Теоретические основы формирования познавательных универсальных учебных действий у учащихся 2 класса в урочной деятельности

Оглавление

Введение. 3

Глава 1. Теоретические основы формирования познавательных универсальных учебных действий у учащихся 2 класса в урочной деятельности. 6

§1. Логические познавательные  универсальные учебные действия, их  виды и  особенности развития у младших школьников. 6

§2. Особенности организации урочной деятельности для формирования логических универсальных  учебных действий. 22

§3. Комплект лабораторного оборудования «Весовые измерения» и использование его в урочной деятельности. 32

Глава 2. Эффективность применения комплекта лабораторного оборудования «Весовые измерения» в формировании логических универсальных учебных действий у учащихся 2 класса в урочной деятельности. 35

§1. Выявление уровня сформированности логических универсальных учебных действий  у учащихся 2А класса МБОУ «СШ № 18». 35

§2. Формирование логических универсальных учебных действий  у обучающихся 2 класса МБОУ «СШ №18» посредством лабораторного оборудования «Весовые измерения». 40

§3. Выявление роли комплекта лабораторного оборудования «Весовые измерения» в формировании логических универсальных учебных действий учащихся 2 класса  50

Заключение. 56

Литература. 58

Приложение

Введение

В педагогике XXI века в центре стоит личность ученика, развитие которой и является целью образования. Современного ученика чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной деятельности в условиях обширного информационного пространства современности. 

Одна из важных задач начального  обучения – развитие у детей логических действий. Умение мыслить, выполнять умозаключения без наглядной опоры, сопоставлять суждения по определённым правилам – необходимое условие успешного усвоения учебного материала.

Как показывают специальные исследования психологов Поливанова Н. И. и Зака А. З., в младшем школьном возрасте должны интенсивно проходить совершенствование мыслительных операций и формирование абстрактно-логического мышления.

Проблемами развития логического мышления детей младшего школьного возраста занимались многие зарубежные (П.Пиаже, Б.Инельдер, Р.Гайсон, Ф Тайсон и др.) и отечественные исследователи (П.П.Блонский, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, П.И.Зинченко, А.А.Смирнов, Б.М.Величковский, Г.Г. Вучетич, З.М. Истомина, Г.С.Овчинников и др.).

Во ФГОС НОО второго поколения прописаны метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования, которые должны отражать: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям [1]. Значит одной из важнейших задач, стоящей перед современной начальной школой, - формирование логических универсальных учебных действий. Сформированность умственных действий является необходимым условием сознательного и прочного усвоения материала учебных дисциплин, средством систематизации и выведения новых знаний. От особенностей развития мышления во многом зависит успешность учебной деятельности.

Формирование логических универсальных учебных действий, как важнейшее условие совершенствования учебной деятельности учащихся, становится специальной педагогической задачей учителей начальной школы, которым необходимо выявить педагогические условия и пути эффективного формирования умений, необходимых для осуществления познавательных универсальных учебных действий у младших школьников.

Исходя из названной выше проблемы, определена тема, объект, предмет и гипотеза исследования.

Тема: «Формирование логических универсальных учебных действий у учащихся 2 класса в урочной деятельности».

Объект: процесс формирования логических универсальных учебных действий у учащихся 2 класса в урочной деятельности.

Предмет: комплект лабораторного оборудования «Весовые измерения» как средство формирования логических универсальных учебных действий у учащихся 2 класса в урочной деятельности.

Цель: экспериментально доказать, что использование комплекта лабораторного оборудования «Весовые измерения» в урочной деятельности способствует формированию логических универсальных учебных действий у учащихся 2 класса.

Задачи:

Проанализировать и систематизировать педагогическую и методическую литературу по теме исследования.

Определить сущность понятия логические универсальные действия.

Описать особенности организации урочной деятельности необходимые для формирования логических универсальных учебных действий

Описать комплект лабораторного оборудования «Весовые измерения» и возможности использования его в урочной деятельности.

Провести диагностику уровня сформированности логических универсальных учебных действий у учащихся 2 класса

Разработать и провести серию интегрированных уроков направленных на формирование логических универсальных учебных действий у учащихся 2 класса с использованием комплекта лабораторного оборудования «Весовые измерения».

Провести повторную диагностику по определению уровня сформированности логических универсальных учебных действий у учащихся 2 класса

Гипотеза: если в урочной деятельности использовать комплект лабораторного оборудования «Весовые измерения», то это будет способствовать формированию логических универсальных учебных действий у учащихся 2 класса.

Методы исследования: анализ литературы по проблеме, тестирование по методикам «Запиши задачу» (автор Аршавина Л.И.) и «Выделение существенных признаков» (автор Замбацявичене Э.Ф.).

Практическая значимость данной работы заключается в том, что разработанная серия  интегрированных уроков с использованием комплекта лабораторного оборудования «Весовые измерения» может быть использована в учебном процессе учителями начальных классов и студентами для формирования у учащихся логических универсальных учебных действий.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. Текст  выпускной квалификационной работы иллюстрирован таблицами, диаграммами.

Глава 1. Теоретические основы формирования познавательных универсальных учебных действий у учащихся 2 класса в урочной деятельности

§1. Логические познавательные  универсальные учебные действия, их  виды и  особенности развития у младших школьников

Задачей данного параграфа является анализ понятий «универсальные учебные действия» и «логические универсальные учебные действия» и выявление их сущности.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования выдвигает требования к формированию у школьников метапредметных результатов – универсальных учебных действий, которые должны стать базой для овладения.

Универсальные учебные действия с точки зрения ученого А.А. Ухтомского эти действия определяется как произвольный акт, акция, процесс, подчиненный представлению о результате, образа будущего, т. е. процесс, подчиненный осознаваемой (сознательной) цели [3].

По определению профессора, академика Давыдова В. В. учебные действия – это основной структурный компонент учебной деятельности, включающий преобразование предмета, построение модели, контроль и  оценку[7].

Универсальные учебные действия существовали всегда, работа над ними проводилась в советской школе на всех учебных предметах, но при традиционной системе обучения, в основе которой лежала репродуктивная модель обучения (передача знаний учителем учащимся), их называли по-другому: знания, умения, навыки. При репродуктивной модели школа могла и давала прочные знания, но, как показывает время, это малоприменимые на практике знания[5].

Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования[16].

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Познавательные универсальные учебные действия представляют один из четырех блоков универсальных учебных действий (личностные, регулятивные, познавательные,  коммуникативные), соответствующих ключевым целям общего образования и составляющих функциональную грамотность учащихся[9]. 

         Функции универсальных учебных действий включают:

- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;

- обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.

Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу: закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка - систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Формирование широких познавательных мотивов учения у младших школьников тесно связано с усвоением теоретических знаний и ориентацией на обобщённые способы действий. Важная роль отводится использованию познавательных задач, под которыми понимают осмысление явлений и формулировку целей. Познавательные задачи проходят через весь учебный процесс, выполняя в нём самые различные функции: активизируют и мотивируют учащихся, побуждают их к учебной деятельности, удерживая ход процесса учения на высоком уровне, являясь инструментом для выявления результатов учения. От качества познавательных задач зависит качество знаний, умений и навыков и уровень развития способностей ребёнка. Из выше сказанного можно сделать вывод, что формированию познавательных универсальных действий необходимо уделять отдельное внимание в ученом процессе.

Познавательные универсальные учебные действия делятся на 3 группы:

-общеучебные;

-логические универсальные действия;

-действия постановки и решения проблем.

В нашем исследовании мы опишем процессе формирования логических универсальных учебных действий.

Логические УУД – это умение анализировать объект, осуществлять сравнение, выделять общее и различное, осуществлять классификацию и  обобщение [1].

Логические действия имеют наиболее общий (всеобщий) характер и направлены на установление связей и отношений в любой области знания. В рамках школьного обучения под логическими действиями понимается способность и умение учащихся производить простые логические операции (анализ, синтез и др.), а также составные логические операции (построение отрицания, утверждение и опровержение как построение рассуждения с использованием различных логических схем –  индуктивной или дедуктивной).

Формирование логических универсальных учебных действий напрямую зависит от того, каким образом выстроен образовательный процесс и организована учебная деятельность в классе. Для того чтобы наиболее продуктивно формировать логические универсальные учебные действия на уроках необходимо следовать следующим методическим рекомендациям:

- целенаправленное использование заданий на формирование логических универсальных учебных действий;

- разнообразие заданий и их формулировок: необходимо избегать однотипности для формирования интереса и стимулирования активности детей;

- использование комплексных и многовариантных заданий, что обеспечивает активную мыслительную деятельность учащихся и тем самым осуществляет формирование логических универсальных учебных действий.

Номенклатура логических действий включает: сравнение конкретно-чувственных и иных данных (с целью выделения различия/тождеств, определения общих признаков и составления классификации); опознание  конкретно-чувственных и иных объектов( с целью их включения в тот или иной класс); анализ-выделение элементов и «единиц» из целого, расчленение целого на части; синтез- составление целого из частей; сериацию-упорядочение объектов по выделенному основанию; классификацию-отнесение предмета к группе на основе заданного признака; обобщение-генерализация и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; доказательство- установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений; подведение под понятие- распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез; установление аналогий - умозаключение, в котором на основе сходства предметов или элементов в одном отношении делается вывод об их сходстве в другом отношении [12].

Для совершенствования логических универсальных учебных действий можно использовать следующие  задания:

- сформулируйте тезис своего выступления, подберите доказательства своей точки зрения, сравните собственное мнение с мнением других участников;

- опровергните  аргументы своих товарищей, предположите контраргументы своего тезиса;

- расположите выдвинутые аргументы от самого сильного к самому слабому;

- расположите аргументы от наиболее слабого к самому сильному.

Одно из важнейших познавательных универсальных действий — умение решать проблемы или задачи. Усвоение общего приема решения задач в начальной школе базируется на сформированности логических операций — умении анализировать объект, осуществлять сравнение, выделять общее и различное, осуществлять классификацию, логическую мультипликацию (логическое умножение), устанавливать аналогии [13]. Авторы предлагают следующие множество различных определений:

Анализ и синтез

         Чтобы познать предмет, необходимо обнаружить в нем существенные признаки, связи его элементов и их взаимодействие друг с другом. Для этого целостный предмет следует расчленить (мысленно или практически) на составляющие его части, а затем изучить их, выделяя свойства и признаки, прослеживая связи и отношения, а также выявляя их роль в системе целого. После решения этой познавательной задачи части вновь можно объединить в единое целое и составить новое представление о предмете, которое опирается на знание его внутренней природы. Эти цели достигаются с помощью таких умственных действий, как анализ и синтез.

         Анализ – расчленение предмета, явления, ситуации и выявление составляющих их элементов, частей, моментов, сторон, а также связей и отношений между ними с целью целостного познания этих предметов и явлений. Проанализировать предмет – значит разложить его на единицы, части, элементы, выделить его отдельные признаки, выявить принцип построения целого.

         Синтез – это мысленное соединение частей предметов или явлений в одно целое, достраивание и восполнение его недостающих компонентов. Являясь противоположными по своей сути операциями, анализ и синтез тесно связаны между собой.

Операционный состав действия анализа-синтеза:

1.                 Выделить предмет (учебный материал, объекты, действия и т.д.), подлежащий анализу.

2.                 Определить цели анализа.

3.                 Расчленить предмет (целое) на составные части, элементы в соответствии с целью анализа (в зависимости от того, какова цель анализа, в предмете могут быть выделены различные элементы).

4.                 Исследовать отдельно каждый элемент;

5.                 Установить взаимосвязи свойств, качеств, частей, элементов предмета.

6.                 Установить их место и роль в системе целого.

7.                 Если нужно, включить изучаемый предмет в связи и отношения с другими предметами.

8.                 Сделать вывод об основных, существенных частях, элементах, свойствах изучаемого предмета, о принципе его построения.

9.                 Зафиксировать полученное знание о предмете в знаковой форме (модель, схема).

Доктор педагогических наук и профессор Н.Б. Истомина отмечает, что «способность к аналитико-синтетической деятельности находит свое выражение не только в умении выделять элементы того или другого объекта, его различные признаки или соединять элементы в единое целое, но и в умении включать их в новые связи, увидеть их новые функции».

Психологически способность к синтезу формируется у ребенка раньше, чем способность к анализу. На этой основе можно построить формирование аналитико-синтетического процесса: если ребенок знает, как это было собрано (сложно, сконструировано), ему легче анализировать и выделять составные части.

Сравнение

Сравнение –  логический прием, требующий выявления сходства и различия между признаками объекта (предмета, явления, группы предметов)[25].

Сравнить – это значит найти, выявить, чем похожи и чем отличаются данные предметы.

Сравнение должно осуществляться в отношении однородных предметов. Методически рекомендуется сначала учить ребенка сравнивать два объекта, затем группы объектов. Младшему  школьнику легче сначала найти признак различия объектов, затем – признаки их сходства.

         Сравнение производится по существенным признакам. Его необходимо проводить последовательно, сохраняя от начала до конца основание, выбранное для сравнения.

         Следует избегать одностороннего сравнения (неполного, по одному признаку) и стремиться к многостороннему (полному, по всем признакам).

         Полноценное сравнение дает отчетливое представление, как о сходстве, так и о различии.

Операционный состав действия сравнения:

1.                 Выделить предметы (объекты, явления, процессы и т.д.), подлежащие сравнению.

2.                 Выяснить, можно ли сравнивать данные предметы заданному основанию. Если основание для сравнения не задано, то его надо выделить среди сопоставимых существенных признаков.

3.                 Установить существенные признаки выделенных предметов.

4.                 Установить несущественные признаки этих же предметов.

5.                 Сопоставить предметы и их части по данному основанию, установить признаки сходства. Для поиска признаков сходства можно противопоставить сравниваемые предметы какому-либо другому предмету (предметам).

6.                 Сопоставить предметы и их части по данному основанию, установить признаки различия.

7.                 Сформулировать вывод о сходстве и различии предметов, о том, что нового установлено о данных предметах. Объяснить выявленные при сравнении отношения сходства и различия.

         Ход сравнения удобно фиксировать с помощью таблицы, отмечая сходные признаки.

         Предметы и явления познаются в сравнении не так, как при их изолированном рассмотрении: в процессе сопоставления и противопоставления выступают их свойства, которые иначе могли бы остаться незамеченными, непознанными. Сравнение помогает углублять и уточнять изучаемый материал, «открывать» в нем новые признаки. Таким образом, изучаемые предметы познаются более полно, чем при изолированном рассмотрении.

Обобщение и абстрагирование

         Обобщение –  нахождение существенно общего в заданных предметах или явлениях. Этим общим могут быть их признаки или части, отдельные элементы. Выделение некоторого признака как общего и существенного включает его отчленение от других признаков. Специальное отчленение, общего существенного и его противопоставление частному несущественному составляет содержание абстрагирования. Абстрагирование и обобщение осуществляются в тесной связи.

Операционный состав действия обобщения:

1.                 Выделить предметы (объекты, явления, процессы и т.д.), подлежащие обобщению.

2.                 На основе анализа и сравнения установить общие и существенные признаки выделенных предметов.

3.                 Объединить предметы с общими существенными признаками в одну группу.

4.                 Сопоставить те же предметы, выделить несущественные признаки и принцип их вариаций (как они варьируют, в каких пределах).

5.                 Сформулировать суждение – характеристическое свойство полученной группы предметов. Дать название полученной группе (термин, символ).

6.                 Найти еще несколько предметов, которые можно включить в данную группу.

Классификация

Классификация - разделение множества на группы по какому-либо признаку, который называют основанием классификации.

Основное назначение классификации заключается в систематизации, упорядочении предметов (понятий) некоторой области знаний, установлении закономерных связей между ними. Важнейшей ее задачей является построение схемы, фиксирующей систему предметов (понятий). По месту, занимаемому предметом в этой схеме, можно определить его свойства (и, может быть, предсказать свойства тех объектов, которые еще не найдены, но о существовании, которых можно предполагать исходя из классификации).

         Чтобы классификация выполняла эти задачи, необходимо в качестве основания классификационного деления предметов брать существенные и наиболее важные признаки.

         При осуществлении классификации необходимо следовать определенным правилам деления предметов на классы:

·                   классы предметов должны исключать друг друга, каждый предмет может входить только в один класс;

·                   при одном и том же разделении на классы нужно пользоваться одним основанием деления. Любые предметы можно разделить по разным основаниям, но в каждом отдельном случае деления предметов должен выдерживаться один признак в качестве основания деления. Выбор того или иного основания в каждом делении определяется целями, которые ставятся в процессе изучения предметов;

·                   деление на классы должно быть соразмерным, т.е. сумма предметов, входящих во все классы, должна равняться исходному множеству предметов.

Операционный состав действия классификации.

1.                 Выделить предметы (объекты, явления, процессы и т.д.), подлежащие классификации.

2.                 На основе анализа и сравнения установить общие и отличительные признаки изучаемых предметов.

3.                 Выбрать основание классификации (один или несколько существенных признаков), по которому она будет проводиться.

4.                 Разделить по этому основанию предметы на классы и подклассы. Объединить нужные предметы, отделив их от других, в характеристику которых не входит признак-основание классификации.

5.                 Проверить получившееся разбиение на классы:

·                   выбранное основание классификации (на уровне класса и подклассов) сохранено от начала до конца. (Каждый класс предметов получен по заданному основанию.)

·                   классы не содержат одни и те же элементы. (Каждый предмет относится только к одному классу.)

·                   все классы вместе составляют исходное множество предметов.

6.                 Назвать каждый класс предметов и построить иерархическую классификационную схему (в форме описания, таблицы, диаграммы и т.д.).

7.                 Сделать вывод о том, что нового удалось узнать об исследуемых предметах.

В соответствии с ООП НОО МБОУ «СШ № 18»,  для успешного обучения в начальной школе к концу 4 класса должны быть сформированы следующие познавательные действия, которые прописаны в ООП НОО.

Таблица 1.-Основная образовательная программа начального общего образования

Выпускник научится

Выпускник получит возможность научиться

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета; • осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ; • использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач; • строить сообщения в устной и письменной форме; • ориентироваться на разнообразие способов решения задач; • основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; • осуществлять синтез как составление целого из частей; • проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; • устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; • обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение  общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи; осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; • устанавливать аналогии; • владеть рядом общих приёмов решения задач.

-осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; •записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ; • создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; • осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; • осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; • осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; • осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; • произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Каждая образовательная организация разрабатывает Программу формирования универсальных учебных действий. В своем исследовании за основу выбрали Основную образовательную программу начального общего образования МБОУ «СШ № 18», в которой представлены познавательные универсальные учебные действия на разных этапах обучения по Образовательной системе «Школа 2100»:

Таблица 2. – ООП НОО по образовательной системе «Школа 2100»

Классы	Извлекать информацию. Ориентироваться  в своей системе знаний и осознавать необходимость  нового знания. Делать предварительный отбор  источников информации для поиска нового знания. Добывать  новые знания (информацию) из различных источников и разными способами	Перерабатывать Информацию для получения необходимого результата,   в том числе и для создания нового продукта	Преобразовывать информацию из одной формы в другую   и выбирать наиболее удобную для себя  форму
1 класс – Необходимый уровень	Отличать новое от   уже известного с помощью учителя. Ориентироваться   в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре). Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке	Делать выводы в результате совместной   работы всего класса. Сравнивать и группировать предметы. Находить  закономерности в расположении фигур по значению одного признака. Называть последовательность простых знакомых действий, находить пропущенное действие в знакомой последовательности	Подробно пересказывать небольшие   тексты, называть их тему
2 класс – необходимый уровень (для 1 класса  – это повышенный уровень)	Понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной   задачи в один шаг. Понимать, в каких источниках   можно найти   необходимую информацию для решения учебной задачи. Находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях	Сравнивать и группировать предметы по нескольким основаниям. Находить закономерности в расположении фигур по значению двух и более признаков. Приводить примеры последовательности действий в быту, в сказках. Отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания. Наблюдать и делать самостоятельные  выводы	Составлять простой план небольшого текста-повествования
3-4 классы– Необходимый уровень (для 2 класса  – это повышенный уровень)	Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг. Отбирать необходимые для решения учебной задачи   источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.)	Сравнивать и   группировать факты и явления. Относить объекты к известным понятиям. Определять составные части объектов, а также состав этих составных частей. Определять причины явлений, событий. Делать выводы на основе обобщения   знаний. Решать задачи по аналогии. Строить аналогичные закономерности. Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме		Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ
Повышенный уровень 3–4 класса (для 5–6 класса  – это необходимый уровень)	Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей   из нескольких шагов. Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски. Сопоставлять   и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет)	Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений. Записывать выводы в виде правил «если …, то …»; по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если …, то …». Преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Использовать полученную информацию в проектной деятельности под руководством   учителя-консультанта		Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с помощью ИКТ. Составлять сложный план текста. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде

Таким образом, УМК «Школа 2100» помогает учителю обеспечивать требования современного образовательного процесса, определяемые ФГОС [14].

Теория поэтапного формирования логических действий исходит из того, что процесс обучения – это процесс овладения системой логических действий. И данный процесс является достаточно длительным и состоит из нескольких этапов, начиная с этапа материального или материализованного действия, переходя к этапам речевого действия, внутреннего умственного действия. Этап материализованного действия предполагает построение моделей для усвоения знаний и умений [24].

Особенностью возраста детей 2 класса является активное освоение учебной деятельности. Ребенок, побуждаемый взрослыми, начинает учиться оценивать причины своих достижений и неудач, то есть развивает познавательную рефлексию. Присутствует острое желание быть успешным в учебе, что для ребенка означает «быть хорошим и любимым». Поэтому у некоторых детей появляется тенденция к снижению самооценки. Эта тенденция может закрепиться, если ребенок считает, что родителей очень огорчают его неуспехи. В это время активно развивается воля ребенка. Он учится сдерживать свои непосредственные импульсы, учитывать желания других людей. Начинают развиваться произвольные внимание и память[26].Но для длительной концентрации ребенку требуется внешняя помощь: интересные картинки, звуковые сигналы, игровые ситуации. Внимание зависит не только от воли ребенка, но и от его темперамента появляется способность дифференцировать личностные качества сверстников. У некоторых второклассников может наблюдаться сильное стремление к лидерству. Между некоторыми детьми появляется соперничество. Начинает развиваться способность к сотрудничеству в играх и учебе. Дети учатся договариваться, уступать друг другу, распределять задания без помощи взрослых. Но это им еще трудно делать [23].

      Исходя из этих возвратных особенностей, мы можем выделить логические универсальные учебные действия, которые формируются во 2 классе и на их формирование необходимо обратить внимание: сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

      Многочисленные исследования показали, что именно в начальной школе закладываются основы доказательного мышления, умения делать выводы из тех суждений, которые предлагаются в качестве исходных. Таким образом, младший школьный возраст является активным пропедевтическим этапом формирования логических универсальных учебных действий, в ходе которого закладываются основы осуществления логических операций. Поэтому важность  формирования логических универсальных учебных действий в этот период особенно велики.

§2. Особенности организации урочной деятельности для формирования логических универсальных  учебных действий

Задачей данного параграфа является анализ понятия «интеграции», а также описание основных типов и структурных элементов интегрированных уроков.

    Стержневой идеей современного развития образования в XXI веке выступает инновационность. Именно поэтому перед педагогами выдвигается задача разрабатывать и внедрять новые образовательные технологии, которые отвечали бы запросам динамики современного общества. Поэтому учителя новой формации стремятся организовать учебно-воспитательный процесс так, чтобы создать условия для развития творческой личности. Ведь современная школа должна ставить себе целью не только научить читать, писать, мыслить, но и:

- сделать человека успешным, счастливым, компетентным;

- помочь адаптироваться в обществе;

- научить самостоятельно приобретать необходимые знания и применять их на практике;

- научить критически мыслить, уметь видеть трудности и находить пути для их преодоления;

- сформировать умение работать с информацией.

    Но обычные уроки не всегда способны решить эту сложную комплексную задачу. Поэтому на помощь учителям пришли уроки, которые включают в себя элементы различных педагогических технологий, основанных на глубоком знании потребностей, интересов и способностей учащихся, сейчас такие уроки называют инновационными. К таким и относятся интегрированные уроки.

         В словаре Дмитрия Николаевича Ушакова «интеграция» трактуется, как объединение в целое каких-либо частей или элементов в процессе развития [22].

Что же понимают под интеграцией в обучении? Среди дидактов единой точки зрения на трактовку данного понятия нет.

    Более точно и объёмно, на наш взгляд, дано определение интеграции в работе профессоров Кульневича С. В., Лакоценина Т.Т. «Анализ современного урока»: «Интеграция – это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области»[19].

Интеграция - не новое явление в отечественной школе. Русскому педагогу и писателю К.Д. Ушинскому интеграцией письма и чтения удалось создать аналитико-системный метод обучения грамоте. Сегодня с помощью интегрированных занятий мы создаем возможность выйти за пределы самодостаточной функциональной роли его отдельных составляющих. Формируем у учащихся качественно новые знания, которые характеризуются высоким уровнем осмысления, динамичностью применение в новых ситуациях, повышением их эффективности и системности.

    Традиционной методики проведения интегрированных уроков еще нет. Но учитель всегда осознает главное дидактическое задачи урока: повторение учебного материала, его закрепления, приобретение умений и навыков, усвоение новых понятий, закономерностей, или же стремится к реализации нескольких дидактических задач, что имеет место в комбинированном уроке. Интегрированные уроки более разнообразны, связаны с многочисленными ассоциациями, наполнены разными эмоциями, что чрезвычайно важно в работе со школьниками.

    Интегрированные уроки в начальной школе позволяют подводить учащихся к осознанной и эмоционально переживаемой потребности рассуждать и излагать свои мысли на предложенную тему. Дети имеют возможность применять при этом арсенал своих знаний, жизненный опыт, сделать собственные, пусть незначительные, но очень необходимые каждому ребенку, умозаключения и поисковые открытия [19].

    Интегрированный урок объединяет блоки знаний из разных учебных предметов, тем вокруг одной проблемы с целью информационного и эмоционального обогащения восприятия, мышления, чувств ученика, что позволяет познавать определенное явление разносторонне, достигать целостности знаний. Он направлен на раскрытие общих закономерностей, законов, идей, теорий, отраженных в разных науках и соответствующих им учебных предметах. Этот урок обеспечивает формирование у учащихся целостной системы представлений о диалектико-материалистических законах познания окружающего мира в их взаимосвязи и взаимообусловленности и способствует углублению и расширению знаний учащихся, диапазона их практического применениях [2].

    Безусловно, любой из перечисленных типов уроков подготовленный учителем в традиционной форме будет ценен для образования, но ещё раз перечислить преимущества интегрированного урока:

1. Формируют целостную картину мира

2. Являются источником нахождения новых связей между фактами в различных предметах.

3. Дают возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя.

4. Побуждают к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей.

5. Побуждают к активному познанию окружающей действительности.

6. Способствуют интенсификации учебно-воспитательного процесса.

7. Способствуют воспитанию широко эрудированного школьника.

8. Развивают потенциал учащихся, образное мышление.

9. Снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счёт переключения на разные виды деятельности.

10. Формируют познавательный интерес учащихся.

11. Способствуют формированию умений учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы.

12. Использование различных видов работ поддерживает внимание учащихся на высоком уровне.

13. Предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся.

14. Служат развитию воображения, внимания, мышления, речи и памяти учащихся.

15. Углубляют представление о предмете, расширяют кругозор учащихся.

16. Способствуют повышению мотивации учения.

17. Урок решает не множество задач, а их совокупность [21].

    Интегрированный урок требует от учителя дополнительной подготовки, большой эрудиции, высокого профессионализма. Разрабатывая такой урок, учитель должен учитывать:

1. Цель урока (Это может быть необходимость сокращения сроков изучения темы, ликвидация пробелов в знаниях учащихся, перераспределение приоритетов и т.п.).

2. Подбор объектов, т.е. источников информации, которые бы отвечали целям урока.

3. Определение системообразующего фактора, т.е. нахождение основания для объединения разнопредметной информации (Это - идея, явление, понятие или предмет).

4. Создание новой структуры курса, т.е. изменение функционального назначения знаний.

5. Переработка содержания. (Разрушение старых форм, создание новых связей между отдельными элементами системы)[18].

    Немаловажное значение имеет то, знает ли учитель, когда и какие предметы можно и необходимо интегрировать, чтобы добиться наиболее эффективного результата при обучении младших школьников.

    Цель интегрированных уроков - формирование у учащихся целостного мировоззрения об окружающем мире, активизация их познавательной деятельности, повышение качества усвоения воспринятого материала, создание творческой атмосферы в коллективе учащихся, выявление способностей учащихся и их особенностей, формирование навыков самостоятельной работы школьников с дополнительной справочной литературой, таблицами межпредметных связей, опорными схемами, повышение интереса учащихся к изучаемому; эффективная реализация развивающие-воспитательной функции обучения [8].

    Элементы содержания интегрированных уроков:

1. Знания, умения и навыки (линейные и рядовые)

2. Опыт творческой деятельности;

3. Опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности (миру, обществу, человеку) [5].

    Интегративная целостность урока требует наличия одинакового уровня общности взаимодействующих элементов, общей цели для всех процессов взаимодействия, направленной на достижение конечного результата[15].

    Интегрированный урок может строиться в пределах одного учебного предмета (внутренняя предметная интеграция), вследствие интегрированного содержания нескольких учебных дисциплин (межпредметная интеграция) или на содержательной основе интегрированного курса.

    Особенность интегрированных уроков также и в том, что ученики на таких уроках не теряют из поля зрения исходную проблему, а расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний.

    Особое направление составляют интегрированные уроки, построенные на основе содержания интегрированных курсов, согласно интегрированным приложениям.

    Особенно актуален процесс интегрирования разнопредметных знаний в начальном звене образования, поскольку для младших школьников свойственно нерасчлененное восприятие объектов окружающего мира, без осознания их исторических признаков [17].

    Для интегрирования отдельных учебных курсов в начальной школе существуют объективные причины и предпосылки.

    Одной из причин является необходимость устранить перегрузки детей, сократить количество учебных часов в течение недели, изъять их для предметов развивающее воспитательного цикла. Объективной предпосылкой этого является то, что интегрированный курс сможет вести сам учитель начальных классов, поскольку ему приходится учить детей этим предметам в традиционной изоляции. Зато в старших классах интегрирование отдельных предметов, даже родственных, создает трудности в подготовке учителя, который бы вел этот курс. Ведь это требует от него не только высокой квалификации, но и соответствующей научной эрудиции в методах наук, на основе которых создан интегрированный предмет [20].

    Уроки интегрированного содержания эмоционально обогащают учебно-воспитательный процесс, помогают учителю разносторонне и системно сформировать необходимые представления и понятия. Различные виды деятельности (художественно-трудовая, рисование, чтение, слушание и т. д.), которые присущи урокам интегрированного содержания, делают их интересными, предотвращают утомляемость детей, усиливают интерес к обучению и школе в целом.

    Цель уроков, построенных на интегрированном содержании, - создать предпосылки для разностороннего рассмотрения полного объекта, понятия, явления, формирования системного мышления, возбуждения воображения, положительно эмоционального отношения к познанию [10].

    Анализ действующих программ для четырехлетней школы и изучение опыта учителей, применяющих уроки следующего содержания, свидетельствуют о широких возможностях для интеграции учебного материала по таким предметам:

1 класс - ознакомление с окружающим миром - музыка -изобразительное искусство; ознакомление с окружающим миром - труд - математика; изобразительное искусство - физическое воспитание;

2 класс - чтение - русский язык; изобразительное искусство -ознакомление с окружающим миром; музыка - народоведение - ознакомление с окружающим миром; трудовое обучение - математика - изобразительное искусство; физкультура - изобразительное искусство - чтение; музыка -ознакомление с окружающим миром - физкультура;

3 - 4 классы - русский язык - изобразительное искусство; рисование - чтение - трудовое обучение - естествознание; математика - трудовое обучение.

    Как видим, возможности для содержания интеграции достаточно широки.

    Основное отличие интегрированного урока  в том, что предметом изучения (анализа) на таком уроке выступают многоплановые объекты, информация о сущности которых содержится в различных учебных дисциплинах; широкая палитра использования межпредметных связей при разностороннем рассмотрении одноплановых объектов; своеобразная структура, методы, приемы и средства, способствующие его организации и реализации поставленных целей.

Типы и формы интегрированных уроков.

1. Тип урока: урок формирования новых знаний. Уроки формирования новых знаний конструируются в формах: урок-лекция; урок-путешествие; урок-экспедиция; урок-исследование; урок-инсценировка; учебная конференция; урок-экскурсия; мультимедиа- урок; проблемный урок.

Цель урока формирования знаний - организация работы по усвоению ими понятий, научных фактов, предусмотренных учебной программой.

Следует разделять традиционный и современный уроки.

    Интегрированный урок формирования знаний на основе сочетания разнообразных методов и средств обучения решает комплекс задач. Используются как объяснительно-иллюстративные, так и частично поисковые, исследовательские методы обучения, дискуссия, разнообразные источники знаний, программы телевидения, кинофрагменты, магнитофонные записи, мультимедийные курсы, интернет-технологии, другие технические средства обучения и контроля. Широко используются также разнообразные формы работы: групповая, фронтальная, звеньевая, парная, индивидуальная.

2. Тип урока: урок обучения умениям и навыкам. Урок обучения умениям и навыкам предусматривает формы: урок-практикум; урок-сочинение; урок-диалог; урок - деловая или ролевая игра; комбинированный урок; путешествие; экспедиция и т.д.

Структура урока включает этапы: организационный, постановки цели, проверки домашнего задания и актуализации знаний, выполнение задач стандартного типа, затем реконструктивно-вариативного типа, творческого типа, контроля сформированности умений и навыков, определения домашнего задания.

Сначала ученики занимаются воспроизводящей деятельностью. Затем выполняют задания, требующие владения обобщенными умениями и элементами переноса знаний и способов деятельности в новые ситуации. На этом этапе применяется дифференцированно-групповая форма обучения. Далее - выполнение творческих задач, а в конце урока - творческая деятельность.

Цель данного типа урока - выработать у учащихся определенные умения и навыки, предусмотренные учебной программой.

3. Тип урока: применение знаний на практике. Основные формы уроков данного типа: ролевые и деловые игры; практикумы; уроки защиты проектов; путешествие; экспедиция и т.д.

Структура урока подразумевает этапы: организационный, постановки цели, проверки домашнего задания и актуализации знаний, оперирования знаниями, умениями и навыками при решении практических задач, составление отчета о выполнении работы, определение домашнего задания. На этом уроке ученики, основываясь на ранее приобретенных знаниях, занимаются практической деятельностью. Сначала проверяется выполнения домашнего задания, затем разбирается теоретический материал с целью актуализации знаний. После этого ученики включаются в выполнение конструктивных заданий, имеющих ярко выраженную практическую направленность.

Цель данного типа урока - применение знаний на практике.

    На этих уроках, мобилизуя теоретические знания, дети включаются в экспериментальную, исследовательскую, поисковую и частично-поисковую деятельность. В этом их высокая развивающая роль. У детей формируются научные взгляды, целостное мировоззрение.

4. Тип урока: урок повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепления умений. Этот урок имеет самые большие возможности интеграции и реализации межпредметных связей. Формы данного типа урока: повторительно-обобщающий урок; диспут; игра (КВН, Счастливый случай, Поле чудес, конкурс, викторина); театрализованный урок (урок-суд); урок-совершенствование; заключительная конференция; заключительная экскурсия; урок-консультация; урок-анализ контрольных работ; обзорная лекция; обзорная конференция; урок-беседа.

Цель - более глубокое усвоение знаний, высокий уровень обобщения, систематизации.

На уроке повторения и систематизации знаний учащиеся включаются в различные виды деятельности. Проводятся беседы, дискуссии, лабораторные работы, практикуется выполнение заданий, решение задач. На этих уроках, наряду с беседой включаются краткие сообщения учащихся, выступления с устными рецензиями на отдельные статьи, книги, посвященные разбираемому вопросу.

5. Тип урока: урок контроля и проверки знаний и умений. Оперативный контроль на уроках осуществляется постоянно, но для обстоятельного контроля конструируются специальные уроки. Формы урока: урок-зачет; викторина; конкурсы; смотр знаний; защита творческих работ, проектов; творческий отчет; контрольная работа; собеседование.

Цель урока контроля знаний и умений - осуществить контроль обучения, продолжить систематизацию знаний, выявить уровень усвоения материала, сформированности умений и навыков [8].

Несмотря на то, что в начальной школе необходимо формировать важные навыки чтения, письма и это требует попредметного обучения (по мнению некоторых педагогов), в младших класса имеются широкие интеграционные возможности. Такая интеграция не только не мешает формированию важных навыков, но есть и их гарантом.

§3. Комплект лабораторного оборудования «Весовые измерения» и использование его в урочной деятельности

Задачей данного  параграфа является использование комплекта лабораторного оборудования «Весовые измерения», направленных на  формирования логических универсальных учебных действий.

В рамках модернизации образования и в связи с переходом на новый ФГОС НОО, школа получила оборудование для кабинета начальных классов. Кроме таблиц, наглядных  и электронных пособий кабинет значительно пополнился учебно-лабораторным оборудованием.

Для работы в парах и проведения наблюдений, опытов практических и лабораторных работ в кабинете есть раздаточный материал, лабораторные комплекты, наборы химической посуды, весы и электронная лаборатория юного биолога.

Учебно-лабораторное оборудование используется и во внеурочной деятельности. Оно позволяет вовлечь учащихся в социально-значимую, проектную и исследовательскую деятельность, организовать свой досуг.

Задача нашего исследования рассмотреть возможность использования лабораторного оборудования «Весовые измерения» в процессе обучения, выяснить поспособствует ли его применение на уроках повышению познавательной активности, наглядности преподавания, формированию навыков целеполагания, самоконтроля, прочности и осознанности усвоения материала.

Все части лабораторного оборудования «Весовые измерения» располагаются в пластиковом кейсе с замками. Комплект укомплектован методическим пособием для педагога, которое включает:

·     введение в тему;

·     рекомендации по подготовке и проведению 7 опытов;

·     наборы разновесов;

·     наборы предметов для взвешивания.

Подробнее рассмотрим комплект лабораторного оборудования «Весовые измерения» и попробуем определить возможности данного комплекта, как средства, позволяющего формировать логические  УУД обучающихся 2-х классов в урочной деятельности.

Рис. 1. Комплект «Весовые измерения»

В руководстве для учителя к комплекту оборудования содержатся методические рекомендации по организации обучения, теоретическая информация по предмету, предварительные дидактические замечания, описания занятий по темам для 1-2 и 3-4 классов, задания и листы наблюдений для определения уровня усвоения знаний, детализированные указания по работе с Журналами исследований и рассказы.

Данный комплект одновременно  с формированием коммуникативных и регулятивных умений способствует так же развитию логических умений таких как: анализ и синтез, классификация, обобщение и абстрагирование, сравнение.

С помощью лабораторного оборудования «Весовые измерения» учащиеся получат первые представления о том, что предметы имеют массу. Взяв в руки  предметы, дети  на основе ощущений устанавливают, какой предмет тяжелее, какой легче или по массе они одинаковы. Однако чувствительный опыт младших школьников недостаточно велик, поэтому сравнить массу двух предметов на руку дети могут лишь в том случае, если предметы по данному свойству очень отличаются друг от друга, а по другим свойствам сходны. Сильное влияние на оценку массы оказывают размеры предмета (большой по объему предмет кажется им всегда большим по массе).

Комплект лабораторного оборудования можно использовать на первых четырех этапах изучения величины масса. Для того чтобы детям легче было вести работу с весами, целесообразно выполнить подготовительные задания. Цель этих заданий познакомить детей с условиями равновесия и принципами работы рычажных весов. В ходе деятельности дети получают представление о переходе от конструкции качелей к весам, знакомятся с разными типами весов, взвешивают различные материалы, выполняют необходимые расчёты[4].

Таким образом, лабораторное оборудование в обучении выступает способом познания при выявлении и фиксации в наглядной форме тех всеобщих отношений, которые отражают научно-теоретическую сущность изучаемых объектов.

В связи с вышесказанным можно сделать вывод, о том, что комплект лабораторного оборудования «Весовые измерения» как средство формирования логических универсальных учебных действий младших школьников является актуальным. Так как выступает в роли  одного из инструментов, позволяющих учителю решать поставленную перед ним задачу федеральным государственным образовательным стандартом второго поколения - сформировать у младшего школьника умение учиться.

Теоретическое исследование, представленное в первой главе, свидетельствует о том, что проблема формирования логических  универсальных учебных действий являются актуальной.

Сравнив понятия «действия» и «учебные действия», мы пришли к выводу, что универсальные учебные действия – это способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса.

Глава 2. Эффективность применения комплекта лабораторного оборудования «Весовые измерения» в формировании логических универсальных учебных действий у учащихся 2 класса в урочной деятельности

§1. Выявление уровня сформированности логических универсальных учебных действий  у учащихся 2А класса МБОУ «СШ № 18»

Задачей данного параграфа является подбор и применение  диагностик, позволяющих определить уровень сформированности логических универсальных учебных действий у младших школьников.

Первую главу нашего исследования мы посвятили подробному изучению вопроса формирования логических универсальных учебных действий учащихся, рассмотрели основные понятия, раскрывающие сущность учебных действий, логических универсальных учебных действий. Описали  подходы в формировании логических универсальных действий учащихся, проанализировали УМК «2100» с позиции направленности содержания учебного материала на формирование логических универсальных учебных действий, рассмотрели теоретические аспекты интегрированных уроков, классифицировали интегрированные приемы по эффективности формирования конкретных  логических универсальных учебных действий.

С целью подтверждения гипотезы о том, что если применять комплект лабораторного оборудования «Весовые измерения» в урочной деятельности, то это будет способствовать формированию логических универсальных учебных действий у учащихся 2 класса, был проведен  педагогический эксперимент на базе 2 класса  МБОУ «СШ № 18». В эксперименте принимали участие ученики 2 «А» класса, в количестве 24 человек. Структура  педагогического эксперимента включает несколько этапов:

- констатирующий эксперимент (06.04.16г.- 07.04.16г.)

- формирующий эксперимент (08.04.16г.- 29.04.16г.)

-  контрольный эксперимент (29.04.16г.- 30.04.16г.)

Первым этапом исследования является констатирующий эксперимент, целью которого стало выявление уровня сформированности у учащихся  логических универсальных учебных действий. В данном параграфе представлены результаты проведенного исследования.

В соответствии с ООП НОО во 2 классе у учащихся на необходимом уровне должны быть сформированы действия анализа, синтеза, аналогии и сравнения и для определения уровня сформированности данных действий выбрали методику  Аршавиной Л.И. «Запиши задачу»,   а действия обобщения, абстрагирования и классификации - на повышенном уровне или в 3 классе.

Для выявления уровня сформированности всех составляющих логических универсальных учебных действий у учащихся 2 «А» класса МБОУ «СШ №18» выбрана методика Замбацявичене Э.Ф. «Выделение существенных признаков» (Приложение 1).

06.04.2016 года  в 2 «А» классе МБОУ «СШ №18», была проведена методика  «Запиши задачу»  Аршавиной Л.И. Результаты каждого учащегося представлены в Приложение 2.

На основании индивидуальных результатов определили уровень сформированности логических универсальных учебных действий у  учащихся 2 класса, которые представлены в таблице и диаграмме.

Таблица 3.

Уровни сформированности действий	Кол – во учащихся	Процентное количество учащихся (%)
Высокий	6  чел.	25  %
Средний	10  чел	42  %
Низкий	8  чел	33  %

Диаграмма 1. Результаты сформированности логических универсальных учебных действий по методике Аршавиной Л.И. «Запиши задачу» 

В результате проведенной диагностики получены  следующие результаты:  8 человек находятся на низком уровне  (Даниил А, Дмитрий А, Анастасия А, Анита В, Екатерина В, Никита Г, Юлия Г, Антон Г.) и это составляет 33 % от общего количества учащихся. Данные учащиеся привели математические записи, соответствующие одной из возможностей осмысления рисунка или нет не одного. Ученики уже способны перейти от видения конкретного рисунка к его абстрактному математическому осмыслению, но делают ещё односторонне, переключаться с одной точки зрения на другую не могут.

10 человек находятся на среднем уровне (Алина Е, Дарья Ж, Арсений К, Денис К, Александра К, Дарья Л, Николай П, Илья П, Анфиса П, Ксения Т.) и это составляет 42 % % от общего количества учащихся. У них приведены математические записи, соответствующие двум-трем из четырёх возможных вариантов осмысления рисунка. В этом случае ученики свободно переходят к абстрактному осмыслению, могут переключиться с одной точки зрения на другую, но не могут проанализировать задание всесторонне.

На высоком уровне  находятся 6 человек (Кристина У, Кира Х, Екатерина Х, Мария Ц, Лев Ч, Михаил Щ) - это составляет 25% от общего количества учащихся. Учащиеся привели  математические записи, соответствующие всем четырём возможностям осмысления рисунка. Ученики обладают сформированными мыслительными операциями, на выявлении которых направлено это задание.

По результатам данной диагностики можно сделать вывод о том, что логические действие анализа, синтеза, установления аналогии находятся на среднем уровне сформированности.

07.04.2016г проведена методика «Выделение существенных признаков» Замбацявичене Э.Ф. Данная методика направлена на  выявление уровня сформированности логических универсальных учебных действий. Результаты каждого учащегося представлены в Приложение 3.

На основании индивидуальных результатов определили уровень сформированности логических универсальных учебных действий у учащихся 2 класса, которые представлены в таблице и диаграмме.

Таблица 4.

Уровни сформированности действий	Кол – во учащихся	Процентное количество учащихся (%)
Высокий	6 чел.	25 %
Средний	12 чел.	50 %
Низкий	6 чел.	25 %

Диаграмма 2. Результаты сформированности логических универсальных учебных действий по методике Замбацявичене Э.Ф. «Выделение существенных признаков»

Из проведенной диагностики видно, что из 24 человек,  находятся на низком уровне 6 человек (Даниил А, Анита В, Дмитрий А, Илья П, Анфиса П, Дана Ш.) - это 25 % учащихся: выполнили 1-2 правильных ответов

На среднем уровень 12 человек (Анастасия А, Екатерина В, Никита Г, Юлия Г, Антон Г, Алина Е, Арсений К, Александра К, Дарья Л, Ксения Т, Кристина У, Мария Ц) и это составляет 50 % учащихся.

На высоком уровне находятся 6 человек (Михаил Щ, Софья Щ, Лев Ч, Екатерина Х, Дарья Л, Дарья Ж.) - это 25% от общего количества учащихся.

Таблица 5.

№ диагностики	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Диагностика № 1	6чел./25 %	10чел./ 42%	8чел./ 33 %
Диагностика № 2	6чел./ 25 %	12чел./50 %	6 чел./  25%
Средний уровень	25 %	46%	29%

Диаграмма 3.

Исходя из двух методик «Запиши задачу» (Аршавина Л. И.), «Выделение существенных признаков»  (Замбацявичене Э.Ф.), мы сделали вывод, что у учащихся 2 «А» класса логические универсальные учебные действия сформированы не достаточно, так как 75 % учащихся находятся на среднем и низком уровне и требуются педагогические действия.

Для повышения уровня сформированности логических универсальных учебных действий разработали серию уроков с использование комплекта лабораторного оборудования «Весовые измерения».

§2. Формирование логических универсальных учебных действий  у обучающихся 2 класса МБОУ «СШ №18» посредством лабораторного оборудования «Весовые измерения»

Задачей данного параграфа является проведение формирующего эксперимента с целью обоснования эффективности применения комплекта лабораторного оборудования «Весовые измерения» в формировании логических универсальных учебных действий  у обучающихся 2 класса МБОУ «СШ №18».

Для выявления возможностей комплекта в формировании операций логического мышления у учащихся экспериментального класса, мы проанализировали задания комплекта лабораторного оборудования «Весовые измерения», применительно к логическим операциям и действиям, таким как сравнение, обобщение, анализ, синтез и абстрагирование.

Проведенный анализ позволил нам построить модель формирующего эксперимента, которую мы представили в виде схемы.

Рис. 2 Модель формирующего эксперимента

В модели формирующего эксперимента мы показали, как связаны логические операции. Из рисунка видно, что анализ (мысленное расчленение предмета или явления на образующие его части, выделение в нём отдельных частей, признаков и свойств) и синтез (мысленное соединение отдельных элементов, частей и признаков в единое целое) неразрывно связаны, находятся в единстве друг с другом в процессе познания. Анализ и синтез – важнейшие мыслительные операции.

Сравнение – это сопоставление предметов и явлений с целью найти сходство и различие между ними. Обобщение - объединение предметов или явлений по общим для них признакам, основаниям. Данные операции также имеют связь. Классификация – это «особый случай применения логической операции деления объема понятия, представляющий собой некоторую совокупность делений (деление некоторого класса на виды, деление этих видов и т. д).

Опираясь на модель формирующего эксперимента, при построении интегрированных уроков с применением комплекта лабораторного оборудования, нами учитывались данные связи между логическими операциями. В процессе эксперимента было проведено 4 урока.

Первый интегрированный урок проходил 8 апреля на тему: «Путешествия по материкам». «Пружинные весы (килограммовые)».

Цель данного урока: Систематизация знаний о материках и развитие способа работы с пружинными весами (килограммовые).

Урок «Путешествие по материкам » интегрирует математику и окружающий мир. Работая в группах, учащиеся изучают материки по карте, отрабатывают умение работать с планом, измеряя различные предметы с помощью весов. Увлекательное путешествие позволяет совершенствовать вычислительные навыки учащихся, умение решать жизненные задачи, развивать логическое мышление, память и внимание. На уроке учащимся предложили побывать в роли путешественников. На уроке формировались такие познавательные универсальные учебные действия, как классификация, обобщение, анализ и синтез. Перед изучением новой темы, на этапе актуализации знаний учащимся были предложены карточки, где проверялись знания детей по теме. При изучении всех предложенных весов мы их классифицировал  на группы и сделали вывод, что наши весы можно разделить на три группы: чашечные, пружинные, электронные. Этим заданием мы формируем у ребят логические действия: классификацию и обобщение.

При изучении нового материала учащиеся были разделены на группы с помощью жеребьевки. Каждая группа обобщала материал по изученным темам. После чего один представитель от группы выступал, а остальные группы слушали и анализировали выступление и работу групп. После повторения материала перед учащимися была поставлена проблемная ситуация. Обучающиеся находили пути решения выхода из ситуаций

1 ситуация. Вы готовитесь отправиться в путешествие. Вам нужно взять только все необходимое для путешествия в чужую страну, но вы взяли собой много  различных предметов и вещей. Собой разрешено взять не больше 3кг.

2 ситуация. Вы собираетесь ехать назад на Родину т. е. домой. Вам разрешено вывести из страны только 3 кг каких- либо предметов или вещей. Может это будет еда, украшения и др. Вспомните, чем славится ваш материк, страна  и выберите необходимые предметы. Сделайте вывод и заполните листы самооценки.

Первоначально учащиеся приступили к обсуждению с помощью чего, будет удобнее взвешивать и продуктивнее. Выбор учащихся остановился на использовании пружинных весов (килограммовые). После учащиеся обратились к дополнительным источникам, чтобы не упустить нужные вещи. Учащиеся сообща составили список необходимых вещей и приступили к практической части. При выполнении практической части учащиеся разобрали предложенный материал, соотнесли со своим списком. Для того чтобы приступить к взвешиванию часть учащихся увидели, что им требуется дополнительный материал в чем взвешивать. Для этого каждой группе были даны пакеты, коробки, мешки. При взвешивании учащиеся делали акцент на то: как взвешивать? с помощью чего? в каких величинах измерять? При этом учащиеся показывают свои математические знания: устный счет, величина, килограмм, таблица умножения. Показывали свои навыки по совмещению устного счета и письменного. На этом этапе формировались умения обобщения и классификации. При этом в каждой группе были распределены роли между учащимися. На протяжении всей работы учащиеся заполняют листы планирования и продвижения.

В 1 ситуации учащимся были предоставлены различные предметы, необходимые для путешествия: одеяло, паспорт, палатка, мыло, туалетная бумага, зубные щетки и паста, полотенца, одежда (выбрать из данных), мангал, ноутбук, mp3плеер, планшет, телефон, зарядка, аптечка, путеводитель, термос, посуда (выбрать из данных), косметичка(выбрать из данных), обувь(выбрать из данных), фотоаппарат, видеокамера, карта, настольные игры(выбрать из данных), книга, зонтик, подушка, чемодан, мягкие игрушки, продукты питания(выбрать из данных), головной убор, теплые вещи(выбрать из данных), вода, расческа, фен, нитки и иголки. В ходе работы учащиеся сначала обобщили, что они возьмут в дорогу. После чего приступили к взвешиванию предметов и заполнения листа планирования и продвижения. На протяжении всей работы каждый учащийся выполнял свою функции, так как заранее были распределены роли. При выполнении данного задания можно было проследить все логические универсальные учебные действия.

Во 2 ситуации учащимся были предоставлены предметы, которые они могут вывезти из страны. Но с одним условием, «Этот предмет должен славить ваш материк или страну». Данные предметы: драгоценные и полудрагоценные камни, бумеранги, глиняная посуда, картина с изображением джунглей, статуэтки и мягкие игрушки (ехидна,  коала, кенгуру, какаду, тасманский тигр,  слоны, бегемоты, носороги, львы, жирафы, леопарды, гепарды, койот, росомаха, выдра, рыжая лиса, пеликан, калибри, пиранья, ), лед, кофе, чай, арахис, бананы, ананасы, гвоздика, земляной орех, финики, инжир, картина с изображением пальмы, картина с изображением реки Миссисипи, картина с изображением реки Амазонка, футбольный мяч, карта Евразии, картина озера Байкал (Приложение 4).

Следующий интегрированный урок проходил 13 апреля по  математике и литературному чтению на тему: «Решение интеллектуальных задач. «А вот о том, как в баснях говорят …».

Цель урока: Формирование математической грамотности на основе произведений И. А. Крылова

Математика связана со многими предметами, труднее всего установить эту связь с гуманитарными предметами, в частности с литературой. В быту мы и не замечаем слияния в нашем сознании приобретённых знаний. Можно привести множество примеров подобной связи: во многих художественных произведениях писатели пользуются мерами длины (миля, аршин, верста), веса (пуд, фунт) и т.д. Это старые единицы измерения, и иногда интересно перевести их в современные измерения.

Многие авторы произведений, используя некоторые математические данные, дают возможность читателю подумать над поставленной задачей. Книга позволяет открыть свои тайны только тому человеку, кто умеет читать между строк и сам добывать знания, и отвечать на интересующие его вопросы. Если грамотно использовать математические факты, то художественное произведение становится достоверным и реальным.

Тему урока определили через подводящий мини-рассказ и вспомогательные вопросы. Урок проходил в форме путешествия с героями басен. На этапе актуализации знаний совместно с учащимися повторили биографию автора, его произведения и заслуги. При работе с комплектом лабораторного оборудования «Весовые измерения» было совмещение теоретического материала и практического. Для учащихся было предложено задание, разгадать из какого произведения этот герой, после чего приступали к решению различных видов заданий.

Перед тем как перейти к работе с рычажными весами учащихся познакомили с историей рычажных весов и узнали как правильно взвешивать и уравновешивать их.

На этапе оперирования знаниями и способами деятельности в стандартных и нестандартных ситуациях ребята выполняли различные виды заданий:

Задача № 1 от Крылова И. А:

Выполнять задание будем в парах.

Разрежьте головку сыра тремя разрезами на 8 частей.   

В парах учащиеся анализируют, каким способом можно разделить головку сыра на 8 частей. На выполнение задания дано было 3 минуты. После чего учащиеся выходили и предлагали свои варианты. Следующим этапом ребята разрезали на 8 частей и приступили к взвешиванию. Учащиеся узнавали вес кусочка сыра, взвешивали предметы из коробочки и сравнивали с весом кусочка сыра. После чего записывали все на лист планирования и продвижения.  Пример: Сколько весит кусок сыра, который в клюве держала ворона?

ВЕС КУСОЧКА:           грамм (коробка с граммовыми кубиками).

ВЕС КУСОЧКА          ……..(предмет из коробки с предметами).

Если учащиеся быстро выполняли это задание для них приготовлено еще одно задание, пока другие доделывают работу. Пример: У  одного муравья 47 соломинок, а у  второго муравья на 26 соломинок  больше, чем у первого.  Сколько всего соломинок у второго муравья?

После выполнения каждого задания учащиеся делали выводы и обобщения. При подведении итога урока учащиеся оценили на индивидуальных бланках уровень сложности тех заданий, которые они сделали. На данном занятии мы ближе познакомились с рычажными весами, поработали с ними на практике. Учащиеся собирали их по частям и разбирали, изучая каждую часть, тем самым формировали логические универсальные учебные действия: анализ и синтез. Учащиеся освоили способ работы с рычажными весами, научились их уравновешивать. Домашним заданием для учащихся было в группе приготовить чтение по ролям или инсценировку той или иной басни И.А.Крылова на следующий урок литературного чтения. Посредством этой работы формировались такие познавательные умения, как сравнение, анализ, обобщение и классификация (Приложение 5).

Третий интегрированный урок проходил 20 апреля по предметам русский язык и изобразительное искусство на тему: Работа с текстом. Работа с рычажными весами и их конструкцией.

Цель:  Формирование умения передавать изобразительными средствами конструкцию весов с помощью речевой культуры

Система уроков русского языка, как и система художественно-эстетического воспитания школьника, - два взаимосвязанных компонента обучения, один из которых является в одно и то же самое время началом и продолжением другого. Этому как раз и способствуют интегрированные уроки русского языка и изобразительного искусства, позволяющие повысить уровень развития речевых умений и творческих способностей обучающихся. Свойства искусства слова и особое качество словесного образа яснее предстанут перед школьниками в сопоставлении со спецификой изобразительного искусства.

В современной педагогической практике широко используется иллюстративный принцип для активизации взаимосвязи с изобразительным искусством в процессе приобщения школьника к речевой культуре.

Углублять знания детей о тексте и его строении. Отрабатывать прием распознавания, где начало, середина и концовка. Развивать орфографическую зоркость. Интегрирование уроков русского языка и изобразительного искусства способствует развитию речи, памяти, внимания, наблюдательности, находчивости; активизирует творческое воображение; развивает  умение рассуждать, мыслить и делать выводы из полученной информации. Структура урока была разработана по формуле «от простого, к сложному». Главный акцент урока уделялся на этапе изучение нового материала. В уроке использовала мотивирующий прием. Пример: Представьте себе такую картину. Жил-был Текст. Все предложения в нём строго знали своё место. Но однажды предложения развеселились и стали играть в догонялки. Разбежавшиеся предложения так и потеряли свои места. Когда игра закончилась, Текст оказался непонятным.

Работа в парах позволяет учащимся проводить дискуссию, выбирать правильное решение. Для контроля была выбрана форма самоконтроля и самооценки. Это позволяет учащимся быть внимательными.

На этапе постановки темы и цели урока  использовала демонстрационный материал. На этапе проверки усвоения знаний учащиеся работали с такими понятиями, как текст, предложение, словосочетание, слово, абзац.

На этапе обобщения и систематизации знаний учащиеся выполняли задание, где необходимо расположить части так, чтобы получился рассказ. Данный текст: В лабораторных условиях применяются рычажные весы. Принцип работы на них прост: на одну чашу весов кладут взвешиваемое тело, массу которого нужно найти, на другую гири и разновесы из набора. Такие весы состоят из подставки, коромысла, двух чаш, стрелки-указателя и набор гирь и разновесов.  Для определения массы тела используется измерительный прибор – весы.

После учащиеся перешли к работе с комплектом. Учащимся необходимо было сделать зарисовки деталей рычажных весов и составить 5-6 предложений по сбору весов. Рассказ: Взять  стойку, коромысло. Вставить коромысло в стойку. Взять чаши весов, вставить их в отверстие по краям коромысла. Уравновесить чаши, передвигая рейдер. Взять коробку с предметами. Положить на одну чашу один предмет, а другую чашу другой предмет и попробовать уравновесить. Чтобы проверить уравновесились ли весы, смотрим в окошко (Приложение 6). Рисунки учащихся представлены в Приложении 7.

25 апреля был проведен интегрированный урок по предметам окружающий мир и математика по темам: «Путешествие в теплые страны». «Пружинные  весы (граммовые)».

Цель: Формирование представления о теплых странах и освоение способа работы с пружинными весами (граммовыми).

В начале урока учитель с учащимися анализирует  с помощью, каких весов будет удобнее взвешивать. Учащиеся проговаривают, что потребуется взвешивать мелкие предметы для этого потребуются пружинные весы (граммовые). Учащиеся проговорили отличия пружинных весов килограммовых от граммовых, повторили конструкцией этих весов и историю создания. На этапе постановки темы учащимся дается разрешить проблемную ситуацию, связанную с жизнью. Учащимся дается ситуация, представить, что они поехали в путешествие в теплые страны. Включается мелодия с шумом моря и криком чаек. После чего учитель ставит задачу: Приготовить летний салат. У вас есть весы и ингредиенты. Учащиеся вспоминают, что такое книга рецептов, рецепт, ингредиент, величина, грамм. Вспоминают ТБ и гигиенические нормы, и переходят к приготовлению салата.  При готовке учащиеся проговаривают, что им потребуется для приготовления. По предмету  математике учащиеся должны оперировать знаниями по теме: целое от части и часть от целого, доли и дроби, и грамм. При выполнении этого задания также проверялись знания устного и письменного счета.

На этапе контроля сформированности умений и навыков учащиеся выполняют взвешивание фруктов на весах. Посредством этой работы формировались такие познавательные умения, как анализ и синтез, обобщение, сравнение, классификация (Приложение 8).

Вывод: в ходе формирующего эксперимента дети  получили разнообразный опыт, учились договариваться в группах и в парах при работе с комплектом лабораторного оборудования «Весовые измерения», распределяя роли между собой, работать по аналогии, анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать полученные знания.  Находить общее решение,   осваивали умения взаимоконтроля и взаимопомощи.  Наблюдения  за их работой показали, что эти дети стали активнее  проявлять интерес к построению каких-либо конструкций весов. Научились отличать детали весов и освоили принцип сбора всех данных видов весов.

§3. Выявление роли комплекта лабораторного оборудования «Весовые измерения» в формировании логических универсальных учебных действий учащихся 2 класса

Задачей данного параграфа является сравнить анализ результатов опытно- экспериментальной работы.

После проведения серии интегрированных уроков, направленных на формирование  логических универсальных учебных действий учащихся 2 класса, нами было проведено повторное диагностирование, результаты которого представлены в диаграмме.

Контрольный этап эксперимента проходил  29.04.2016 и  30.04.2016 года.

Цель: выявить уровень сформированности логических универсальных учебных действий у учащихся 2 «А» класса с использованием комплекта лабораторного оборудования «Весовые измерения» в урочной деятельности.

На контрольном этапе эксперимента были проведены диагностические методики, что и на констатирующем этапе эксперимента.

29.04 была проведена повторная методика «Запиши задачу» Аршавиной Л.И. (Приложение 9).

Участвовало 24 человек: 9 мальчиков, 15 девочек. На основании протокола получены следующие данные:

На основании индивидуальных результатов определили уровень сформированности логических универсальных учебных действий у учащихся 2 класса, которые представлены в таблице и диаграмме.

Таблица 6.

Уровни сформированности действий	Кол – во учащихся	Процентное количество учащихся (%)
Высокий	6 чел.	25 %
Средний	12чел.	50 %
Низкий	6 чел.	25%

Диаграмма 4.

В результате проведенной диагностики получены  следующие результаты: из  24 человек на низком уровне находятся  6 человек ( Даниил А, Дмитрий А, Анастасия А, Анита В, Екатерина В, Никита Гэто 25 % учащихся:  эти дети привели математические записи, соответствующие одной из возможностей осмысления рисунка или нет не одного. Ученики уже способны перейти от видения конкретного рисунка к его абстрактному математическому осмыслению, но делают ещё односторонне, переключаться с одной точки зрения на другую не могут.

12 человек находятся на среднем уровне( Алина Е, Дарья Ж, Арсений К, Денис К, Александра К, Дарья Л, Николай П, Илья П, Анфиса П, Ксения Т. Юлия г, Антон Г.): это 50 % учащихся. У них приведены математические записи, соответствующие двум-трем из четырёх возможных вариантов осмысления рисунка. В этом случае ученики свободно переходят к абстрактному осмыслению, могут переключиться с одной точки зрения на другую, но не могут проанализировать задание всесторонне.

И на высоком уровне: 6 человек( Кристина У, Кира Х, Екатерина Х, Мария Ц, Лев Ч, Михаил Щ) - это 25% учащихся. Дети привели  математические записи, соответствующие всем четырём возможностям осмысления рисунка. Ученики обладают сформированными мыслительными операциями, на выявлении которых направлено это задание.

По результатам повторной методики «Запиши задачу» автора Аршавиной Л.И. мы выявили, что с использованием комплекта лабораторного оборудования «Весовые измерения» на уроках уровень сформированности логических универсальных учебных действий повысился.

Количество учащихся на высоком уровне не изменился. С низкого на средний уровень сформированности логических универсальных учебных действий, перешли 2 учащихся (Юлия г, Антон Г). И также 6 человек на констатирующем этапе эксперимента показали низкий уровень.

Таблица 7.- Результаты констатирующего и контрольного этапа эксперимента по методики «Реши задачи» автора Аршавиной Л.И.

Эксперимент	Уровень
	Высокий	Средний	Низкий
Констатирующий	6 чел. (25%)	10 чел. (42%)	8 чел. (33%)
Контрольный	6 чел. (25%)	12 чел. (50%)	6 чел. (25%)

Сравнив результаты констатирующего этапа эксперимента и результаты контрольного по методике «Запиши задачу» автора  Аршавиной Л.И. можно сделать сравнительную диаграмму.

Сравнительная диаграмма констатирующего и контрольного этапа эксперимента  методики «Запиши задачу» автора  Аршавиной Л.И.

 

Диаграмма 5.

Таким образом, анализ табличных и графических данных показывает, что у учащихся в 2 «А» классе уровень сформированности логических универсальных учебных действий повысился, но также имеются дети с низким уровнем. Средний уровень повысился 8 %.  Низкий уровень понизился на 8 %. Высокий уровень не изменился.

30.04. было проведено повторная  методика «Выделение существенных признаков» автора Замбацявичене Э.Ф.. Данная методика направлена на  выявление уровня сформированности логических универсальных учебных действий (Приложение 10).

На основании индивидуальных результатов определили уровень сформированности логических универсальных учебных действий у учащихся 2 класса, которые представлены в таблице и диаграмме.

Таблица 8.

Уровень сформированности действий	Кол – во учащихся	Процентное количество учащихся (%)
Высокий	6 чел.	25 %
Средний	12 чел.	50 %
Низкий	6 чел.	25 %

Диаграмма 6.

Из проведенной диагностики видно, что из 24 человек,  находятся на низком уровне 6 человек(Даниил А, Анита В, Дмитрий А, Илья П, Анфиса П, Дана Ш.) -это 25 % учащихся: Выполнили 1-2 правильных ответов.

Средний уровень у 12 человек (Анастасия А, Екатерина В, Никита Г, Юлия Г, Антон Г, Алина Е, Арсений К, Александра К, Дарья Л, Ксения Т, Кристина У, Мария Ц): 50 % учащихся - 3-5 правильных ответов.

На высоком уровне находятся 6 человек(Михаил Щ, Софья Щ, Лев Ч, Екатерина Х, Дарья Л, Дарья Ж.): это 25% учащихся –у этих детей 6-7 правильных ответов.

По результатам повторной методики «Выявление существенных признаков», было выявлено, что  с использованием комплекта лабораторного оборудования «Весовые измерения» в урочной деятельности уровень сформированности логических универсальных учебных действий не изменился.

Результаты констатирующего и контрольного этапа эксперимента методики «Выявление существенных признаков» автора Замбацявичене Э.Ф.

Таблица 9.

Эксперимент	Уровень
	Высокий	Средний	Низкий
Констатирующий	6 чел. (25%)	12 чел. (50%)	6 чел. (25%)
Контрольный	6 чел. (25%)	12 чел. (50%)	6 чел. (25%)

Сравнив результаты констатирующего этапа эксперимента и результаты контрольного по методике «Выявление существенных признаков» автора Замбацявичене Э.Ф. можно сделать сравнительную диаграмму.  Сравнительная диаграмма констатирующего и контрольного этапа задания «Выявление существенных признаков».

Диаграмма 7.

Таким образом, анализ табличных и графических данных показывает, что у учащихся в 2 «А» классе уровень сформированности логических универсальных учебных действий не изменился. Все учащиеся остались на том же уровне.

Проведя контрольный эксперимент и сравнив результаты с констатирующим можно сделать вывод, что уровень логических универсальных учебных действий у учащихся повысился.

Контрольный  эксперимент подтвердил эффективность применения уроков с комплекта лабораторного оборудования «Весовые измерения» на уроке для формирования логических универсальных учебных действий у учащихся начальных классов. У большинства уровень логических универсальных учебных действий повысился.

Таким образом мы видим, что комплект лабораторного оборудования «Весовые измерения»  является эффективным средством формирования логических универсальных учебных действий.

Заключение

В практике современной школы накоплен опыт по развитию логических операций, с которым мы познакомились в процессе теоретического анализа литературы.

Недостаточная сформированность логических универсальных учебных действий у учащихся, зачастую является причиной трудностей, возникающих у детей при обучении в школе. Интегрированные уроки с применением комплекта лабораторного оборудования «Весовые измерения» является эффективным средством в формировании логических универсальных учебных действий у учащихся 2 класса. В работе теоретически обосновано влияние интегрированных уроков на формирование логических универсальных учебных действий в начальной школе. Эффективность интегрированных уроков с применением лабораторного оборудования в начальной школе была доказана педагогическим экспериментом в период преддипломной практики.

Проведенное исследование обозначило круг проблем, требующих дальнейшего разрешения и являющихся актуальными в современной педагогической ситуации.

В ходе исследования было уточнено понятие логические универсальные учебные действия – это умение анализировать объект, осуществлять сравнение, выделять общее и различное, осуществлять классификацию и  обобщение.

 Поставленные задачи в ходе исследования выполнены, проведенная работа показала, что в урочной деятельности  с применение лабораторного оборудования «Весовые измерения» служит эффективным средством формирования логических универсальных учебных действий. Следовательно, гипотеза, поставленная в начале исследования, подтвердилась.

Результаты, полученные в ходе констатирующего эксперимента, позволили нам увидеть, что  необходимо провести педагогический эксперимент. Применение комплекта лабораторного оборудования «Весовые измерения» на уроках позволило повысить уровень сформированности логических универсальных учебных действий, об этом свидетельствуют результаты, полученные в ходе эксперимента.

         Использование комплекта лабораторного оборудования «Весовые измерения» в урочной деятельности во 2 классе  является эффективным средством формирования логических универсальных учебных действий.

Основные задачи можно считать решенными. Однако, проведенные исследования требуют продолжения в плане изучения возможностей по работе с данным оборудованием в формировании логических универсальных учебных действий.

Полученные выводы подтверждают достоверность основных положений выдвинутой гипотезы в том, что это будет способствовать формированию логических универсальных учебных действий у учащихся 2 класса.

Литература

1.       Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя /А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская - Просвещение, 2011.

2.      Белянкова, Н. М. Интегрированный подход в обучении младших школьников: учебник для высш. шк/Н. М. Белянкова. - Москва: Просвещение, 2008. - 128 с.

3.      Болотина, Л.Р. Педагогика: Учебное пособие для педагогических институтов: учебник для высш. шк / Л.Р. Болотина. - Москва: Просвещение, 1987. – 311с.

4.      Весовые измерения. Комплект лабораторного оборудования. Руководство для учителя. – М.: ИНТ. – 8 с.

5.      Глинская, Е. А. Межпредметные связи в обучении: учебное пособие / Е.А. Глинская, С.В. Титова. – Тула: Магистр, 2010. - 44 с.

6.      Горленко, Н.М. Структура универсальных учебных действий и условия их формирования  / Н. М. Горленко // Народное образование : рос. обществ.- пед. журн./М-во образования и науки РФ; РАО. – М.: Народное образование, 2012. – № 4.

7.      Давыдов В.В. Формирование учебной деятельности школьника. / В.В. Давыдов, И. Н. Ломпшер, А. К. Маркова. – Москва: Магистр, 1982.-247с.

8.      Данилюк, А. Я. Теория интеграции образования: учебник  для студентов вузов, обучающихся/А. Я. Данилюк. – Ростов: Н/Д., 2010. - 440 с.

9.      Ефремова, Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный М.: Русский язык, 2011.

10.    Зверев, И. Д. Межпредметные связи в современной школе: учебное пособие / И. Д. Зверев, В. Н. Максимова.  - Москва: Педагогика. - 2010. - 195 с.

11.    Кадашникова, Н.Ю. Интегрированные уроки в 1-4 классах:учебное пособие / Н. Ю. Кадашникова, Н. В.Васильева – Москва: Интегрированные уроки в 1 классе, ВАКО – 2009. 247с.

12.    Ларских М. И. Метод проектов как средство формирования логических универсальных учебных действий / М. И. Ларских// Начальная школа. -2015. –№ 10. С. 5-7с.

13.    Лишван, В. К.  Конструирование. - Москва «Просвещение» 2011 – С. 354

14.    Маненкова, Т. М. Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «СШ № 18»/ Т. М. Маненкова.

15.    Немов, Р. С. Психология: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. Общие основы психологии / Р. С. Немов. - Москва: Просвещение, 2010. - 712 с.

16.    Осмоловская, И.М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов / И.М. Осмоловская, Л.М. Петрова // Начальная школа. – 2012. - № 10. – С. 6.

17.    Пичугин, С. С. Интеграция учебно-познавательного процесса в начальных классах Образовательной системы «Школа 2100» / С.С. Пичугин Начальная школа плюс До и После. - 2009. - № 2. - С. 68-71.

18.    Потапова Е.Н. Интегрированные уроки в начальной школе, или как создать у младших школьников целостную картину мира. Новая школа – 2002

19.    Потапова Е.Н. Интегрированные уроки в начальной школе, или как создать у младших школьников целостную картину мира. Новая школа – 2002

20.    Светловская, Н. Н. Об интеграции как методическом явлении и ее возможностях в начальном обучении/Н. Н. Светловская //Начальная школа. - 2010. - № 5. - С. 57-58.

21.    Сухаревская Е.Ю. Интегрированное обучение в начальной школе. Феникс – 2003

22.    Ушаков, Д.Н. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. Д. Н. Ушакова. Т. 1. М., 1935; Т. 2. М., 1938; Т. 3. М., 1939; Т. 4, М., 1940. (Переиздавался в 1947-1948 гг.); Репринтное издание: М., 1995; М., 2000.)

23.    Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»  http://festival.1september.ru/articles/611611/.

24.    Щукина Г.И, Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе /Г.И. Щукина. — М.: Просвещение, 2012.

25.    Электронный толковый  словарь живого  великорусского языка Владимира Даля - http://slovardalja.net/word.php?wordid=320.

26.    Эльконин, Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. М, 2012.