"Типы интегрированных уроков "

Типы интегрированных уроков.

Все в мире цепью связано нетленной,
Все включено в один круговорот:
Сорвешь цветок,
А где-то во Вселенной
В тот миг звезда взорвется и умрет…
Л. Куклин.

Главной особенностью федеральных государственных образовательных стандартов является формирование универсальных учебных действий (УУД), выработка компетентностых умений. Система образования должна стать более гибкой, интенсивнее использовать контакты между различными учебными дисциплинами, давать возможность приобретения ключевых компетенций. Введение интеграции предметов в систему образования предоставляет возможность решения педагогических задач, поставленных  в настоящее время перед школой и  обществом  в  целом.

Интеграция в обучении создаёт ряд условий для проявления творческой активности обучающихся, является одним из критериев компетентности современного образования.

Интегрированный урок –  частная  модель урока, объединяющая  в себе

обучение  одновременно  по  нескольким  дисциплинам  при  изучении  одного понятия, темы или явления. Цель интегрированного урока – это выработка у учащихся умений, навыков и компетенций в рамках учебной программы. Он направлен  на решение целого ряда задач, а именно: повышение познавательной активности обучения, приобретение представлений о целостности картины мира, применение знаний и умений на практике. Такие уроки способствуют развитию  речи, формированию умения  учащихся сравнивать,  обобщать, делать  выводы, снимают перенапряжение, перегрузку (в большей степени, чем обычные уроки). Не  только углубляют представление  о предмете,  но  и способствуют формированию разносторонне, гармонически  и интеллектуально развитой личности.

Проектирование и проведение интегрированных уроков предполагает учет следующих условий:

-детальное проектирование и анализ содержания урока;

- привлечение обучающихся к процессу подготовки урока;

-применение методов проблемного обучения, благодаря чему происходит активизация мыслительной деятельности обучающихся на всех этапах урока;

-применение технологий самообразования обучающихся (этот компонент выделяется УУД);

-учёт возрастных психологических особенностей обучающихся.

Педагогические технологии, используемые при создании интегрированных уроков, могут быть различными:

-исследовательская (проблемно-поисковая);

-коммуникативная (дискуссионная);

-игровая;

-деятельностная;

-дифференциального обучения;

-проектной деятельности;

- ИКТ-технологии и др.

При создании интегрированного урока часто применяются несколько технологий одновременно.

Есть три уровня интеграции:

—      внутрипредметная – интеграция понятий внутри отдельных учебных предметов;

—       межпредметная – синтез фактов, понятий, принципов и т.д. двух и более дисциплин, что и должен использовать педагог при подготовке интегрированного урока;

—       транспредметная – синтез компонентов основного и дополнительного содержания образования.

      Типы и формы интегрированных уроков.

    Рассмотрим типы и формы этих уроков.

         Уроки формирования новых знаний конструируются в формах:

·     Урок-лекция;

·     Урок-путешествие

·     Урок-экспедиция

·      Урок-исследование

·     Урок инсценировка

·     Учебная конференция

·     Урок-экскурсия

·     Проблемный урок.

Структура урока  сочетает этапы: организационный, постановки цели, актуализации знаний, обобщения первичного закрепления и систематизации знаний, подведения итогов обучения, определения домашнего задания и инструктажа по его выполнению.

Цель урока формирования знаний – организация работы по усвоению ими понятий, научных фактов, предусмотренных учебной программой.

Задачи:  образовательные: познакомить; дать представление; научить чтению и анализу текстов( схем, карт); активизировать познавательную  активность; раскрыть типичные черты.

Воспитательные:  воспитание чувства любви к Родине, гордости за свой край; формирование языковой культуры; эстетическое воспитание.

Развивающие:   развивать умения анализировать, сопоставлять, сравнивать, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи; приводить примеры, формировать умения работы с литературой, картами, схемами, таблицей.

Следует разделять традиционный и современный уроки.

      Традиционный урок решает общеобразовательную задачу – вооружить учеников знаниями и строится в основном на объяснительно-иллюстративном методе. На таком уроке широко применяется наглядное пособие, организуется наблюдение и описание увиденного.

      Современный урок формирования знаний на основе сочетания разнообразных методов и средств обучения решает комплекс задач. Используется как объяснительно-иллюстративные, так и частично поисковые, исследовательские методы обучения, дискуссия, разнообразные источники знаний, программы телевидения, кинофрагменты, мультимедийные курсы, интернет-технологии, другие технические средства обучения и контроля. Широко используются также разнообразные формы работы: групповая, фронтальная, звеньевая, парная, индивидуальная.

           На таких  уроках создается больше возможностей для  решения познавательных задач, высказывания предложений,  реализации творческого потенциала, словом, создаются условия для формирования познавательной компетенции учащихся, условия для полного развития личности учащегося.

          Разновидностями урока формирования новых знаний являются также:  уроки формирования и совершенствования знаний, уроки закрепления и совершенствования знаний, уроки формирования нового проблемного видения. Тогда к перечисленным формам урока можно добавить семинар, заключительную конференцию, заключительную экскурсию.

1.   Тип урока: урок формирования новых знаний.

Данный тип урока предусматривает  формы:

·     Урок-практикум

·     Урок-сочинение

·     Урок-диалог

·     Урок деловая игра

·     Путешествие

·     Экспедиция

·     Урок с мультимедийным сопровождением

Структура урока включает этапы: организационный, постановки цели, проверки домашнего задания и актуализации знаний, выполнение задач стандартного типа, затем реконструктивно-вариативного типа, творческого типа, контроля сформированности умений и навыков, определения домашнего задания. Сначала ученики занимаются воспроизводящей деятельностью. Затем выполняют задания, требующие владения обобщенными умениями и элементами переноса знаний и способов деятельности в новые ситуации. На этом этапе применяется дифференцированно-групповая форма обучения. Далее - выполнение творческих задач, а в конце урока - творческая деятельность.

Цель данного типа урока - выработать у учащихся определенные умения и навыки, предусмотренные учебной программой.

Задачи:

·  образовательные:

познакомить; дать представление; выработать умение; научить владению приемами; углубить знание о:

·  воспитательные:

показать роль; вовлечь в активную практическую деятельность;; создавать объективную основу для воспитания и любви к родному краю; совершенствовать навыки общения.

·  развивающие:

научить работать с дополнительной литературой и другими источниками информации; готовить доклады; выступать перед аудиторией, формирование критического мышления; умения анализировать, выделять главное, обобщать и делать выводы.

          На уроке формирования умений и навыков в качестве основных источников знаний используются учебники, сборники задач, наборы раздаточного и дидактического материала, мультимедиа, интернет-технологии. Управляя учебной деятельностью учащихся, учитель широко пользуется методами стимулирования, оперативного контроля. Здесь особенно четко реализуются корректирующие и контрольные функции урока, способствующие организации учебной деятельности школьников с наибольшей продуктивностью. Этот урок позволяет осуществлять широкую дифференциацию обучения. Учащиеся выполняют задания с учетом учебных возможностей и благодаря этому продвигаются к цели оптимальным темпом.

           Конструкция урока позволяет включать учеников в различные виды парной, групповой и индивидуальной работы, которые занимают большую часть его времени. Можно прибегать к индивидуальной и индивидуально-групповой форме обучения.

Этот урок обладает большим воспитательным потенциалом, который реализуется не только за счет эффективного использования идейного содержания учебного материала, но и за счет организации рационального общения и коллективной работы, в процессе которых создаются условия для проявления учениками заботы друг о друге, оказания помощи и поддержки. Взаимный контроль, осуществляемый при этом, способствует развитию самоконтроля. Так решаются развивающие задачи.

       На сочетании звеньев закрепления знаний, формирования умений и навыков конструируется урок совершенствования знаний, умений и навыков. На этом уроке ученики, опираясь на предшествующие знания, развивают их, учатся их применять в разных ситуациях. Идет процесс осмысления знаний, выработки умений и навыков.

На таких уроках господствуют практические методы обучения, а по характеру познавательной деятельности преимущество отдается частично-поисковым, репродуктивным методам.

      Деятельность учителя специфична. Спланировав работу учащихся заранее, он осуществляет оперативный контроль, оказывает помощь, поддержку и вносит коррективы в их деятельность.

2.     Тип урока: урок открытия нового знания.

Главенствующая цель такого урока – это выработка у учащихся умений, навыков и компетенций в рамках учебной программы. Задачи такого урока разделяются на три группы:

1.     образовательные: познакомить; дать представление; выработать умение; научить владению приемами;

2.     воспитательные: показать роль; вовлечь в активную практическую деятельность; способствовать воспитанию природо- и культуроохранного, экологического сознания; создавать объективную основу для воспитания и любви к родному краю; совершенствовать навыки общения;

3.     развивающие: научить работать с дополнительной литературой и другими источниками информации; готовить доклады; выступать перед аудиторией, формирование критического мышления; умения анализировать, выделять главное, обобщать и делать выводы.

На уроке открытия нового знания используются следующие формы обучения:
- урок-практикум,

- урок-сочинение,

- урок – деловая или ролевая игра,

- комбинированный урок,

- урок-путешествие.

    3.Тип урока: применение знаний на практике

Основные формы уроков данного типа:

·  ролевые и деловые игры;

·  практикумы;

·  уроки защиты проектов;

·  путешествие;

·  экспедиция .

Структура урока подразумевает этапы: организационный, постановки цели, проверки домашнего задания и актуализации знаний, оперирования знаниями, умениями и навыками при решении практических задач, составление отчета о выполнении работы, определение домашнего задания. На этом уроке ученики, основываясь на ранее приобретенных знаниях, занимаются практической деятельностью. Сначала проверяется выполнения домашнего задания, затем разбирается теоретический материал с целью актуализации знаний. После этого ученики включаются в выполнение конструктивных заданий, имеющих ярко выраженную практическую направленность.

Цель данного типа урока - применение знаний на практике.

       Задачи:

·  образовательные:

научить применять полученные знания на практике; оперировать имеющимся потенциалом в конкретной ситуации; закрепить умения и навыки работы с …; научить отстаивать свою точку зрения; закрепить умения вычленять проблемы.

·  воспитательные:

вовлечь в активную деятельность; формировать культуру, в том числе и экологическую, формировать гуманные качества личности учащихся; совершенствовать навыки общения.

·  развивающие:

совершенствовать умения работы с источниками знаний; совершенствовать навыки анализа, обобщения ; умения выступать и защищать свою точку зрения; развивать творческие способности; развивать коммуникативные навыки работы в группах; развивать познавательный интерес к окружающей жизни.

         Уроки применения знаний на практике строятся на сочетании парной, фронтальной, групповой и индивидуальной работы. Включение учащихся в разнообразные виды коллективной работы благоприятно сказывается на формировании гуманных качеств личности. Учебная деятельность, развивающаяся под углом решения задач творческого характера, способствует их эффективному развитию.

        На этих уроках, мобилизуя теоретические знания, дети включаются в экспериментальную, исследовательскую, поисковую и частично-поисковую деятельность. В этом их высокая развивающая роль познавательной компетенции учащихся. У детей формируются научные взгляды, целостное мировоззрение.

4.Тип урока: урок повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепления умений

       Этот урок имеет самые большие возможности интеграции и реализации межпредметных связей.

Формы данного типа урока:

·  повторительно-обобщающий урок;

·  диспут;

·  игра (КВН, «Счастливый случай», «Поле чудес», конкурс, викторина);

·  театрализованный урок (урок-суд);

·  урок-совершенствование;

·  заключительная конференция;

·  заключительная экскурсия;

·  урок-консультация;

·  урок-анализ контрольных работ;

·  обзорная лекция;

·  обзорная конференция;

·  урок-беседа.

  Структура урока строится на сочетании этапов этапы: организационного, постановки цели, оперирования знаниями и способами деятельности в стандартных и нестандартных ситуациях, подведения итогов и формулирования выводов, определения и разъяснения домашнего задания.

Цель - более глубокое усвоение знаний, высокий уровень обобщения, систематизации.

Такие уроки проводятся при изучении крупных тем программы или в конце учебной четверти, года. К ним можно отнести итоговые уроки.

Задачи:

·  образовательные:

выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на предыдущих уроках по теме; обобщить материал как систему знаний.

·  воспитательные:

воспитывать общую культуру, эстетическое восприятие окружающего; создать условия для реальной самооценки учащихся, реализации его как личности.

·  развивающие:

развивать пространственное мышление, умение классифицировать, выявлять связи, формулировать выводы; развивать коммуникативные навыки при работе в группах; развивать познавательный интерес; развивать умение объяснять особенности, закономерности; умение анализировать, сопоставлять, сравнивать.

           На уроке повторения и систематизации знаний учащиеся включаются в различные виды деятельности. Проводятся беседы, дискуссии, лабораторные работы, практикуется выполнение заданий, решение задач. На этих уроках, наряду с беседой включаются краткие сообщения учащихся, выступления с устными рецензиями на отдельные статьи, книги, посвященные разбираемому вопросу.

          Эффективность урока зависит от того, насколько широко используются на нем различные виды репродуктивно-поисковой, частично поисковой, творческой деятельности школьников. Он не достигает своей цели, если отдается предпочтение обычной воспроизводящей деятельности. Учитель готовит задачи творческого характера, позволяющие по-новому взглянуть на ранее изученное. Развивающая функция при этом реализуется тем успешнее, чем шире используются межпредметные связи, позволяющие переносить, свертывать и систематизировать знания.

         Урок повторения и обобщения знаний позволяет применять групповую форму учебной работы. Разные группы учащихся могут включаться в выполнение различных заданий с той целью, чтобы потом полнее осветить разные вопросы ранее изученного материала. При такой организации учебной работы школьники убеждаются в преимуществе коллективных форм учебной деятельности. На этих уроках восстанавливаются знания, предупреждается забывание. Их развивающая функция проявляется через способы анализа, систематизации материала. Воспитательные задачи решаются не только через методы, содержание учебного материала, но и через организацию коллективной деятельности учащихся.

           В интегрированном обучении уроки контроля знаний, умений и навыков требуют особого сотрудничества учителей предметников по составлению интересных заданий, которые предусматривали бы тесную связь вопросов с окружающей жизнью, а ученики в результате видели бы целостность знаний, их комплексность и взаимосвязь при решении конкретных проблем в окружающем мире.

          5.Тип урока: комбинированный урок

         Комбинированный урок строится на совокупности логически не обусловленных звеньев учебного процесса. В этом его особенность. На этом уроке могут сочетаться контроль, формирование знаний, закрепление и совершенствование знаний, формирование умений и навыков, подведение результатов обучения, определение домашнего задания.

              Комбинированные уроки сложно проводить в интегрированной форме, да и не нужно, так как правило, на комбинированном уроке предусмотрен небольшой объем нового материала, много времени отводится на повторение, контроль. Интегрированное обучение подразумевает все-таки достаточно большой информационный блок на уроке или самостоятельную работу по решению какой-либо интегральной проблемы.

Изучение материала небольшими блоками не ведет к формированию системы знаний, слабо развивает умение выделять главное, свертывать и развертывать знания. Процесс осознанного, глубокого усвоения материала замедляется. В данном случае, при интегрированном обучении такая структура уроков тормозит организацию продуктивной учебной деятельности учащихся.