Для всех учителей из 37 347 образовательных учреждений по всей стране

Скидка до 75% на все 778 курсов

Выбрать курс
Инфоурок Доп. образование Другие методич. материалыТранспонирование как средство развития музыкально-слуховой активности детей младшего школьного возраста в классе баяна

Транспонирование как средство развития музыкально-слуховой активности детей младшего школьного возраста в классе баяна

библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Жемчужненская детская музыкальная школа»









Методическая разработка на тему:


«Транспонирование как средство развития музыкально-слуховой активности детей младшего школьного возраста в классе баяна».

















Выполнила:

Преподаватель народного отделения

Щукина Т.В.












п. Жемчужный 2017г


Оглавление.

Введение.

1. Теоретические основы транспонирования.

2.Методика обучения детей младшего школьного возраста транспонированию в классе баяна.

3.Упражнения ладотональной настройки.

Список используемой литературы.




















Введение.


Почему я выбрала тему «Транспонирование как средство развития музыкально-слуховой активности детей младшего школьного возраста в классе баяна»?

Тема актуальна и в наши дни.

Прежде всего - это развитие музыкального воспитания, развитие слуха эмоционального и осознанного восприятия музыкального творчества. Помимо этого - это необходимость улучшить качество преподавания и повысить качество игры на инструменте.

Цель работы – расширение кругозора учащихся в области искусства и развитие познавательного интереса учащихся, обогащение музыкально-слухового и исполнительского опыта.

Основные задачи методической разработки:

-обобщить информацию, касающуюся данной проблемы;

-продемонстрировать особенности работы в классе баяна ;

-помочь начинающему преподавателю с помощью кратких рекомендаций по организации процесса обучения.


Используемые методы:

метод проблемного изложения, словесный, практический, наглядно-демонстрационный, наглядно-слуховой и т.д.

Рассматривая методические основы игры по слуху, чтения с листа и транспонирования, я изучила следующую методическую литературу: Г. Шахов «Игра по слуху, чтение с листа и транспонирование в классе баяна», Пётр Серотюк «Хочу быть баянистом», Т.В Юдовина-Гальперина «За роялем без слёз», Ю. Акимов «Чтение нот с листа», Ю. Акимов «Школа игры на баяне», В. Лушников «Школа игры на аккордеоне», В. Мотов «Развитие первоначальных навыков игры по слуху», Бажилин Р.Н. «Школа игры на аккордеоне».

Все педагоги приходят к единому мнению, что применение транспонирования на уроках оказывает благоприятное влияние и развивает все музыкальные качества обучающегося. Конечно, транспонирование неразрывно связано с игрой по слуху и чтением с листа.

Педагог О.В. Рафалович считала, что транспонирование следует начинать по слуху, а затем этот способ можно дополнить и по нотам, самым радикальным средством развития музыкального слуха, памяти, внимания. С.Мальцев и И.Розанов в своих статьях призывали уделять транспонированию самое пристальное внимание с первых классов ДМШ.




1.Теоретические основы транспонирования.

Что же такое транспонирование?

Транспонирование, или транспозиция (от латинского transpositio –
перестановка, перемещение), перенесение музыкального произведения или его части в новую тональность.

Существует несколько видов транспонирования: транспонирование на слух, по нотам и письменно.


Письменное транспонирование:

Письменно транспонировать сможет даже тот, кто совсем не умеет играть на музыкальном инструменте. Для этого необходимо знать лишь основы элементарной теории музыки:

1). Определение данной и новой тональности, а также интервала между их тониками.

2).Выставление ключевых знаков новой тональности

3).Каждая нота переноситься на соответствующий интервал (разделяющей тоники) в новую тональность.

В этом транспонировании совершаемым на бумаге присутствует элемент сухого механизма, не требующего активного участия музыкального слуха.

И.В.Способин рекомендовал контролировать слухом и теоретически ладовое положение звуков и аккордов, а не только чисто механически.

Геннадий Шахов говорил: «Вы должны изучить пьесу до тех пор, пока не научитесь воображать напечатанные ноты как звуки и звуковые группы, но не как рисунки ключа. Затем переместить звуковую картинку в другую тональность, как будто вы переносите ноты из одного этажа в другой, и поставьте на новое место в прежнем порядке. А для этого нужны теоретические знания и высокоразвитые музыкально-слуховые представления».

Все изложенные проблемы нужно учитывать в воспитании баянистов, необходимо выискивать такие методы, которые помогали преодолевать форму механизма, заложенного в основе некоторых способов транспонирования на баяне, помогали активировать слуховые представления.

В своих исследованиях Б.М.Теплов подчеркивает, что музыкально-слуховые представления связанные со зрительными, двигательными моментами, при котором двигательные приобретают принципиально-существенное значение.

Такое происходит на темперированных (с фиксированной высотой звука) инструментах, на которых нет необходимости следить за чистой интонацией, а лишь только за движением меха, аппликатурой, штрихами, нюансами и т д.

В основе двигательный метод, он отвечает за двигательно-аппликатурное запоминание музыки. При этом Щапов указывает - «не следует брать клавишу раньше, чем в воображении не появиться образ данного звука и чувства уверенности. По этому, транспонируя, баянист производит слуховые действия, а по нотам еще и умственные.


Транспонирование на слух:

Под таким транспонированием в широкой музыкальной практике принято понимать всякую транспозицию, осуществляемую на инструменте, вне зрительного восприятия нотного текста.

а) на материале, усвоенном в оригинале также по слуху, то есть исключительно за счет его музыкально-слухового представления,

б) на материале, усвоенном в оригинале по нотам, то есть за счет конкретных указаний нотного текста.



В том и другом случае музыкант играет наизусть хорошо выученный текст.

Перед началом занятий по транспонированию мы объясняем учащимся следующие понятия:

1)  при транспонировании изменяется тональность произведения, а каждой тональности соответствуют свои ключевые знаки;

2)  при транспонировании лад остается неизменным, изменяется его высотное положение;

3)  аппликатура левой руки при транспонировании на 1,5; 3 и 4,5 тона сохраняется, при транспонировании на другой интервал – меняется;

4)  определение тональности происходит по количеству знаков альтерации или по басам левой руки (в мажорных тональностях количество ключевых знаков увеличивается по мере удаления от баса основного ряда, в минорных – от баса ля: вверх увеличивается число диезов, вниз – бемолей).

Процессы транспонирования по нотам могут осуществляться: а) на основе знакомого музыкального материала, то есть при наличии уже имеющихся более или менее определенных слуховых представлений предназначаемого для транспонирования нотного текста, б) на основе музыкально-слуховых представлений, возникающих в процессе зрительного восприятия ранее незнакомого нотного текста.



Транспонирование по нотам

Такое транспонирование является наиболее сложным - так как требует не только наличия у исполнителя зрительно- слуховых и слухо-двигательных представлений, но и соответствующей прочности взаимосвязи между ними. Поэтому, лучше на первых порах обучения транспонирования по нотам, логично использовать знакомый по памяти музыкальный материал - например, мелодии песен, которые ранее предназначались для транспонирования по слуху и чтения с листа. Усложнение музыкального материала при обучении транспонированию по нотам осуществляется так же, как и при чтении с листа: начинается с небольших мелодий в объёме 1-3 ступени лада, затем диапозон мелодий увеличивается до 1-5, 1-6 ступеней, и т.д. Так как в основе чтения с листа лежит умение превращать ноты видимые в слышимые, то и транспонированию по нотам должна соответствовать следующая схема: вижу – предеслышу - перевожу в заданную тональность – играю - поправляю. Очевидно поэтому, что всякому транспонированию по нотам должен предшествовать детальный анализ текста с последующим мысленным проектированием его в новую тональность.

Таким образом, процесс транспонирования по нотам условно можно разделить на три основные фазы:

1) зрительный анализ нотного текста (как при чтении с листа);

2) мысленный перевод музыкального материала в новую тональность;

3) исполнение музыки на инструменте в новой тональности.

Педагог добивается от учащегося, анализирующего нотный текст, чтобы он не только внутренне услышал, но и возможно более прочно запомнить музыкальный материал. Таким образом, с первых же шагов обучения транспонированию по нотам, учащийся фактически приступает к транспонированию с листа, то есть к исполнению музыкального материала с листа непосредственно в новой тональности. После анализа нотного текста в оригинале перевод музыкального материала в новую тональность можно осуществлять следующим образом:

а) записывается гамма в первоначальной и в новой тональности; под звуками гаммы выставляются цифровые обозначений ступеней, выделяются опорные звуки лада,

б) путем сравнения гамм учащийся распределяет звуки мелодии, необходимые для её воспроизведения в новой тональности,

в) звуки мелодий в новой тональности называются, а затем сольфеджируются,

г) намечается мысленная двигательная проекция исполнения музыкального материала в новой тональности - определяется примерная позиция руки, пальцев, аппликатуры,

д) педагог помогает учащемуся настроиться в тональности: проигрывает в новой тональности гамму, тоническое трезвучие и несколько упражнений, включающих основные звуковысотные элементы транспонирующего музыкального материала.


Не вызывает сомнений, что неустойчивость слухового представления, выявленная при транспонировании ранее усвоенного материала, является результатом двигательного метода обучения. В целях активизации слуха на первых шагах обучения транспонированию лучше ограничиться материалом, усвоенным также по слуху.

Педагогу следует больше внимание уделять на развитие мелодического и гармонического слуха. Основу начального обучения должны составлять одноголосные мелодии конкретного лада. Причем начинать надо с мажорных ладов, позже с минорных.

2. Методика обучения детей младшего школьного возраста транспонированию в классе баяна.

Первое знакомство ребенка с транспонированием происходит уже в «донотном периоде», в течение которого все пьесы разучиваются с показа, на слух. С первых уроков мы начинаем развивать слух будущих музыкантов. На первый план выступает образ, характер героев, их шаги. Как раз в это время нам очень помогут ритмические стихи на инструменте:

Пример№1

hello_html_m5168a903.jpg

Такие стишки-считалки могут исполняться на любом звуке, в разных октавах, как в правой, так и в левой руке. Это могут быть пьески сначала на одном звуке, далее на 2-х, 3-х, но обязательно с наличием текста (для ритмической доступности).

Пример№2 «Эхо»

hello_html_1ab0b799.jpg

Эхо-эхо, Отзовись-отзовись!

Эхо-эхо, Чисто петь научись


Пример№3 «Петушок»

hello_html_m135d36f6.jpg

Петушок, петушок, золотой гребешок.

Что ты рано встаешь? Деткам спать не даешь.


Пример№4 Лошадка

hello_html_m68a7da80.jpg

Я на лошади скачу Цок, цок-2р

Эх садись прокачу Цок, цок-2р


Пример№5 «Петя-барабанщик»

hello_html_35e323de.jpg

Тра-та-та, тра-та-та, Барабанщик Петя.

Тра-та-та, тра-та-та, Барабанит он с утра


На этих пьесках мы акцентируем внимание на развитии музыкальной памяти учащихся, соединяем движение мелодии с нашим образом. Почему скачок? Какая лошадка? Какой петушок, Петя? Когда ребенок запомнит мелодию, исполняем по всей клавиатуре, транспонируем. В этом случае приходиться пользоваться позиционным транспонированием. (Давай попробуем исполнить пьеску с этого ряда, только от другого звука).

1 №2

hello_html_11e4016f.jpghello_html_285dbc2c.jpg

Транспонирование на слух Позиционное транспонирование

в ре мажор в ля мажор

В основе лежит двигательный метод, он отвечает за двигательно-аппликатурное запоминание музыки. При этом ребенок, играючи, уже соприкасается с ладом, ритмом, с регистром и первым звуком тонического трезвучия.

Таким образом, транспонирование осуществляется уже на усвоенном материале, исключительно за счет его музыкально-слухового представления. Для благотворного развития навыков транспонирования первоначальной задачей считаю содействие развитию и укреплению слуховых представлений учащихся с постепенным приобретением технических навыков игры.

А для укреплений слуховых представлений интенсивно развиваю ритм, а также пение на уроках.

hello_html_735a98f2.jpghello_html_m72fbcd25.jpg

hello_html_4bd412b9.jpghello_html_20cec50e.jpg

С освоением нотной грамоты, клавиатуры, приходится решать сразу множество сложные задач, связанных:

1.С особенностями инструмента.

наличие 2-х клавиатур с разными звуковысотными соотношениями

неодинаковое расположение левой и правой клавиатур (правая - полутоновая, левая кварто - квинтовая)

отсутствие зрительного контакта с клавиатурой

звукоизвлечение требует физической силы


2). Элементарное знание основы теории:

знакомство с Т,S,D в разных тональностях.

с устойчивыми ступенями-I,III,V;

с неустойчивыми ступенями-II,IV,VI и VII

с интервалами и аккордами;

Благодаря транспонированию все эти задачи решаются быстрее и активнее. Ребенок начинает самостоятельно мыслить, предлагать свои решения, начинает участвовать в образовательном процессе. Если донотный период учащийся мелодию и аккомпанемент усваивал с показа, то в занятиях по нотам, он должен научиться анализировать, мелодию (поступенное движение, скачкообразное, восходящее, нисходящее, определять тональность, назвать главные ступени). Умея хорошо играть пьесу и сделав ее теоретический разбор, можно начать пробовать транспонировать в разных тональностях.

Начинать надо с небольших мелодий в объеме 1-3 ступеней.

«Дождик»

hello_html_m15566249.jpg

Диапазон мелодий может увеличиваться до 1-5, 1-6 ступеней и т.д.

«Ромашка»

hello_html_27146f37.jpg

При транспонировании мелодий аппликатура сохраняется независимо на какую клавишу ( белая или черная) приходится 1 палец.

Такая игра называется позиционной.

Отметим наиболее важные моменты:

при транспонировании гаммообразных мелодий каждый палец на своем ряду 2 палец на 1 ряду, 3 палец на 2 ряду, 4 палец на 3 ряду.

hello_html_308bc651.gif

hello_html_m6a9522a7.gif


арпеджио аппликатура не измена.

hello_html_4f23ab48.gif hello_html_m2b76d5d7.gifhello_html_5d681fba.gif


hello_html_44adfee9.gif

Очень важно в первоначальном этапе выбор правильного штриха и рекомендуют начинать с легато (хотя многим детям удобнее играть нон легато).

начинают с одноголосных большинство напевных мелодий

спокойное, мягкое движение пальцев способствует чувствованию клавиатуры.

в напевных мелодиях легче ощутить цезуру, мотив, фразу

плавное ведение меха (дыхание) подобно человеческому голосу.

Очень важно восприятие ритма, зафиксировать слухом, а затем осмыслить теоретически записать.


Важно отметить, что подбор и транспонирование аккомпанемента на основе слуховых ощущений, а не на основе теории (бессознательно, нужно заниматься уже со 2 класса). К этому времени он должен знать:

1.из каких звуков состоят аккорды основных ступеней До мажора и как записываются T,S,D.

2.умение находить в мелодии аккорды

3.умение подбирать бас и аккорды

4.знать общие звуки в аккордах (гармонизация их возможные варианты)

5.умение находить звуки принадлежащие аккордам, а так же проходящие и вспомогательные звуки.

Урок - это 3 этапа:

1. объяснение нового материала

2.самостоятельно выполненное домашнее задание

3.контроль за качеством его выполнения

Целевые установки урока:

1.повторение ранее усвоенного ( по слуху и по нотам)

2.усвоение нового материала ( по нотам и по слуху)

3.знакомство с новым материалом ( чтение, разбор, анализ)

4. транспонирование по слуху.

Задание должно быть посильным по объему и степени трудности.

На примере разберем пьеску:

Обращаем внимание на название: «Кошка и курица». Знакомимся с текстом (если есть в пьесе).

«Кошка на окошке рубашку шьет.

Курица в сапожках избенку метет».


Сразу говорим о дыхании (смена меха по 2 такта). Говорим о содержании, характере, образе. (Пьеса-шутка, характер веселый, задорный, два героя заняты своими важными, но любимыми делами). Чтобы создать характер, определяем штрихи и динамику.

«Кошка и курица»

hello_html_m2497abb5.jpg

Ученик проигрывает произведение. После исполнение анализирует:

Пьеса состоит из 2-х предложений, каждое из них по 2 фразы (4 такта одно предложение). Тональность пьесы до мажор (сразу обозначаем устойчивые ступени, до, ми, соль, и не устойчивые). Акцентируем вершинку мелодии, как мелодия развивается (есть ли интервальные скачки?). Мелодия развивается в восходящем движении, есть небольшие скачки на б3. Доходя до вершины ноты фа, мелодия спускается поступенно вниз до устойчивого звука до. Анализируется левая рука: Т-до, S-фа, D-соль. Какие звуки содержаться в этих аккордах, какие в них общие звуки. Проигрываем после анализа пьесу.

Пьеса готова. Для транспонирования, выбирается тональность до 2-х знаков (соль, ре мажор). Анализируем, в новой тональности. Транспонируем отдельно каждую руку и соединяем вместе.

(Пример транспонирования)

hello_html_6bbe202a.jpghello_html_m20ed0a22.jpg

1).Позиционное транспонирование 2).Транспонирование на слух

в ля мажор в ре мажор


Для ощущения тональностей можно предложить следующие действия:

1)В классе учащийся проигрывает мелодию с листа в одной заданной тональности.

2). Дома транспонирует в новую тональность, например, в соль мажор;

3).На следующем уроке усвоенную мелодию в соль мажоре учащийся записывает и анализирует.

4)После этого ему предлагается новая мелодия в соль мажоре, которая дома транспонируется в новую тональность.

Таким образом, транспонирование осуществляется уже на усвоенном материале, исключительно за счет его музыкально-слухового представления.



3.Система заданий по развитию навыков транспонированию.

В рамках каждого задания музыкальные примеры должны предлагаться в порядке возрастания трудностей. Следует начинать с простого размера 2/4. Первоначальные длительности четверти и половинные, не требующие дробления. Затем усваиваются более мелкие длительности. Для первоначального обучения более удобными являются музыкальные примеры, в которых мелкие длительности приходятся на слабую долю.

Нотные примеры, используемые в заданиях, применяются для готового баяна.

Для усвоение основных ступеней можно использовать различные упражнения для ладотональной настройки :

Мелодическое движение поступенное и скачками на устойчивые звуки

Задание №1.

Усвоение звуковых соотношений 1-3 ступени лада.

Упражнение для ладотональной настройки.

hello_html_m5ceb67b6.jpg


Задание №2.

Усвоение звуковых соотношений 1-5 ступеней.

hello_html_5646210d.jpg



Задание №3

Усвоение VI ступени.

VI ступень, тяготеющая к квинте, усваивается в поступенном движении и скачком.

Упражнение для ладотональной настройки.

hello_html_m627b30af.jpg

Задание №4

Усвоение вводных тонов.

К пройденному звукоряду прибавляется верхняя тоника с окружающими ее вводными тонами, с VII и II ступенями. Вводные тоны предлагаются в поступенном движении и скачками с разрешением в тонику.

Упражнение для ладотональной настройки:

hello_html_m7854e29f.jpg



Задание №5. Усвоение скачка на II ступень.

В задании не везде II ступень, взятая скачком, разрешается в тонику, нередко она плавно переходит в III ступень.

Упражнение для ладотональной настройки:

hello_html_1e228ed5.jpg



Задание №6.

Усвоение нижнего вводного тона (VII ступени) в поступенном движении и скачком с разрешением в тонику.

Упражнения для ладотональной настройки:

hello_html_m2c2f49e5.jpg


Задание №7.

Усвоение IV ступени, взятой скачком.

Упражнение для ладотональной настройки:

hello_html_mc0b5e5c.jpg

Задание №8.

Усвоение звуковых соотношений в мелодиях, имеющих диапазон больше октавы (Скачки на устойчивые и неустойчивые ступени).


Белорусский народный танец «Крыжачок»

hello_html_48fdc5e4.jpg









Список используемой литературы


  1. Акимов Ю. Школа игры на баяне. – М.: Изд. «Советский композитор», 1983.

  2. Акимов Ю., Гвоздев П. Прогрессивная школа игры на баяне. – М., 1970.

  3. Акимов Ю. Чтение нот с листа / Баян и баянисты. Сборник методических материалов. Составление и общая редакция Ю. Акимова/ - М.: «Советский композитор», 1970.

  4. Баренбойм Л.О. Путь к музицированию. – Л.-М., 1973.

  5. Басурманов А. Трёхгодичный курс обучения на баяне. В. 2. – М.: «Советский композитор», 1971.

  6. Лушников В. Школа игры на аккордеоне. – М.: Сов. композитор, 1988.

  7. Крюкова В.В. Музыкальная педагогика. – Р.-на-Д.: Феникс, 2002.

  8. Мирек А. Курс эстрадной игры на аккордеоне. – М.: Велес, 1995.

  9. Мотов В. Развитие первоначальных навыков игры по слуху. / Баян и баянисты. Сборник статей. В.5. составление и общая редакция Ю. Акимова./ - М.: «Советский композитор», 1981.

  10. Серотюк П. Хочу быть баянистом. – М.: РКХ РИЦ, 1994.

  11. Шахов Г. Игра по слуху, чтение с листа и транспонирование в классе баяна. – М.: Музыка, 1987.

18. Юдовина-Гальперина Т.В. За роялем без слёз, или я – детский педагог. – С.-П.: «Союз художников», 2002.



17

Курс профессиональной переподготовки
Педагог дополнительного образования детей и взрослых
Курс повышения квалификации
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Организация деятельности специалистов по ВЭД»
Курс повышения квалификации «Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся в рамках реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Специфика бухгалтерского учета и налогообложения в образовательных организациях»
Курс повышения квалификации «Теория и практика инклюзивного обучения в образовательной организации в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Анализ финансово-хозяйственной деятельности в образовании»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания трудового права с учетом реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Целеполагание как основа современного образования в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Экономика и право: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Разработка адаптированных образовательных программ в условиях ФГОС СПО»
Курс повышения квалификации «Электронные образовательные ресурсы как средство реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Образовательная кинезиология в практике психолого-педагогического сопровождения учащихся в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности преподавателя детской хореографии»
Курс повышения квалификации «Формирование и развитие ключевых компетенций школьников в интересах устойчивого развития региона»
Курс повышения квалификации «Тифлопедагогика: организация обучения, воспитания, коррекция нарушений развития и социальной адаптации слепых и слабовидящих обучающихся в условиях реализации программы ФГОС»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.