Учебное исследование - один из способов развития творческих способностей учащихся

«Учебное исследование  - один из способов развития творческих способностей учащихся»

     Перед отечественной системой образования стоит задача чрезвычайной важности: добиться того, чтобы каждый ученик вырос не только здоровым, образованным и воспитанным, но и обязательно – инициативным, думающим, способным на творческий подход в любом деле. Молодому человеку, вступающему в самостоятельную жизнь в условиях современного рынка труда и быстро изменяющегося информационного пространства, необходимо быть эффективным, конкурентно-способным работником. Он должен быть творческим, самостоятельным, ответственным человеком, способным решать проблемы личные  и коллектива, ему должна быть присуща потребность к познанию нового, умение находить и отбирать нужную информацию.

      В формировании многих качеств, необходимых успешному современному человеку, может большую роль сыграть школьная дисциплина – математика. Достижение необходимого развивающего эффекта обучения математике возможно на базе реализации деятельностного подхода, способствующего интенсификации учебного процесса. Этот подход предполагает обучение не только готовым знаниям, но и деятельности по приобретению математических знаний, способам рассуждений, применяемых в математике; создание педагогических ситуаций, стимулирующих самостоятельные открытия учащимися математических фактов, их доказательств, решений задач. Учебное исследование – это как раз такие педагогические ситуации, созданные учителем на уроке.

      Считаю что, внедрение   учебных    исследований  в практику урока позволяет научить учащихся самостоятельно приобретать знания, мыслить, а эти умения способствуют успешному усвоению не только математики, но и любого предмета, они обязательно пригодятся молодому человеку в жизни.

Любая учебная дисциплина должна рассматриваться не как предмет с набором готовых знаний, а как специфическая интеллектуальная деятельность человека. Обучение же должно в разумной мере проходить  в форме повторного открытия, а не простой передачи знаний. Учебную дисциплину надо изучать не столько ради лишних фактов, сколько ради процесса их получения, и тогда, по словам Б.Рассела, предмет предстанет как могучее орудие познания и преобразования природы, а не как формальная схема, в которой «неизвестно, о чем говорилось».

      Цель учебных исследований состоит в том, чтобы помочь учащимся  самостоятельно открыть новые знания и способы деятельности, углубить и систематизировать изученное, а также является эффективным средством обучения и развития.

      Каким же образом развивать исследовательские  навыки не только во внеурочное время в индивидуальной работе с учеником,  а и на  уроке? Приобщение обучающихся к исследовательской деятельности можно реализовать через решение специальных исследовательских задач или через дополнительную работу над задачей. Применение  приемов работы с математическими задачами, начиная с младших классов, дает возможность привить вкус исследовательской деятельности значительному количеству учащихся, выявить учащихся, способных к самостоятельной исследовательской работе.

     Одним из самых первых сторонников метода открытия или исследования как основы обучения считают Яна Амоса Коменского. Но, пожалуй, самыми пламенными защитниками и сторонниками этого метода были российские педагоги и психологи начала XX века В.П.Вахтеров и Л.С.Выгодский.

      И сегодня актуально звучат слова В.П.Вахтерова о том, что образован не тот, кто много знает, а тот, кто хочет много знать, и умеет добывать эти знания. Он подчеркивал исключительную важность мыслительных умений школьников – умения анализировать, сравнивать, комбинировать, обобщать и делать выводы; важность умения пользоваться приемами научного исследования, хотя бы и в самой элементарной форме.

       Л. С. Выготский писал: “Творчество на деле существует не только там, где создает великие исторические произведения, но и везде там, где человек воображает, комбинирует, изменяет и создает что – либо новое, какой бы крупицей ни казалось это новое по сравнению с созданиями гениев”. С середины 50-х годов 20 века в разработке этого метода принимали участие известные дидакты и методисты как М. Н Скаткин, И. Я. Лернер, С. Г. Шаповаленко, М. И. Махмутова и другие.

        Идея применения исследовательских методов, в частности учебного исследования, разрабатывается и современными педагогами, методистами, например, А.И.Сгибневым, научным сотрудником Московского института открытого образования. Данные идеи рассматриваются в следующих статьях, размещенных в сети Интернет:

          Сгибнев А.И. «Возможности развития творческих способностей школьников на уроках  математики»;

          Сгибнев А.И., Шноль Д.Э. «Исследовательские задачи при обучении

           математике      в школе  «Интеллектуал»;

          Сгибнев А.И.  « Как задавать вопросы?»;

          Сгибнев А.И.  « Монолог и диалог в математике»;

       Каждому ребенку дарована от природы склонность к познанию и исследованию окружающего мира. Правильно поставленное обучение должно совершенствовать эту склонность, способствовать развитию соответствующих умений и навыков. Цель учебно-исследовательской работы на уроке  математики состоит в том, чтобы вооружить ученика методами  познания, сформировать познавательную активность, развивать исследовательские умения.

    Учебная исследовательская деятельность – это специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний или способов деятельности. Учебное исследование на уроках математики способствует формированию умений и навыков творческой деятельности.

     В качестве основного средства организации исследовательской работы на уроке выступает система исследовательских заданий.

     Исследовательские задания - это предъявляемые учащимся задания, содержащие проблему; решение этой проблемы  требует проведения теоретического анализа, применение одного или нескольких методов научного исследования, с  помощью которых учащиеся открывают ранее неизвестное для них знание.

      В качестве исследовательских заданий  можно предложить математические  задачи. При этом  для того, чтобы задача стала выполнять  роль исследовательского задания, нужно изменить систему работы над ней.

Какие этапы нужно постепенно пройти на уроке от школьной задачи, в которой есть определенные данные и конкретный вопрос, к исследовательской задаче?

Этапы работы :

1-й этап. Задача с определенными данными и несколькими вопросами по модели «найти» или «доказать».

2-й этап. «Заготовка задачи». Данные есть; требуется поставить разумный вопрос, чтобы на него можно было найти ответ.

3-й этап. Анализ данных. Что можно найти, исходя из данных, а что нельзя?

4-й этап. Работа с данными. Что нужно задать, чтобы найти некоторую величину?

5-й этап. Создание учеником задачи с использованием уже разобранной задачи (задача на ту же идею, обобщение задачи, усиление условия и т.д.).

6-й этап. Варьирование условия задачи Переход от решения единичной задачи к изучению окрестностей задачи. Исследование некоторой «окрестности» задачи, целого семейства задач  способствует развитию активного, самостоятельного мышления школьников.

   Остановлюсь на некоторых наиболее интересных,  с моей точки

 зрения,  задачах, используемых как исследовательские задания.

     Задача с несформулированным вопросом. В этих задачах нарочито не формулируется вопрос, но он логически вытекает из данных математических отношений. Учащиеся упражняются в осмысливании логики этих отношений и зависимостей. Задача решается после того, как ученик сформулирует вопрос (иногда можно поставить несколько вопросов).

         Задачи с неполным составом условия,  в  которой для получения конкретного ответа не хватает одной  или  нескольких  величин  или каких–то указаний на свойства объекта или его связи с другими объектами.  Указать на недостающие данные можно только тогда, когда воспринимается формальная структура задачи, комплекс взаимосвязанных величин, составляющих ее сущность.

         Задачи с избыточным составом условия. В эти задачи нарочито введены дополнительные, ненужные данные, маскирующие необходимые для решения показатели. Ученики должны выделить необходимое и указать что лишнее. Эти задачи позволяют выявить, как учащиеся из совокупности данных им величин выделяют именно те, которые представляют систему отношений, составляющих существо задачи, и являются необходимыми и достаточными для ее решения.

Задачи с противоречивым условием. Использование таких  задач  постепенно  приучает учащихся  к  тому,  что  обнаруженное  в  условии   лишнее   данное   не   следует игнорировать, но следует проверять его на противоречивость. Кроме того, использование задач  с противоречивыми данными позволит учащимся заметить (не без  помощи  учителя) полезность вдумчивого анализа условия, в результате которого  можно  выявить противоречивость и тем самым не искать решения, т.е. облегчить себе  работу. А поскольку никогда не ясно, есть ли противоречие в условии задачи или  нет, то вдумчивому анализу будут подвергаться условия  всех  задач,  что  следует считать чрезвычайно полезным качеством решателя задач.

     Нет сомнения, что   проводимая таким образом работа позволит получать высокие результаты подготовки учащихся, развивает творческие способности детей.