Требования
к современному уроку в условиях введения ФГОС
(Федеральный государственный
образовательный стандарт.
Дидактические
требования к современному уроку).
Современному
обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:
·
анализировать
свои действия;
·
самостоятельно
принимать решения, прогнозируя из возможные последствия; отличаться
мобильностью;
·
быть
способны к сотрудничеству;
·
обладать
чувством ответственности за судьбу страны, её социально-экономическое
процветание.
В
чём же новизна современного урока в условиях введения стандарта второго
поколения?
Чаще
организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно
преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.
Какие
требования предъявляются к современному уроку:
·
хорошо
организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало
и хорошее окончание;
·
учитель
должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, чётко
сформулировать тему, цель, задачи урока;
·
урок
должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на
сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с
учителем и одноклассниками;
·
учитель
организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
·
вывод
делают сами учащиеся;
·
минимум
репродукции и максимум творчества и сотворчества;
·
времясбережение
и здоровьесбережение;
·
в
центре внимания урока – дети;
·
учёт
уровней и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль
класса, стремление учащихся, настроение детей;
·
умение
демонстрировать методическое искусство учителя;
·
планирование
обратной связи;
·
урок
должен быть добрым.
При
посещении урока необходимо обратить внимание на принципы педагогической
техники:
·
свобода
выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется
право выбора);
·
открытости (не только
давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения
которых лежат за пределами изучаемого курса);
·
деятельности (освоение
учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, ученик
должен уметь использовать свои знания);
·
идеальности (высокого КПД)
(максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);
·
обратной
связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы
приемов обратной связи).
Как проходил обычный урок? Учитель
вызывает ученика, который должен рассказать домашнее задание - параграф,
прочитанный по учебнику. Затем ставит оценку, спрашивает следующего. Вторая
часть урока - учитель рассказывает следующую тему и задает домашнее задание.
Теперь же, в соответствии с новыми
стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию
окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия — это не
получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот - необходимая подготовка к
жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в
реальной жизни.
Если говорить о конкретных
методиках, обучающих универсальным учебным действиям, они могут включать в себя
и экскурсии, и поиск дополнительного материала на заданную тему, и обмен
мнениями, и выявление спорных вопросов, и построение системы доказательств, и
выступление перед аудиторией, и обсуждение в группах, и многое другое.
Уроки должны строиться по
совершенно иной схеме. Если сейчас больше всего распространен
объяснительно-иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя перед классом,
объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос, то в соответствии с
изменениями упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также
взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником
образовательного процесса. На сегодняшний день некоторые дети так и остаются
незамеченными в течение урока. Хорошо, если они действительно что-то услышали и
поняли во время занятия. А если нет?
Групповая форма работы имеет
множество плюсов: ребенок за урок может побывать в роли руководителя или
консультанта группы. Меняющийся состав групп обеспечит гораздо более тесное
общение одноклассников. Мало того, практика показывает, что дети в общении
раскрепощаются, ведь не каждый ребенок может легко встать перед всем классом и
отвечать учителю. «Высший пилотаж» в проведении урока и идеальное воплощение
новых стандартов на практике - это урок, на котором учитель, лишь направляя
детей, дает рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают, что ведут урок
сами.
При посещении уроков необходимо
акцентировать внимание на дидактические требования к современному уроку -
четкое формулирование образовательных задач в целом и его составных элементов,
их связь с развивающими и воспитательными задачами, с учетом:
·
требований
к результатам освоения основной образовательной программы;
·
требований
к структуре основной образовательной программы начального общего образования;
·
требований
к условиям реализации основной образовательной программы начального общего
образования.
Основные
типы уроков остаются прежними, но в них внесены изменения:
1.
Урок
изучения нового.
Это:
традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа,
учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление
новых знаний
2.
Урок
закрепления знаний.
Это:
практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет
целью выработку умений по применению знаний.
3.
Урок
комплексного применения знаний.
Это:
практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений
самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.
4.
Урок
обобщения и систематизации знаний.
Это:
семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных
знаний в систему.
5.
Урок
контроля, оценки и коррекции знаний.
Это: контрольная работа,
зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения
знаниями, умениями и навыками.
При реализации ФГОС учителю важно
понять, какие принципиально новые дидактические подходы к уроку регламентируют
нормативные документы. Если сравнивать цели и задачи с прежними стандартами, их
формулировка изменилась мало. Произошло смещение акцентов на результаты
освоения основной образовательной программы начального общего образования. Они
представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Можно,
конечно, провести параллели с обучающими, развивающими и воспитывающими целями
урока, но они рассматривают результат урока в разных плоскостях. Вся учебная
деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода, цель которого
заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных
способов деятельности. Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии
учебного материала. Именно собственное действие может стать основой
формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача
состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.- В качестве
примера можно привести задания традиционных учебников и учебников по ФГОС.
Традиционные задания
Назови прогрессивные силы,
участвовавшие в Гражданской войне.
Задания в учебниках ФГОС
Представь,
что ты оказался на месте своего предка - участника Гражданской войны на стороне
белых или красных. За какие действия своих соратников ты бы испытывал угрызения
совести? Свое мнение объясни.
Традиционные задания
Перечислите
отличия растений от животных.
Задания в учебниках ФГОС
Лягушонок
прыгал и кричал: «Я зеленый - значит, я растение!» Что ему ответил умный утенок
Кряк?
Традиционные задания
Перечислите
имена существительные, которые относятся к 1-му, 2-му и 3-му склонению.
Задания в учебниках ФГОС
Что
нужно сделать, чтобы определить, к какому склонению относится имя
существительное?
Традиционные задания
Определите
площадь прямоугольника.
Задания в учебниках ФГОС
Дан
план комнаты и размеры ковров. Определите, какой из предложенных ковров
полностью закроет пол.
ФГОС вводят новое понятие - учебная
ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в
которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют
его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например,
переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично - запоминают. В
связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать
учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также
уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию. Создание учебной
ситуации должно строиться с учетом:
·
возраста
ребенка;
·
специфики
учебного предмета;
·
меры
сформированности УУД учащихся.
Для
создания учебной ситуации могут использоваться приемы:
·
предъявить
противоречивые факты, теории;
·
обнажить
житейское представление и предъявить научный факт;
·
использовать
приемы «яркое пятно», «актуальность».
Учебной ситуацией может стать задание
составить: таблицу, график или диаграмму по содержанию прочитанного текста,
алгоритм по определенному правилу или выполнение задания: объяснить содержание
прочитанного текста ученику младшего класса или практическая работа и т.д.
При этом изучаемый учебный материал
выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой ребенок
совершает некоторые действия (работает со справочной литературой, анализирует
текст, находит орфограммы, группируя их или выделяя среди них группы).
Осваивает характерные для предмета способы действия, т.е. приобретает наряду с
предметными познавательные и коммуникативные компетенции. Структура современных
уроков, должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных
операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы
учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал
приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.
Продуктивные задания - главное
средство достижения результата образования:
·
проблемы,
с которыми столкнулись учителя начальных классов: неумение детей самостоятельно
решать поставленные перед ними задачи, отсутствие творческого потенциала,
трудности в общении, заставили новый ФГОС существенно изменить портрет
выпускника начальной школы;
·
если
ученик будет обладать качествами, заложенными в ФГОС, то он, перейдя в среднее
звено, сам сможет стать «архитектором и строителем» образовательного процесса,
самостоятельно анализировать свою деятельность и вносить в нее коррективы;
·
таким
образом, в отличие от стандарта 2004 года новые ФГОС вносят существенные
изменения в цели, содержание и организацию учебно-воспитательного процесса,
которые влекут за собой необходимость перестройки всей образовательной
деятельности в начальной школе и в первую очередь учителя, обеспечивающего ее.
Учитель, его отношение к учебному
процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности
каждого ребенка - вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые
требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут
существовать.
Много зависит от желания и
характера учителя и от уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам
по себе открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые уверенные
шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки.
Учителя смогут реализовать новый
стандарт без проблем, в основном за счет своего умения быстро перестраиваться.
Требования
к результатам обучения устанавливает Стандарт
ПРЕДМЕТНОЕ
ЛИЧНОСТНОЕ
МЕТАПРЕДМЕТНОЕ
Личностное: - готовность и способность к
саморазвитию;
-
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые
установки, отражающие индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции
личностных качеств;
-
сформированность основ гражданской идентичности.
Предметное: - получение опыта специфического
для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также овладение системой основополагающих
элементов научного знания лежащих в основе современной научной картины мира.
Метапредметное: - освоение универсальных учебных
действий;
-
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и
межпредметными понятиями.
Номенклатура
УУД
ЛИЧНОСТНЫЕ
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД РЕГУЛЯТИВНЫЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
Личностные универсальные учебные
действия -
обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и
умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях
и межличностных отношениях.
Виды заданий для формирования личностных УУД:
- участие в проектах;
-
подведение итогов урока;
-
творческие задания;
-
зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
-
мысленное воспроизведение картины, ситуации видеофильма;
-
самооценка события, происшествия;
-
дневники достижений.
Познавательные универсальные
учебные действия
обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять
направленный поиск, обработку и использование информации.
Виды заданий для познавательных
УУД:
-
«найди отличия» (можно задать их «количество»);
-
«на что похоже?»;
-
поиск лишнего;
-
лабиринты;
-
упорядочивание;
-
цепочки;
-
хитроумные решения;
-
составление схем-опор;
-
составление и распознавание диаграмм;
-
работа с разного вида таблицами;
-
работа со словарями.
Регулятивные универсальные учебные
действия
обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности (целеполагание,
планирование, прогнозирование, контроль в форме сличения действия и его
результата, коррекция, оценка, волевая саморегуляция).
Виды заданий для диагностики
регулятивных УУД:
-
«преднамеренные ошибки»;
-
поиск информации в предложенных источниках;
-
взаимоконтроль;
-
взаимный диктант (метод М.Г. Булановской);
-
диспут;
-
заучивание материала наизусть в классе;
-
«ищу ошибки»;
-
КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему).
Показатели сформированности регулятивных УУД:
-
умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
-
умение сохранять заданную цель;
-
умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;
-
умение контролировать свою деятельность по результату;
-
умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.
Коммуникативные
универсальные учебные действия
обеспечивают
способность осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности,
проявляя толерантность в общении, соблюдая правила вербального и невербального
поведения с учётом конкретной ситуации. Обеспечивают:
-
социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других
людей;
-
участвовать в коллективном обсуждении проблем;
-
интегрироваться в группу сверстников;
-
строить продуктивное взаимодействие;
-
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Виды заданий для
диагностики коммуникативных УУД:
-
составь задание партнеру;
-
отзыв на работу товарища;
-
групповая работа;
-
диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
-
задания: «подготовь рассказ...»;
«опиши устно...»;
«объясни...» и т.д.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.