Теоретические аспекты проектной деятельности на уроках математики

• 1 слайд

  Выполнила:
  Иванова Людмила Валентиновна
  2014-2015 учебный год
  Теоретические аспекты проектной деятельности на уроках математики.
  

• 2 слайд

  Метод проектов
  Возник в 20-ые годы в США.
  Идеи американских педагогов Дж. Дьюи и Х.В. Килпатрика.
  Активно развивался в США, Великобритании, Германии, Италии и многих других странах.
  Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшихся активно использовать проектные методы в практике преподавания
  
  

• 3 слайд

  ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБРАЗОВАНИИ
  
  
  Проектная деятельность  является одним из методов развивающего обучения, направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений, способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.
  
  

• 4 слайд

  понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов (на интеграционной основе).
  
  Целью проектной деятельности является : 
  

• 5 слайд

  
  
  
  обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);
  формирование навыков сбора и обработки информации, материалов;
  умение анализировать;
  умение составлять письменный отчет;
  формировать позитивное отношение к работе.
  
  Задачи проектной деятельности:
  
  

• 6 слайд

  Метод проектов
  – это способы организации самостоятельной деятельности учащихся по достижению определённого результата.
  

• 7 слайд

  Метод проектов
  ориентирован
  на интерес,
  на творческую самореализацию развивающейся личности ученика,
  развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в деятельности по решению какой – либо интересующей его проблемы
  

• 8 слайд

  Для чего нужен метод проектов?
  
  Развить способности к аналитическому, критическому и творческому мышлению учеников и учителя.
  Самостоятельно приобретать недостающие знания из разных источников.
  Размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки,
  Делать обоснованные выводы.
  Принимать самостоятельные аргументированные решения.
  Научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.
  

• 9 слайд

  Типология проектов
  
  
  
  Исследовательские.
  Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры проекта, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников , социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов.
  Информационные.
  Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории.
  Творческие.
  Такие проекты не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой логике и интересам участников проекта.
  Игровые.
  В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта
  Практические.
  Эти проекты отличает четко обозначенный результат деятельности участников проекта. Результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников
  
  
  
  
  

• 10 слайд

  Принципы конструирования и проектирования индивидуальных проектов.
  
  
  открытость образовательного процесса, позволяющая учащимся самостоятельно формировать образовательный маршрут в соответствии с личностными пожеланиями и особенностями, включающими уровень и качество исходной подготовки;
  гибкость – возможность свободно варьировать длительность и порядок освоения программы
  модульность – целостное представление о каждом разделе предметной области, локализованное в каждом отдельном курсе, из которых можно формировать любое разнообразие образовательной программы;
  новая роль преподавателя – обучаемый получает персонального преподавателя-консультанта (тьютора), оказывающего учебно-методическую помощь на всех этапах освоения образовательной программы;
  индивидуальный характер конструируемых программ, которые в то же время обладают свойством инвариантности.
  
  
  
  

• 11 слайд

  Из исследований известно, учащиеся удерживают в памяти
  
  - 10% от того, что они читают;
  - 26% от того, что они слышат;
  - 30% от того, что они видят;
  - 50% от того, что они видят и слышат;
  - 70% от того, что они обсуждают с другими;
  - 80% от того, что основано на личном опыте;
  - 90 % от того, что они говорят (проговаривают) в то время, как делают;
  - 95% от того, чему они обучаются сами.
  
  «Дорога та, что сам искал, вовек не позабудется».
  Н. Рыленков
  
  

• 12 слайд

  Проект – это «пять П».
  
  Проблемы
  Планирование действий
  Поиск информации
  Продукт работы
  Презентация результатов
  

• 13 слайд

  Алгоритм деятельности учителя и учащихся в технологии проектного обучения (по В.В. Гузееву)
  1.Подготовительный
  2.Планирование
  3.Разработка проекта
  4.Оформление результатов
  5.Презентация
  6.Оценивание
  

• 14 слайд

  1. Этап. Планирование
  

• 15 слайд

  2. Планирование
  

• 16 слайд

  3. Разработка проекта
  

• 17 слайд

  4. Оформление результатов
  

• 18 слайд

  5. Презентация
  

• 19 слайд

  5. Оценивание
  

• 20 слайд

  Критерии оценки работ учащихся
  .
  1. Степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;
  2. Степень включенности в групповую работу и четкость выполнения отведенной роли;
  3. Практическое использование предметных и общешкольных ЗУН;
  4. Количество новой информации, использованной для выполнения проекта;
  5. Степень осмысления использованной информации;
  6. Уровень сложности и степень владения использованными методиками;
  
  

• 21 слайд

  Критерии оценки работ учащихся
  7. Оригинальность идеи, способы решения проблемы;
  8. Осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;
  9. Уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчета, обеспечения объектами наглядности;
  10. Владение рефлексией;
  11. Творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
  12. Социальное и прикладное значение полученных результатов.
  
  

• 22 слайд

  Рефлексия
  1. Появились ли у вас новые знания, умения в процессе работы над проектом?
  2. Что в работе над проектом было наиболее интересным?
  3. Каковы были основные трудности и как вы их преодолевали?
  

• 23 слайд

  
  Что же даёт детям применение проектной технологии на уроках математики?
  -лучше усваивается материал - 73%,
  уроки стали интереснее - 68%,
  с желанием идем на урок - 53%,
  появилась возможность демонстрировать свои работы- 26%.
  

• 24 слайд

  «Чему удалось научиться в ходе работы над проектом?
  распределять правильно время - 32%,
  достигать поставленной цели - 17%,
  выступать перед аудиторией - 16%.
  добывать информацию - 14%,
  готовить презентацию - 21%.
  

• 25 слайд

  Мотивация обучения учащихся
  
  - интерес к предмету – 98%;
  - к практическому материалу – 87%;
  - к области знаний (шире школьного курса) – 42%;
  -желание общаться с педагогом по предмету – 97,8%.
  

• 26 слайд

• 27 слайд

  Использованные источники
  И.С.Сергеев «Как организовать проектную деятельность учащихся»
  В.В. Давыдов «Проблемы развивающего обучения»
  Е.В.Баранова, М.И. Зайкин «Как увлечь школьников исследовательской деятельностью»
  С.В Дендебер, О.В. Ключникова « Развивающее обучение, проблемное обучение, проектное обучение, кооперация в обучении, компьютерные технологии»
  К.Н. Поливанова « Проектная деятельность школьников»
  Штейнберг В.Э. Технология проектирования образовательных систем и процессов. // Школьные технологии. 2000. №2
  Бухтиярова И.Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении. // Школьные технологии. 2001. №2
  Монахова Л.Ю. Теоретические аспекты технологии проектирования индивидуальных образовательных программ. // Наука и школа. 2000. №1.
  Горбунова Н.В., Кочкина Л.В. Методика организации работы над проектом. // Образование в современной школе. 2000. №4.
  Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов. Наука и школа - № 4, 1997