Требования к организации занятий с ребенком РАС

Требования к организации занятий с ребенком РАС

Первые шаги по выстраиванию взаимодействия с ребенком с РАС, начинаются с выбора пути образования. Рассмотрим некоторые типы инклюзии.

Индивидуальная инклюзия Общемировая эффективная норма при включении детей с ОВЗ — 10-15 % детей с особыми потребностями от количества учащихся в классе.

Ресурсный класс Ресурсный класс — это не отдельный класс коррекции, а специальная комната, где дети с РАС и другими нарушениями могут восстановить свои ресурсы, а также заниматься индивидуально и в малой группе, тренируя академические навыки и необходимое учебное поведение. Инклюзия в модели «Ресурсный класс» позволяет детям с аутизмом успешно компенсировать свои основные дефициты — в коммуникации и социализации. Уроки с регулярным классом вводятся постепенно по мере подготовленности ребенка.

 Автономный класс Обучение осуществляется посредством объединения детей по фактическому уровню навыков, но часто по уровню, указанному в заключении ЦПМПК. Тьютор осуществляет поддержку двух и более детей; Дети обучаются в малокомплектных классах;

Инклюзия через общешкольные мероприятия, уроки физкультуры, изо, музыки и т. д. Обратная инклюзия на переменах и в группах продленного дня; Обучение ведется преимущественно фронтально для всего класса или в маленьких группах.

На что мы можем опираться при организации обучения детей с РАС?

 На первых этапах обучения ребенку с нарушениями предлагается среда и виды деятельности, наилучшим образом адаптированные к его способностям и возможностям.

Образовательный маршрут строится с учетом динамической оценки возможностей ребенка при включении в социальную группу.

Интеграционный маршрут ребенка с РАС в образовательной организации:

Начальный этап (диагностика, определение задач и формы организации обучения учащегося с РАС); 

1.     Этап индивидуального обучения; 

2.     Этап включения в группу (мини-группа: 2-3 ребенка – 1- 2 взрослых);

3.     Этап группового обучения (специализированный класс малой наполняемости (5-6 учащихся), частичная инклюзия, полная инклюзия).

Дружелюбная среда без усилий по созданию дружелюбной среды инклюзия не будет успешной.

Создание дружелюбной среды предполагает:

·        Работу с детьми по принятию особенностей сверстников (в том числе «Уроки доброты»);

·        Обучение всего персонала, контактирующего с особенными учениками (от охранника до завуча);

·        Работу с родителями (важный транслятор разных стереотипов);

·        Сложности в обучении аутичных детей

·        Затрудненное восприятие речи, особенно на слух;

·        Ослабленная имитация (отчего учиться «из воздуха» как все дети они не могут);

·        Специфические интересы (могут настолько поглощать ребенка, что он не видит широты окружающего мира);

·        Слабое понимание социального контекста.

Элементы АВА

Прикладной анализ поведения (или ПАП, или АВА) — база, на которой в современном мире строится абилитация детей с РАС.

 Положительное подкрепление желаемого поведения Дети с РАС обычно (!) слабо реагируют на социальные поощрения (похвалу, взгляды, сопричастность, оценки), а также им может быть сложно учиться тому, что нейротипичные дети «берут из воздуха». Их можно и нужно поощрять теми вещами/активностями, которые прямо сейчас приносят им удовольствие. Важно, что предоставление поощрения должно не просто радовать ребенка, а и увеличивать вероятность желаемого поведения в будущем (нет универсальных «призов», которые можно выдавать аутичным детям и не все «призы» работают).

Подсказки

Типы подсказок (от самой сильной к самой слабой):

·        Полная физическая помощь (берем руки ребенка в свои и делаем);

·        Частичная физическая помощь; Вербальная (говорим); Моделинг (взрослый показывает пример/модель);

·        Визуальная (пример написания букв/ таблица умножения на столе);

·        Жестовая;

·        Позиционная / По цвету или размеру.

Для повышения успешности ученика с РАС важно максимально точно определить требования к нему.

Все задания сформулированы предельно четко — для новых навыков.

Постепенно формулировки приводятся к «обычным».

Для успешности в освоении академических навыков, многим ученикам с РАС необходима адаптация учебного материала.

Необходимо делать упор на максимум визуальной информации и минимизацию информации «на слух». Адаптация текстов — исключение сарказма, аллегорий, крылатых выражений.

Часто аутичные дети обладают разбалансированной сенсорной системой. Чтобы эффективно обучать их, нужно помогать им максимально гармонизировать восприятие мира:

·        насыщение мышечными, суставными и проприоцептивными ощущениями (качели, балансиры, утяжелители, массаж, бег);

·        тактильное (сенсорные коробки, глина, пена, тесто, жвачка для рук);

·        слуховое (тихое место, легкая музыка, наушники);

·        свет (приглушенный, темнота, светящиеся игрушки);

·        орально (грызунки, жвачки).