Тьютор в системе среднего
профессионального образования
(из опыта экспериментальной деятельности)
В Концепции модернизации российского образования
обозначена задача - подготовка компетентного специалиста, решение которой
видится через реорганизацию учебного процесса, обеспечивающего значительную
долю самостоятельной работы и создание новых дидактических подходов к освоению
учебного материала. В связи с этим самостоятельная работа приобретает не только
приоритетное значение в системе среднего профессионального образования, но и
становится основой образовательного процесса в рамках профессиональной
подготовки будущих специалистов. От того, насколько обучающиеся подготовлены и
включены в самостоятельную работу, зависят их успехи в учебе, научной и в
будущей профессиональной деятельности.
Анализ учебного процесса показывает, что
студентам-первокурсникам достаточно сложно включиться и освоить новые формы
организации учебных занятий в колледже: лекции, семинары, практикумы,
выполнение внеаудиторной самостоятельной работы, многие из студентов отмечают
неумение правильно распределить свое время, что затрудняет возможность
студентам планировать собственное образовательное движение и действия по освоению
учебных дисциплин и выработки стратегии профессионального поведения. Введение в
практику колледжей технологии тьюторского сопровождения и специальной позиции
тьютора поможет студентам быстрее адаптироваться к образовательном у
пространства учебного заведения как социально, так и психологически, определить
свой образовательный заказ и найти пути его решения, сформировать качества
высококвалифицированного специалиста.
Тьюторство - это новая профессиональная
педагогическая практика в современном российском образовании, которая нацелена
на создание условий, в которых процесс профессионального обучения будет
проходить с учётом и возрастных особенностей и психологических особенностей
студентов.
Тьюторство в профессиональном колледже
рассматривается нами как разновидность педагогической деятельности,
качественное отличие которой определяется, прежде всего, выстраиванием
пространства совместной деятельности педагога- тьютора и обучаемого по
проектированию и реализации самостоятельной деятельности студента (тьюторанта).
Тьюторское сопровождение предполагает оказание помощи тому, кто испытывает
затруднения в процессе самостоятельной учебной деятельности по усвоению
содержания дисциплины, затруднения в межличностных взаимодействиях, проблемах
самооценки, проблемах переноса полученных знаний в практическую плоскость.
Функциональную роль тьютора как педагога,
посредника, консультанта, сопровождающего самостоятельную учебную деятельность
обучающихся может выполнять педагог -профессионал высокого класса, наиболее
востребованными личностными и деятельностными характеристиками которого
являются:
·
аналитико-рефлексивные
способности: структурировать
проблемы саморазвития обучающихся; помогать студенту в его самоанализе, в
самостоятельном разрешении проблем и принятии им ответственности за результаты
работы; анализировать индивидуальные особенности учащегося и возможности
устранения его не успешности; участвовать в жизнедеятельности студенческого
коллектива и видеть пути его сплочения; критически и конструктивно осмысливать свой
опыт и опыт коллег в целях развития профессионального сообщества; владеть
рефлексивными методами и приемами психолого-диагностической работы;
·
коммуникативные
способности: ясно
выражать свои мысли и терпеливо слушать других; общаться со студентами на позициях
диалога, уважения, терпимости, спокойно разрешать конфликты, строить
взаимодействия на основе договорных отношений; воспринимать деятельность
учащихся и коллег в том смысле, в каком они ее
осмысливают сами; содействовать сотрудничеству во взаимоотношениях
разных уровней, корректно строить взаимодействие с «проблемными», социально-дезадаптированными
студентами и использовать знание психологии межличностного общения;
·
организаторские
способности: участвовать в
реализации запланированной деятельности; видеть перспективу индивидуальной и
коллективной деятельности; находить наилучшие способы работы и доводить дело до
результата; видеть, поддерживать и объединять интересы студентов с различными
интересами во благо общего дела; помогать студентам и коллегам в обеспечении
эффективной организации общественно значимой деятельности; при необходимости
брать ответственность на себя, если того требует ситуация;
·
прогностические
способности: определять
возможные точки личностного роста, обучающегося; предвидеть результаты
педагогических ситуаций; уметь выстраивать динамику развития студенческого
сообщества и воспитательного действия; прогнозировать перспективы деятельности
обучающегося и его личностный рост; предвидеть реакции учащегося на те или иные
педагогические действия.
Специфика деятельности тьютора в политехническом колледжа
состоит в проектировании индивидуально-образовательного маршрута студента и
сопровождения его самостоятельной образовательной деятельности, причем цели
этой деятельности определяются на основе диагностики индивидуальных интересов,
наклонностей, предпочтений в выборе направлений самостоятельной деятельности (в
том числе проектной и исследовательской).
Разработка модели тьюторского сопровождения
проводилась в рамках экспериментальной деятельности и потребовала определенных
усилий по обоснованию, разработке и апробированию педагогических условий
эффективной реализации тьюторского сопровождения самостоятельной деятельности
студентов профессионального колледжа.
Всё многообразие педагогических условий реализации
тьюторского сопровождения самостоятельной деятельности студентов колледжа нами
условно распределено по следующим классификационным группам:
- нормативно-правовые условия (совокупность положений,
определяющих порядок и нормы организации тьюторского сопровождения в
профессиональном образовании);
- профессионально-деятельностные условия (наличие
педагогов, способных осуществлять тьюторское сопровождение самостоятельной
деятельности студентов, разработка комплекса педагогических технологий в
профессиональной деятельности тьютора, сетевое взаимодействие субъектов
тьюторского взаимодействия: студентов, преподавателей, тьюторов, ассистентов
тьютора, родителей, создание сайта тьюторского сопровождения самостоятельной
деятельности;
- аналитико- диагностические условия
(диагностический инструментарий тьютора по изучению индивидуальных особенностей
личности обучающихся, способностей, наклонностей, изучение готовности к
самостоятельной деятельности в условиях профессионального колледжа);
- организационно-методические условия (разработка
учебно- методического обеспечения индивидуализации обучения, определение
содержания, методов и средств тьюторской деятельности, активное привлечение
студентов старших курсов к тьюторской деятельности в качестве ассистентов
тьютора, координация деятельности субъектов тьюторской деятельности, создание
консультационного студенческого центра).
Задачи тьютора по сопровождению самостоятельной
деятельности студентов:
1. Обеспечение индивидуализация учебного процесса
за счет самостоятельного выбора обучающимися целей и форм реализации
индивидуального образовательного маршрута.
2. Организация психолого- педагогической
диагностики студентов для определения путей наиболее эффективной организации
самостоятельной учебной работы студентов: изучение мотивации и готовности
студентов к выполнению самостоятельной работы; изучение способностей к
сотрудничеству; изучение способностей к самоанализу и саморефлексии;
анкетирование по изучению предпочтений заданий при выполнении самостоятельных
работ в учебном процессе колледжа.
3.Планирование содержания индивидуальной
самостоятельной работы, (в том числе проектной и исследовательской), видов,
уровня в соответствии с интеллектуальными возможностями, способностями,
последовательности действий по ее осуществлению, накопления дополнительной информации.
Организация совместного поиска образовательных ресурсов (внутренних и внешних),
распределение и оценивание, имеющиеся у него ресурсов всех видов для реализации
поставленных целей проектных, исследовательских работ; координация взаимосвязи познавательных
интересов, обучающихся и направлений профессиональной подготовки.
4.Инициация внесения в самостоятельную работу
студента уточнений и корректив, которые оказываются необходимыми на основе
дополнительной информации о процессе и результатах реализации самостоятельной
работы в ходе профессиональной подготовки студентов.
5.Формирование у студентов навыков самонаблюдения,
сопоставления получаемых результатов с запланированными, коррекция содержания и
технологии организации самостоятельной работы, обучение рефлексии полученных
результатов в «Портфолио студента». Предоставление информационной базы событий
по реализации результатов исследовательской деятельности (конкурсы
исследовательских работ, конференции, экскурсии, экспедиции, научные школы).
6.Обучение оперативному и обоснованному принятию
дополнительных решений, необходимых для улучшения получаемых результатов
реализации самостоятельной работы.
7. Расширение образовательного пространства за счет
посещения различных элективных курсов, кружков, факультативов использования
Интернет-ресурсов.
8. Формирование способностей к самопрезентации
личностного опыта самообразования.
9. Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы;
10. Решение проблем взаимоотношений со сверстниками,
педагогами, родителями.
Осуществляя тьюторское сопровождение
самостоятельной деятельности студентов, нами были разработаны специальные
проектные и аналитические технологии: рефлексивные тексты и сочинения, деловые
игры, дебаты, коммуникативные игры, конференции, где студенты получают огромный
опыт опробования себя в той или иной деятельности, тьюторские часы, тренинги,
на которых студенты имеют возможность обсудить с тьютором свои успехи,
достижения, поражения, наметить пути дальнейшего продвижения.
Результаты эксперимента по внедрению модели
тьюторсокго сопровождения самостоятельной деятельности показали, что студенты
экспериментальных групп проявили готовность к осознанию и анализу своих
индивидуальных особенностей относительно самостоятельной деятельности, способны
самостоятельно выявлять проблему и находить пути и средства ее решения;
публично представлять результаты и оценивать характер достигнутого продвижения;
проявляют высокую активность и инициативность в мероприятиях колледжа.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.