Творческая работа "Использование различных приемов при формировании навыков чтения слабослышащих учащихся в начальной школе."

Содержание

I.                  Введение…………………………………………………………   2

II.                  АКТУАЛЬНОСТЬ………………………………………………..     3

III.            ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

3.1.          Этапы формирования чтения ………………….………………         4

3.2.          Работа по обучению чтению …………………………………….        6

3.3.          Формирование основных качеств навыка чтения ..…………          10

3.3. Выработка правильности чтения ………...…………….……....           11

3.4. Упражнения для развития речи детей в процессе обучения чтению

………………………………………………………..………………..          17

3.5. Логика работы с литературным текстом ……………………….           19

3.6. Использование скороговорок на уроках в начальной школе ….          24

3.7. Поощрение, как действенный способ при обучении чтению ….          26

IV. ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………….…………   28

Список рекомендуемой литературы …………………..         30

Приложение 1. Уроки и презентации (практическая часть)………..   31

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Виды коррекционно-развивающих упражнений

заданий по чтению ……………………………………………………….    54

Приложение 3.  Памятки …………………………………………….    57

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Упражнения для развития скорости чтения ………    62

ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Коррекционно-развивающие игры, упражнения и

задания на уроках чтения ………………………………………………    63

ПРИЛОЖЕНИЕ 6. Упражнения для разминки ………………………….  74

ПРИЛОЖЕНИЕ 7. Таблица нормы техники чтения ……………………  76

ПРИЛОЖЕНИЕ 8. Фотографии учащихся……………………………….  77

    I.                        Введение.

Главная цель современной школы – формирование образованной, культурной личности. Путь к достижению этой цели – введение учащихся в культуру, освоение ими культурных и нравственных образцов, выработанных человечеством в целом и народом своей страны.

Задача образования, поставленная сегодня перед школой, качественно иная, чем задача обучения. Ее суть определяется словами “образование” и “развитие” и состоит в том, что ученик сам в своей личностно мотивированной деятельности создает, сотворяет свой образ по неким нравственным общечеловеческим культурным образцам. Образцы эти находятся в жизни и в искусстве, познавая которое ребенок осваивает нравственные образцы, делает их своими, усваивает нравственные ценности. Поэтому трудно переоценить значение литературного чтения в решении задач образования, развития и воспитания учащихся, особенно в наше время, когда современная жизнь и СМИ скорее разрушают вековечные нравственные ценности, чем утверждают их в сознании подрастающего поколения.

Но традиционные уроки чтения, цели которых ограничивались задачами формирования достаточного уровня беглости, а работа над художественными текстами – пересказом и составлением плана, не могут обеспечить решение образовательных задач. Поэтому уроки чтения сегодня меняются и становятся уроками литературного чтения.

Чтение, как вид речевой деятельности, по словам многих выдающихся отечественных ученых, педагогов, психологов, играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение вводит “в память ученика литературный язык” (Н.И.Жинкин), развивает у ребенка “дар слова” (К.Д.Ушинский), его “судительные силы” (Ф.И.Буслаев). “Чтение, – писал виднейший представитель отечественной методики начального обучения Н.Ф.Бунаков, – главное орудие начальной школы, которым она может действовать как на умственное, так и на нравственное развитие своих учеников, развивать и укреплять их мысль и любознательность”. “Чтение, – продолжал и углублял эту мысль выдающийся педагог В.А.Сухомлинский, – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя”.

В середине XX века педагоги во всем мире стали бить тревогу из-за падения читательской активности детей и молодежи. Сначала врагом чтения номер один стал телевизор, а в конце прошлого века – компьютер. Наша страна долгое время считалась самой читающей в мире. Однако с 90-х годов XX века и в России начинается спад читательской активности.

Исследования, проведенные в разных странах, показали, что нечитатели отличаются от читателей в своем интеллектуальном развитии. Читатели способны мыслить в категории проблем, схватывать целое, улавливать логику и связь явлений. Читатели более адекватно оценивают ситуации, быстрее находят правильное решение, лучше владеют речью, имеют более развитое творческое воображение. Помимо этого, они легче вступают в контакты и приятны в общении, более критичны и самостоятельны в своих поступках. То есть чтение формирует качества социально ценного человека.

Учитывая остроту рассматриваемой проблемы, я поставила следующие цели:

Формирование навыка чтения – одна из главных задач всех уроков, так как чтение является средством обучения. Дети читают разные тексты на уроках грамматики, математики, развития речи, окружающего мира, а формируется навык чтения на уроках литературного чтения.

II. Актуальность

Для взрослых людей чтение - естественный процесс. Но для большинства детей обучение чтению требует упорства и усилий. Взрослые редко помнят, как трудно было научиться читать, произносить букву, одну за другой, удерживая их последовательность в голове и пытаясь понять, что это за слово, потом таким же образом читать следующее слово…

Да, очень часто у ребёнка много усилий уходит на то, чтобы прочитать даже одно- единственное слово, а когда он читает следующее слово, то нередко забывает предыдущее. Поначалу ребёнок читает всё равно что вверх ногами, он ещё не привык схватывать сразу несколько слов и понимать смысл прочитанного, поэтому мало что из прочитанного он запоминает, и потому чтение для него поначалу - скорее некая забава, чем получение новой информации. Множество методистов занято попытками придумать такую методику, по которой было бы легко научить ребёнка читать бегло и схватывая смысл. Многие родители хотят, чтобы их ребёнок научился быстро и хорошо читать, и думают, что это зависит от интеллекта - но на самом деле это не так. Способности в обучении чтению мало зависят от интеллекта. Более того, исследования показали, что дети, испытывающие трудности в обучении чтению, часто имеют интеллект выше среднего. Существует мнение, что не важно, насколько хорошо ребёнок научился читать к первому классу, - научится позже, с годами трудности в чтении сойдут на нет. Это неверно. Успехи в чтении в первом классе во многом определяют уровень чтения в 10 классе. Хорошее чтение – это, в первую очередь, практика, поэтому те, кто лучше умеют читать сначала, читают в целом больше. Таким образом, с годами разница только увеличивается. Умение хорошо читать в ранние годы помогает развить на всю жизнь важную привычку читать. На данный момент существуют программы обучения чтению.

Сложившаяся практика обучения чтению имеет несколько направлений. Единообразие программ, учебников и методик ушло в прошлое. Однако общество по-прежнему не удовлетворено современным состоянием чтения учащихся. Одной из главных причин такого явления следует признать несовершенство обучения чтению. К тому же за последние годы значительно увеличилось количество детей с отклонениями в развитии. Многие из них не готовы к обучению грамоте аналитико-синтетическим методом, который положен в основу большинства направлений. Эти дети испытывают трудности в обучении и школьной адаптации вследствие различных биологических и социальных причин. Трудности, которые испытывают эти дети могут быть обусловлены как недостатками внимания, эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля, низким уровнем учебной мотивации и общей познавательной пассивностью, так и недоразвитием отдельных психических процессов: восприятия, памяти, мышления, негрубыми недостатками речи, нарушениями моторики в виде недостаточной координации движений, двигательной расторможенностью, низкой работоспособностью, ограниченным запасом знаний и представлений об окружающем мире, несформированностью операционных компонентов учебно-познавательной деятельности.

Ш. Практическая часть.

3.1.          Этапы формирования чтения.

Процесс овладения чтением, прежде чем оно становится автоматизированным навыком, проходит несколько этапов. В настоящее время выделяют следующие этапы формирования навыка чтения (Егоров, Клычникова).

На этапе овладения дети получают представление о фонеме, учатся делить слоги и слова на звуки; выделенный из устной речи звук начинают соотносить с его оптическим символом – буквой. Понимание читаемого отделено от процесса восприятия, зрительный образ слова не вызывает у ребенка ассоциаций с его значением.

На следующем этапе – слогоаналитического или слогового чтения – процесс слияния звуков в слоги уже не затрудняет детей, слоги становятся частью слова, хотя разрыв между пониманием прочитанного и целостным восприятием сохраняется.

На этапе становления синтетических приемов чтения ребенок читает простые слова уже не по слогам, а узнает все слово по отдельно усвоенным опорам: на слух (по звукам) и зрительно (по буквам). Но слова еще не являются оптически привычными образами, поэтому такое «узнавание» часто является неточным, в результате чего дети допускают большое количество ошибок. В то же время сложные по структуре, малознакомые слова ребенок читает еще по слогам.

На последнем этапе – синтетического чтения – сам процесс чтения уже не представляет затруднений, восприятие читаемого происходит на основе узнавания и понимания ранее прочитанного.

Сформированный навык чтения характеризуется единством четырех компонентов – сознательности, правильности, беглости и выразительности. Формирование этого навыка идет одновременно с развитием мышления и речи школьников, расширением их знаний и представлений об окружающем мире. Слабослышащие дети испытывают разнообразные трудности при обучении и, в частности, при изучении грамматики и чтения.

Психофизиологической основой трудностей усвоения навыка чтения являются замедленный темп приема и переработки слухо-зрительно воспринимаемой информации; трудности установления ассоциативных связей между зрительным, слуховым и речедвигательным центрами, участвующими в акте чтения; низкий темп протекания мыслительных процессов, лежащих в основе осмысления воспринимаемой информации; слабость самоконтроля.

К психолого-педагогическим факторам можно отнести неготовность детей к началу систематического обучения, в том числе и к деятельности на уроках чтения, и, как одно из следствий, несформированность мотивации к данному виду занятий. Дети, испытывающие трудности в обучении, в том числе и слабослышащие дети, приходят в школу обычно не только не умея читать, но и не имея достаточной готовности к работе на уроках чтения. В дошкольном возрасте у них не накапливается необходимый опыт общения с книгой. Они плохо знают общеизвестные сказки, затрудняются в установлении простейших логических связей в текстах. Воспринятые на слух художественные произведения усваиваются ими недостаточно и ненадолго, не вызывают необходимого эмоционального отклика. В связи с этим необходима дополнительная работа по подготовке слабослышащих детей к обучению, в том числе и к обучению чтению.

3.2.          Работа по обучению чтению.

Подготовка к обучению чтению, как и письму, начинается в добукварный период и направлена на формирование звукового анализа и синтеза. Его продолжительность обычно совпадает с подготовительным этапом по обучению грамоте (около двух месяцев).

Основными направлениями деятельности педагога на этом этапе являются следующие: формирование основ навыка чтения; развитие слуха и речи; общее развитие и воспитание детей.

Содержанием работы является ознакомление детей с доступными их возрасту художественными произведениями и развитие слуха и речи. В этот период школьники учатся воспринимать на слух прочитанное взрослым небольшое по объему художественное произведение или законченный отрывок; рассматривать иллюстрации в книге, пересказывать по ним и по вопросам взрослого содержание услышанного произведения; знакомятся с понятиями «обложка», «страницы», «автор», «название» («заголовок»), «действующие лица» («герои»), «начало», «окончание». Одним из эффективных приемов формирования этих понятий является интеграция уроков чтения с уроками ручного труда и рисования по изготовлению детьми книжек-самоделок.

Успешность в работе создает положительный настрой, поддерживает интерес к книге, вызывает более эмоциональное восприятие текста.

Для привития интереса и любви к книге важна эстетическая выразительность: яркость и красочность оформления, крупный шрифт, пропорциональность формата и объема. У детей возникает желание подержать в руках хорошо оформленную книгу, внимательно ее рассмотреть, попробовать прочитать. Тем самым достигается одна из задач этого периода обучения – привлечение внимания ребенка к книге, чтению.

Многие дети, как я уже упоминала, нуждаются в формировании определенных знаний, умений и навыков общения с книгой. Детям предлагают рассматривать книгу обязательно после прочтения, а не наоборот, так как в противном случае у них затрудняется формирование связей между увиденным в книге и воспринятым на слух, между содержанием произведения и его оформлением.

Дети учатся последовательно и связно рассказывать о том, что они видят, о своих впечатлениях и наблюдениях, слушать и слышать читаемое им художественное произведение. На этих занятиях расширяются и углубляются знания детей, обогащается их словарный запас, формируются предпосылки для развития индивидуальных интересов и склонностей.

При отборе текстов для чтения в подготовительный период необходимо учитывать несколько условий:

1)       наибольший интерес у слабослышащих детей вызывают сказки, рассказы о животных, о подвигах, приключениях;

2)       произведения должны быть доступны данному возрасту по содержанию и лексико-грамматическому оформлению, по возможности способствовать решению образовательных и воспитательных задач;

3)       следует подбирать небольшие по объему произведения, занимающие в чтении взрослого 3–5 минут и сопровождаемые иллюстрациями.

Это могут быть, например, рассказы В. Осеевой, сказки – «Репка», «Теремок», «Колобок» и другие, произведения, включенные в хрестоматии для детей дошкольного возраста. Кроме соответствия методическим требованиям, эти художественные произведения несут и большую воспитательную направленность.   

При ознакомлении детей с художественными произведениями большое значение имеет выразительность речи взрослого, что способствует возникновению ответной реакции, формированию эмоциональной отзывчивости, умений сопереживать, выражать свое отношение к героям и их поступкам, к описанным событиям.

Учителю необходимо предварительно проработать содержание текста, чтобы при чтении с помощью интонации, а иногда мимики и жестов образно и точно передать замысел автора, идеи и чувства, вложенные в произведение. Как взрослый преподнесет, истолкует текст, так его и воспримут дети.

Перед чтением целесообразно провести короткую вводную беседу, в ходе которой настроить детей на внимательное слушание, вызвать у них интерес. Обязательным видом работы является словарная работа.

Перед работой над текстом проводится его повторное чтение. Для привлечения внимания детей, поддержания интереса, создания обстановки большей сосредоточенности следует повторное чтение предварять каким-либо заданием по тексту (например: «Слушая рассказ, подумайте, почему он так назван», «Определите и запомните действующих лиц», «Кто из героев вам понравился и почему?» и т.п.). Это задание будет исходным в последующей беседе, в которую войдут пересказ детьми услышанного в чтении взрослого или ответы на вопросы по содержанию, устное «рисование» или оценка поступков действующих лиц и своих чувств и переживаний, возникающих при слушании.

В букварный период дети приступают к работе по «Букварю» (составители Н.Ю.Донская, Н.И.Линикова) или «Азбуке» (составители ч.I А.Г.Зикеев, ч.II Н.Ю.Донская, Н.Н.Чертова) и постепенно усваивают весь алфавит, а затем начинают изучать учебник для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида «Чтение и развитие речи» (составитель Красильникова О.А.). Этот учебник является наиболее приемлемым в работе со слабослышащими детьми, испытывающими трудности в обучении. Большое внимание на этом этапе обучения уделяется работе со слоговыми таблицами, кассой букв и слогов. Дети читают слоги, добавляют к ним другие для образования слов, сами придумывают с ними слова. Используются также упражнения в чтении пар или цепочек слов с заменой отдельных букв или слогов, столбиков слогов и слов способом наращивания.

У детей рассматриваемой категории значительные трудности вызывает чтение слогов и слов, включающих стечения согласных, мягкие согласные, мягкость которых обозначена йотированными гласными буквами, поэтому необходимо увеличивать количество упражнений в чтении слогов с такими структурами, а также буквами «ъ» и «ь».

Целесообразно конструировать упражнения на базе читаемых текстов путем выделения и предварительной проработки слов, вызывающих затруднения из-за непонятного значения или сложной, неосвоенной слоговой структуры.

В связи с испытываемыми детьми трудностями овладения письмом, ознакомление учащихся с рукописными буквами организуется постепенно: сначала вводятся строчные и заглавные буквы, не отличающиеся по начертанию («м» «М», «л» «Л», «о» «О», «с» «С» и др.), затем заглавные буквы сложной конфигурации («К», «В», «А», «Р», «Д»), после этого дифференциация букв, сходных по начертанию («о» – «а», «и» – «у», «Г» – «П», «Л» – «М» и т.д.).

В обучении чтению важнейшее значение имеет звуко-буквенный анализ и синтез читаемого. Обучение чтению основано на практическом усвоении детьми позиционного принципа русской грамоты, поэтому начинается с открытых слогов, состоящих из согласной и гласной букв, на которых ученики наиболее полно осваивают позиционный принцип чтения.  В некоторых случаях, при несформированном слуховом восприятии работу целесообразно начать с закрытых слогов – у детей появляется возможность при продолжительном произнесении гласного звука более отчетливо услышать и осознать согласный звук. Закрепление и автоматизация умения детей читать открытые слоги осуществляется с помощью большого количества разнообразных тренировочных упражнений. Большинство из них достаточно подробно описаны в методической литературе, поэтому приведу примеры наиболее эффективных упражнений и заданий.

Это может быть чтение так называемых «рассыпанных слов», когда из отдельных слогов и букв надо составить слово (например: «о, с, а»; «Да, ша», «са, пог»).    

Полезным упражнением может быть чтение комбинированных слоговых таблиц, в которых в первом ряду даны открытые слоги, а в следующем – закрытые:

Па     му      ко     бы     сэ    жи     тэ     ви    ню    ге

Ап     ум     ок     ыб     эс     иж     эт     ив    юн    ег

Дети читают слоги, добавляют к ним другие для образования новых слов, сами придумывают с ними предложения.

Еще один вид упражнений – чтение «цепочки» слов, в которых последний слог одного двусложного слова становится первым слогом следующего слова (например, ру – ка –ша – ры – па – па; са – ды – ра – ма – ла – па – ра ).  

Рекомендуются также упражнения, в которых можно составлять слова путем подстановки разных слогов к одному и тому же слогу. Также вводятся слова, состоящие не только из прямых открытых слогов, но и слогов других структур, например, упражнения в преобразовании слов путем слогоизменения: например:

                –  ни                               муль  –

         са   –  пог                              лет   –  чик

               –  мовар                          маль  –

Тренировка зрительного восприятия происходит при выполнении упражнений в чтении пар слов, в которых изменена одна буква:

Маша – Саша     козел – котел         пальчик – мальчик  

возы – вазы         моток – мотор     бантик – фантик

и т.п.

Возможны и упражнения, в которых новые слова получаются путем последовательной замены одной из букв: дом  – лом – ком – кот – том – там – так – как и т.п.

Для усвоения навыка чтения слогов и слов со стечением согласных можно использовать следующие виды упражнений.

Чтение цепочек односложных, а затем двусложных слов со стечением согласных в начале слова (клад  – крот – крик – град – брат; трава – дрова – слова – канва).

Чтение пар существительных во множественном и единственном числе, в которых при изменении числа двусложное слово со стечением согласных на стыке слогов превращается в односложное со стечением на конце (например: мосты – мост, листы – лист, кости – кость и др.);

Чтение пар или цепочек слогов и слов различных структур способом наращивания согласных (например: но – нос – носок, ва – вар – повар и др.).

Систематическое использование таких тренировочных упражнений на данном этапе обучения приобретает коррекционное значение для слабослышащих детей.

Слабослышащие дети особенно часто делают ошибки при чтении многосложных слов разнообразной слоговой структуры. Упражнения в чтении этих слов, вынесенных отдельно, проводится перед работой с простейшими текстами. Детей необходимо подготовить к чтению этих текстов: учитель выписывает трудные по структуре слова на доске, чтобы дети учились читать каждое слово, предварительно разобрав его слоговую структуру и выделив ударный слог.

В букварный период продолжается использование разрезной азбуки, но в отличие от подготовительного этапа, не только в виде букв, но и слогов. Разрезная азбука и карточки со слогами помогают усвоению букв, быстрому их узнаванию, сравнению входящих в них графических элементов, а также составлению слогов и слов и чтению по следам анализа. При выполнении разнообразных упражнений в чтении дети с использованием разрезной азбуки совершают действия по слого- и словоизменению, что способствует формированию звуко-буквенного синтеза.

Целесообразна работа над разгадыванием ребусов, где определенное смысловое значение заключается в комбинации буквенных и графических элементов.

В процессе индивидуальной работы с детьми, особенно замедленно овладевающими навыком чтения, введение слоговых структур осуществляется с учетом их постепенного усложнения от двухбуквенных прямых и обратных слогов к трехбуквенным закрытым слогам, а затем слогам со стечением согласных. К слогам более сложной структуры следует переходить по мере овладения ребенком учебным материалом.

3.3.          Формирование основных качеств навыка чтения.

Тематика чтения – традиционная (произведения устного народного творчества, художественные произведения для детей отечественных и зарубежных писателей и поэтов прошлого и современности).

Учитывая особенности слабослышащих детей, отдельные тексты в пределах темы могут быть предметом углубленной работы, а другие использоваться для ознакомительного или самостоятельного чтения. Задачей педагога в этом случае является формирование правильного слогового чтения и привитие интереса к книге, самостоятельному чтению. В этот период на уроках обычно используются связные тексты букварного периода. Но поскольку эти тексты в большинстве случаев знакомы детям, то они  не могут обеспечить достаточной тренировки в чтении. В связи с этим целесообразно привлекать дополнительные издания для детей. 

На всех этапах обучения необходимо осуществлять по отношению к детям индивидуальный и дифференцированный подход.

На занятиях для привлечения внимания детей, переключения с одного вида деятельности на другой, для краткого отдыха школьников целесообразно использовать игровые, занимательные ситуации. Например, в начале урока я  говорю: «Сначала сядут дети, в имени которых два (три) слога» или «Поднимут руку те дети, в имени (фамилии) которых есть звуки (задаются звуки)», «Имя которых начинается с гласной (согласной)» и т.п.

Успешность формирования навыков чтения во многом зависит от условий, способствующих развитию самооценки навыков чтения. Целесообразно, например, записывать чтение отдельных школьников на магнитофон с последующим его анализом. При проведении анализа чтения учащихся необходимо учитывать этап формирования навыка чтения. Прием прослушивания и анализа чтения способствует развитию у учащихся слухового внимания, адекватной оценки чтения, самоконтроля. Как показывают многочисленные наблюдения, применение технических средств (в частности, магнитофона) стимулирует чтение школьников, повышает интерес к занятиям по чтению.

На всех занятиях, в том числе и на чтении, рекомендуется использовать коррекционные упражнения, направленные на развитие внимания, памяти, восприятия (таблицы Шульте, зашумленные картинки, пиктограммы, корректурные пробы, зашумленные буквы и т.п.). 

3.4.          Выработка правильности чтения

Большинство учащихся на втором году обучения при чтении допускают различные виды ошибок:

• сложность дифференцировки графем, имеющих отдельные сходные элементы (например: «б» – «д» – читают «дудто» вместо «будто», «в» – «з» – «возравила» вместо «возразила», «а» – «о» и т.п.);

• смешение букв йотированных гласных (читают «зя» вместо «за»), с трудом воспринимают мягкую согласную, мягкость которой обозначена этими буквами («моч» вместо «мяч»), допускают смягчение согласных в конце слов («могуть»);

• нестойкие замены парных согласных («витят»);

• повторения звуков и слогов;

• перестановки, пропуски букв и слогов, не дочитывают окончания слов (читают «как» вместо «какая»);

замены отдельных звуков в словах, что ведет к искажениям слов или даже замене их другими словами (читают «тянуть» вместо «тонуть»);

• добавления – при чтении учащиеся включают в слова, отсутствующие в них слоги или отдельные звуки, что свидетельствует о слабости зрительного и речеслухового контроля (читают «сначал» вместо «начал»);

• возможны смысловые замены, замена слов читаемого текста более легкими по произношению;

• повторения получившихся при чтении слов.

Характерно чтение по догадке (например, читают «приходит» вместо «придет»).

Ошибки всех видов носят нестойкий характер – у одного и того же ребенка наряду с ошибочным наблюдается и правильное чтение одних и тех же слоговых структур. Правильность чтения зависит от целого рада факторов, в частности, от семантической трудности читаемого текста, насколько сложным является слово для прочтения (так, при чтении многосложных слов и слов со стечением согласных дети чаще пропускают ошибки), а также от психофизического состояния ребенка, степени его утомления (на занятиях во второй половине дня, особенно в конце недели количество допускаемых детьми ошибок значительно возрастает).

Ошибки чтения необходимо исправлять сразу же для предупреждения их возникновения по аналогии при повторном чтении или при пересказе.

На этом этапе обучения возможно и по мнению ряда исследователей считается допустимым некоторое увеличение по сравнению с первым годом обучения количества ошибок-пропусков при чтении, особенно при чтении текстов со сложной смысловой структурой (в основном дети пропускают буквы и слоги).

Учитывая характер ошибок и затруднения детей, на втором году обучения возможно продолжение работы с кассой букв. Поскольку для детей рассматриваемой категории большую сложность представляет совместная деятельность, работу можно проводить парами: один школьник составляет заданное предложение или слово, сосед читает и проверяет правильность составления.

Для развития правильности чтения, формирования навыка контроля и самоконтроля можно использовать чтение по старым книгам с карандашом: ученик читает текст, а одноклассники следят и отмечают неправильное прочтение, но сами эти ошибки не повторяют.

Для преодоления затруднений при чтении слов со стечением согласных можно использовать дополнительные тренировочные упражнения в анализе слов и составлении слогов (слов) со стечением согласных, проведение анализа слоговой структуры многосложных слов, при чтении которых учащиеся испытывают значительные трудности.

Чем слабее техника чтения ребенка, тем ярче проявляется зависимость ошибок замен и перестановок от сложности смысловой структуры читаемого текста.

Для предупреждения ошибок при чтении и улучшения понимания учащимися прочитанного перед чтением необходимо продолжать проводить словарную работу.

Для преодоления угадывающего чтения в работе можно использовать красочные детские книги, что позволит несколько раз обращаться к одному и тому же тексту (при чтении учебника и детской книги). В этой работе можно использовать и старые буквари, различные книги для чтения (для этого текст вырезается, наклеивается на карточку, чтобы школьник не узнавал страницу, и ребенок читает текст как новый, незнакомый, а педагог при этом активизирует внимание детей: «Читай внимательнее, здесь написано по-другому»).

Целесообразно и на этом году обучения перед чтением проводить подготовительную работу, направленную на установление необходимых для понимания текста смысловых связей и актуализацию жизненного опыта учащихся, так как слова, вызывающие трудности у учащихся при восприятии, могут выполнять различную функцию в смысловой структуре текста. Ошибки в чтении таких слов могут приводить к непониманию целого смыслового фрагмента или смысловых оттенков отдельной фразы. В некоторых случаях ошибки в чтении отдельных слов могут повлечь за собой и нарушение понимания смысловых звеньев текста. Поэтому этот вид работы будет способствовать и лучшему осознанию учащимися мотивации поступков действующих лиц.

На втором году обучения у слабослышащих детей часто наблюдается и повторное (дублирующее) чтение. К такому виду чтения дети обычно прибегают с целью осознания прочитанного, так как слабая техника чтения не всегда позволяет им сразу воспринять смысл содержания прочитанного. Первые слоги в словах или части слов повторяются для синтеза трудных для восприятия и понимания слов, а отдельные слова повторяются с целью восприятия всей фразы. Для подготовки к восприятию следующего слова в предложении школьники могут повторять последние слоги в словах.

Для облегчения чтения дети часто используют ряд приемов:

• выделение первого из согласных звуков с помощью длительной паузы (например: «до-гоняет», «пос-лушай»);

• прибавление к первому согласному дополнительного гласного, обычно повторяющего один из соседних гласных
в слове (читают «порасторе» вместо «просторе», «непарада» вместо «неправда»);

• выпускают один из согласных звуков («впавду» вместо «вправду» и т.п.).

Методически это можно рассматривать как ошибочное чтение, но, учитывая характерные свойства слабослышащих детей, эти недочеты являются особенностями усвоения навыка чтения школьниками рассматриваемой категории. 

Медленно и с трудом у учащихся совершенствуется правильность чтения. Затруднения в чтении у детей на третьем году обучения аналогичны тем, которые были отмечены у второклассников – в основном это слоговые замены.

Обычно учащиеся заменяют слова синонимичными по значению, но при этом не нарушают грамматический строй предложения (например, читают «пошел» вместо «подошел», «заяц» вместо «зайчик» и т.п.); заменяют слова, непонятные им по содержанию или грамматической форме (вместо «захлестнула» читают «захлебнула», «захватила»). Смысловая догадка возникает на основе восприятия первых букв слова и часто оказывается ложной.

Встречаются и речедвигательные ошибки, обычно связанные с недостатками произношения, – это озвончения, оглушения, смешение звуков, сходных по артикуляции (например, вместо «забрался» читают «собрался»).

Наибольшее количество ошибок дети допускают при чтении многосложных (4-5-6-сложных) и редко употребляемых слов, особенно когда в этих словах встречаются стечения согласных (например, «взлетела»).

На данном этапе обучения уже только отдельные учащиеся со слабой техникой чтения заменяют в словах слоги со стечением согласных открытыми слогами или вставляют в слог гласную для удобства чтения.

Для преодоления трудностей ученики также пользуются способом повтора слогов, стоящих перед стечением (например, «жуж-жуж-жала», «про-прора-раставшие»), некоторые школьники делают продолжительную паузу перед произнесением такого слова, чтобы прочитать его вначале целиком или частично «про себя».

С целью преодоления ошибок чтения на третьем году обучения должна продолжаться работа по составлению и чтению слов и коротких предложений, составленных из букв классной кассы. В основном для составления предлагаются предложения, в которых есть трудные для прочтения или понимания слова изучаемого текста, но стоящие в другом контексте.

Еще один прием работы – составление предложений с изменениями трудных для детей слов.

Как коррекционный прием можно использовать чтение по цепочке. Я даю инструкцию: «Будем читать по два (три) предложения друг за другом» или сразу указываю порядок чтения учащимися: «Будут читать Маша, Петя и т.д.». Все ученики вынуждены следить, поскольку оценки ставятся не только за технику чтения, но и за внимание.

Для устранения ошибок этого вида на занятиях по грамматике необходимо больше внимания уделять синтаксическому и морфологическому видам разборов. Для разбора целесообразно предлагать предложения с однородными членами, разделенными между собой словами. Такая работа, в свою очередь, будет предупреждать фрагментарность восприятия читаемого. Этот прием может быть использован и на занятиях по чтению в качестве одного из видов коррекционной работы.

Один из приемов коррекционной работы по устранению ошибок повторения – фонетический анализ ошибочно прочитанных слов при условии полного понимания ребенком их лексического значения, что поможет ученику осознать характер ошибок и пути их устранения.

На этом этапе обучения с развитием техники чтения у учащихся ошибки повторения начинают преобладать над другими видами ошибок. Дублирующее чтение носит в основном исправляющий характер. Повторение слов при чтении глубоко индивидуально и осуществляется, как указывалось ранее, с разными целями:

1) повторения слов, прочитанных по слогам с целью понять смысл прочитанного;
    2) повторения слов, грамматическая структура которых трудна для восприятия (например, «спа-спа-спасся»); 3) повторения слов в целях активизации зрительного контроля при обнаружении смысловых ошибок.

Еще один вид ошибок – ошибки зрительного восприятия – довольно стойко сохраняются у отдельных школьников и в данный период обучения (например, читают «волка» вместо «волна», «бросили» вместо «бросила»). Но, в отличие от предыдущих этапов, эти ошибки уже в меньшей степени обусловлены смешением букв при чтении на основе их оптического сходства, а допускаются вследствие дефектности внимания, характерного для отдельных детей этой категории.

На этом этапе дети стремятся сразу прочитать слово, но это им не всегда удается, вследствие чего при чтении сохраняются ошибки пропусков звуков и слогов в многосложных словах и словах со стечением согласных.

С увеличением скорости чтения несколько увеличивается количество ошибок добавлений. Как правило, эти добавления не противоречат смыслу содержания – чаще всего это союз «и» в предложениях с однородными членами и в сложных предложениях. Эти добавления служат опорой для восприятия последующей части предложения, а также свидетельствуют о развитии грамматического строя речи учащихся.

Замены слов синонимичными по значению также характерны для детей на данном этапе обучения (например, словосочетание «к ручью» дети прочитывают как «к речке», «к ручейку»). Подобные смысловые замены вносят новые смысловые оттенки в предложение, но при этом не наблюдается грубых искажений в понимании прочитанного.

В процессе коррекционно-развивающего обучения у школьников формируется способность к аналитическому восприятию текста. Дети значительно чаще, чем на предыдущих этапах обучения, сами исправляют свои ошибки. Если в процессе чтения они и не возвращаются к ошибочно прочитанным словам, то это, за некоторыми исключениями, не препятствует пониманию смысла содержания.

В связи с тем, что на этом этапе обучения наиболее заметными становятся ошибки ударения в словах, значение которых учащиеся до конца не могут осмыслить или которые они редко встречают в речи окружающих, а также в словах, иногда неправильно произносимых в быту, педагогу следует продолжать уделять внимание грамматической и стилистической правильности высказываний школьников, исправлять их ошибки, предлагать ученикам повторить правильно оформленную фразу. Также внимательно педагогу надо относиться и к точности произношения звуков в словах, к постановке ударений, к соблюдению правил орфоэпии, интонационной правильности речи не только во время занятий, но и вне их.

На четвертом и пятом годах, по сравнению с предыдущими годами обучения, у школьников значительно сокращается общее количество ошибок, почти половину ошибок они исправляют самостоятельно в процессе чтения. Наиболее характерными ошибками остаются повторения и замены.

Повторение слога в словах обычно осуществляется с целью правильного интонирования фразы при значительно возросшем темпе чтения. Слабые школьники, как и ранее, используют повторения в качестве опоры для синтеза слов в предложении.

Повторное (дублирующее) чтение наблюдается и с целью исправления допущенных ошибок.

Как и на предыдущих этапах, остаются ошибки смысловых замен (читают: «Рыжая лисица медленно прибежала (вместо «приближалась») к нему»). Встречаются замены слов синонимичными по значению и замены грамматических форм более привычными для учащихся в разговорной речи.

В этот период обучения сохраняются и ошибки зрительного восприятия, что можно объяснить значительным ускорением темпа чтения (в основном заменяют «с» на «о», «а» на «е» и др.). При этих заменах предложения могут приобретать различные смысловые оттенки, которые не противоречат содержанию текста в целом.

С целью предотвращения ошибок в согласовании и управлении возможно использование различных лексико-грамматических упражнений, в которых необходимо подбирать пропущенные слова и согласовывать их в контексте с другими словами.

Как коррекционный прием и на этом этапе обучения можно продолжать использование чтения по цепочке.

Очень важной является работа над логическим ударением. Полезно не только упражнять детей в постановке логического ударения, но и формировать у них понимание его значения при чтении.

Для развития интонационной стороны речи и выразительности чтения возможно использование на уроках так называемой интонационной разминки. Для этого на доске выписываются трудные для прочтения слоговые структуры, я задаю ритм (можно использовать мотив популярной детской песенки, например, «В лесу родилась елочка») и просит прочитать предложенные слоговые структуры в заданном ритме (например, слоговые структуры: «мо – де, лу – бя, вю – ру»). Возможно чтение слоговых структур с вопросительной интонацией, следующий школьник читает слоги с повествовательной и задает вопросительную интонацию для следующего ребенка.

3.5.          Упражнения для развития речи детей в процессе обучения чтению.

В беседах нужно добиваться от детей связных высказываний, содержащих общие выводы, правильные умозаключения. Следует предоставлять одному или нескольким детям (по очереди) возможность повторить полностью, связно весь материал, полученный из коллективных ответов в ходе беседы; таким образом, каждый ребенок будет учиться развернутому высказыванию, составлению связного рассказа.

Полезным упражнением является составление рассказов по имеющимся в учебнике сюжетным картинкам или по серии сюжетных картинок, которые представляют собой картинный план повествования.

Для развития монологической речи детей наиболее часто используется пересказ текста. На начальных этапах обучения ведется работа над подробным пересказом, который осуществляется по вопросам взрослого с опорой, где это возможно, на иллюстрации. При этом дети учатся не только запоминать содержание текста, но и активно пользоваться образцами правильной речи, усваивают новые слова и выражения, упражняются в составлении предложений.

На втором-третьем годах обучения проводится обучение выборочному пересказу на основе уже сформированного навыка выборочного чтения, когда школьники могут подбирать в тексте материал, существенный для характеристики действующих лиц, их поступков или для описания каких-либо событий и т.п.

Работу над формированием навыка выборочного пересказа лучше начинать с небольших текстов, имеющих яркую и определенную сюжетную линию, четко формулировать для ученика задачу отбора нужного для выполнения задания материала.

Вначале можно предложить ребенку повторить задание, а по мере выполнения пересказа несколько раз переспросить его о задании, чтобы помочь ему удержать в памяти задачу и не сбиться на другие сюжетные линии.

Одним из приемов формирования навыка пересказа может быть использование рабочих закладок для пересказа, которые являются своеобразными зрительными опорами. Для этого после анализа текст, предназначенный для пересказа, делится на законченные логически части. Затем берется лист бумаги, складывается гармошкой в соответствии с выделенными частями, ребенку предлагают обозначить каждую часть, а затем выписать слова, которые ему помогут при пересказе. Дети учатся объединять материал и делать пересказ сначала отдельного отрывка, а затем нескольких, связанных одним заданием отрывков. Постепенно количество выписанных слов сокращается, а на последующих годах обучения ребенок приучается пользоваться такими самостоятельно составленными зрительными опорами на других уроках (географии, биологии, истории и других).

На третьем году детей обучают наиболее сложному виду пересказа – краткому, что требует понимания главной мысли отдельных частей текста и произведения в целом. Обучение этому виду пересказа опирается на сформированное к данному возрасту умение делить текст на части, составлять план прочитанного. Помогая школьникам найти главное в каждой части и отобрать второстепенное, я кратко формулирую вместе с учениками основное содержание, потом снова проводит его сокращение, а иногда сокращение проводится и в третий раз. Важные опорные слова и выражения, сформулированные положения записываются на доске. В дальнейшем постепенно учащиеся приучаются самостоятельно производить отбор материала для краткого пересказа и сокращается использование внешних опор.

Для обучения краткому пересказу целесообразно использовать достаточно развернутые сюжетные тексты, так как небольшие произведения учащиеся запоминают, что мешает им потом освободиться от второстепенных деталей. Тексты описательного характера трудно поддаются «сокращению» и для обучения краткому пересказу малопригодны.

На четвертом  и пятом годах обучения продолжается работа над развитием навыка пересказа. В этот период целесообразно использовать прием «устного рисования» (ребенка просят не просто пересказать текст, а представить себе то, о чем было прочитано и подробно обрисовать словами описанный предмет или ситуацию). Предварительно необходимо провести анализ текста с помощью выборочного чтения. Использование этого приема способствует не только развитию речи, но и формированию образного мышления и эстетического восприятия прочитанных произведений.

Для развития связной речи использую также прием творческого рассказывания, реализация которого предусматривает следующие виды упражнений: продолжение прочитанных и проанализированных текстов; добавление пропущенных звеньев сюжета; описание поступков действующих лиц в другой воображаемой ситуации или рассказ о себе, оказавшемся в ситуации, представленной в произведении, и т.п.

Большое значение для общего развития школьников имеют задания, требующие активной мыслительной деятельности учеников, побуждающие их искать ответы на вопросы.

Это могут быть следующие виды заданий:

• «Когда так говорят?», направленные на осмысление предлагающихся в учебниках пословиц; поиск ответов на вопросы к текстам, не связанных непосредственно с содержанием прочитанного, а требующих рассуждений и умозаключений на основе общих представлений (для чего на улицах светофоры; почему детям врозь скучно и т.п.);

• побуждающие учеников приобретать новые знания (о животных, растениях; сказках, произведений известных детям писателей; об истории родного села и т.п.), активнее интересоваться окружающим миром;

• на соотнесение слов, словосочетаний, иллюстраций, на выбор правильного ответа на вопрос; примеры для усвоения многозначности слов и др.

3.6.          Логика работы с литературным текстом

1.     Составление плана.

В начале обучения составлению плана дети выполняют задания подготовительного характера: разнообразные упражнения с картинным планом; деление текста на части, относительно законченные по смыслу; озаглавливание частей; восстановление деформированного плана; перечисление основных событий по порядку.

Когда учащиеся (обычно в 3-м или 4-м классе) впервые составляют план в полном объеме, учитель может воспользоваться памяткой (см. Приложение).

2.  Подробный, выборочный, творческий, краткий пересказ.

Большинство методистов считает, что заниматься пересказом на уроках чтения необходимо. Однако вдумайтесь в слова В. Г. Белинского: «Поэтическое произведение нельзя ни пересказать, ни растолковать, но только можно дать почувствовать, и то не иначе, как прочтя его так, как оно вышло из-под пера поэта: будучи же пересказано словами или переложено в прозу, оно превращается в безобразную и мертвую личинку, из которой сейчас только выпорхнула блестящая радужными цветами бабочка» (Белинский В. Г. Полн. собр. соч. – М., 1954.– Т. 5. – С. 118).

Специальной работы над подробным пересказом обычно не требуется. Когда проводится этот вид пересказа, нужно следить в первую очередь за последовательностью изложения событий и за культурой речи учащихся.

Частичный (выборочный) пересказ проводится как воспроизведение эпизода, одной сюжетной линии или рассказа о герое.

Работа над пересказом одного эпизода, как правило, не затрудняет младших школьников. А выборочный пересказ о герое или событии для них сложен. Поэтому разработан алгоритм составления пересказа о герое и воспроизведения одной сюжетной линии. Представляю его в форме памятки для учащихся (см. Приложение).

Творческий пересказ – это трансформация текста с целью его переосмысления.

Существует два вида творческого пересказа. Это, во-первых, пересказ по измененному плану: а) с изменением последовательности событий, б) с дополнением содержания текста (это может быть включение описания места действия, портрета героя, событий, выходящих за рамки текста – предшествовавших сюжету или продолжающих его).

Другой вид творческого пересказа предполагает изменение лица рассказчика, например: «Расскажите об истории спасения зайца от лица одного из героев» (К. Паустовский. «Заячьи лапы»); «Представьте, что вы были свидетелями событий, описанных в рассказе. Расскажите о том, что вы могли видеть, от своего имени». Таким образом, пересказ ведется либо от лица героя произведения, либо от своего лица.

Для составления краткого разных по объему текстов подходят памятки. (см. Приложение)

3. Графическое и словесное рисование.

Работу иллюстративного характера в начальных классах следует начинать не с создания детьми собственных графических и словесных рисунков, а с анализа книжных иллюстраций, картин.

При работе над портретом героя уместны вопросы: «Какие черты характера героя отразились в портрете? Почему вы так решили? Как вы думаете, что чувствует изображенный здесь герой произведения? Как вы догадались? Как передал художник черты характера персонажа?»

При анализе группового портрета возможны такие вопросы: «Как вы узнали, кто есть кто? Как относится художник к персонажам своей картины? Как вы это определили?»

Часто я организую сопоставление иллюстраций и текста. В этом случае можно предложить следующие задания:            

1.         Подобрать рисунок (картину) к тексту.

2.         Найти в тексте подписи к каждому из фрагментов картинного плана.

3.         Сравнить рисунок (картину) и фрагмент текста (или весь текст, например, небольшое произведение пейзажной лирики).

4.         Сравнить иллюстрации разных художников к одному литературному произведению (это задание помогает детям более разносторонне представить то, о чем писал автор, и проявить самостоятельность мышления при оценке иллюстраций).

Сравнение иллюстраций можно проводить по вопросам: «Как изобразил художник ...? Почему? А как изобразил это другой художник? Чем отличаются иллюстрации? Кто из художников более интересно представил героев (эпизод) произведения? Кто из них более точно следует тексту?»

Иногда используется другой вариант сравнения иллюстраций. Дети сами иллюстрируют (графически) текст, а затем рисунки сравниваются между собой, либо чей-то рисунок сопоставляется с иллюстрацией в книге.

Обучение словесному рисованию лучше начать с создания жанровых (сюжетных) картинок. При этом нужно помнить, что словесная картинка статична, на ней герои не двигаются, не разговаривают, они как бы «застыли», словно на фотографии, а не действуют, как на экране.

Словесное рисование эпизода происходит в следующем порядке:

а) выделяется эпизод для словесного иллюстрирования;

б) «рисуется» место, где происходит событие;

в) изображаются действующие лица;

г) добавляются необходимые детали;

д) «раскрашивается» контурный рисунок.

Усложнение работы возможно, во-первых, за счет того, что «раскрашивание» будет производиться попутно с «рисованием», во-вторых, за счет перехода от коллективных форм работы, когда в устном иллюстрировании принимает участие весь класс, к индивидуальным, когда один ребенок полностью создает словесную картину эпизода, а другие учащиеся принимают участие в ее обсуждении.

Предложенный здесь алгоритм работы годится только для создания сюжетного «рисунка».

 Словесное описание пейзажных иллюстраций обычно делается к поэтическим текстам. Замечу, что при работе над лирическим произведением прием словесного рисования следует применять предельно осторожно, так как при чтении лирики не должно возникать отчетливых зрительных представлений, не должно быть все высказано до детали, нельзя конкретизировать поэтические образы, «заземляя» их.

После выделения из контекста образной картины, созданной писателем, словесное рисование проходит в русле построения композиции рисунка ориентировочно по таким вопросам: «Что нарисуем на первом плане? Почему? (Обычно это центральный образ поэтической картины, например, береза в стихотворении С. Есенина «Береза»). Как об этом сказано у автора? Что нужно изобразить неподалеку? Какие слова помогают нам это увидеть? Что мы еще не нарисовали?»

Потом дети подбирают цветовое решение, особое внимание при этом уделяется не столько цвету каждого элемента картины, сколько ее общему колориту, выражающему переживания писателя, эмоциональный строй произведения. Очень важным в этой работе является постоянное внимание к авторскому языку, особенно к эпитетам, а также к определению общего эмоционального тона произведения.

После того как в процессе совместной работы дети усвоят общий ход создания пейзажной словесной иллюстрации, я могу предложить вопросы такого типа: «Какие картины природы представились вам особенно ярко? Какой вы представляете себе эту картину? Какие слова помогают нам увидеть картину? Какой увидел поэт березу (речку, зимнюю дорогу и т. д.)? С каким чувством он описывает ее? Какие слова подсказывают нам это?»

4. Составление диафильма.

Диафильм – это серия словесных или графических рисунков, содержание и порядок которых соответствуют последовательности событий в произведении, а каждый рисунок снабжен титрами (подписями).

Подготовительными видами работы над составлением диафильма являются подбор титров к готовому картинному плану и рисование иллюстраций к уже имеющимся титрам.

Порядок работы над составлением диафильма следующий:

1.         Прочитайте текст (или заданный отрывок из него), определите общий характер будущего диафильма (юмористический, грустный, серьезный и т. д.).

2.         Разделите текст на части (картинки, кадры).

3.         Выделите в первой части «главные» предложения (для титров).

4.         Представьте себе мысленно картинку к первой части текста.

5.         Устно «нарисуйте» картинку к первому кадру.

6.         Графически изобразите кадр (выполняется по желанию, не на уроке).

7.         На основании выделенных в тексте предложений сделайте титры к кадру (устно или письменно).

8.         Проверьте соответствие рисунка и титров.

9.         Проделайте работу, отмеченную в пп. 3, 4, 5, 6, 7, 8, с каждой частью текста.

5. Экранизация.

Экранизация проводится в таком порядке:

1.         Подбор части произведения для экранизации (небольшой рассказ можно взять целиком).

2.         Деление текста на эпизоды, их озаглавливание.

3.         Заполнение эпизодов воображаемыми кадрами-картинками так, будто действие происходит на экране («Давайте представим, что действие происходит на экране. Что мы видим в этом кадре?»).

4.         Инсценирование по ходу экранизации диалогов, если они имеются.

5.         Определение характера музыкального сопровождения («Какая музыка будет звучать в нашем фильме: медленная, быстрая; грустная, веселая?»).

6.Выразительное чтение.

В целом порядок работы над выразительным чтением следующий:

1.         Всесторонний анализ произведения.

2.         Постановка тех задач, которые необходимо решить в процессе чтения, выбор средств выразительности.

3.         Непосредственная подготовка к выразительному чтению (анализ образца, составление партитуры, упражнения).

4.         Чтение произведения учащимися (проба сил), чередующееся с анализом выразительности чтения.

5.         Самостоятельная работа учащихся дома.

6.         Чтение учащихся на следующем уроке, сопровождающееся анализом выразительности.

Анализ выразительности чтения следует начинать с характеристики достоинств, а потом переходить к недостаткам.

Необходимо также объяснять, что и почему нравится или нет. К этому же нужно приучать и детей.

7. Драматизация.

При использовании приема драматизации на уроках чтения (классного и внеклассного) нужно иметь в виду, что существуют формы драматизации различной сложности, которые следует вводить постепенно, все более усложняя их с учетом возрастных возможностей детей и целей урока. Назовем основные формы драматизации в порядке возрастания их сложности: анализ иллюстраций с точки зрения выразительности мимики и пантомимики изображенных на них героев, постановка индивидуальных (участвует один человек) и групповых (участвуют несколько человек) «живых картин»; подготовка и произнесение отдельной реплики героя произведения с установкой на использование не только интонационной, но и пластической выразительности (мимики, жестов, движений); чтение по ролям; драматизация развернутой формы.

Проводится показ сценки и анализ результатов постановки.

В заключение приведу ряд правил, соблюдение которых повысит эффективность использования приема драматизации на уроках классного и внеклассного чтения:

1)                 учитель и учащиеся должны ясно осознавать цель применения каждого приема на уроке;

2)                 при использовании любой из форм драматизации важно соблюдать в более или менее полном виде общую последовательность работы:

•                    восприятие материала, который предстоит драматизировать;

•                    анализ содержания и языка произведения в целях проведения драматизации (воссоздание обстановки действия; перечисление действующих лиц; описание их характеров, внешности, особенностей речи; определение порядка и мотивов действий героев; разработка мизансцены – расположения героев);

•                    определение исполнительских задач, которые обуславливаются идеей реализации авторского замысла;

•                    выбор выразительных средств для осуществления намеченных задач;

•                    пробное драматизирование наиболее существенных или трудных для исполнения моментов;

•                    анализ качества исполнения с точки зрения воплощения идеи литературного источника и общей выразительности;

•                    заключительная постановка сценки;

•                    подведение итогов проделанной работы и оценка ее результатов;

3)                 для повышения качества драматического воплощения литературного источника целесообразно, где только можно, использовать иллюстративный материал;

4)             распределять роли можно сразу после проведения подготовки, перед завершающим этапом инсценирования;

5)             необходимо выработать отношение детей к драматизации как к искусству переживания, а не изображения. Для этого целесообразны следующие установки: «Представь себе, что это случилось с тобой», «Если бы ты оказался на месте героя произведения, как бы ты повел себя?» и т. п.;

6)             если драматизация осуществляется на прозаическом материале, возможны некоторые отклонения от текста, не искажающие последовательности и общего смысла реплик. Это не распространяется на стихотворные формы;

7)             реквизит нужно применять умеренно, каждый раз ясно осознавая цель использования любой детали декорации, костюма, грима;

8)             важно, чтобы качество применения каждого приема драматизации подвергалось анализу и оценке со стороны учителя и детей;

9)             в процессе драматизации педагог должен выступать не столько в роли обучающего, сколько в роли организатора деятельности детей;

10)          для достижения эффективности применения драматизации в процессе обучения необходимо систематическое, а не случайное использование этого приема.

3.7.          Использование скороговорок на уроках в начальной школе.

Как известно, в начальной школе игре на уроках отводится ведущая роль. Л. С. Выготский видел в игре "неиссякаемый источник развития личности". Игра развивает у детей внимание, воображение, учит выдержке.

Игры, развивающие речь, для младших школьников имеют исключительно важное значение.

Более 20 лет я работаю учителем начальных классов. И так сложились обстоятельства, что мои ученики - это ученики школы-интерната для слабослышащих детей, многие дети из неполных семей.

Практически многим детям в детстве не уделялось должного внимания со стороны взрослых, как правило, они не посещали детские дошкольные учреждения, их развитием мало  занимались. В школу эти дети поступают с очень бедным словарным запасом, у них не развита память, мышление, представление об окружающем очень сильно отстают от нормы, у многих нарушено звукопроизношение.

А ведь плохо говорящие и слышащие дети, осознавая свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными. Недостатки речи и слуха могут помешать детям быть успешными в обучении.

В своей работе я использую множество приемов, способствующих развитию детей. Это и сочинения по двум словам, и звуковые игры. Особенно детям нравится работа со скороговорками.

Методика проведения упражнений со скороговорками

Цели и задачи: работа над чистотой и правильностью речи, развитие голосового аппарата, слухового внимания, фонематического слуха, наблюдательности, образного мышления, всех видов памяти, обогащение словарного запаса.

Оборудование: карточки с картинками, на обратной стороне которых написаны скороговорки.

Время проведения упражнения: 3-5 минут.

Обязательное условие: систематичность проведения упражнений.

Порядок проведения.

День №1.

      Учитель показывает карточку с рисунками (рис. 1), рассказывает скороговорку. Дети повторяют ее с учителем: сначала медленно и громко, затем тише и быстрее. (Важно четко произносить все звуки в словах.)

 (оборотная сторона карточки)

 

День №2.

Учитель показывает первую карточку (рис. 1), повторяет скороговорку с детьми. Показывает вторую карточку (рис 2.), заучивает с детьми новую скороговорку.

(оборотная сторона карточки)

 

 День №3.

Повторение первой и второй скороговорок, заучивание новой (рис. 3)

       (оборотная сторона карточки)

                                    

День № 4-5.

Аналогичная работа.

Результат: дети самостоятельно по рисункам карточек рассказывают скороговорки.

Впоследствии выученные скороговорки убираются. Можно использовать заранее подготовленного ученика (все ребята по очереди), выступающего в роли учителя.

Такие игры-упражнения можно проводить на любом уроке и на удобном для учителя этапе: на математике это может быть физкультминутка, на литературном чтении использовать как подготовку артикуляционного аппарата. На внеклассном мероприятии можно смело планировать игру-соревнование: "Кто больше знает скороговорок?".

И если  систематически последовательно включать упражнения в уроки, результат не заставит себя долго ждать. Так как в процессе этой работы развивается речь, память и мышление, детям становится легче усваивать учебный материал, высказывать свои мысли, общаться со сверстниками и взрослыми.

Благодаря этой работе мои ученики смело выступают на общешкольных мероприятиях, концертах и  становятся победителями конкурсов чтецов.

3.8.          Поощрение, как действенный способ при обучении чтению

Практика работы показала, что великим стимулятором активной деятельности детей является хорошо продуманная система поощрения. Эмоциональный аспект, запас положительных эмоций даёт уверенность в себе, и являются ещё одним способом улучшения процесса обучения. Мне пришла мысль: поощрять ребёнка за каждую дополнительно прочитанную книгу медалью «Кто много читает, тот много знает» (объём страниц обговаривается предварительно – он увеличивается в зависимости от возраста детей и совершенствования техники чтения. Как только ученик наберёт 10 таких медалек он торжественно, под дружные аплодисменты одноклассников отсчитывает их, обменивая на приз из заветной голубой коробочки (блокнотик, резинка для косичек, необычная точилка для карандашей шарик, мыльные пузыри, иногда какая-то сладость)

Для каждого ребёнка момент вручения этой медальки – большая победа, радость и гордость.

В период безотметочного оценивания учащихся я также использую поощрительные медали. Эти незатейливые значки «медальки», полученные за отличное чтение, являются предметом гордости воспитанников, которые их бесконечно пересчитывают, хвалятся их количеством и разнообразием видов перед своими родными и близкими, хранят как «зеницу ока». Одновременно, получившего медаль, я отмечаю в общем списке - таблице. Таким образом, наглядно видно, кто же впереди, у кого больше медалей? Родители тоже, заходя в класс, ревностно поглядывают на таблицу. И уж, конечно, дети, чьи результаты намного опережают одноклассников, чувствуют себя самодостаточно и ни за что не захотят уступать позиции, а другие, непременно хотят их догнать. Возникает здоровый дух соревнования. Он и является добротным подспорьем учителю в совершенствовании навыка чтения

Детям, если они горят желанием догнать своих сверстников, приходится приходить пораньше и до уроков читать учителю, оставаться после уроков или на больших переменах. На этом этапе целесообразно организовать работу в паре, которую возглавят хорошо читающие дети. Они помогут учителю контролировать чтение учащихся с недостаточной техникой чтения.

Для себя данные отражаю в таблице (см. Приложение)

Каждый, пусть даже маленький успех ученика, должен быть замечен и отмечен учителем. Важно показать ребёнку результат его труда, вовремя похвалить, поставить в пример другим, оценить его работу высокой отметкой. При такой постановке дела дети работают заинтересованно, увлечённо. Очень полезно сравнивать результаты, достигнутые учеником, с его прежними. Каждый их них видит рост, убеждается, что труд приносит успехи. Или если это отставание, следует приложить усилия подтянуться.

Поощрение является важным фактором активизации учебно-познавательной деятельности. Положительные эмоции способствуют формированию познавательных действий. Поощрение способствует не только оцениванию положительных результатов, видимых в настоящий момент, но и само по себе подталкивает, побуждает ребенка к дальнейшей плодотворной работе. Оценивание является естественной составляющей человеческих отношений. И чем младше школьник, тем более он нуждается в оценке каждого своего усилия.

Дети любят слышать и видеть свое имя. Именно поэтому каждый положительный шаг ребёнка не следует оставлять без внимания, а стимулировать его. Я использую «Молнию».

Как радуются дети и гордятся, когда его старания замечены учителем. Улучшил результат чтения, показал отличный результат и твоё имя вписано в «Молнию» «Я МОЛОДЕЦ! Я СТАРАЮСЬ!», «Я ГОРЖУСЬ ВАМИ (ТОБОЮ)» Карточки с фамилиями и маленькими фотографиями детей заготовлены на каждого ребёнка.

Это позволяет ускорить процесс развития техники чтения.

IV. Заключение

Используя современные приемы, методы, упражнения по развитию техники чтения, убедилась в том, что достигла результатов уже в первом классе. На начало первого класса мною была выделена группа детей, которые читали 18, 20 и 25 слов. На конец первого класса мониторинг отслеживания результатов техники чтения показал, что учащиеся, которые умели читать стали читать от 28 до 42 слов в минуту. А если проследить уровень развития навыков чтения у детей, которые имели низкий темп чтения в третьем классе, то можно заметить рост чтения. Ребята стали читать в четвертом классе от 48 до 72 слов, а в пятом от 57 до 88 слов, то можно считать, что результат для таких учащихся оказался положительным. Психологическое отслеживание мотивов учебной деятельности, которое проводилось с третьего класса, то можно заметить, что у ребят появился познавательный интерес к учебной деятельности. Школа их стала привлекать не только внеучебной деятельностью, но и появился интерес к учебным предметам, ребята стали стремиться успешно выполнять предъявляемые требования не только учителем, но и школой.

Проверка техники чтения в 2010-2013 уч.г.

Проверка техники чтения в 2013-2015 уч.г.

Список рекомендуемой литературы

1.                       Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом. – М., 1959.

2.                       Гаркунова Л.И. Вопросы и задания для уроков чтения. – М., 1979.

3.                       Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо: Сборник упражнений по исправлению недостатков письма и чтения. – СПб, 1997.

4.                       Донская Н.Ю. Букварь – «Просвещение», 1992.

5.                       Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. – М., 1973.

6.                       Зикеев А.Г., Донская Н.Ю. Азбука 1, 2 части – «Просвещение» 2000.

7.                       Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. Москва «Просвещение» 1991

8.                       Комаров К.В.  Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих учащихся. Москва «просвещение» 1988

9.                       Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. как преодолеть трудности в обучении чтению. Методическое пособие для учителей. Москва «Ось» 1989

10.                   Красильникова О.А. Обучение чтению школьников с нарушениями слуха. Учебное пособие. Москва АСАДЕМА 2005

11.                   Красильникова О.А. Развитие речи младших слабослышащих школьников на уроках литературного чтения. Учебно-методическое пособие. Санкт-Петербург КАРО 2005

12.                   Найдёнов Б.С. Выразительность речи и чтения. Пособие для учителей начальной школы. Москва «Просвещение» 1969

13.                   Никитина  Н.А., Методика обучения чтению слабослышащих учащихся.

14.                   Омарокова М.И. Основы обучения чтению младших школьников. Учебное пособие для студентов. Издательский центр «Вентана–граф»

15.                   Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. – СПб, 1998.

16.                   Мисаренко Г.Г. Дидактический материал для развития техники чтения в начальной школе.- М., 2000

17.                   Нечаева Н.В. Организация литературного творчества. – М., 1992.

18.                   Никитина М.И. Уроки чтения в школе сл/сл детей. – М, «Просвещение», 1991.

19.                   Светловская Н.Н., Пиче-Оол Т.С. Обучение детей чтению. – М., 2001.

20.                   Уварова О.В., Нефедова Е.А. Практическое пособие для обучения детей чтению. – М., 1999.

21.                   Федин С.Н., Федина О.В. Как научить ребенка читать. – М.:  Айрис – Пресс, 2001.

22.                   Цыпина Н.А. Обучение чтению детей с задержкой психического развития. – М., 1994.

23.                   Эдигей В.В. Увлечение чтением. – М., 1997.

24.                   Эльконин Д.Б. «Психологическое развитие в детских возрастах» - М., 1996 г.

Приложение 1

уроки и презентации

Тема: Теремок. Русская народная сказка.     2 класс

Цель:  Совершенствовать навыки выразительного чтения, чтения целыми словами;

Задачи: Активизировать в речи слова, позволяющие называть отличительные признаки героев; упражнять детей в умении читать сказку по ролям.

Продолжать развивать психические процессы: память, внимание, наглядно-действенное мышление; умение соотносить звуковые символы с образами; развивать фантазию и воображение. Побуждать интерес детей к театрально-игровой деятельности.

Воспитывать доброе отношение к животным; приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения. Приобщать детей  к художественной литературе.

Словарь: во всю мочь

ТСО: презентация, пальчиковые куклы, геом.фигуры, кубики, аудиозапись сказки.

Ход урока.

1.               Орг.момент. Психологический настрой.

Ребята, а у нас сегодня гости! Давайте улыбнёмся гостям, скажем «Здравствуйте!».

· Повернитесь друг к другу и пальчиками соприкоснитесь друг с другом. Скажите пожелания «Я желаю тебе получить пять»

Кто услышит свое имя, сядет.

Какой сегодня день недели?

Какой будет урок?

Как вы думаете, что будем делать?

Какие дежурные звуки?

2.               Ф.зарядка            слайд

А__О__У__И____   

                                                     _Т

ТЕ – МЕ     ТЕРЕМ – МЕДВЕДЬ

ТЫ – МЫ    ТЫКВА – МЫШКА

                                     (МЫШКА пришла в гости)

ТЕРЕМОК.

ТЕРЕМ-ТЕРЕМОК.

СТОИТ ТЕРЕМ-ТЕРЕМОК.             

СТОИТ В ПОЛЕ ТЕРЕМ-ТЕРЕМОК.

· Из какого произведения это предложение?

3.               Введение в тему

· А кто вспомнит, что мы читали на прошлом уроке? (сказку)

Нужно из фигур построить домик.     (2 человека у доски) (геом.фигуры)

-Теремок. Правильно. (хором)

Этот сказочный теремок  из русской народной сказки «Теремок».   слайд

- Кто автор?

- Почему вы думаете, что это сказка?

· Давайте, ребята, мы вспомним с вами эту сказку.  (Показываю книжку и начинаю спрашивать.)

-О чём  эта сказка?  (Эта сказка о Теремке).

- Кто же живёт в этом тереме?  (мышка - норущка, лягушка - квакушка, зайка - попрыгайка, лисичка - сестричка,  волчок – серый бочок, медведь – косолапый.

-Что же с теремком случилось? ( Теремок раздавил медведь.)

- Сказка грустная или веселая?   (Показываю книжку.)

4.               Цель нашего урока:

-  построить всем вместе новый теремок для зверей.

Но для этого нам придётся очень хорошо потрудиться. С собой в путешествие мы возьмём нашу книгу русскую народную сказку  «Теремок».

Массаж глаз.

   Все трут ладошки и тёплыми ладошками закрывают глаза и хором говорят:

1,2,3,    Сказочка приди!

5.               Работа по теме урока

a)                     Словарная работа             слайд

Прочитайте слова сначала  по слогам, затем целыми словами.
         Ос-та-но-ви-лась – оста-но-вилась – остановилась

Спра-ши-ва-ет – спраши-вает – спрашивает

При-ска-ка-ла – приска-кала – прискакала

По-бе-гай-чик – побе-гайчик – побегайчик

Не от-зы-ва-ет-ся – не отзы-ва-ется – не отзывается

       _ф

Во  всю мочь -

b)                     Чтение сказки «Теремок» цепочкой. (цель: вспомним героев сказки)

c)                      Беседа.                 Слайд (попорядку)

Где стоял теремок? (в поле)

Кто первый увидел теремок?

Как назвали мышку? Почему?

Кто следующий увидел Теремок?

Как назвали зайку в сказке? Почему?

Кто следующий пришел к теремку?

Что написано о лисичке?

Кто нашел Теремок после лисы?

Как волка называют в сказке?

Кто же последний пришел к теремку?

Как медведя называет народ? Почему?

Что же случилось с теремком?

Кто из героев вам понравился?

А кто нет? Почему?

Физминутка.  слайд

Стоит в поле теремок, теремок.

Он не низок, ни высок.

Кто, кто в теремочке живет?

Кто, кто в невысоком живет?

Движения (картинки зверей)

d)                     Выборочное чтение.

-Сейчас вы самостоятельно найдете вопросительные и восклицательные предложения. Вспомните, как их надо читать. Обратите внимание на знаки препинания.
Читайте правильно, интонацией выделяйте слова и предложения.

(После чтения)

-Найдите вопросительное предложение и прочитайте с интонацией.

-Восклицательное предложение.

e)                      Работа над голосом

- Героев сказки мы выяснили, как читать предложения поняли.

- А каким голосом читать будете?

- Все одинаково звери разговаривают?                   Запись сказки,        слайд.

· Послушайте, как озвучивают сказку на магнитофоне. И повторите голосом.

(запись сказки с паузами. Кто говорит? Повторите «Кто в тереме живет?»)

Слушают запись и на экране угадывают, чей голосок.

Игра «угадай, чей голосок?»

· голос тоненький, тихий, дрожащий, плачущий;

·  голос вкрадчивый, льстивый,

· ласковый;

· голос низкий, говорит медленно, врастяжку;

· голос писклявый, высокий;

· голос хриплый, грубый, «толстый»;

· голос громкий, «квакающий».

f)                  Распределение ролей            слайд

 

- Молодцы, знаете все имена героев. А сейчас давайте поиграем в эту сказку.

 - Кто угадает героя, тот и будет за него читать. Отгадаете и возьмете в коробочке своего героя.

· Зимой белый, летом серый.                (Заяц.)

                             Скачет зверушка,

                             Не рот, а ловушка.

                             Попадут в ловушку

                             И комар, и мушка.                     (Лягушка.)

  Живет в норке,

грызет корки.

 Короткие ножки;

боится кошки.                (Мышка.)

                              На собаку он похож.

                             Что ни зуб – то острый нож!

                             Он бежит, оскалив пасть,

                             На овцу готов напасть.                   (Волк.)

   Рыжая с пушистым хвостом,

Живет в лесу под кустом.              (Лиса.)

Бурый, косолапый

По лесу бредёт.

Любит "одолжить" он

У лесных пчёл мёд  (Медведь.)

g)                     Чтение сказки по ролям.         слайды

Роли распределили, вспомнили, как читать, какой голосок. А кто же будет автор?  (платок)

h)                     Построение нового теремка

Ребята, что же  делать? Как нам быть? Медведь разрушил теремок. Давайте построим новый теремок.

Под веселую музыку дети строят из мягких модулей теремок. Слайд   + щелчок

Что нам стоит, терем построить,

Быстро сложим  - будем жить!

(фото детей класса вклеить в окошко теремка)

Все артистами сегодня побывали,

Сказку «Теремок» мы показали.

Все старались, молодцы,

Похлопаем друг другу от души!

· Желаем нашим сказочным друзьям, чтобы дружно жили, не тужили, друг другу помогали, защищали…

6.               Итог: Вам понравился урок?

- А сказка понравилась?  Есть еще другие русские народные сказки, Посмотрите на выставку и выберите себе книжку почитать.

Чему научились у сказки? (быть дружными, помогать друг другу)

Оценки.

Релаксация: (хлопаем, топаем)

Слайд

- За хорошую работу на уроке мышка принесла вам гостинец!

Домашнее задание:

 научиться выразительно читать сказку по ролям.

Тема: Русская народная сказка «Репка»    1 класс

Цель: Учить детей классифицировать сказки по содержанию и по авторской принадлежности.

Задачи: Развивать представление о способах изображения персонажей, о средствах создания образа в изобразительном искусстве. Развивать монологическую и диалогическую речь.

Активизация творческих способностей детей, обучение выразительному чтению, согласно ФГОС. Способствовать формированию личного отношения к прочитанному, метапредметные навыки. Воспитывать интерес и любовь к чтению.

Способствовать воспитанию у детей доброжелательности, внимания, чуткости по отношению друг к другу, толерантности.

ТСО: Выставка книг со сборниками русских народных сказок, кроссворд, слайды.

Атрибуты для сценки: маленькие домики, костюмы. Карточки с названиями сказок. Мультимедийный проектор.

ХОД УРОКА

l. Организационный момент.

a)        Психологический настрой:

- Ребята, встаньте в круг, возьмитесь за руки, улыбнитесь соседу и скажите комплимент соседу слева. (…, у тебя красивая улыбка. …, ты сегодня очень веселый. И т.д.)

b)   Постановка целей:

- Сегодня у нас не совсем обычный урок, а тему урока вы узнаете, когда разгадаете кроссворд.

с

к

а

з

к

и

1. Героиня сказки, которая украла петуха (ЛИСА).

2. Что, сварил солдат из топора (КАШУ).

3. Имя девочки из сказки “Три медведя” (МАША).

4. Героиня сказки “Волк и семеро козлят” (КОЗА).

5. Самый круглый, сказочный герой (КОЛОБОК).

6. Как звали мальчика, который превратился в козленка (ИВАНУШКА).

- Молодцы! А теперь, ребята, давайте прочитаем ключевое слово по вертикали (СКАЗКИ). Правильно! Молодцы.

II. Актуализация знаний.

-Сегодня мы будем говорить о русских народных сказках. Ребята, какие сказки называются народными? Это сказки, которые люди рассказывали внукам, детям, друг другу. Создавались они самим народом.

-А есть автор у народных сказок? (Нет)

-Правильно, народные сказки передавались из уст в уста.

-Вспомните жанры народных сказок, - какие бывают сказки? (Сказки бывают волшебные, бытовые и сказки о животных).

-В каждой народной сказке содержится, мудрая мысль. Недаром об этом говорится в пословице: “Сказка ложь да в ней ...” Продолжите, пожалуйста, пословицу.           (... намек, добрым молодцам урок)

- Молодцы!

III. Работа по теме урока.

1. Фонетическая гимнастика.

-Ребята, а сейчас мы проведем артикуляционную гимнастику. Дети, давайте откроем и посмотрим на наши сказочные ставни. Какая эта буква? (Жи-Жи-Жи)

Давайте все вместе прожужжим этот звук. Ребята, прочитайте слог-слияние. (Жи).

Давайте с этим слогом произнесем чистоговорку.

Жи-жи- жи - сказку расскажи.

(Учитель меняет букву и слоги на стене. Дети читают и проговаривают.) ---

- Мастерская “Чистоговорки”.

Ша-ша-ша - сказка хороша.

Ву-ву-ву - сказка наяву.

Ра-ра-ра - нам читать пора.

Молодцы!

С гимнастикой вы справились отлично.

2.  Целевая установка.

 - Теперь давайте посмотрим отрывки из русских народных сказок. И я проверю, насколько хорошо вы знаете русские народные сказки.

(Просмотр отрывков из мультфильмов)

– А теперь, давайте, мы проведем сказочный конкурс “Волшебное слово” Разделимся на две команды. Мальчики - первая команда. Девочка - вторая команда. Первую команду назовем “Колобки”. Вторую команду “Колоски”. За победу на каждом конкурсе победившая команда будет получать по волшебному “яблочку”. В конце урока каждая команда посчитает свои яблочки. У кого окажется больше яблок та команда и победит.

3. Конкурсы.

1 конкурс: “Вспомним сказку”.

- Задание: одна команда читает отрывок из сказки, а другая команда отгадывает, из какой сказки прочитали отрывок:

       Не лежалось на окошке

 Покатился по дорожке. (Колобок).

    По тропе, шагая бодро,

 Сами воду тащат ведра. (Емеля).

    А дорога далека,

 А корзина – нелегка.

 Сесть бы на пенек,

 Съесть бы пирожок.

 (Маша и медведь).

       Отворили дверь козлята

 И пропали все куда-то.

 (Волк и семеро козлят)

     Колотил да колотил

 По тарелке носом,

 Ничего не проглотил

 И остался с носом.

 (Лиса и журавль).

      Вот они живут Лягушка,

 Еж, Петух и мышь — Норушка.

 (Теремок).

- Молодцы, умницы! Вы очень хорошо прочитали отрывки из сказок и каждая команда заработала по волшебному яблочку.

2 конкурс “Шесть вопросов, шесть ответов” 

- Сейчас проведем второй конкурс “Шесть вопросов, шесть ответов” (На экране высвечиваются задания тестирования. Дети должны выбрать правильный ответ из трех возможных вариантов).

- Ребята, посмотрите, пожалуйста, на экран. Перед вами задания конкурса.

- Кому принадлежат эти слова из сказки?

- “Несет меня лиса, за темные леса”?

а) Петух.

б) Кот.

в) Лиса.

- “Не садись на пенёк, не ешь пирожок”?

а) Медведь.

б) Маша.

в) Дед.

- “Не пей, братец, козлёночком станешь”?

а) Ведьма.

б) Алёнушка.

в) Иванушка.

- “Я от бабушки ушёл?

 Я от дедушки ушёл”?

а) Колобок

б) Заяц.

в) Волк.

- “Ваша мама пришла, молочка принесла”?

а) Волк.

б) Коза.

в) Козлёнок.

- “Посажу-ка репку я”?

а) Бабка.

б) Внучка.

в) Дед.

- Молодцы и с этим заданием вы справились хорошо! Опять каждой команде достается по яблочку.

IV. Физкультурная минутка.         3 конкурс «Оживи».

- Начинается третий конкурс. Сейчас я вам покажу отрывки из русских народных сказок, а вы дети, должны угадать, из какой сказки этот отрывок и показать движение героя.

(Иллюстративная мастерская. Из разных сказок. “Лиса и заяц”, “Волк и семеро козлят”, “ Колобок”, “ Сестрица Алёнушка и братец Иванушка”).

- Молодцы и с этим конкурсом вы справились отлично. Придется мне опять дать по яблочку каждой команде. Боюсь, что скоро у меня не хватит волшебных яблочек. И корзина почти уже пустая.

V. Продолжение работы.                                4 конкурс “Угадай сказку”.

- Четвертый конкурс “Угадай сказку”.

- Дети, посмотрите на экран. По опорным словам, вы должны угадать название сказки. (На экране появляются опорные слова из сказок, а дети читают хором.)

ТОПОР  СОЛДАТ  СТАРУХА

(“Каша из топора”)

БАБА-ЯГА     БРАТ    ГУСИ

(«Гуси лебеди”)

ДЕД   БАБА   ЯЙЦО   МЫШКА

(“Курочка Ряба”)

МЕДВЕДЬ   БАБУШКА   ВНУЧКА

(«Маша и медведь»)

- Умницы, вы мои. - Молодцы! Еще по одному яблочку каждой команде. 

5 конкурс “Угадай сказку”.

- Сейчас последний, пятый конкурс “Угадай сказку”. Вы должны, дети, определить по рисунку название сказки.

(Мастерская сказочных предметов. Угадывание, какому герою принадлежит данный атрибут.)

                     

- Какие вы молодцы, умницы. Опять по одному яблочку каждой команде, все справились отлично.

- А, теперь дети давайте каждая из команд посчитает свои яблочки.

“Колобки” сколько у вас яблок в вашей корзине? (5)

“Колоски”, а сколько в вашей корзине яблок? (5)

- Молодцы! Обе команды работали отлично! Наши волшебные яблочки превратились в настоящие яблоки из фруктового сада, которые вы сможете покушать на перемене. Дети, давайте мы с вами преобразимся в настоящих артистов и инсценируем полюбившуюся сказку.

VI. Мастерская “Юное дарование”.

Ученик: Послушайте наши выступления.

Мы начинаем представления.

 Эти сказки, интересные,

 И прекрасные, и чудесные.

 Эти сказки учат жить.

 Без друзей, нам не прожить

(Дети инсценируют сказку “Репка”)

·         Распределение ролей.

“Репка”

Автор:

Возле дома огород,

 Бабка с внучкой у ворот.

 Жучка хвост колечком -

 Дремлет под крылечком.

Дед:

У меня здоровье крепкое,

 Посажу-ка, лучше репку я.

Автор:

 Лопату в руки дед берет,

Идет работать в огород.

Бабка:

И у бабки без зарядки,

Слава богу, всё в порядке!

Автор:

На крылечко вышел дед,

 Видит репу в огороде.

 И себе не верит вроде,

 Стал он возле репки.

 Репка, выше дедки,

 Тянет-потянет.

 Вытащить не может.

Дед: Где ты! Бабка!

Бабка:

Я сейчас!

 Ай да репка! Удалась!

Автор:

Бабка за дедку,

 Дедка за репку.

 Тянут — потянут,

 Вытянуть не могут.

Дед:

Как тянуть?

 С какого боку?

 Выйди! Внучка на подмогу!

Автор:

Внучка за бабку,

 Бабка за дедку.

 Дедка за репку,

 Тянут - потянут,

 Вытянуть не могут.

Внучка:

Ломит спину,

 Ноют руки.

 Нет, не справиться

Автор:

Жучка за внучку.

 Внучка за бабку,

 Бабка за дедку.

Дедка за репку,

 Тянут - потянут.

 Вытянуть не могут

Жучка:

Разбудить придется кошку,

 Пусть потрудится немножко!

 Кошка!

Автор:

Кошка за Жучку,

 Жучка за внучку.

 Внучка за бабку,

 Бабка за дедку.

 Дедка за репку.

 Тянут - потянут

 Вытянуть не могут.

Бабка: Мышку кликнуть бы на двор!

Кошка:

Мышку звать?

 Какой позор!

 Мы пока и сами,

 Кажется, с усами!

Мышка:

Чем топтать без толку грядку,

 Становитесь по порядку.

 Чтоб за дело браться.

 Надо сил набраться.

Автор:

Мышка за кошку,

 Кошка за Жучку.

 Жучка за внучку.

 Внучка за бабку,

 Бабка за дедку.

 Дедка за репку.

 Тянут - потянут

 Вытянуть не могут.

Мышка:

Вдох и выдох,

 Всем тянуть!

Автор: И вытянули репку!

- Ребята, скажите, пожалуйста, какова мораль этой сказки?

- Мораль этой сказки в том, что единстве сила.

-Здесь все “Один за всех и все за одного”

- МОЛОДЦЫ!

VII. РЕФЛЕКСИЯ: (Масbook)

Графическая рефлексия

Цель: выявление уровня трудности, эмоционального отношения к заданию.

-  Рядом с каждым выполненным заданием поставить значок

понравилось выполнять

было трудно

не очень понравилось

не очень было трудно

не понравилось вообще

не трудно

VIII. ИТОГИ УРОКА.

- Дети, о чем мы говорили на уроке?  (О сказках).

- Какие бывают сказки?  (Сказки бывают: волшебные, бытовые и сказки о животных.)

- Дети, вы сегодня работали отлично. Я вами очень довольна. Спасибо вам за урок.

- Что вы хотите сказать про урок?

-  Какой оценки заслуживает наш урок? (Дети показывают карточки с изображением соответствующего смайлика).

Тема: "Л.Н. Толстой "Котенок"". 3-й класс

Цель: - продолжить знакомство детей с биографией Л.Н.Толстого, его рассказами;

продолжать учить детей находить главную мысль, ставить вопросы к тексту, составлять план;

Задачи: отрабатывать навыки осмысленного, правильного чтения; - расширять представление о жизни и повадках домашних животных; - развивать связную речь, память, внимание; - воспитывать любовь к животным.

Оборудование: портрет Л.Н.Толстого,  аудиозаписи (биография Л.Н.Толстого, быль “Котёнок”), рабочие тетради учащихся, толковый словарь, мимические картинки “настроение”, изображение котенка, записи на доске

ХОД УРОКА.

1. Подготовка к восприятию.

А) дыхательная гимнастика:

- глубокий вздох–выдох через нос-3 раза;

- вдох – выдох через рот – 3 раза;

- вдох-выдох порциями – 3 раза.

2. Актуализация опорных знаний.

- Тихо сели, открыли дополнительную книгу для чтения по синей закладке, и начали читать:

а) жужжащее чтение – 3минуты;

- О чем прочитали?

б) замер – 2 минуты (чтение текста за 1 минуту + дети подсчитывают количество прочитанных слов);

в) чтение скороговорки с логическим ударением

- Мне понравились ваши ответы. Они были полными и четкими. Посмотрите на доску. Что записано?

КОШКА НА ОКОШКЕ КАШКУ КУШАЛА ПО КРОШКЕ.

- Прочитаем скороговорку, изменяя каждый раз логическое ударение на слова.

- Вы прочитали скороговорку хорошо, а сейчас проверим, как вы дома научились читать выразительно. Что было задано на дом? (Мы должны были выбрать и выразительно прочитать понравившийся отрывок и подобрать к нему пословицу.)

г) проверка домашнего задания.

д) итог.

- Я считаю, что ребята подобрали очень точные пословицы к своим отрывкам и сумели это доказать.

3. Постановка цели урока.

- Сегодня мы продолжим знакомиться с творчеством Л.Н.Толстого и предлагаю вам послушать один эпизод из жизни этого человека.

4. Формирование новых зун.

А) слушание аудиозаписи.

Б) беседа по услышанному.

- Как называли Л.Н.Толстого? (дедушка)

- Каким он был? (богат, владел землями, потом стал крестьянином, защищал простой народ, писал сам учебники)

- Где жил Л.Н. Толстой?

- Понравился ли писатель детям? Почему? (добрый, улыбался, близок был с детьми, веселый, благодарил)

- Какие отношения меду Толстым и детьми? (близкие, добрые, внимателен, ничего не упускал из виду).

5. Физминутка.

По дорожке - 2 раза

 Скачем мы на правой ножке.

 И по этой же дорожке

 Скачем мы на левой ножке.

 По тропинке побежим,

 До лужайки добежим.

 На лужайке -2 раза

 Мы попрыгаем, как, зайки.

 Стоп, присели, отдохнем.

 И домой пешком пойдем.

В) отгадывание загадки

- Итак, Л.Н.Толстой любил труд. Он работал вместе с крестьянами и считал, что всякий труд полезен и нужен. Л.Н. прожил долгую жизнь и написал разные произведения. С одним из таких произведений мы познакомимся сегодня, а название мы узнаем, отгадав загадку:

Я – пушистый игрунок,

Если бросишь мне клубок,

Я с ним поиграю –

Нитки размотаю. (Котенок.)

- Кто же это? (вывешивается рисунок котенка)

Г) чтение трудных слов с последующим объяснением

- Правильно, котенок! Но, прежде, чем слушать быль, нам нужно прочитать и объяснить трудные слова, которые встретятся в тексте (слова записаны на доске):

подле – около

что было духу – очень быстро

щавель

амбар – (чтение по толковому словарю)

Д) слушание аудиозаписи текста “Котенок” в сопровождении мимических картинок “Настроение”.

- Итак, послушайте быль “Котенок” и внимательно проследите за настроением героев во всем тексте. А, чтобы легче было, вам поможет...., она с этим текстом знакомилась дома.

Е) Беседа по восприятию, с высказыванием мнения.

- Понравилась ли вам быль? Почему?

- Кто больше всего понравился? Почему?

- За кого вы волновались, когда слушали быль? (кот, ВАСЯ) Почему?

6. Совершенствование зун.

А) чтение детьми текста (отрывки).

Б)  беседа.  Подготовленный уч-ся задает вопросы по тексту (записаны в тетрадь).

- Катя знакомилась с былью дома и поэтому подготовила вам вопросы:

1. Когда пропала кошка?

2. Где нашел Вася котят?

3. Сколько их было?

4. Куда пошли дети?

В) ответы на вопросы с подтверждением из текста.

- На эти вопросы вы ответили грамотно, полно, а на мои вопросы нужно найти отрывок и зачитать.

1. Как котенок оказался один на дороге?

2. Какая опасность угрожала котенку?

3. Кто спас котенка? Как спас?

Г) нахождение в тексте слов на заданное правило. (дифференцированная работа).

- А теперь посоревнуемся, кто быстрее всех найдет слово на заданное правило.

- Найдите 4 абзац.

- 1 парта ищет 4-х сложное слово (оставила)

- 2 парта – 2-х сложное слово, в котором 3 буквы (его)

- 3 парта – односложное слово, в котором 3 звука (мать).

Д) игра “Прятки”. – озвучить иллюстрации на стр.118 из текста (стр.119).

Е) чтение самого красивого места (работа в парах).

- Найдите в тексте отрывок, который больше всего вам понравился, и зачитайте его своему соседу.

- Поднимите руку, кому понравился отрывок соседа.

Ж) работа с пословицами к тексту + чтение про себя (запись на доске)

- Прочитайте, что записано на доске.

Делу - время, а потехе – час.

Нет друга – ищи, а нашел – береги.

Где смелость, там и победа.

Друзья познаются в беде.

- Как сказать одним словом?

- Какая из этих пословиц подойдет к были?

З) пословица – главная мысль текста.

- Какая пословица может быть главной мыслью текста? Почему?

7. Домашнее задание - пересказать текст.

8. Итог урока.

Рефлексия.

РЕЗЕРВ – восстановление деформированного плана к тексту для пересказа.

Классный час «В гостях у сказки» 1 класс

          Цель:  

·  Развивать память,  мышление,  речь,  склонности к творческой деятельности.

·  Вспомнить сказки,   их  героев,  авторов.

·  Воспитывать  любовь к сказкам,  желание  и умение общаться, быть искренним и честным.

Оборудование:   компьютерная презентация.

Ход  классного часа.

     Учитель. Ребята! Сегодня мы с вами  отправимся в удивительную страну, страну волшебных приключений и сказочных героев;  нас  приглашает в гости сказка!

     ( звучит мелодия из телепередачи «В гостях у сказки») 1 - слайд

     Учитель. Вас ждут испытания,  преодолев  которые, мы выясним – хорошо ли вы знаете сказки?

            Вы готовы? В добрый путь!

1 тур «Разминка»      2 слайд.

·                     -Сказочный предмет – огромный  овощ,  сестра редиски. (репка)

·                     -Сколько героев было в сказке «Репка»? (7)

·                     -Круглый печеный предмет,  сбежавший от деда с бабкой.    (колобок)

·                     Птица, снесшая яйцо из драгоценного металла. ( Курочка Ряба)

·                     Сколько лет жил старик со своею старухой,  пока не поймал золотую рыбку? (33)

·                     Из чего  фея сделала карету для Золушки? (тыква)

·                     Сказочный  кучер с длинным хвостом. (крыса)

·                     Какое средство помогло Карлсону избавиться от температуры? (варенье)

·                     Первая женщина, совершившая полет на ступе. ( Баба  Яга)

2 тур «Узнай героя  сказки, автора »    2  слайд.

                 Бабусю знает целый свет

                              Ей от  роду лишь триста лет

                              Там, на неведомых дорожках,

                              Следы ее на курьих ножках.

(Баба Яга)

Жили – были дед да баба                         

Курочка у них была,

Но однажды золотое

Старикам яйцо снесла,

Но а дальше что, известно-

Было очень интересно.

Вспомни сказку, назови-

Кто же это?- прав ли ты?

(«Курочка Ряба»- русская народная сказка)

              Бабушка девочку очень любила

 Шапочку красную ей подарила

                                                 Девочка имя забыла свое

    А ну, отгадайте, как звали ее?

(«Красная Шапочка» Ш.Перро)

Круглый и румяный         

Только из печи.                 

Знаешь что ответить

Только не кричи.   

(«Колобок» - русская народная сказка)

Человечек деревянный

На воде и под водой

Ищет ключик золотой-

 Всюду нос сует он длинный

Кто же это…

(«Буратино» - А.Толстой)

3 тур «Узнай сказку по мелодии»  3 слайд

Звучат мелодии  к сказкам:

              -Бременские музыканты (Песня трубадура)

              - Красная Шапочка

              -Приключения Вини Пуха

              - Приключения Буратино

              - Бременские музыканты (Песня разбойников)          

          4 тур «Узнай сказку по иллюстрациям» 4 слайд

   «Сказка о рыбаке и рыбке»       

                                                                           «Гуси – лебеди»       «Царевна лягушка»

                                    

«Маша и медведь»             «Аленький цветочек»

                                                          

«Сестрица Аленушка и братец Иванушка»         «По щучьему велению»

                        

     «Золушка»                         «Кот в сапогах»        

                       

   «Сивка-бурка»            «Снежная  королева»

5 тур «Волшебные  помощники»          5 слайд

           Учитель. В русской сказке любой предмет может оказаться сказочным.

   Вам сейчас будут показаны обычные  предметы, а вы сделайте их                      сказочными:

·    Яйцо              

·    Стрела 

·    Красная шапочка

·    Щука        

·    Рыбка              

·    Конь                  

·    Цветочек        

6 тур «Чей это портрет?»                      5 слайд.

       Учитель. Ребята,  узнайте из описания,   какого героя этот портрет?

   « … одна из них,  побольше,   упала на край цветочного ящика и начала расти, расти, пока, наконец, не превратилась в женщину, закутанную в

тончайший белый тюль, сотканный, казалось, из миллионов снежных звездочек. Она была так прелестна и нежна, но изо льда и все же

неживая…»        («Снежная  королева»)

     «Странный,  неопознанный объект, напоминающий бочонок, летает над Стокгольмом, он издает звуки, похожие на гул самолета; у представителей авиакомпании  возникло предположение, что это спутник – шпион, и его необходимо передать в руки полиции…»

                                  («Карлсон»)    

       Учитель.  Молодцы,  ребята!  Я увидела, что вы знаете очень много сказок,  любите их  и  читаете, они помогут вам в жизни.

Тема: Презентация «В гостях у сказки» (для 2-3 классов «Неделя чтения»)

    

      

      

    

     

      

      

      

      

      

     

      

      

      

Тема: Презентация «дидактические игры для развития театральных способностей детей»

      

            

          

      

      

     

    

Приложение 2

Виды заданий по чтению

для коррекционно-развивающих занятий

Первый год обучения

1.       Во втором (третьем, …) предложении найти слово, обозначающее … (предмет, признак предмета и т.п.).

2.       Поставь ударение в словах первого (второго, …) предложения.

3.       В словах первого (второго, последнего, …) предложения найди и назови гласные звуки.

4.       Выдели в слове … согласные звуки.

5.       Найди слова, в которых есть слоги ЖИ, ШИ (ЧА, ЩА, …).

6.       Составь рассказ по картинке.

7.       Составь рассказ по серии картинок.

8.       Дополни предложение «…» с опорой на картинку.

9.       Отгадай загадку (по картинке).

10.    Составь предложение по картинкам.

11.    Закончи предложение.

12.    Распространи предложение.

13.    Составь как можно больше слов:              о п и к а т

14.   Составь слово из букв и слогов.

15.   Слуховой диктант (графический).

16.   Различение твердости – мягкости (например: кто живет в норке? – Мышка; кто сидит на стуле? – Мишка и т.п.).

17.   Срисовывание точек.

18.   Расширение словаря (синонимы, антонимы).

19.   Расширение запаса представлений об окружающем (времена года; родственные связи; использование своих наблюдений; организация специальных наблюдений).

Второй год обучения

1.       Найди слова со стечением согласных.   

2.       Во втором (третьем, …) предложении найди слово, обозначающее … (имя существительное, глагол, имя прилагательное).

3.       Отгадай загадку.

4.       Задание на развитие творческого воображения (нарисуй к тексту рисунок; составь по картине рассказ).

5.       Закончи предложение.

6.       Распространи предложение.

7.       Составь предложение из слов текста.

8.       Из анкеты школьной мотивации (например: «Если бы отменили уроки, я бы: гулял; читал книгу; играл на компьютере; катался на роликах»). 

Третий год обучения

1.       Сравни картинки (чем похожи и чем отличаются).

2.       Найди ошибки в тексте (искажения слов, отсутствие точек, логические ошибки и др.).

3.       Понимание пословиц, поговорок, метафор.

4.       С чем можно сравнить данный предмет? На что похож этот предмет?

5.       Составление грустной, смешной истории.

6.       Восприятие эмоционального состояния героев («рожицы», по тексту, составление рассказа).

7.       Составь план к тексту.

8.       Раздели текст на части.

9.       Перескажи текст.

10.   Охарактеризуй отдельных действующих лиц.

11.   Подбери прилагательные, характеризующие действующих лиц.

12.   Словесное рисование эпизода.

13.   Составление загадок (описание предмета, объекта).

14.   Составление диалога в ситуации (например, в библиотеке просим найти книгу и др.).

15.   Развитие коммуникативных навыков (совместное создание картины по рассказу; драматизация произведений).

16.   Расширение словаря (синонимы, антонимы).

17.   Закончи предложение.

18.   Распространи предложение.

19.   Составь слово из букв и слогов.

20.   Слуховой диктант (графический).

Четвертый и пятый год обучения

1.       Задания на выявление сформированности нравственных категорий.

2.       Выбор мотивации.

3.       Расширение словаря (синонимы, антонимы).

4.       Закончи предложение.

5.       Распространи предложение.

6.       Составь слово из букв и слогов.

7.       Слуховой диктант (графический).

8.       Найди ошибки в тексте (искажения слов, отсутствие точек, логические ошибки и др.).

9.       Понимание пословиц, поговорок, метафор.

10.   С чем можно сравнить данный предмет? На что похож этот предмет?

11.   Составление грустной, смешной истории.

12.   Восприятие эмоционального состояния героев («рожицы», по тексту, составление рассказа).

13.   Составь план к тексту.

14.   Раздели текст на части.

15.   Перескажи текст.

16.   Охарактеризуй отдельных действующих лиц.

17.   Подбери прилагательные, характеризующие действующих лиц.

18.   Словесное рисование эпизода.

19.   Составление загадок (описание предмета, объекта).

20.   Составление диалога в ситуации (например, в библиотеке просим найти книгу и др.).

21.   Развитие коммуникативных навыков (совместное создание картины по рассказу; драматизация произведений).

Приложение 3

      ПАМЯТКИ

                    Памятка для составления плана

1. Прочитаю произведение.

1.         Разделю его на части (одна часть отличается от другой содержанием).

2.         Прочитаю первую часть, выделяя в ней главное.

3.         Озаглавлю эту часть.

4.         Эту же работу (третий и четвертый пункты) проделаю по другим частям.

5.         Проведу самопроверку. (Прочитаю план целиком и решу, отражает ли он главное и помогает ли вспомнить содержание текста. Для этого еще раз просмотрю текст.)

                    Алгоритм составления пересказа о герое

1.         Перечитываю про себя произведение, отмечая галочкой текст, относящийся к данному герою (событию).

2.         Определяю, о чем говорится в каждом отрывке.

3.         Располагаю отрывки по порядку, подумав, как их можно объединить (ставлю порядковые номера).

4.         Продумываю последовательность своего рассказа, еще раз перечитывая отмеченные отрывки.

5.         Определяю, какие чувства вызывает у меня этот персонаж (это событие).

6.         Составляю рассказ (вслух или мысленно).

7.         Проверяю по тексту, не упустил ли что-нибудь важное.

8.         Рассказываю, пользуясь своими пометами или коллективно составленным планом.

                    Памятка составления краткого пересказа небольшого по объему текста

1.         Прочитаю текст про себя, отмечая, что является главным, а что – второстепенным.

2.         Составлю рассказ, опираясь на главное.

3.         Пользуясь текстом, продумаю свой рассказ еще раз.

4.         Кратко перескажу.

Или:

1.         Прочитаю текст, определяя его тему (о чем говорится?).

2.         Составлю рассказ, опираясь на эту мысль и 2–4 поясняющих ее предложения.

3.         Пользуясь текстом, повторю краткий пересказ.

4.         Проверю краткость и последовательность пересказа.

    Для работы над кратким пересказом достаточно большого по объему текста годится памятка

1.         Составлю план.

2.         По первому пункту плана и первой части текста выделю важные мысли (два-три предложения).

3.         То же сделаю по другим частям.

4.         Пользуясь планом, кратко перескажу текст.

5.         Проверю, достаточно ли кратким и последовательным получился пересказ.

    Памятка к работе над сказкой

   1. Как называется сказка? Кто ее сочинил?

    2. Перечитайте сказку. Как вы думаете, какая она: поучительная, героическая, юмористическая?

    3. Кто в сказке действует? Какие это герои?

    4. Какие события описываются в сказке?

    5. Побеждает ли кто-нибудь в сказке и почему?

    6. Найдите в тексте сказки слова и выражения, которые хочется запомнить.

7.Как относится автор сказки (если она авторская) к своим героям?

       8.Что из этой сказки запомнилось вам больше всего?

    Памятка к работе над басней

1.    Как называется басня? Кто ее автор?

2. Прочитайте басню. Какие события в ней описываются?

3. Кто действует в басне?

4. Какими показаны герои басни? Прочитайте, как описывает их автор.

 5. Что осуждается в басне?

 6. Прочитайте, как автор относится к событиям, описанным в басне? Как он относится к действующим лицам?

 7. Что должен понять из этой басни читатель?

 8. Какое выражение басни стало крылатым?

    Памятка работы над стихотворением

1. Назовите стихотворение и его автора.                                                        

2. Прочитайте стихотворение. О чем рассказывает поэт?                                     3. Перечитайте стихотворение еще раз. Попробуйте нарисовать словесные картинки к стихотворению. Какие отрывки из стихотворения можно подписать под этими картинками?

 4. Какие слова и выражения применил автор, чтобы мы лучше представили себе природу и героев произведения?

5. Какие чувства выразил поэт в стихотворении?

6. Что вам понравилось в стихотворении?

7. Подготовьтесь к выразительному чтению стихотворения.

    Работа над лирическим стихотворением

    1. Прочитайте стихотворение.

    2. Какие картины можно нарисовать к этому стихотворению?

    3. Какие чувства автор выразил в этом стихотворении?

   4. Какими образными словами автору удалось передать свои  чувства?

    Памятка работы над статьей

1. Запомните, как называется статья и кто ее автор.

2. Прочитайте статью. Какие слова и выражения вы не поняли?

3. О ком или о чем эта статья?

4. О каких явлениях природы или событиях рассказывается в статье?

5. Разделите статью на части. Что самое главное в каждой части? Озаглавьте  каждую часть? Составьте план.

6. Какова главная мысль всей статьи? Найдите в тексте отрывок или

    предложение, где автор говорит о самом главном.

 7. Что нового вы узнали из прочитанного?

 8. Что вы читали об этом раньше?

    Памятка работы над рассказом.

   1. Как называется рассказ? Кто его написал?

   2. Прочитайте рассказ. Выясните, когда происходит действие, которое в нем описывается?

   3. Назовите действующих лиц. Что вы о них узнали?

   4. Что случилось с героями? Как они вели себя? Кто из действующих лиц понравился вам и чем именно?

   5. О чем вы думали, читая рассказ?

Выделение главной мысли рассказа

    1. Внимательно прочитайте рассказ.

   2. Выберите непонятные слова и образные выражения, сами объясните их или задайте вопрос о том, что вам непонятно.

    3. Ответьте на вопросы, напечатанные в конце рассказа.

         4.Определите главную мысль рассказ

    Правила чтения для учащихся

1.                 Если хочешь развить свой интеллект, кругозор, старайся читать не менее получаса в день.

2.                 Старайся не читать лежа, выбери удобную позу для чтения.

3.                 Во время чтения убери отвлекающие предметы, выключи телевизор. Если ты этого не сделаешь, твой труд будет напрасен.

4.                 Читая, не торопись, обращай внимание на детали текста, интересные фразы, сравнения. Они помогут лучше запомнить содержание книги.

5.                 Если будешь обращать внимание на время при чтении, скоро забудешь смысл читаемого текста.

6.                 Если тебя книга увлекла и тебе хочется почитать подольше, сделай небольшой перерыв, а затем продолжи чтение.

7.                 Обращай внимание на поступки героев, анализируй их поступки делай для себя выводы. Учись у героев прочитанных книг хорошим манерам и хорошим поступкам.

8.                 Если ты решил прервать чтение до следующего раза, положи в книгу закладку. Эта книга, возможно, будет интересна не только тебе, но и другим людям. Они должны взять ее в руки чистой и опрятной.

9.                 Делись с друзьями информацией об интересной и захватывающей книге.

Если тебе встретились интересные фразы в книге, не поленись их выписать в отдельную тетрадь. Возможно, когда-нибудь ты вернешься к этим словам, выполняя задание учителя, или по собственному желанию

    Правила пользования книгой

    1. Не берите книги грязными руками.

    2. Читайте, сидя за удобным столом.

    3. Держите книгу не ближе 30-40 см от глаз, с наклоном 45°.

   4. Не делайте пометок в книге ручкой или карандашом. Пользуйтесь закладкой.

   5. Следите, чтобы освещение падало с левой стороны, было достаточным.

  6. Не читайте на ходу и при движении транспорта.

 7. Не читайте до усталости. Через 20-30 минут делайте перерыв в чтении.

 8. Храните книги в закрытых полках

    Правила чтения

 1. Прочитайте текст, заметьте слова и выражения, при чтении которых допущены  ошибки.                                                                                                   

2. Прочитайте несколько раз эти слова.

3. Выясните значение всех непонятных слов по словарю или спросите у взрослых.

 4. Прочитайте текст повторно, перескажите его.

1.Следите за словами на строчке, не переставляйте их.                                   

2. Старайтесь понять то, о чем читаете.                                                           

3. При чтении будьте внимательны к каждому слову.                                        

4. Старайтесь не возвращаться к чтению прочитанного слова, если поняли его.                              

5. Старайтесь при чтении про себя не шептать текст, не шевелить губами.

1. Помните, что нельзя читать текст выразительно, если не понимаете его.

 2. Старайтесь мысленно представить себе то, о чем читаете.

  3. Определите свое (и автора) отношение к событиям, героям, и постарайтесь  при чтении передать его интонацией.

  4. Определите свою основную задачу чтения (что вы хотите передать).

  5. Читайте, четко произнося слова, соблюдая паузы в конце предложения, между абзацами и частями текста.

  6. Выделяйте голосом важные места.

Приложение 4

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СКОРОСТИ ЧТЕНИЯ

Ø Динамическое чтение

На доске, на экране или на карточках записан столбик слов из 5 -7 слов с постепенным увеличением количества букв в словах.

Ø Бинарное чтение

Одну таблицу или текст читают два ученика одновременно.

Ø « Очередь»

Сначала читает учитель, затем читают ученики ту же таблицу или текст.

Ø «Буксир»

а) Учитель читает вслух, изменяя скорость чтения. Ученики читают вслух, стараясь успеть за учителем.

б) Учитель читает вслух, дети про себя. Учитель останавливается. Ученики показывают слово, где остановился учитель.

Ø « Ловушка»

Учитель или хорошо читающий ученик читает знакомый текст и заменяет некоторые слова синонимами. Ученики ищут эту замену.

Ø «Прыжки»

Чтение через слово.

Ø «Фотоглаз»

На доске столбик слов, которые ученики читают определённое время. Слова закрываются, дети по памяти называют прочитанные слова.

Ø « Найди меня»

На листах написаны строчки букв, между буквами «спрятаны» целые слова. Их нужно найти.

Ø «Счёт слов»

ёНа максимальной скорости дети читают текст и одновременно считают слова. Перед чтением ученикам задаётся вопрос. На который они должны ответить после окончания работы.

Ø « Сканирование»

За 20-30 секунд ученики «пробегают» глазами текст в поисках важной информации

Приложение 5

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ

ü Игра «Поезд».

Описание игры: Вызванный к доске ученик выбирает предметную картинку, определяет количество слогов в названии животного на картинке и «сажает» его в вагон. Порядок посадки следующий в первый вагон нужно посадить животных, название которых состоит из одного слога, во второй из двух, в третий из трех слогов.

ü Игра «Кто подберет больше»?

Оборудование: слоговые схемы слов.

Описание игры: Учитель выставляет на наборном полотне схему двухсложного (трехсложного) слова и предлагает подобрать слова, слоговый состав которых будет соответствовать данной схеме. Победителем является ряд, который назовет наибольшее количество слов.

К теме «Слог» близко примыкает тема «Ударение».

При работе над этой темой большое внимание уделяю игровым упражнениям на выделение и определение ударного слога в слове. Эти упражнения способствуют лучшему усвоению одного из основных правил орфографии – правила на правописание безударных гласных. Приведу некоторые игры, которые использую:

ü Игра «Эхо».

Описание игры: Игровая ситуация: «Поиграем в «Эхо».

Учитель произносит слово, дети хором повторяют только ударный слог.

ü Игра «Чудесный сундучок».

Оборудование: макет сундучка из картона, предметные карточки.

Описание игры: Учитель заранее помещает в мешочек различные предметные картинки. Во время игры он достает их из мешочка. Дети хором произносят название игрушек по слогам, пальчиками показывают количество слогов и называют ударный слог.

ü Игра «Ударный – неударный».

Оборудование: изображение гномов Лута, Лута.

Описание игры: Учитель читает сказку о гномах из книги Волиной «Занимательное азбуковедение»[2]. Создаются различные игровые ситуации.

Гномики удят рыбу. Улов был удачный. Попробуй догадаться, что поймали друзья. (Лута: окуня, щуку, лещика, сомика), а в ведерке Луты: карась, сазан, ротан.

Дома гномики поели вкусный обед, отгадай кто, что ел? (уха, суп, морковь, капуста, творог, яблоки, пирог, яйца).

Однажды они справляли день рождения. Одному подарили часы, а другому красивый зонтик. Кому что досталось?

Далее ребята могут сами подбирать слова для гномиков.

ü Игра «Составь слово»

Очень хорошо отрабатывать технику чтения на столбиках слов с одинаковыми гласными, имеющих одинаковое начало или конец. В столбиках слов можно увидеть, как получаются новые слова при изменении одной или нескольких букв, наблюдать гнёзда родственных слов.

А)  Лак       Город         Палка

      Рак       Города       Галка

      Бак       Городок     Свалка

      Мак      Городки     Русалка

      Так       Городочек  Вешалка

      Как       Городище   Скакалка

Б)   Ёж        Щи    И - ва Ба – ня

       Ил       Вы    имя   Буря

       УМ      Мы    Око   Бусы

       Ус        Ты     Ухо   Ваза

       Ел        Да     Эхо   Вата

       Им       До     Яма   Веко

       Их       За      Еда   Вена

       Он       На     Оса   Воля

       Ух        Ну     Усы   Гуща

Ø Игры по произведениям писателей.

ü К.Чуковский “Федорино горе”.

Из букв составьте слова.

Жино, чйниак, илвки, смоваар, вниорагд, блюдац.

Какое слово лишнее и почему?

ü Н. Носов “Затейники”.

Найди слова в строчках

Иторсолнцетомнгшахматыподарокшргрчтениелфыдигратьлпрвхыхвостдлаоенстена

Лфгшпученикдомнроаттелефонпрофантазерымиапнезнайкалтгбщзкзамазкаувчтробю.

Из слов выбери те, что относятся к рассказам Н.Носова.

ü Творчество А.С.Пушкина.

Восстанови слова, поставь в них гласные буквы.

Вчр

Кблк

Крвл

Птнк

Птн

ü П.Ершов “Конек- горбунок”.

Какие буквы, слог, слово лишние.

А у р о ы

Ма ра ла ны та

Ку на ды ти ло

Данило, Гаврило, Степан, Иван.

ü “Садко”.

Составь из букв слова новые слова:

Новогородский

ü Такие задания могут быть использованы при формировании темы урока самими учащимися. Ребята с первых минут урока будут заинтересованы новым произведением и вовлечены в учебное творчество.

ü  - Разгадать имена и сказать, что их объединяет?

Бодныяр киничти, шалеа почивоп, ияль румоцем.

(Добрыня Никитич, Алеша Попович, Илья Муромец – герои русских былин.)

Как вы думаете, что мы будем читать сегодня на уроке?

ü  - Стихотворение этого автора мы знаем с самого раннего детства.

Ббаыртчоок________________

ü  Соединить половинки слов.

Пету       ка

Бел         то

Коры      шок

Вол        рик

Ста         на

- Что объединяет эти слова? (Мы их встречаем в сказках А.С.Пушкина)

- Сегодня на уроки мы познакомимся с новой сказкой А.С.Пушкина “Сказка о мертвой царевне и семи богатырях”

ü  Восстановить слова, в которых пропущены гласные буквы.

Србрн кптц (Серебряное копытце)

- Так называется сказка, которую мы будем читать на уроке.

ü  Прочитать подчеркнутые буквы (каждая вторая буква).

“бкраткщ пнжеуомжситдмарнвньо и тяирзкыо”

(Как неожиданно и ярко”).

Также игры можно проводить на уроках с использованием изученного текста.

ü  “Найди лишнее”. (сказки А.Пушкина и В.Жуковского).

Князь, волна, лебедь, петушок, белка.

Иван-царевич, Кощей Бесмертный, царь Додон, Марья- царевна.

ü  “Узнай сказку”.

- По опорным словам, определите название сказки. “Чудесный мир классики”

Музыкант невеста мать сестра

Кобылица царь братья

Королевич царевна царица богатыри

-Внутри мешочка ощупайте предмет, назовите его, а затем достаньте. Угадайте, из какого произведения этот предмет.

ü Игра “Слово”.

- Записать (назвать) как можно больше слов, относящихся к темам.

М.М Зощенко “Золотые слова” - “волшебные” слова

А.П. Платонов “Еще мама” - ласковые слова для мамы.

ü На уроках особое место уделяю работе с загадкам, которые являются метафорами или построены на основе сравнения. Такая работа развивает творческое видение предмета.

Пришла, улыбнулась – утихли метели,

 Позванивать стал колокольчик капели.

 Река пробудилась, растаяли льды.

 Наряд белоснежный надели сады. (Весна)

Эту загадку можно использовать при изучении произведений о весне.

ü Игра “Путаница”

К рассказу М. Пришвина “Выскочка”.

- На доске записаны слова с измененным порядком слогов. Нужно записать слова, восстановив порядок слогов.

Ки-зуб, ки- уш, ком-ко-леч, ка-лай, ка-со-бач.

- Опиши Вьюшку по получившимся опорным словам.

ü  Анаграммы “Звери”

Игра проводится при изучении рассказа Е.Чарушина “Кабан”.

- Буквы в словах поменялись местами. Расположите буквы в нужной последовательности, прочти слова : а у г я р, д е м ь е в д, и л в к о, е л ь н о, а к а н б.

ü  Игра “Заколдованные слова”

На доске записаны слова, в которые вставлен лишний слог. Нужно “расколдовать” слово, прочитав правильно.

Коножиртс, икчотсал, гереб.

- Из какого рассказа эти слова? (В.Астафьев “Стрижонок Скрип”).

ü  Игра “Эстафета”.

(П.Бажов “Серебряное копытце”).

- Какой характер у Даренки? (Коковани?)

Класс делится на две команды. Первые участники игры от каждой команды одновременно подходят к доске, записывают слово, затем возвращаются на места, отдав мел второму члену своей команды. Он также идет к доске и передает эстафету дальше.

Выигрывает та команда, которая быстрее и без ошибок выполнит задание.

Слова для справок: вежливый, добрый, смелый, ленивый, отзывчивый, злой, умный, мудрый, сердечный, скромный, застенчивый, упрямый, трудолюбивый, честный, лживый, самолюбивый, справедливый, внимательный, ласковый, упрямый.

ü  Викторина “В гостях у сказки”

1.                                                                                                                                                        - Соединить стрелочками фамилию автора и название произведения.

Жуковский “Сказка о мертвой царевне…”

Ершов                 “Сказка о царе Берендее…”

Пушкин               “Ашик-Кериб”

Лермонтов           “Конек-Горбунок”

2.   - Какого цвета была кобылица, которую поймал Иван из сказки “Конек-горбунок”?

а) белого

б) черного

в) серого

3.   - Какой отравленный фрукт съела царевна?

а) грушу

б) яблоко

в) сливу

4.  - Как звали собаку семи богатырей?

а) Соколко

б) Сокол

в) Соколик

5. - Кто помог королевичу Елисею отыскать невесту?

а) Солнце

б) Ветер

в) Месяц

6.  - Сколько лет обещала ждать жениха Магуль-Мегери?

а) 5

б) 6

в) 7

7.   - На каком музыкальном инструменте играл Ашик-Кериб?

а) балалайка

б) гармонь

в) гусли

Ø Использование различных типов заданий при отработке навыков чтения

Данные задания по литературному чтению можно использовать в традиционной и нетрадиционной системах обучения.

1. Тесты на выбор правильного ответа.

(К произведению А.С.Пушкин “Зимний вечер”).

1. Какой вечер описывает поэт?

А) тихий, ясный;

Б) бурный, ненастный;

 В) тихий, с сильным снегопадом.

2.С чем поэт не сравнивает шум вьюги?

А) с воем зверя;

 Б) с карканьем и хлопаньем крыльев стаи ворон;

 В) со стуком в окно запоздалого путника;

 Г) с плачем маленького ребёнка.

3.К кому обращается поэт в этом стихотворении?

А) к дедушке;

 Б) к бабушке;

 В) к няне;

 Г) к другу.

4.О чём поэт просит героиню стихотворения?

А) спеть песню;

 Б) рассказать сказку;

 В) прочитать стихотворение;

 Г) рассказать какой- нибудь случай из жизни.

5.Какие чувства передаёт поэт?

А) печаль, тревогу;

 Б) веселье, радостное оживление;

 В) спокойствие, равнодушие;

 Г) спокойствие, лёгкую грусть.

Ø Карточки-задания по литературному чтению.

Карточка №1

- Вписать пропущенные слова.

Буря мглою небо кроет,

 Вихри снежные крутя;

 То, как зверь, она ________,

 То заплачет, как _________,

 То по кровле обветшалой

 Вдруг соломой зашумит,

 То, как путник ________,

 К нам в окошко _________.

Карточка №2

- Вписать пропущенные слова.

 Наша ветхая лачужка

 И печальна, и _________.

 Что же ты, моя _________,

 Приумолкла у окна?

 Или бури завываньем

 Ты, мой друг, утомлена,

 Или дремлешь под________

Своего __________?

 Спой мне песню, как _______

 Тихо за морем жила;

 Спой мне песню, как _______

 За водой поутру _______.

3. Расшифровка слов.

- О каком месяце мы будем говорить сегодня на уроке, узнаем, расшифровав слово.

Шифр:

      А       Б       В       Г       Д       Е       Ж      З

1    я        м       г        х        д       у        в        п

2    к        е        л        ф       л        о       н        б

3    б       ш       в        ц       б       д       н        р

4    э        а        ы       с        г        т       з        ь

5    к        ч        и       и       ж      р       с        а

6    щ       ь        т       з        ъ       ж      ю       я

Ключ:

Г4 Б2     Ж3    В6     А1     Д3     Е5     З4

Слово: Сентябрь.

“Сентябрь холоден, да сыт”

4. Языковая игра “Весёлый наборщик”

- Придумать слова на каждую букву слова “Сентябрь”

С – солнце, сено, сосна…

 Е – ель, еда, енот…

 Н-ненастье, небо, носорог…

 Т – туман, туча, тополь…

 Я – яблоко, ясень, ясный…

 Б – берёза, бочка, бобр…

 Р – река, ручей, родник…

 Ь

6.         Речевые разминки на уроках

«Умные совята»

1.Совята у совушки

 Умные головушки:

 На каждый соловушкин совет

 Глазами хлопают в ответ.

- Прочитать “жужжащим” чтением,

 - найти однокоренные слова  (совята, совушки, совушкин)

 - прочитать с интонацией удивления

 - с вопросительной интонацией

 - прочитать сердито

 - прочитать радостно

 - прочитать выразительно.

Берегите… !

 Берегите эти воды, эти земли,

 Даже малую былиночку любя.

 Берегите всех зверят внутри природы,

 Убивайте лишь зверей внутри себя.

- О каких зверях внутри нас говорит автор?

(Это человеческие пороки: жадность, злость, зависть, лень и т.п.)

- К чему призывает автор? (Автор призывает нас беречь и любить природу, всё то, что нас окружает).

o        - Прочитаем выразительно.

Узнать, кто их автор.

1. Вдруг

 Какой-то страшный зверь

 Открывает лапой дверь,

 Прыгает через порог…

 Кто же это?... (“Мой щенок”)

2. “Да-ёт ко-ро-ва мо-ло-ко”:

 Перо цепляется за “ко”,

 И клякса, чёрная, как жук.

 С конца пера сползает вдруг…(“Чистописание”)

3.Кто на лавочке сидел,

 Кто на улице глядел,

 Толя пел,

 Борис молчал,

 Николай ногой качал…(“А что у вас?”)

- Прочитаем эти отрывки вместе выразительно.

- Ребята, а кто их автор? (Сергей Владимирович Михалков).

    4.СОРОКИ.

Три сороки тараторки

 Тараторили на горке.

- Объяснить смысл скороговорки.

Почему именно сороки?

 (Болтливого человека сравнивают с сорокой.)

- Прочитайте скороговорку самостоятельно.

- Прочитайте, разделив слова на слоги.

5. - Прочитайте шепотом.

- Прочитайте с ускорением.

- Прочитайте быстро, скороговоркой.

Улетают, улетели…

 Лист качается узорный

 В синей луже на воде.

 Ходит грач с грачихой чёрной

 В огороде, по гряде.

 Осыпаясь, пожелтели

 Солнца редкие лучи.

 Улетают, улетели,

 Улетели и грачи.

- Найти красивые слова в стихотворении.

(Узорный лист, лист качается узорный в синей луже)

- Какие приметы осени описываются в стихотворном тексте?

(Листопад, птицы улетают.)

- С каким настроением улетают птицы? (Нетерпеливое настроение.)

6. Расшифруйте название сказки.

тсовх йикторок-ушим оготанхом орп и сон йыннилд-ачиворамок арамок орп акзакс.

Ответ: Д.Н.Мамин – Сибиряк.

“ Сказка про Комара Комаровича – Длинный нос и про Мохнатого Мишу –

Короткий Хвост.”

7. Собери пословицу.

Друзья познаются                                    там враги дрожат.

Дерево держится корнями,                     тот дважды помог.

Где дружбой дорожат,                              в беде.

Кто скоро помог,                                      а человек – друзьями.

8. Заменить все парные согласные на их пары по глухости-звонкости.

“ ФИННИ – БУХ И ФЗЕ-ФЗЕ-ФЗЕ”

Ответ: “Винни – Пух и все-все-все”

9. Читать только русские буквы.

dдhhеukвgfоmчfdкswа сjнiuеlfгbуdsрlоjvчzsкmnа

Ответ: “Девочка Снегурочка.”

10. Чтение по слогам трудных слов:

При – бли – жа - лись – приближались.

По – ше – ве – ли – ва – ли – пошевеливали.

До – цве – та- ю- щим – доцветающим.

11. Восстановить предложение.

Передсноммамачитаетдочкесказки.

Ответ: Перед сном мама читает дочке сказки.

Бабушкарядынкомсдедушкойдружнопоютэтупесню

Ответ: Бабушка рядышком с дедушкой дружно поют зту песню.

12. Подобрать слова.

Назвать слова на тему “Осень”

Сентябрь, октябрь, ноябрь, осенний, дождливый, урожай, подосиновик, лисички, рыжики, золотой, заморозки, туман, гриб, шиповник, зонт, туча, птицы, жёлтые листья, дождь, багрянец…

13. Разгадайте анаграммы:

ОМЯ НЕЖИНКАС – моя снежинка.

ПСООВЛИЫЦ И ГОПОРКВОИ – пословицы и поговорки.

ЕСТЧЫЙН ООСТПКУП – честный поступок.

14. Работа над деформированным текстом.

Прочитать последовательно друг за другом тексты, написанные разными шрифтами.

Все Вечером ребята началась читают книги сильная Сергея вьюга. Михалкова.

Закачались, Дядя затрещали Стёпа стал деревья. их Вся любимым наша героем.

Он семья очень дома, высокий. У С нас дядей гостья. Приехала Стёпой бабушка. было Взрослые много разных пьют историй. чай Вася с и вареньем Коля и любят печеньем. стихи Малыши Чуковского играют. про Любочка Мойдодыра. Любят шьёт малыши платье для читать куклы книжки Веры. Маршака.

Тексты:

1.Все ребята читают книги Сергея Михалкова. Дядя Стёпа стал их любимым героем.

Он очень высокий. С дядей Стёпой было много разных историй. Вася и Коля любят стихи Чуковского про Мойдодыра. Любят малыши читать книжки Маршака.

2.Вечером началась сильная вьюга. Закачались, затрещали деревья. Вся наша семья дома. У нас гостья. Приехала бабушка. Взрослые пьют чай с вареньем и печеньем. Малыши играют. Любочка шьёт платье для куклы Веры.

Приложение 6

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗМИНКИ

а) вдох носом, выдох через рот;

б) вдох, задержка дыхания, выдох;

в) вдох, выдох по порциям.

Задуй свечу

Сделайте глубокий вдох и разом выдохните весь воздух. Задуйте одну большую свечу.

Сделайте глубокий вдох и выдохните тремя порциями. Задуйте каждую свечу.

Сделайте глубокий вдох и постарайтесь задуть как можно больше маленьких свечек, сделав максимальное количество коротких выдохов.

Егорка

Как на горе на пригорке стояли 33 Егорки (глубокий вдох)

Раз Егорка, два Егорка, три Егорка … (произносить на выдохе)

Обрызгайте белье водой (в один приём три, пять)

Глубокий вдох и имитация разбрызгивания воды на бельё.

В цветочном магазине

Сделайте шумный вдох носом и выдох ртом (имитируя вдыхание цветочного запаха 2 – 3 раза).

Чистоговорки

ай – ай – ай – авторучку дай.

ам –ам –ам –песенка для мам.

ак – ак – ак – Сашенька - рыбак.

ал –ал –ал - скоро ли вокзал?

ла - ла - ла - очень острая игла.

лу - лу - лу - не валяйся на полу.

лы - лы - лы - наши девочки малы.

ло - ло - ло - прозрачное стекло.

да - да - да - там холодная вода.

ды — ды — ды — выходи - ка из воды.

ду - ду - ду - поскорей домой пойду.

де - де – де - подходить нельзя к воде.

v   

v  В первой таблице читаем просто на выдохе гласные. Во второй таблице читаем и увеличиваем поле зрения.

1 таблица	2 таблица
а - э – о – ы о – у – ы -а а – э – ы - у о – у – а - ы	а------ э ------ о -------- ы о ------ у ------ ы ------- а а ----- э -------- ы ------ у о ----- у ------ а ------ ы

v   Прочитайте гласные на одном выдохе с усилением голоса - три раза: шепотом, тихо и громко:

 а – у – о – э - ы

о – у – а – ы - э

а – у – ы – о – э

v  Прочитайте гласные на одном выдохе с ударением на первый гласный:

а – э – о - у

о - у - ы - э

а - э - ы - о

о- у - а – ы

v  Играйте на воображаемой трубе:

 уууууууу; а-о, а-о, а-о, а-о; у-а-о, а-о-у; о-а-у.

v  Прочитайте на одном выдохе с усилением голоса три раза: шепотом, тихо и громко:

ла - ло - лэ - лу - лы ал - ол - эл - ул – ыл

v Прочитайте слога на одном выдохе с ударением на первый слог:

да - до - ду - ды - дэ

ди - де - дя - дё - дю

ди - дя - дё - де – дю

v Эхо:       Ау — позовите товарища;

 ау —послушайте эхо;

 ау — эхо откликается товарищу

Приложение 7

ТАБЛИЦА НОРМЫ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ

Люди перестают мыслить, когда перестают читать

Д. Дидро

Оценка	5	4	3	2
1 кл.	20-25 слов	19-15	14-10	Меньше 10
2кл.	30-35	34-29	28-20	Меньше 20
3 кл.	35-45	34-30	30-25	Меньше 25
4 кл.	45-55	40-35	35-25	Меньше 25
5 кл.	70-80	70-55	55-40	Меньше 30

ТАБЛИЦА ПРОВЕРКИ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ

Ф.И. учащегося	Логическое ударение	Интонация.	Темп чтения.	Скорость чтения.	Орфоэпия.	Словесное ударение.	Сознательность чтения.	Соблюдение пауз.	Оценка.	Рекомендации.

Приложение 8

ФОТОГРАФИИ