Учебная программа по логопедическим занятиям (2-7 классы)

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Республики Хакасия

для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,

«Черногорская школа-интернат»

Рассмотрено: руководитель ШМО __________Татарова Н.В. Протокол № 1 «30» августа 2016 г.

Согласовано: Заместитель директора по УР __________Кижапкина И. В. «30» августа 2016 г.

Утверждаю: Директор______Доценко Н. А. «31» августа 2016 г.

УЧЕБНАЯ  ПРОГРАММА

по  логопедии для учащихся

 для II -VII классов

 (название предмета, класс)

 Ржиханова Е.А.,  высшая

(Ф.И.О. учителя, квалификационная категория)

2016-2017 учебный год

Пояснительная записка

Настоящая   учебная  программа по логопедии для  II -VII классов разработана в соответствии  с:

·                    ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями) от 29.12.2012;

·                    Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013г. №1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

·                    Положением о рабочих программах по предметам учебного плана, утвержденного приказом директора ГБОУ РХ «Черногорская школа - интернат» от  18.01.2016г. № 14 «Об утверждении локальных нормативных актов».

·                    Учебным планом ГБОУ РХ «Черногорская школа - интернат» на 2016 -2017 учебный год, утверждённым от 01.09.2016, Приказ № 151.

·                    Типовой программой специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения VIII вида для  5-9классов, допущенной МО и НРФ  (сборник 1 под редакцией В. В. Воронковой, Москва, Гуманитарный издательский центр «Владос», 2000).

Программа составлена с учётом психофизических, возрастных, индивидуальных особенностей обучающихся с умственной отсталостью.

·                     Инструктивным  письмом Минобразования России от 14.12.2000г № 2 «об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»

Необходимость разработки программы по устранению нарушений устной и письменной речи обусловлена следующими проблемами:

·           отсутствие федеральной программы по устранению специфических ошибок при письме  для детей с ограниченными способностями;

·           недостаточное количество специальной логопедической литературы, отражающей современные представления о характере нарушений речи и особенностях их коррекции у детей с нарушением интеллекта.

При составлении данной программы опираюсь на теорию А. Р. Лурия «О психофизиологической основе письма», на классификацию дисграфии, предложенную сотрудниками кафедры логопедии ЛГПИ им. А. И. Герцена в 1989 году. Методические разработки и научные исследования принадлежат таким учёным, как:  Л.С. Выготского,  Р. И. Лалаева, Л. Г. Парамонова, А.Р.  Лурия,   Ю. Г. Волкова,   Г. А.Яковлев, Л. С. Волкова.

Проблема нарушений речи у детей с ограниченными возможностями здоровья – одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний обучающихся.

Нарушение речи у детей с нарушением интеллекта носят системный характер, для которого характерно:

- нарушение звукопроизношения;

- недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;

- аграмматизмы, проявляющиеся в  формах словоизменения;

- нарушение  форм словообразования;

- недостаточная  сформированность связной речи (в пересказах наблюдаются нарушения последовательности событий);

- нарушение чтения;

- нарушение письма.

   Поэтому логопедическое воздействие направленно на речевую систему в целом, способствующую социальной адаптации учеников коррекционной школы VIII вида.

Программа курса логопедических занятий с 1 по 7 класс рассчитана на учебный план:

2 класс – 4 часа в неделю: 3 часа - коррекция дисграфических ошибок, 1 час исправление нарушений звукопроизношения; (по плану индивидуальной работы). 

3 класс – 4 часа в неделю: 2 часа - коррекция дисграфических ошибок, 2 часа исправление нарушений звукопроизношения; (по плану индивидуальной работы).

4 класс – 3 часа в неделю: 2 часа - коррекция дисграфических ошибок, 1 час исправление нарушений звукопроизношения; (по плану индивидуальной работы). 

5 класс – 3 часа в неделю: 2 часа - коррекция дисграфических ошибок, 1 час исправление нарушений звукопроизношения; (по плану индивидуальной работы).

6 класс – 2 часа в неделю - коррекция дисграфических ошибок;

7 класс – 2 часа в неделю - коррекция дисграфических ошибок.

Количество часов, указанное в программе, примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми.

Индивидуальная  логопедическая работа строится с учётом  речевых  особенностей , программы по русскому языку  и   проходит через основные этапы обучения:

·         подготовительный - отработка сохранных звуков, гласных звуков,

комплекса артикуляционной гимнастики;

·         постановка звуков - от более лёгких - к сложным;

·         автоматизация и дифференциация по мере постановки звуков –

изолированно, в слогах, словах, предложении, фразе.

Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи.

Реализация межпредметных и внутрипредметных связей

Своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи у детей с интеллектуальным недоразвитием способствует развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, социальной адаптации учеников специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Курс логопедии позволяет реализовывать обширные межпредметные и внутрипредметные связи за счёт включения в материал уроков этнокультурного материала:

- чтение и письмо: тексты диктантов «Тайга», «Реки Хакасии», «Русская матрёшка» и т. д.);

- биология: составление небольших по объёму рассказов по картинкам и фото с видами природы;

- рисование: зарисовки, штриховки, работа с шаблонами различной тематики;

- ЛФК, ритмика: логоритмика как элемент урока;

Реализация межпредметных связей осуществляется во взаимодействии всех специалистов ОУ.

логопед

учитель

воспитатель

психолог

музыкальный  работник

учитель физкультуры

Цели:

- формирование коммуникативных навыков, необходимых для социализации учащихся с интеллектуальной недостаточностью, в жизни общества.

- формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения;

            - максимальное включение анализаторов, актуализация ощущений разной модальности, а также использование максимальной и разнообразной наглядности;

            - помощь в усвоении школьной программы;

Задачи:

·        развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы,

грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.

·                     сформировать дифференциацию звуков, неусвоенных букв, начиная с опоры на более сохранное зрительное восприятие, тактильные и кинестетические ощущения;

·                     проводить работу по развитию звукослогового синтеза по обогащению словаря, по развитию грамматического строя речи, по формированию морфологических и синтаксических обобщений;

·                     проводить работу по исправлению нарушений зрительного восприятия, над недоразвитием зрительной памяти, пространственных восприятий и представлений и т.д.;

·                     сформировать обобщённые представления о морфологической структуре слова и о синтаксической структуре предложений.

Обязательная и дополнительная литература для учителя-логопеда

Нормативные документы

1.                  Водоватова Ф.Ф. Организация деятельности коррекционных образовательных учреждений (сборник документов). – М.: Изд. центр «Академия», 2000.

2.                  Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2003.

Учебные пособия

1. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Сборник упражнений по исправлению недостатков письма и чтения. – М.: Аквариум, СПб.: Дельта, 1996.

2.                  Каше Г.А. Логопедическая работа в первом классе вспомогательной школы. – М., 1957.

3.                  Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: книга для логопеда. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

4.                  Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.

Методическое руководство.

1.                  Брунов Б.П. Обучение детей с проблемами в интеллектуальном развитии. – Красноярск, 2003.

2.                  Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Формирование связной речи у детей-олигофренов. – М., 1970.

3.                  Лалаева Р.И. Нарушение речи и система их коррекции у умственно отсталых школьников. – Л., 1988.

4.                  Логопедия / Под ред. Волковой. – М., 1989.

5.                  Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. Селивёрстова В.И.. – М., 1997.

6.                  Селивёрстов В.И. Речевые игры с детьми. – М., 1994.

7.                  Хрестоматия по логопедии / Под. ред. Волковой Л.С. и Селивёрстова В.И. в 2-х т. – М., 1997.

Сборники статей

1.                  Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. Методический и практический журнал. М., 2003-2005.

2.                  Дефектология. Научно-методический журнал. – М., 2000-2005.

3.                  Логопед. Научно-методический журнал. – М., 2004,2005.

Формы промежуточной и итоговой диагностики

В первые две недели сентября и в конце учебного года (вторая неделя мая) проводится диагностическое обследование. На каждого ребёнка заполняется индивидуальная речевая карта, речевой профиль, индивидуальная программа логопедического сопровождения с дополнительным более углубленным обследованием всех сторон речи. На основании материалов обследования делается логопедическое заключение, составляется  рабочая программа на класс, а на каждого учащегося разрабатывается индивидуальная программа коррекционно-логопедической работы.

 Со 2 по 7 классы проводятся логопедические диктанты с целью выявления нарушений письменной речи обучающихся.

По итогам проверки диктантов и комплектования групп для занятий по логопедии по устранению специфических ошибок на письме учитель-логопед заполняет:

·         таблицу учёта выявленных дисграфических ошибок по Р. И. Лалаевой на всех обучающихся, посещающих занятия по логопедии;

·         таблицу результатов диагностики письменной речи, один экземпляр которого передаётся учителю начальных классов или учителю русского языка для использования полученных результатов диагностики в работе при индивидуальном и дифференцированном подходе в обучении;

·         таблицу речевой диагностики обучающихся на каждый класс.

В конце каждой четверти учитель-логопед просматривает контрольные диктанты детей, посещающих логопедические занятия по устранению дисграфии для промежуточного контроля сформированных навыков письма.

Согласно тематическому планированию в конце каждой пройденной темы проводится контрольный диктант с целью определения уровня самостоятельного применения изученного материала на практике.

 Организация всего процесса коррекционно-развивающего обучения объединяет семь основных направлений коррекционной деятельности:

Ø  обследование речи ребёнка,

Ø  коррекция дефектов звукопроизношения,

Ø  совершенствование процессов фонематического анализа и синтеза,

Ø  обогащение словаря по основным лексическим темам,

Ø  овладение грамматическими категориями,

Ø   развитие связной речи,

Ø   развитие мелкой моторики.

Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в каждом классе, на более высоком уровне: усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза.

Требования к уровню коррекции речи обучающихся с системным недоразвитием речи

2 класс

Сформированные навыки:

- правильного соединения буквы и слова;

- анализа слова по буквенному составу, различие звуков гласных и согласных, звонких и глухих на слух, в написании;

- списывания с печатного и рукописного текстов слова и предложения после их анализа и графического изображения;

- письма под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, простых по структуре предложений;

- правильного письма предложений с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку;

- подбора слов, обозначающих названия предметов, части предмета, обобщающие слова для определения группы слов одной родовой категории;

- подбора слов, обозначающих действия предмета;

- составления по заданию предложения, выделение предложений из речи и текста;

- составления и выбора заголовков к тексту.

3 класс

Сформированные навыки:

- правильного соединения буквы и слова;

- анализа слова по буквенному составу, умение различать звуки: гласные и согласные, звонкие и глухие на слух, в произношении и написании;

- письма с печатного и рукописного текстов слова и предложения после их анализа и графического изображения;

- письма под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением;

- правильной записи предложений в соответствии с орфографическим режимом;

- подбора слов, обозначающих: названия предметов, части предмета, обобщающих слов для определения группы слов одной родовой категории;

- подбор слов, обозначающих действия предмета;

- составление по заданию предложений;

- выделение предложений из речи и текста;

- подбор заголовков к тексту.

4 класс

Сформированные навыки:

- анализа слова по буквенному и звуковому составу;

- фонематического восприятия: гласных и согласных, парных согласных, твёрдых и мягких согласных, ударных и безударных гласных;

- определение количества слогов в слове по количеству гласных, деление слова на слоги, перенос части слова при письме;

- списывание текста целыми словами;

- письмо под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами; различение и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;

- составление предложений, восстановление нарушенного порядка слов в предложении;

- участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.

5 класс

Сформированные навыки:

- анализ слова по буквенному составу на основе слогового деления;

- деление слова на слоги для переноса;

- списывание целыми словами с печатного и рукописного текстов;

- письмо под диктовку текстов, включающих слова с изученными орфограммами;

- умение с помощью вопроса подбирать слова, являющиеся различными частями речи;

- составление предложений, восстановление нарушенного порядка слов в предложении;

- выделение из текста предложения на заданную тему. 

6 класс

Сформированные навыки:

- письмо под диктовку текста с соблюдением знаков препинания в конце предложения;

- различие звуков и букв, звуков гласных и согласных, обозначение на письме;

- подбор группы родственных слов (несложные случаи);

- проверка написания безударных гласных, звонких и глухих согласных путём изменения формы слова;

- обозначение мягкости согласных буквой Ь;

- разбор слова по составу;

- различение частей  речи;

- построение простых распространённых предложений;

- умение связно высказываться устно, письменно (с помощью учителя);

применять способ проверки написания гласных и согласных (путём изменения формы слова);

- усвоение некоторых орфоэпических норм;

- определение ударного гласного в процессе написания слов;

- определение безударного гласного в корне, требующего проверки.

7 класс

Сформированные навыки:

- письмо под диктовку текста с соблюдением знаков препинания в конце предложения;

- разбор слов по составу;

- различие частей речи;

- построение простых распространённых предложений с однородными членами, сложное предложение;

- умение сопоставлять слова и предложения как речевые единицы;

- практическое использование категории числа и рода в предложениях;

- применение на практике связи слов в предложении;

- применение на практике правил написания предлогов и приставок.

Формы организации  логопедических  занятий

1.  Интегрированное занятие.

2. Логопедическое занятие по   изучения нового  материала. (демонстрация профилей, иллюстраций, инструктаж, объяснение, рассказ, беседа)

3.  Логопедическое занятие по  закреплению речевых навыков и умений.  

4. Занятие  обобщение и систематизация коммуникативных навыков (по итогам четверти и  года обучения).

5.  Занятие  контроля знаний, умений и навыков (диктант,  самостоятельная работа, упражнения, дидактическая игра, списывание).

Виды учебной деятельности

- обводка букв по трафарету;

- зашумленное изображение с буквами;

-нахождение звука на уровне слога, слова, предложения;

- дифференциация звуков с постепенным усложнением (на слух и произношении) по твердости - мягкости;

- конструирование букв из элементов: овал, полуовал, длинная и короткая палочка;

- смысловой анализ и информационная переработка устного и письменного текста;

пересказ текста по плану;

- участие в диалогах различных видов;

- аудирование (понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего; понимание на слух информации художественных, публицистических, учебно-научных, научно-популярных текстов, установление смысловых частей текста, определение их связей);

- составление опорных схем и таблиц.

Диагностика:   Речевая  дифференциация по  Р. И. Лалаевой.

  1. Системное недоразвитие речи тяжелой степени при умственной отсталости 
    Логопедическая характеристика: полиморфное нарушение звукопроизношения; грубое недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза (как сложных, так и простых форм); ограниченный словарный запас; выраженные аграмматизмы, проявляющиеся в нарушении как сложных, так и простых форм словоизменения и словообразования: в неправильном употреблении надежных форм существительных и прилагательных, в нарушении предложно-падежных конструкций, согласовании прилагательного и существительного, глагола и существительного; несформированность словообразования; отсутствие связной речи или тяжелое ее недоразвитие (1—2 предложения вместо пересказа). 

 2. Системное недоразвитие речи средней степени при умствен­ной отсталости 
    Логопедическая характеристика: полиморфное или мономорфное нарушение произношения, недоразвитие фонематического вос­приятия и фонематического анализа (в ряде случаев имеются самые простые формы фонематического анализа, при выполнении более сложных форм фонематического анализа наблюдаются значитель­ные трудности); аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения (предложно-падежных конструкциях, согласовании прилагательного и существительного среднего рода в именительном падеже, а также в косвенных падежах); нарушение сложных форм словообразования; недостаточная сформированность связной речи (в пересказах наблюдаются пропуски и искажения смысловых зве­ньев, нарушение последовательности событий); выраженная дис­лексия, дисграфия. 

3. Системное недоразвитие речи легкой степени при умственной отсталости 
    Логопедическая характеристика: нарушения звукопроизношения отсутствуют или носят мономорфный характер; фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез в основном сформи­рованы; имеются лишь затруднения при определении количества и последовательности звуков на сложном речевом материале; сло­варный запас ограничен; в спонтанной речи отмечаются лишь еди­ничные  аграмматизмы,  при специальном исследовании выявляются ошибки в употреблении сложных предлогов,  нарушения согласова­ния прилагательного и существительного в косвенных падежах мно­жественного числа, нарушения сложных форм словообразования; в пересказах имеются основные смысловые звенья, отмечаются лишь незначительные пропуски второстепенных смысловых звень­ев, не отражены некоторые смысловые отношения; имеется нерезко выраженная  дисграфия. 

На основании диагностики заполняются:

1.Индивидуальные речевые карты.

2. Речевые профили.

3. Логопедические представления на каждую группу.

4. Мониторинг сформированности речевых навыков учащихся с СНР.

5. Индивидуальные программы логопедического сопровождения.

ФИ ребёнка

Логопедическое заключение

Актуальная проблема

Цель программы

Задачи

Срок реализации

1. Развитие мотивации речевого общения и понимания обращенной речи.

2. Развитие общей и мелкой моторики.

3. Развитие артикуляционной моторики и речевого дыхания.

4. Развитие слухового восприятия и фонематического слуха.

5. Коррекция звукопроизношения.

6. Развитие импрессивной речи.

7. Формирование первоначальных речевых навыков и слоговой структуры слова.

ППС (педагогические программные средства).

Сроки динамического контроля

6. Таблица учёта выявленных дисграфических ошибок по Р. И. Лалаевой.

класс	Анализ структуры предложения			Слоговой анализ и синтез			Фонематический анализ и синтез
	Опред.кол-ва слов в предл.	Опред. посл. слов в предл.	Выд.слова из предл.	Выд.глас. в откр. и закр. слогах	Выд. гл. в слове	Деление слов на слоги	Выд. звук. на уровне слова	Выд. зв. в нач, сер, конце слова	Опр.звук по пор.

Краткое описание документа:

Организация всего процесса коррекционно-развивающего обучения объединяет семь основных направлений коррекционной деятельности:

• обследование речи ребёнка,
• коррекция дефектов звукопроизношения,
• совершенствование процессов фонематического анализа и синтеза,
• обогащение словаря по основным лексическим темам,
• овладение грамматическими категориями,
• развитие связной речи,
• развитие мелкой моторики.

Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в каждом классе, на более высоком уровне: усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза.