Универсальные учебные действия как предмет проектирования и мониторинга

• 1 слайд

  Универсальные учебные действия как предмет проектирования и мониторинга в начальной школе.
  Падун А.С., учитель МОУ «ОШ№48»
  

• 2 слайд

  Универсальные учебные действия – это способы осуществления деятельности, обеспечивающие человеку готовность и способность учиться и самостоятельно строить свою жизнь.
  

• 3 слайд

  Три принципиально важных положения
  По своей природе универсальное учебное действие – это способ, то есть понятный обучающемуся порядок, алгоритм осуществления того или иного действия (деятельности).
  Универсальные учебные действия не «привязаны» к конкретной учебной теме, учебному предмету и учебной деятельности.
  Универсальные учебные действия обеспечивают эффективность осуществления деятельности человека.
  

• 4 слайд

• 5 слайд

  Итак, подведем итог:
  Сформировать УУД – значит, передать учащемуся способы осуществления деятельности на всех ее этапах, которые он смог бы осознанно и в системе применять для решения как учебных, так и жизненных задач.
  

• 6 слайд

  ГОС предлагает такую типологию УУД, в соответствии с которой все они могут быть разделены на 3 вида: регулятивные, познавательные и коммуникативные. С точки зрения подходов к формированию универсальных учебных действий их целесообразно разделить на две группы.
  

• 7 слайд

  Формирование универсальных способов проходит в 4 этапа.
  

• 8 слайд

  Структура учебной деятельности
  Этапов формирования УУД этой группы
  

• 9 слайд

  Технологии проектирования учебных заданий для развития познавательных УУД
  

• 10 слайд

  Проектирование задания, направленного на формирование универсального учебного действия «анализ»
  Суть понятия
  Универсальное учебное действие «анализ» – это мысленное или реальное разделение целостной структуры объекта на составные элементы с целью его познания.
  Алгоритм размышления
  1. Что изучаю? Зачем? (Объект и цель анализа)
  2. С какой точки зрения рассматриваю? (Аспект анализа)
  3. Какие части целого выделяю? (Существенные признаки)
  4. Что я узнал? (Вывод)
  5. Примеры обобщенных типовых задач.
  
  

• 11 слайд

  Примеры обобщенных типовых задач
  Пример типовой задачи №1
  Дано «целое».
  Цель – изучить или определить состав этого целого.
  Ответ: перечисление частей.
  
  Это одна из самых распространенных типовых задач. Она звучит по-разному в предметных областях, но суть везде одинакова – найти все части целого. Например:
  Найдите в тексте три слова разных частей речи, состав которых соответствует схеме
  Запишите транскрипцию слова заяц.
  Разыграйте диалог по ролям.
  Запишите в виде суммы разрядных слагаемых число 879.
  
  Пример типовой задачи №2
  Дано «целое».
  Цель – определить недостающую часть или недостающие части.
  Ответ: названа (указана) недостающая часть/части.
  
  Например, задание по математике:
  Проверь задачи, которые составили второклассники. Если задача составлена верно, то запиши ее решение и ответ. Если за- дачу решить нельзя, то дай совет ученикам – что нужно исправить в тексте задачи, чтобы ее можно было решить.
  а) Катя купила в буфете два пирожка по 15 рублей и стакан сока за 20 рублей. Сколько денег заплатила Катя?
  Б) Катя купила в буфете два пирожка по 15 рублей и стакан сока за 20 рублей. Сколько денег осталось у Кати?
  

• 12 слайд

  Примеры обобщенных типовых задач
  Пример типовой задачи №3
  Дано «целое». Известно, что если в данном целом есть определенная часть, то можно сделать вывод о … .
  Цель – узнать о целом новое.
  Ответ: сделан вывод на основе какой-либо части или частей.
  
  Например:
  Русский язык. Как получилось название животного «носорог»?
  Физическая культура. Выполните первую фазу прыжка в длину с разбега и определите, какая нога у вас является толчковой.
  Окружающий мир. О чем может рассказать герб города Саратова (или любого другого города)?
  
  Пример типовой задачи №4
  Дано «целое». Известно, что если в данном целом есть определенная часть, то нужно действовать определенным образом.
  Цель – узнать, как действовать дальше.
  Ответ: действие выполнено верно.
  
  Эта задача очень похожа на задачу №3. Однако она выделяется как самостоятельная типовая задача, так как вывод, который нужно сделать, касается, прежде всего, дальнейших действий. Например, в русском языке многие орфограммы построены по данной схеме (правописание разделительного твердого знака, корней раст-, ращ-, рос, правописание приставок, оканчивающихся на -з и -с, суффиксов -ек, -ик , безударных гласных в корне слова, глухих согласных и др.):
  Если мы видим безударную гласную (часть целого) в корне слова, то (вывод о дальнейших действиях) нужно подобрать родственное слово, в котором эта гласная будет стоять под ударением.
  Если слово оканчивается на глухую согласную (часть целого), то (вывод о дальнейших действиях) нужно подобрать родственное слово, в котором проверяемый звук будет в сильной позиции.
  

• 13 слайд

  Подходы к проектированию заданий
  Нахождение предметного задания – это первый этап в проектировании, позволяющий определить рамку задания «цель – вывод» (какая цель – таков вывод).
  Через подводящий диалог, может работать педагог на втором этапе формирования УУД «анализ». Для того чтобы ученики перешли на третий этап, они должны знать название УУД и алгоритм способа.
  

• 14 слайд

  Примерное содержание плаката, раскрывающего суть и алгоритм УУД «анализ»
  

• 15 слайд

  Проектирование задания, направленного на формирование универсального учебного действия «синтез»
  Суть понятия
  Умение осуществлять логическое действие «синтез» – это умение соединить различные элементы или части в единое целое.
  Алгоритм размышления
  1. Что и зачем я составляю? (Определение цели синтеза, наименование синтезируемого целого)
  2. Из каких частей? (Перечисление частей)
  3. Как правильно соединить части в целое? (Соединение частей в целое в соответствии с теми объективными связями, которые присущи объекту)
  4. Что у меня получилось? Составил ли я то, что хотел? (Проверка «образа» синтезируемого целого. Вывод)
  

• 16 слайд

  Примеры обобщенных типовых задач
  Пример типовой задачи №1
  Даны НЕ ВСЕ части «целого».
  Цель – восстановить «целое».
  Ответ: верно составленное «целое».
  
  Например: Математика. Какую цифру нужно вставить вместо звездочки, чтобы число делилось на 5?
  * , 1* , * 0, 1* 0
  Пример типовой задачи №2
  Дан фрагмент «целого», остальные части неизвестны.
  Цель – создать недостающие части и достроить «целое».
  Ответ: создано «целое».
  
  Например: Русский язык. Напиши от имени мамы себе записку.
  Позвони … , когда вернешься из … .
  

• 17 слайд

  Подходы к проектированию заданий
  Примеры подводящих диалогов
  Рассмотрим примеры подводящих диалогов, которые помогут вам спроектировать задание на втором этапе формирования УУД «синтез».
  Определение цели синтеза
  Учитель. Что и зачем нам нужно составить?
  Учащиеся. Задачи на движение двух объектов для нашего сборника.
  Перечисление частей
  Учитель. Какие заготовки мы можем использовать?
  Учащиеся. Карточки с компонентами задачи: направление, скорость, время, расстояние.
  Соединение частей в целое
  Учитель. Как правильно соединить части, чтобы получить задачу?
  Учащиеся. Задать значения некоторых компонентов – это будет условие задачи, а некоторые оставить неизвестными – это вопрос задачи.
   Проверка «образа» синтезируемого целого
  Учитель. Как проверить, что вы верно составили задачу?
  Учащиеся. Задачу нужно решить. Если задача имеет решение, то мы составили ее верно.
  

• 18 слайд

  Проектирование задания, направленного на формирование универсального учебного действия «сравнение»
  Суть понятия
  Универсальное учебное действие «сравнение» – это сопоставление объектов в контексте цели.
  Сравнение (как универсальное учебное действие) позволяет на основе логической операции сравнения достигать следующих целей:
  Делать выбор;
  Определять суть явления;
  Определять уровень развития признака, качества, свойства;
  Устанавливать связи между явлениями;
  Сопоставлять измеряемую величину с эталоном.
  Алгоритм размышления
  1. Что нужно сделать? Какую проблему мы решаем? (Определение цели)
  2. Какие объекты для этого необходимо сравнить? (Определение объектов для сравнения)
  3. С какой точки зрения? (Определение аспектов сравнения)
  4. Какие признаки объектов нам важно сравнить для решения этой задачи? (Выделение признаков сравнения)
  5. Чем сходны, чем различны эти объекты по выделенным признакам? (Применение логической операции сравнение)
  6. К какому выводу в результате сравнения мы пришли? Как решается наша проблема? (Вывод в контексте цели)
  

• 19 слайд

  Алгоритм УУД «сравнение»
  

• 20 слайд

  Примеры обобщенных типовых задач
  Пример типовой задачи №1
  Цель – понять суть явления.
  
  Художник изобразил летний и зимний полдень, но не успел раскрасить рисунки. определи, где какой рисунок, и закончи его работу («окружающий мир», цель сравнения – понять суть смены времен года).
  
  Пример типовой задачи №2
  Цель – определить уровень развития признака, качества, свойства, ранга.
  Ребята, перед вами две задачи на движение. Какая из них сложнее? (Математика)
  Определи по диаграмме, какой осенний месяц был самым дождливым? (Математика)
  Прочитай текст. Кто на первом месте по количеству детенышей? Какие места у остальных животных? (Окружающий мир)
  

• 21 слайд

  Примеры обобщенных типовых задач
  Пример типовой задачи №3
  Цель – установить связь между явлениями.
  
  Солнце светит зимой и летом каждый день. Почему же зимой оно не может растопить снег?
  Найди объяснение на рисунках. (Окружающий мир)
  Пример типовой задачи №4
  Цель – сопоставить измеряемую величину с эталоном (верным значением).
  
  Математика
  Дано: 875 + 983 = 1759.
  Установите ложность данного равенства тремя способами:
  1 способ – по последним цифрам.
  2 способ – прикидкой.
  3 способ – с помощью вычислений.
  
  

• 22 слайд

  Подходы к проектированию заданий
  УУД «сравнение» – сложное универсальное учебное действие, поэтому при проектировании заданий предлагаем составить два методических блока. Материалом для них могут быть как предметные задачи, так и практические ситуации.
  В один блок подберите задания, в которых дети будут отрабатывать важные элементы этого способа.
  Например, задания, направленные на то, чтобы грамотно строить высказывания, в которых сравниваются два или несколько объектов.
  Или задания, в которых нужно выбирать объекты для сравнения, аспекты сравнения, осваивать графические способы оформления сравнения.
  Во второй блок предлагаем включить задания, которые помогут детям усвоить алгоритм сравнения.
  

• 23 слайд

  Задания
  на развитие УУД «сравнение»
  

• 24 слайд

  Примеры заданий на конструирование высказываний, в которых сравниваются два объекта.
  Выбери два объекта живой природы.
  Тигр, гусь, мухомор, бабочка, корова, сова, карась, роза, муха, ель, стрекоза, подберезовик, паук, щука.
  
  Сравни их между собой. При описании сходства и различий используй речевые обороты.
  
  Описание сходства
  и …, и …; как …, так и …;
  … так же, как и …;
  … тоже; … также;
  … подобно (сущ. в Д.п.);
  сходство между … состоит (заключается) в том, что …;
  сходство между … заключается в следующем: во-первых, …, во-вторых, … ;
  между … есть много общего;
  … имеют общие признаки;
  у … есть сходные признаки: во-первых, …, во-вторых, …;
  у … есть такие общие признаки…
  Описание различия
  разница между … состоит в том, что …;
  … отличаются между собой тем, что …;
  … имеют черты различия;
  у … есть такие отличительные признаки …;
  у … такие черты различия: …;
  если …, то …;
  … а …; … же …;
  … напротив …; … наоборот …;
  … в отличие от …(сущ. в Р.п.).
  

• 25 слайд

  Примеры заданий на выбор объектов сравнения, выбор аспекта
  сравнения.
  Найди ошибки, допущенные при сравнении объектов. Отметь ошибочные высказывания значком «–» . Объясни свой ответ.
  
  1) 5 килограмм больше 3 литров. (–)
  2) В треугольнике 3 вершины, а в пятиугольнике – 5.
  3) Растения роза и ель отличаются тем, что у них разное количество слогов. (–)
  4) Вчера и сегодня отличаются тем, что сегодня я иду в цирк, а вчера светило солнце. (–)
  5) В Москве сегодня температура +8 градусов, а в Сочи цветут крокусы. (–)
  После выполнения аналогичных заданий нужно помочь детям сделать вывод о том, что можно сравнивать друг с другом, а что – нет.
  Образовательным результатом является понимание детьми того, что сравнивать можно:
  объекты, величины, условия, явления, тела, факты и процессы одного типа, природы или характера;
  одни и те же объекты или свойства в разных условиях;
  различные объекты или явления в одинаковых внешних условиях.
  

• 26 слайд

  Примеры заданий на умение графически оформлять результаты
  сравнения и читать таблицы сравнения.
  Учись читать таблицу. Что обозначает знак «+»? Сравни слова Поля и Поле.
  Что обозначают сокращенные слова?
  Сравни грамматические признаки трех заданных слов: назови общие признаки и признаки, которыми они различаются.
  Заполни схему. Сравни ДУБ и ОГУРЕЦ. Найди 2 сходства и 2 различия.
  

• 27 слайд

  Таблица сравнения, в которой отмечается наличие или отсутствие какого либо признака у двух или более объектов.
  Таблица сравнения, в которую вносятся значения величин тех или иных признаков объектов:
  Диаграмма Венна, в которой на пересечении овалов записываются признаки сходства двух объектов, на свободных полях – отличительные признаки.
  объект 1
  объект 2
  Матрица сравнения, в которой указываются объекты сравнения, сходства и различий по сопоставимым признакам.
  

• 28 слайд

  Понятие мониторинга. Сравнительный анализ мониторинга и психологической диагностики
  Мониторинг – это система сбора, обработки, хранения и распространения информации. Основная функция мониторинга — информационное обеспечение управления, а главное назначение — возможность судить о состоянии объекта, осуществлять прогноз и, как следствие, — обеспечивать эффективность последующих проектировочных и управленческих шагов.
  Мониторинг — это вид профессиональной деятельности. Тот, кто чем-то управляет, нуждается в мониторинге как инструменте принятия своевременных и точных решений.
  Понятие психологическая диагностика имеет, как минимум, два различных толкования. Толкование первое: это деятельность по выявлению и изучению индивидуально-психологических и индивидуально-психофизиологических особенностей человека. В этом случае диагностика ориентирована преимущественно на констатацию, выявление актуальных характеристик. В ряде случаев есть возможность сравнить актуальные характеристики с некоторым эталоном (нормой развития, например), то есть, по сути, поставить психологический диагноз. Мониторинг ориентирован на прогноз и обеспечение функции управления ситуацией и процессом. Толкование второе: психологическая диагностика — совокупность специальных процедур, позволяющих выявлять и измерять те или иные психологические свойства и состояния человека. Вот здесь происходит уравнивание диагностики и мониторинга. Мы ставим знак равенства между мониторингом и диагностикой, потому что используем приемы психологического диагностирования для сбора информации. При этом возникают сложности с анализом полученных данных и их применением.
  Напомним, что задача мониторинга связана с обеспечением функции управления процессом. И именно эту задачу не может решить психологическая диагностика.
  

• 29 слайд

  Мониторинг сформированности УУД: как выбрать диагностический комплект
  Выделяют 5 критериев для выбора диагностического комплекта для проведения мониторинга.
  Подход к формированию УУД.
  Одно задание – один способ.
  Возрастная преемственность.
  Организация процесса.
  Технология обработки.
  

• 30 слайд

  О чем говорят результаты мониторинга УУД
  Результаты класса.
  Анализируя результат класса в целом, учитель может выстроить рейтинг сформированности умений: какие из УУД развиты лучше, какие хуже, на каком уровне развития УУД находятся ученики. Такая работа позволяет увидеть сильные и слабые стороны класса, поставить задачи работы по развитию УУД. Кроме того, данные помогут учителю индивидуализировать образование за счет выделения групп учащихся со схожими результатами.
  Результат отдельного ученика.
  Анализ на этом уровне позволяет учителю увидеть, насколько успешен каждый ученик в решении задач, связанных с развитием УУД, какие конкретно умения у него развиты лучше или хуже. Кроме того, учитель может сопоставить данные мониторинга и учебную успешность ребенка. Это дает возможность увидеть не только сильные и слабые стороны ученика в данный момент времени, но и сделать определенный прогноз, а значит, и поставить задачи, направленные на профилактику проблем.
  Анализ индивидуальных данных также позволяет увидеть детей, результаты которых стабильно низкие. Для понимания причин такой ситуации учителю понадобится помощь других специалистов – дефектологов и психологов.