Универсальные учебные действия как предмет проектирования и мониторинга

Универсальные учебные действия как предмет проектирования и мониторинга в начальной школе.

Падун А.С., учитель МОУ «ОШ№48»

Новые образовательные стандарты задают качественно новое представление о том, каким должно быть содержание начального образования и его результат. В связи с этим меняются не только содержание УМК, требования к образовательным программам учреждений и учебным планам, но и представление о критериях профессионального мастерства учителя, целях и методах его работы. В профессиональную жизнь педагога входит понятие универсальных учебных действий, а с их формированием и оценкой теперь во многом связаны требования к профессионализму современного педагога начальной школы. 

Универсальные учебные действия – это способы осуществления деятельности, обеспечивающие человеку готовность и способность учиться и самостоятельно строить свою жизнь. Этот краткий тезис при ближайшем изучении содержит в себе три принципиально важных положения.

Первое: по своей природе универсальное учебное действие – это способ, то есть понятный обучающемуся порядок, алгоритм осуществления того или иного действия (деятельности). Для понимания этого положения нам нужно соотнести 3 ключевых понятия: действие, способ и алгоритм.

Объединяя три определения, мы получаем: универсальное учебное действие – это путь достижения цели, опирающийся на культурно выработанный способ, в основании которого лежит конкретный алгоритм, порядок шагов.

Сформировать УУД – значит передать ученику во владение и пользование различные способы действия регулятивного, коммуникативного, познавательного характера.

Второе: универсальные учебные действия не «привязаны» к конкретной учебной теме, учебному предмету и учебной деятельности. По своему масштабу они соотносимы с жизнедеятельностью человека в целом. УУД обеспечивают успешность деловой и межличностной коммуникации, адаптацию в новой ситуации, поиска и осмысления новой информации, выполнение практического дела, мышление и творчество.

Третье: универсальные учебные действия обеспечивают эффективность осуществления деятельности человека. Свой смысл и назначение они приобретают только внутри определенной цели. Поэтому любой алгоритм осуществления УУД начинается с анализа цели и ответа на вопрос: зачем? Зачем и что мы должны сравнить? Для чего нам нужно это доказать? Для чего мы составляем план действий? Очень важно научить детей всегда начинать с этого вопроса, так как только после получения ответа на него можно предельно точно выбрать аспект для сравнения объектов, основание для классификации, аргументы для защиты позиции и т.д.

Совокупность универсальных способов действия обеспечивает человеку, который ими владеет, эффективное осуществление деятельности на всех ее этапах: целеполагания, планирования, выбора рационального действия, контроля, оценивания и рефлексии. Ученик, овладевший универсальными учебными действиями, в процессе осуществления учебной деятельности может отвечать себе и другим на следующие вопросы:

·      Для чего я это делаю?

·      Что именно делаю и в каком порядке?

·      Каким образом я это делаю?

·      Верным ли путем я двигаюсь?

·      Как я оцениваю, то, что я сделал? Как я оцениваю то, как я это делал?

·      Какие новые задачи передо мной встают теперь?

Итак, подведем итог: сформировать УУД – значит, передать учащемуся способы осуществления деятельности на всех ее этапах, которые он смог бы осознанно и в системе применять для решения как учебных, так и жизненных задач.

ГОС предлагает такую типологию УУД, в соответствии с которой все они могут быть разделены на 3 вида: регулятивные, познавательные и коммуникативные.

Не отрицая информативности данной типологии, отметим, что она не позволяет нам определить специфические пути формирования тех или иных УУД.

С точки зрения подходов к формированию универсальных учебных действий их целесообразно разделить на две группы.

Принципиальное отличие УУД первой и второй группы состоит в их происхождении, что определяет разные возможности их формирования у учащихся и как следствие – применение педагогом разных профессиональных инструментов в своей работе. УУД первой группы в своем основании имеют четкий культурный способ. Когда-то выработанный человечеством методом проб и ошибок, он стал важным средством организации мышления, коммуникации, работы с информацией. Сформировать такие умения у учащихся – значит передать им этот культурный способ и научиться его применять в тех ситуациях, когда он уместен, эффективен. Для этого педагог в системе предлагает учащимся специальные учебные задания, требующие овладения тем или иным культурным способом.

УУД второй группы представляют собой структурные элементы деятельности. Сама по себе деятельность имеет понятный алгоритм осуществления, но ее отдельные элементы не являются самостоятельными способами. Овладеть этими элементами можно, получая опыт самостоятельной деятельности и ее рефлексии. Таким образом, основным развивающим инструментом педагога становится деятельностный урок.

Таким образом, мы выделяем две группы УУД и два различных пути их формирования, которые необходимо освоить современному учителю для того, чтобы выйти на метапредметный образовательный результат.

В целом, формирование универсальных способов проходит в 4 этапа.

Первый этап – выполнение учебного действия, содержащего метапредметный способ, на основе многократных применений близких образцов, аналогий и т.д. педагог предлагает учащимся задание, требующее для своего решения применения того или иного способа действия, которым ученик пока не владеет, не знает ни его алгоритма, ни названия. Он выполняет задание, опираясь на предложенный учителем образец, близкую аналогию.

Второй этап – выполнение учебного действия, построенного на метапредметном способе с помощью подводящих вопросов учителя. Педагог уже не задает образец выполнения, но помогает учащимся двигаться от одного этапа метапредметного способа к другому, задавая подводящие вопросы: зачем мы это делаем? Что получим в результате? Что именно нам нужно сделать?.. и так далее, в соответствии с этапами выполнения способа.

Третий этап – применение известного способа действия при выполнении учебной задачи. На этом этапе ученик ориентируется на назначение и существенные аспекты способа действия. Он учится видеть в конкретном задании общие закономерности осуществления способа, которые не зависят от предметного содержания и предмета вообще.

Четвертый этап – применение способа в контексте учебной деятельности. Ученик уже готов сознательно выбирать и применять тот или иной способ, ориентируясь на цель и условия учебной деятельности, этап ее реализации. Ученик также выстраивает саму деятельность, поскольку владеет представлениями о ее структуре и имеет опыт самостоятельного построения отдельных этапов деятельности.

Как формируются структурные элементы учебной деятельности?

Учебная деятельность (далее по тексту – УД) имеет определенную структуру, или, говоря точнее, закономерные этапы своего осуществления. В качестве основных этапов осуществления учебной деятельности могут быть рассмотрены: целеполагание, планирование действий, выполнение действий, контроль и коррекция, оценивание результата, рефлексия. Структура УД представлена на рисунке.

Этапов формирования УУД этой группы (структурные элементы учебной деятельности) так же, как и в предыдущем случае, четыре, и они представлены на рисунке.

Цветом обозначены этапы, выполняемые учащимися самостоятельно.

На первом этапе учитель сам ставит цель урока, сам осуществляет планирование и определение этапов урока, объясняет назначение конкретных заданий, которые учащимся предстоит выполнять самостоятельно, затем контролирует и оценивает их действия по заранее определенным критериям. Проводит рефлексию способов действия, которые освоили учащиеся. Учащиеся вместе с учителем проходят через ситуацию деятельности, но их самостоятельность минимальна – на этапе выполнения предложенного учителем действия.

На втором этапе учитель ставит цель урока, сам организует планирование и определение этапов урока, объясняет назначение конкретных заданий, но учащиеся не только самостоятельно их выполняют, но и осуществляют контроль и оценивание результата. Рефлексию осуществляет учитель.

На третьем этапе учащимся передается еще и этап планирования порядка действий в соответствии с целью, поставленной учителем на урок. Целеполагание и рефлексия остаются за учителем.

На четвертом этапе учитель создает проблемную ситуацию, а учащиеся самостоятельно определяют на ее основе цель, порядок действий и осуществляют все следующие этапы учебной деятельности по решению проблемной ситуации.

Таким образом, УУД – это инструмент мышления, действия, коммуникации или самопознания, который помогает человеку ставить и достигать поставленных целей, осознанно включаться в совместную деятельность. Создавая условия для поэтапного формирования УУД, мы развиваем способность наших учеников учиться, помогаем им стать самостоятельными и компетентными деятелями как в рамах образовательного процесса, так и в собственной жизни.

Технологии проектирования учебных заданий для развития познавательных УУД

Каждый универсальный способ имеет свое целевое назначение, свой алгоритм осуществления. Проектирование образовательной ситуации происходит на основе понимания педагогом сути того или иного УУД и его алгоритма. Педагог, организуя образовательную ситуацию, направленную на развитие конкретного УУД, опирается на эти алгоритмы. Учащимся они передаются в виде системы подводящих вопросов. Знание данных способов и умение переводить их в подводящие вопросы для учащихся становится в настоящее время важнейшей составляющей профессионализма современного учителя.

Далее рассмотрим три познавательных УУД (анализ, синтез, сравнение).

Универсальное учебное действие «анализ» – это мысленное или реальное разделение целостной структуры объекта на составные элементы с целью его познания. Анализ – это логические ножницы, которые часто работают не реально, а умозрительно. Так устроено мышление человека – познание целого начинается с того, что мы делим целое на части.

Части, полученные при анализе, нужно сопоставить, сгруппировать, найти общее, найти связи между частями и, наконец, эти части нужно вновь соединить. Анализ – это первый шаг в длинном «интеллектуальном конвейере». Но несмотря на это у анализа есть своя четкая цель в этом длинном пути познания объекта и свой алгоритм рассуждения:

1.  Что изучаю? Зачем? (Объект и цель анализа)

2.  С какой точки зрения рассматриваю? (Аспект анализа)

3.  Какие части целого выделяю? (Существенные признаки)

4.  Что я узнал? (Вывод)

5.  Примеры обобщенных типовых задач.

Важно научиться «видеть границы» анализа, понимать, где закончилось деление целого на части и началось применение другого УУД. Рассмотрим несколько обобщенных типовых задач, которые помогут увидеть УУД «анализ» в формулировках различных предметных заданий, понять назначение этого УУД.

Необходимо провести экспертизу ваших учебно-методических комплектов и обнаружить в них задания, для выполнения которых нужно применить УУД «анализ». Нахождение предметного задания – это первый этап в проектировании, позволяющий определить рамку задания «цель – вывод» (какая цель – таков вывод). Далее нужно вспомнить на каком этапе освоения УУД «анализ» находятся ваши ученики.  Особенно велика роль педагога на втором этапе формирования УУД, когда он с помощью подводящих вопросов помогает детям удержать алгоритм, осмыслить процесс деления целого на части. Для этого важно выбрать такой учебный материал, изучая который можно не только подробно рассмотреть предметное содержание, но и раскрыть последовательность действий при анализе.

Так, через подводящий диалог, может работать педагог на втором этапе формирования УУД «анализ». Для того чтобы ученики перешли на третий этап, они должны знать название УУД и алгоритм способа. Это можно сделать с помощью составления памяток с алгоритмом УУД или красочного плаката, который создается вместе с детьми и вывешивается на стенде в классе. В таблице изложено содержание плаката и идеи для оформления, в таблице.

Таблица. Примерное содержание плаката, раскрывающего суть и алгоритм УУД «анализ»

Содержание плаката	Идеи для плаката УУД «анализ»
Название УУД	Универсальное учебное действие «анализ», или Как разделить целое на части?
Пиктограмма или схема	Ножницы (рисунок)
Для достижения каких целей используется данное УУД? (оформляется в виде списка или схем)	Например, в рамках года учащиеся чаще всего встречаются с типовыми задачами – № 1, 3, 4. Анализ нужен нам тогда, когда мы: y      изучаем состав объекта; y      делаем вывод на основе частей целого; y      определяем характер своих действий на основе части целого или его частей
Примеры из жизни (рисунки)	y      Записываем рецепт гамбургера. y      Рассматриваем герб города. y      Определяем подлинность денежной купюры.
Примеры из разных предметных областей	Русский язык/английский язык. Записать транскрипцию слова заяц (примеры других слов). Литературное чтение. Разделить текст на реплики и разыграть по ролям (фрагмент диалога). Русский язык.  Правильно записать слова с приставками, оканчивающимися на -з, -с (номер упражнения). Математика. Записать в виде суммы разрядных слагаемых число 9547
Алгоритм размышления (через подводящие вопросы)	y     Что изучаю? Зачем? y     С какой точки зрения рассматриваю? y     Какие части целого выделяю? y     Что я узнал? Какой вывод можно сделать?

При изучении, исследовании объекта идет постоянное движение мысли от целого к его частям (анализ) и от частей к целому (синтез). И если анализ – это «ножницы», то синтез – «клей». Поэтому умение осуществлять логическое действие «синтез» – это умение соединить различные элементы или части в единое целое. Как и в случае анализа, ребенок, конечно же, «практиковал» умение собирать целое из частей в своей игровой деятельности. В дошкольном периоде каждого ребенка есть опыт «разборки и сборки» игрушки или бытового предмета. Только очень часто почему-то оставались «лишние детальки»! Это происходило из-за того, что ребенок не понимал свойств, назначения, характера связей тех или иных частей в этом целом. Для этого было мало просто разделить целое на части и «покрутить» эти части в руках. Необходимо было изучить полученные части, понять их роль в этом целом, понять влияние одного элемента на другие. При кажущейся обычности синтеза – это очень сложное умение, потому что после изучения частей нужно грамотно объединить их.

При синтезе нужно по-новому увидеть «целое» с его существенными особенностями, которое не является простой суммой знаний о его частях. Синтез – это соединение различных частей объекта или процесса, выделенных на предшествующей стадии анализа в некую систему с воспроизведением иерархических связей, свойственных реальным объектам.

Алгоритм рассуждения:

1.  Что и зачем я составляю? (Определение цели синтеза, наименование синтезируемого целого)

2.  Из каких частей? (Перечисление частей)

3.  Как правильно соединить части в целое? (Соединение частей в целое в соответствии с теми объективными связями, которые присущи объекту)

4.  Что у меня получилось? Составил ли я то, что хотел? (Проверка «образа» синтезируемого целого. Вывод)

Универсальное учебное действие «сравнение» – это сопоставление объектов в контексте цели. Ведь от того, какая цель, мы выбираем объекты сравнения, выбираем разные аспекты и признаки сравнения. И только после этого начинаем сопоставлять объекты, находить сходство и различие, на основе чего делаем вывод.

Сравнение (как универсальное учебное действие) позволяет на основе логической операции сравнения достигать следующих целей:

·         Делать выбор;

·         Определять суть явления;

·         Определять уровень развития признака, качества, свойства;

·         Устанавливать связи между явлениями;

·         Сопоставлять измеряемую величину с эталоном.

Познакомимся с алгоритмом УУД «сравнение» (обратите внимание на то, что логическая операция сравнение применяется только на пятом шаге данного алгоритма):

1. Что нужно сделать? Какую проблему мы решаем? (Определение цели)

2. Какие объекты для этого необходимо сравнить? (Определение объектов для сравнения)

3. С какой точки зрения? (Определение аспектов сравнения)

4. Какие признаки объектов нам важно сравнить для решения этой задачи? (Выделение признаков сравнения)

5. Чем сходны, чем различны эти объекты по выделенным признакам? (Применение логической операции сравнение)

6. К какому выводу в результате сравнения мы пришли? Как решается наша проблема? (Вывод в контексте цели)

При проектировании задания на освоение УУД «сравнение» важно не только подобрать само задание, но и составить подводящий диалог. При выполнении этих заданий педагог помогает учащимся двигаться от одного этапа к другому, задавая подводящие вопросы в соответствии с алгоритмом УУД «сравнение».

Алгоритм	Примерные подводящие вопросы детям
Определение цели сравнения	Что нужно сделать? Какую проблему мы решаем?
Определение объектов для сравнения	Какие объекты (что?) для этого необходимо сравнить?
Определение аспектов сравнения и выделение признаков сравнения	На что нужно обратить внимание при сравнении? Какие признаки объектов нам важно сравнить для решения этой задачи?
Сопоставление объектов и обнаружение сходств и различий по выделенным признакам	Чем сходны и чем различны эти объекты по выделенным признакам?
Вывод	К какому выводу в результате сравнения мы пришли? Достигли ли мы цели?

Понятие мониторинга. Сравнительный анализ мониторинга и психологической диагностики

Мониторинг – это система сбора, обработки, хранения и распространения информации. Основная функция мониторинга — информационное обеспечение управления, а главное назначение — возможность судить о состоянии объекта, осуществлять прогноз и, как следствие, — обеспечивать эффективность последующих проектировочных и управленческих шагов.

Мониторинг — это вид профессиональной деятельности. Тот, кто чем-то управляет, нуждается в мониторинге как инструменте принятия своевременных и точных решений.

Важно понимать, что психологическая диагностика не может решать задачи, стоящие перед мониторингом. Разобраться в разных видах деятельности, найти каждому место и определить его специфику — очень важная задача.

Понятие психологическая диагностика имеет, как минимум, два различных толкования. Толкование первое: это деятельность по выявлению и изучению индивидуально-психологических и индивидуально-психофизиологических особенностей человека. В этом случае диагностика ориентирована преимущественно на констатацию, выявление актуальных характеристик. В ряде случаев есть возможность сравнить актуальные характеристики с некоторым эталоном (нормой развития, например), то есть, по сути, поставить психологический диагноз. Мониторинг ориентирован на прогноз и обеспечение функции управления ситуацией и процессом. Толкование второе: психологическая диагностика — совокупность специальных процедур, позволяющих выявлять и измерять те или иные психологические свойства и состояния человека. Вот здесь происходит уравнивание диагностики и мониторинга. Мы ставим знак равенства между мониторингом и диагностикой, потому что используем приемы психологического диагностирования для сбора информации. При этом возникают сложности с анализом полученных данных и их применением.

Напомним, что задача мониторинга связана с обеспечением функции управления процессом. И именно эту задачу не может решить психологическая диагностика.

Мониторинг сформированности УУД: как выбрать диагностический комплект

Встает вопрос о том, какие диагностические инструменты может использовать педагог для проведения мониторинга.

В настоящее время педагогам-практикам предлагаются готовые комплекты различных мониторингов. У педагога есть возможность выбрать тот инструмент, который в большей степени отвечает стоящим перед ним задачам и условиям, в которых эти задачи решаются. Ведь данные мониторинга в первую очередь нужны ему как специалисту, ответственному за образовательный результат. На что нужно обращать внимание, делая выбор?

Выделяют 5 критериев для выбора диагностического комплекта для проведения мониторинга.

1.  Подход к формированию УУД. Данные мониторинга необходимы педагогу для того, чтобы, опираясь на них, выстраивать целенаправленную деятельность по формированию УУД. Для этого необходимо, чтобы в самом мониторинге был определен подход к формированию универсальных способов, т.е. определены этапы их формирования. Анализируя данные, педагог должен понимать, на каком этапе находятся дети, что они уже умеют и куда идти дальше. И что конкретно должен делать педагог для того, чтобы формировать у детей универсальные учебные действия.

2.  Одно задание – один способ. В последнее время все большую популярность приобретают комплексные контрольные работы. Преимущество этого инструмента в том, что можно увидеть, насколько эффективно ребенок применяет УУД для решения задач, включающих в себя знания из разных предметов, задания разной сложности, требующие от детей многоступенчатой мыслительной деятельности. Понимая эффективность такого диагностического инструмента, все же необходимо сказать, что использовать его (или подобный подход) для мониторинга УУД нельзя. Проводя мониторинг, нам важно понять, как идет формирование конкретного умения. Задание должно быть построено таким образом, чтобы при выполнении ребенок был вынужден применить один конкретный способ (анализ, синтез…). Если допущена ошибка, мы понимаем, над развитием какого умения необходимо работать дальше.

3.  Возрастная преемственность. Как мы уже говорили, формирование УУД – это протяженный во времени процесс. Поэтому педагог должен иметь информацию о том, как развивается каждое конкретное умение в определенный момент времени. Выбирая комплект для мониторинга, обратите внимание на список показателей: какие умения изучаются в каждом классе? Есть ли единый список показателей? Одинаков ли он для каждого класса? Если нет, то как авторы это объясняют?

4.  Организация процесса. Еще один предмет для анализа – экологичность предлагаемых процедур для учебного процесса. Сколько времени займет мониторинг? Проводится ли он во время урока, или будут необходимы отдельные процедуры, выходящие за рамки привычной деятельности детей? Это важно понимать не только для того, чтобы правильно рассчитать время, но и для того, чтобы правильно анализировать результат. Если для проведения мониторинга необходима непривычная для детей деятельность, то данные могут искажаться только за счет того, что ребенок будет осваивать новую для себя деятельность.

5.  Технология обработки. Насколько проста и понятна процедура обработки? Сколько времени она потребует? Достаточно ли ваших профессиональных знаний для проведения этого этапа мониторинга, или потребуется помощь других специалистов? Лучший вариант – если обработка проводится с помощью электронных баз данных. Это значительно снижает трудозатратность предлагаемого мониторинга.

О чем говорят результаты мониторинга УУД

Мониторинг метапредметных УУД – важная составная часть общей системы управления качеством образования как на уровне отдельного ребенка и класса, так и на уровне всего образовательного учреждения. Для учителя мониторинг – это, прежде всего, ответ на вопрос, насколько была эффективна его работа по формированию УУД. Анализируя данные, педагог может увидеть, какие задачи он может решать эффективно, а в решении каких задач ему нужна помощь (например, курсы повышения квалификации).

Предметом анализа могут являться данные мониторинга метапредметных УУД каждого ребенка, группы детей с одинаковыми результатами, класса в целом. Также можно анализировать результаты класса на фоне параллели. Сравнивая результаты из года в год, можно увидеть эффективность достижения результатов по формированию УУД конкретным учителем, наличие или отсутствие прогресса в развитии метапредметных УУД у каждого ученика и в классе в целом.

Результаты класса. Анализируя результат класса в целом, учитель может выстроить рейтинг сформированности умений: какие из УУД развиты лучше, какие хуже, на каком уровне развития УУД находятся ученики. Такая работа позволяет увидеть сильные и слабые стороны класса, поставить задачи работы по развитию УУД. Кроме того, данные помогут учителю индивидуализировать образование за счет выделения групп учащихся со схожими результатами.

Результат отдельного ученика. Анализ на этом уровне позволяет учителю увидеть, насколько успешен каждый ученик в решении задач, связанных с развитием УУД, какие конкретно умения у него развиты лучше или хуже. Кроме того, учитель может сопоставить данные мониторинга и учебную успешность ребенка. Это дает возможность увидеть не только сильные и слабые стороны ученика в данный момент времени, но и сделать определенный прогноз, а значит, и поставить задачи, направленные на профилактику проблем.

Анализ индивидуальных данных также позволяет увидеть детей, результаты которых стабильно низкие. Для понимания причин такой ситуации учителю понадобится помощь других специалистов – дефектологов и психологов.