ней;
— воплощению музыкальных образов при
создании театрализованных и музыкально-пластических композиций;
— разучиванию и исполнению вокально-хоровых
произведений;
— игре на элементарных детских музыкальных
инструментах;
— импровизации в разнообразных видах
музыкально-творческой деятельности.
Музыкальный
материал программы составляют: произведения композиторов-классиков
(преимущественно отечественных композиторов), народные и композиторские песни,
музыкальные упражнения с использованием элементов пластического интонирования,
музыкальные партитуры с применением элементарных музыкальных инструментов.
Сочинения, предназначенные для прослушивания, звучат не более одной - двух
минут.
В качестве главных методов программы
избраны:
• метод
музыкально-педагогической драматургии (тематическое построение, выстроенное в
системе от «простого к сложному», естественность и логичность «погружения» в
искусство, драматургическая логика развития интриги, связанная со степенью «погруженности»,
главных героев в музыкальное искусство);
• метод
забегания вперед и возвращения к пройденному (выстраивание воспитательных и
образовательных линий — патриотической, поликультурной, традиционно-календарной,
музыкально-теоретической, композиторской, исполнительской; неоднократное
возвращение к произведениям одного и того же композитора по разным основаниям
и с разными целями, к специальным прикладным понятиям и терминам, к разным
жанрам песенного творчества и пр.);
• метод
проблемно-поисковых ситуаций (создание условий для самостоятельного поиска
ответа на поставленный вопрос, для поиска исполнительского плана произведения
и конкретных приемов исполнения, для активного творческого участия в музыкальных
играх и постановках музыкальных спектаклей).
Требования к уровню подготовки учащихся по курсу
«Музыка» к концу второго года обучения
• развитие эмоционального и
осознанного отношения к музыке различных направлений: фольклору, музыке
религиозной традиции, классической и современной;
• понимание содержания музыки простейших (песня, танец, марш) и более
сложных жанров (опера, балет, концерт, симфония) в опоре на ее
интонационно-образный смысл;
• накопление знаний о закономерностях музыкального искусства и музыкальном
языке; об интонационной природе музыки, приемах ее развития и формах (на
основе повтора, контраста, вариативности);
• развитие умений и навыков хорового пения (кантилена, унисон, расширение
объема дыхания, дикция, артикуляция, пение a capella, пение хором, в ансамбле и
др.);
• расширение умений и навыков пластического интонирования музыки и ее
исполнения с помощью музыкально-ритмических движений, а также
элементарного музицирования на детских инструментах;
• включение в процесс музицирования творческих импровизаций (речевых,
вокальных, ритмических, инструментальных, пластических, художественных);
• накопление сведений из области музыкальной грамоты, знаний о музыке,
музыкантах, исполнителях.
Перечень учебно-методического обеспечения.
Для реализации программного содержания
используются:
Литература:
1. Челышева Т.В., Кузнецова В.В. Музыка. 2класс М., Академкнига/ Учебник
2012
2. Челышева Т.В., Кузнецова В.В. Музыка. 2класс Методическое пособие для
учителя Академкнига/ Учебник 2012
Календарно – тематическое планирование
Музыка
(1 час в неделю, всего 34 час.)
№ п/п
|
Темы
|
Содержание тем
|
Планируемые
результаты
|
Виды деятельности
|
К.ч.
|
Дата
|
Предметные
|
Метапредметные и личностные (УУД)
|
1
|
1-я четверть
«Три кита» в музыке: песня, танец и
марш»
(9 ч)
Главный «кит» — песня.
«Во поле берёза стояла». Русская народная песня.
Камаринская». Русская народная плясовая песня.
|
Идея четверти: три основные сферы музыки
как самые понятные и близкие детям музыкальные жанры.
Восприятие второклассниками песни, танца
и марша как давних и хороших знакомых.
Ощущение разницы в характере музыки марша,
танца и песни.
Многообразие жизненных ситуаций, при
которых звучат песни, танцы и марши.
Разнообразие маршей (спортивный, солдатский,
парадный, игрушечный и др.); танцев (менуэт, полька, вальс, пляска); песен
(о Родине, колыбельные, хороводные, шуточные, песни
-музыкальные картинки и Др.).
Осознание обучающимися мелодии как «души
музыки».
Определение сочетания в одной музыке разных
музыкальных жанров — «киты встречаются вместе»
|
Знать:
музыкальные термины, их значение и
определение: Песня. Танец.
Музыкальная характеристика. Интонация. Хороводная песня. Долгий звук. Исполнитель.
Пианист. Хоровод. Пляска. Перепляс. Партитура, Диалог.
Менуэт. Полька. Пульс. Акцент. Вальс.
Марш. Парад-алле. Фактура. Тоника.
Музыкальные инструменты: бубен,
балалайка, трещотка, рожок, ложки, труба.
Уметь:
- определять и называть музыкальные
инструменты
- выполнять музыкально-ритмические
движения, имитируя игру на русских народных инструментах балалайке, дудке,
трещотках, бубне
- определять танцевальный жанр (вальс,
полька), характеристики танца.
|
Личностные:
Воплощать художественно-образное
содержание народной и композиторской музыки в пении, слове, пластике,
рисунке.
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную, в т. ч.
музыкально-исполнительскую, задачу, понимать смысл инструкции учителя и вносить
в нее коррективы
Познавательные:
- приобретение элементарных умений и
навыков в различных видах музыкально-творческой деятельности;
- устойчивое положительное отношение к
урокам музыки; интерес к музыкальным занятиям во внеурочной деятельности,
понимание значения музыки в собственной жизни
Коммуникативные:
Передавать эмоциональные
состояния в различных видах музыкально-творческой деятельности.
|
- Слушание музыки.
- Пение. Инструментальное музицирование.
- Музыкально-пластические движения.
-Драматизация музыкальных произведений.
|
1
|
|
2
|
Главный «кит» — песня.
«Каравай». Русская
народная песня. Обработка Т. Попатенко.
«Песня жаворонка». П.И. Чайковский.
|
1
|
|
3
|
Мелодия — душа
музыки.
«Моя Россия» Музыка
Г. Струве. Стихи Н. Соловьевой
«В сказочном лесу» (музыкальные картинки). Музыка Д.Б. Кабалевского, слова В. Викторова:
«Учитель», «Доктор», «Монтер»,
|
Личностные:
развитие художественного восприятия
школьников, умения оценивать произведения разных видов искусства.
Регулятивные:
- выполнять действия (в устной форме) в
опоре на заданный учителем или сверстниками ориентир
Познавательные:
Размышлять об
особенностях языка произведений простейших музыкальных жанров.
Коммуникативные:
формирование доброжелательности, умения
слушать и слышать собеседника, размышлять вслух, обосновывать свою позицию,
высказывать свое мнение.
Личностные:
- готовность и способность к
саморазвитию;
- проявление интереса к музыке.
Регулятивные:
- формирование художественно-образного
восприятия музыкального произведения.
Познавательные:
Выявлять различные
по смыслу музыкальные интонации.
Коммуникативные:
- умение организовывать и осуществлять
сотрудничество с учителем и сверстниками.
|
- Слушание музыки.
- Пение. Инструментальное музицирование.
- Музыкально-пластические движения.
-Драматизация музыкальных произведений.
|
1
|
|
4
|
Мелодия — душа
музыки.
«Здравствуй, Родина моя!». Музыка Ю. Чичкова, слова К. Ибряева.
«В сказочном лесу» (музыкальные картинки). Музыка Д.Б. Кабалевского, слова В. Викторова:
«Артистка», «Дровосек».
|
1
|
|
5
|
Каким бывает танец?
«Здравствуй, Родина моя!». Музыка Ю. Чичкова, слова К. Ибряева.
Менуэт» из
сонаты № 20. Л. ван Бетховен.
«Итальянская полька». С.В. Рахманинов.
«Вальс» из
балета «Спящая красавица». П.И. Чайковский.
|
1
|
|
6
|
Каким бывает танец?
«Начинаем перепляс». Музыка С. Соснина, слова П. Синявского.
«Вальс-шутка». Д.Д. Шостакович.
«Танец молодого Бегемота». Д.Б. Кабалевский.
|
1
|
|
7
|
Мы танцоры хоть куда
«Начинаем перепляс». Музыка С. Соснина, слова П. Синявского.
«Шествие гномов». Э. Григ.
|
1
|
|
8
|
Маршируют все
«Не плачь, девчонка!». Музыка В. Шаинского, слова В. Харитонова.
«Марш деревянных солдатиков». П.И. Чайковский.
«Встречный марш». С. Чернецкий.
«Футбольный марш». М. Блантер.
|
1
|
|
9
|
«Музыкальные киты» встречаются вместе
«Веселый музыкант». Музыка А. Филиппенко, слова Т. Волгиной.
«Марш мальчишек» из оперы «Кармен». Ж. Визе.
«Выходной марш» из к/ф «Цирк». И.О. Дунаевский.
|
1
|
|
10
|
2-я четверть
«О чем.говорит музыка» (7 ч)
Маша и Миша узнают, что умеет музыка.
«Перепелочка». Белорусская народная песня.
«Веселая. Грустная». Л. ван Бетховен.
|
Идея четверти: восприятие музыки как
звучащего вида искусства, обладающего выразительными и изобразительными
возможностями.
Осознание учащимися, что музыка может
выражать чувства, мысли и настроение человека, рисует музыкальные портреты,
выражает черты его характера.
Музыка может
подражать звучанию голосов разных
музыкальных инструментов, изображать движение, разнообразные звуки, шумы и
картины окружающей природы.
Все это — музыкальное окружение жизни
ребенка, прочувствованное и осознанное им как органичная часть самой жизни
со сменой времен года, с каждодневными заботами и делами, с буднями и
праздниками
|
Знать:
музыкальные термины, их значение и
определение: Музыкальный жанр.
Лига. Фермата. Ноты. Короткий звук. Стаккато.
Музыкальные инструменты: барабан.
Характеристики определения музыкального
настроения, характера музыки: ГРУСТНО
– ВЕСЕЛО.
Названия и расположение нот на нотном
стане. Сколько всего существует нот.
Уметь:
- рассказывать о прослушанном
произведении;
- подбирать характеристики к определению
музыкального настроения, размышлять о звуках окружающего мира, включаться в
поисковую деятельность (Можно ли увидеть музыку? Где можно её увидеть? Что
нужно для того, чтобы услышать музыку природы? Какая музыка могла бы выразить
настроение, показанное на картинах художников?). Рассказывать о прослушанном
произведении (О чем рассказывает песня, как вы будете её исполнять?).
Находить ноты на нотоносце.
|
- Слушание музыки.
- Пение.
- Инструментальное музицирование. - Музыкально-пластические
движения.
- Драматизация музыкальных произведений.
|
1
|
|
11
|
Маша и Миша узнают, что умеет музыка.
«Мы шагаем». Попевка.
«Прогулка». С.
Прокофьев.
«Кукушка в глубине леса» из цикла «Карнавал животных». К. Сен-Санс.
|
Личностные:
Распознавать и
эмоционально откликаться на выразительные и изобразительные
особенности музыки.
Регулятивные:
- выбирать действия в соответствии с
поставленной задачей творческого характера;
Познавательные:
Исполнять, инсценировать песни, танцы, фрагменты из произведений.
Коммуникативные:
Общаться и взаимодействовать
в процессе ансамблевого, коллективного художественных образов.
|
1
|
|
12
|
Музыкальные портреты.
«Разные ребята». Попевка.
«Веселый крестьянин». Р. Шуман.
|
1
|
|
13
|
Музыкальные портреты.
«Монтер»:Музыка
Д.Б. Кабалевского, слова В. Викторова.
«Три подружки». Д.~Б. Кабалевский
|
1
|
|
14
|
Подражание голосам
«Попутная песня». Музыка М.И. Глинки, слова Н. Кукольника.
«Труба и барабан». Д.Б. Кабалевский.
|
Личностные:
- проявление навыков вокально-хоровой
деятельности.
Регулятивные:
- выбирать действия в соответствии с
поставленной задачей творческого характера;
- контролировать и оценивать свои
действия.
Познавательные:
Исполнять, инсценировать песни, танцы, фрагменты из произведений музыкально-театральных
жанров.
Выявлять различные
по смыслу музыкальные интонации.
Коммуникативные:
- учитывать настроение других людей, их
эмоции от восприятия музыки;
- принимать участие в импровизациях,
в коллективных инсценировках, в обсуждении музыкальных впечатлений.
|
1
|
|
15
|
Как музыка изображает движение?
«Четыре ветра». Английская народная песня-игра.
«Кавалерийская». Д.Б. Кабалевский.
«Полет шмеля» из оперы «Сказка о Царе-Салтане». Н.А. Римский-Корсаков.
|
1
|
|
16
|
Музыкальные пейзажи
«Снежная песенка». Музыка Д.
Львова-Компанейца, слова С. Богомазова.
«Вариации Феи Зимы» из балета «Золушка».
С.С. Прокофьев.
«Утро в лесу», «Вечер». В. Салманов.
|
1
|
|
17
|
3четверть
«Куда ведут нас «три кита» (10
ч)
Сезам, откройся!»
«Во саду ли, в огороде». Русская народная песня.
«Три чуда» из
оперы «Сказка о царе Салтане» («Белка», «Богатыри», «Царевна Лебедь»). Н.А.
Римский-Корсаков
|
Идея четверти: вхождение в мир большой
музыки с помощью простейших музыкальных жанров — песни, танца и марша.
Образность песен, танцев и маршей.
Песенные основы оперы, танцевальные
основы балета. Оперные и балетные марши.
Ощущение органичного перехода от песни -
к песенности, от танца - к танцевальности, от марша - к маршевости.
От народной песни -к симфонической
музыке.
Превращение песни в музыку фортепьянную,
симфоническую, хоровую, оперную, балетную.
Песня как основа любого крупного
музыкального жанра.
Самостоятельная жизнь танцевальной
музыки. Танцевальность в разных областях музыки.
Проникновение танца в оперу, балет,
симфонию, концерт. Многоликость маршей: простые бытовые марши — марши для
исполнения в концертах, марши в симфониях, в ораториях, операх, балетах.
Взрослые и детские оперы. Знакомство с
оперой «Волк и семеро козлят».
Разучивание тем главных героев. Темы —
песни, песни — танцы, песни — марши.
Участие в исполнении финала оперы.
Музыкальный театр — храм, где царят опера и балет.
Назначение концертного зала.
|
Знать:
музыкальные термины, их значение и
определение: Музыкальный театр.
Ложа. Занавес. Сцена. Партер. Опера. Ария. Поэтический портрет. Распевы.
Песня-танец. Песенность. Протяжная мелодия. Маршевость. Тан-цевальность.
Песня-марш. Сцена из оперы. Финал оперы. Оркестровый треугольник. Фрагмент.
Балет. Концертный зал. Симфония. Симфонический оркестр. Концерт. Партия
фортепьяно. Оркестровая партия.
Музыкальные инструменты: тромбон, гавот,
фортепьяно флейта
Уметь:
- рассказывать и выполнять правила
поведения в театре:
- внимательно слушать музыкальные
произведения,
- определять характер, музыкальное
настроение произведения;
определять сольное звучание музыкальных
инструментов в звучании оркестра;
- понимать дирижерские жесты.
|
Личностные:
Оценивать фрагменты
из крупных музыкальных произведений с точки зрения их жанровой
принадлежности.
Регулятивные:
- уметь совместно с учителем выявлять и
формулировать учебную проблему;
- под контролем учителя выполнять пробные
поисковые действия
(упражнения) для выявления оптимального
решения проблемы
Познавательные:
Применять знания основных средств
музыкальной вы разительности при анализе прослушанного музыкального
произведения и в исполнительской деятельности.
Коммуникативные:
-задавать вопросы для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.
|
- Слушание музыки.
- Пение.
- Инструментальное музицирование. - Музыкально-пластические
движения.
- Драматизация музыкальных произведений.
|
1
|
|
18
|
Сезам, откройся!»
«Во саду ли, в огороде». Русская народная песня.
«Три чуда» из
оперы «Сказка о царе Салтане» («Белка», «Богатыри», «Царевна Лебедь»). Н.А.
Римский-Корсаков
|
1
|
|
19
|
Опера.
Музыка М. Коваля, слова Е. Манучаровой.
«Семеро козлят» (заключительный хор).Тема
Мамы-Козы. Темы козлят - Всезнайки, Бодайки, Топтушки, Болтушки, Мазилки,
Дразнилки, Малыша. «Целый день поем, играем» (хор козлят). Сцена из 2-го
действия оперы (Игры козлят, Воинственный марш, Нападение Волка, Финал).
|
1
|
|
20
|
Опера.
Музыка М. Коваля, слова Е. Манучаровой.
«Семеро козлят» (заключительный хор).Тема
Мамы-Козы. Темы козлят - Всезнайки, Бодайки, Топтушки, Болтушки, Мазилки,
Дразнилки, Малыша. «Целый день поем, играем» (хор козлят). Сцена из 2-го
действия оперы (Игры козлят, Воинственный марш, Нападение Волка, Финал).
|
1
|
|
21
|
«Путешествие по музыкальным странам».
«Самая хорошая». Музыка В. Иванникова, слова О. Фадеевой.
«Солнечная капель». Музыка С. Соснина, слова И. Вахрушевой.
|
Личностные:
Выражать свое
эмоциональное отношение к художественным образам произведений крупных
музыкальных жанров в слове, рисунке, жесте, пении и пр.
Регулятивные:
- самостоятельно формулировать цель урока после предварительного
обсуждения;
-выполнять задание по составленному под
контролем учителя плану, сверять
свои действия с ним;
Познавательные:
Ориентироваться в нотном письме как графическом изображении интонаций (вопрос-ответ,
выразительные и изобразительные интонации и т. д.).
Коммуникативные:
- слушать других, пытаться принимать
другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения
|
1
|
|
22
|
«Путешествие по музыкальным странам».
«Самая хорошая». Музыка В. Иванникова, слова О. Фадеевой.
«Солнечная капель». Музыка С. Соснина, слова И. Вахрушевой.
|
1
|
|
23
|
Что такое балет?
«Марш Тореодора» из оперы «Кармен». Ж. Бизе.
«Марш» из
балета «Щелкунчик». П.И. Чайковский.
|
1
|
|
24
|
«Страна симфония».
«Вальс» из балета «Золушка»: С.С. Прокофьев.
«Добрый жук». Музыка А. Спадавеккиа, слова Е. Шварца.
«Вальс и Полночь» (фрагмент из балета «Золушка»). С.С. Прокофьев.
|
1
|
|
25
|
Каким бывает концерт?
«Гавот» из
«Классической симфонии». С.С. Прокофьев. Симфония № 4 (фрагмент
финала). П.И. Чайковский. Концерта №3 для фортепьяно с оркестром (фрагмент
II части). Д.Б.Кабалевский.
|
1
|
|
26
|
Каким бывает концерт?
«Гавот» из
«Классической симфонии». С.С. Прокофьев. Симфония № 4 (фрагмент
финала). П.И. Чайковский. Концерта №3 для фортепьяно с оркестром (фрагмент
II части). Д.Б.Кабалевский.
Обобщение по теме: «Куда ведут нас «три
кита»
|
1
|
|
27
|
4-я четверть
«Что такое музыкальная речь?»
(8 ч)
Маша и Миша
изучают музыкальный
язык.
«Волынка». И.-С.
Бах. «Вальс». Ф. Шуберт.
«Крокодил и Чебурашка» (песня, вальс, полька, марш). Музыка И.Арсеева.
|
Идея четверти: восхождение по ступенькам
музыкальной грамотности.
Признаки, которые помогают различать
музыкальные произведения, их характеры, настроение, жанры. Причины своеобразия
каждого музыкального произведения. Осознание роли средств музыкальной
выразительности как «строительных кирпичиков» музыкальных образов и их
развития.
Формирование музыкальной грамотности
как особого «чувства музыки».
Активное восприятие музыки через разные
формы приобщения к ней: пение, слушание, музыкально-ритмические движения,
исполнение на музыкальных инструментах, игра.
Обобщение темы года на терминологическом
уровне
|
Знать:
музыкальные термины, их значение и
определение: Музыкальный размер.
Двухчастная форма. Длительности - четвертная, восьмая, шестнадцатая.
Дирижерский жест. Сильная доля. Трехчастная форма. Исполнительский план:
динамический, ладовый. Мажор. Минор. Форте. Пиано. Струнный квартет. Тембр.
Деревянные духовые инструменты. Скрипичный ключ. Басовый ключ. Медные
духовые инструменты. Ударные инструменты. Шествие.
Музыкальные инструменты: флейта, струнные:
альт, виолончель, контрабас; деревянные духовые инструменты: гобой,
кларнет, фагот; медные: валторна; ударные инструменты: большой
барабан, литавры, волынка.
Как устроен внутренний механизм пианино.
Уметь:
- внимательно слушать музыкальные
произведения, определять характер, музыкальное настроение произведения;
- определять сольное звучание музыкальных
инструментов в звучании оркестра
|
Личностные:
Воплощать художественно-образное
содержание музыки в пении, слове, пластике, рисунке.
Регулятивные:
принимать учебную задачу и следовать
инструкции учителя
Познавательные:
осознание школьниками роли музыки в жизни
человека, формирование их общего представления о музыкальной картине мира;
Коммуникативные:
Импровизировать в соответствии с заданным либо самостоятельно выбранным музыкальным
образом (вокальная, инструментальная, танцевальная импровизации).
|
- Слушание музыки.
- Пение.
- Инструментальное музицирование. - Музыкально-пластические
движения.
- Драматизация музыкальных произведений.
|
1
|
|
28
|
Маша и Миша
изучают музыкальный
язык.
«Калинка». Русская
народная песня.
«Танец с кубками» из балета «Лебединое озеро». П.И.Чайковский.
|
Личностные:
формирование у них устойчивого интереса к
музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой
деятельности
Регулятивные:
- эмоционально откликаться на музыкальную
характеристику образов героев музыкальных сказок и музыкальных зарисовок;
- выполнять действия в устной форме.
Познавательные:
Называть средства
музыкальной выразительности. Сравнивать и оценивать специфические
особенности произведений разных жанров. Освоение знаний об основных
закономерностях и языке музыкального искусства;
приобретение элементарных умений и навыков
в различных видах музыкально-творческой деятельности.
Коммуникативные:
формирование доброжелательности, умения
слушать и слышать собеседника, размышлять вслух, обосновывать свою позицию,
высказывать свое мнение. Участвовать в хоровом исполнении гимна
России.
|
1
|
|
29
|
Маша и Миша
изучают музыкальный
язык.
«Калинка». Русская
народная песня.
«Танец с кубками» из балета «Лебединое озеро». П.И.Чайковский.
|
1
|
|
30
|
Маша и Миша
изучают музыкальный
язык.
«Веселый колокольчик». Музыка В. Кикты, слова В. Татаринова.
|
1
|
|
31
|
Занятная музыкальная
сказка.Симфоническая сказка для детей
«Петя и волк» (фрагменты). С.С. Прокофьев.
Тема Пети. Тема птички. Тема кошки. Тема
дедушки.
|
1
|
|
32
|
Занятная музыкальная
сказка.
Симфоническая сказка для детей «Петя и
волк» (фрагменты). С.С. Прокофьев.
Тема волка. Тема охотников.
Заключительное шествие.
|
1
|
|
33
34
|
Главная песня страны
«Государственный гимн Российской
Федерации». Музыка
A. Александрова, слова С. Михалкова.
|
2
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.