Управленческий аспект организации учебно-исследовательской и проектной деятельности младших школьников

Управленческий аспект организации учебно-исследовательской и проектной деятельности младших школьников

Скурлатова Ирина Александровна,

заместитель директора по УВР МОУ “ТСШ № 15”

Современному миру свойственны процессы глобализации, информатизации, новые научные открытия, быстрое обновление знаний, интенсивный поток информации. Новые социальные запросы определяют новые цели образования. В связи с этим изменяются подходы к обучению, а также отношения «учитель – ученик» и «ученик – учебная задача». Это требует внедрения в образовательный процесс таких форм и способов ведения образовательной деятельности, которые способствуют приобретению учащимися функционального навыка исследования, как универсального способа освоения действительности, развитию способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний.[1] Технологией, удовлетворяющей выше названным требованиям, является исследовательская и проектная деятельность учащихся. Важно подчеркнуть, что данные методы являются также и эффективным условием формирования и развития абсолютно всех универсальных учебных действий, прописанных в Государственном образовательном стандарте.

В современной педагогике и педагогической психологии используются два близких по содержанию понятия – «проектное обучение» и «исследовательское обучение». В образовательном обиходе они часто отождествляются и соединяются в «проектно-исследовательское». Однако специалисты в области организации исследовательской деятельности школьников (А.В. Леонтович, В.И. Слободчиков, А.И. Савенков и др.) рекомендуют различать их, называя исследование и проектирование изначально разными по направленности и содержанию видами деятельности. Исходя из сказанного, необходимо уточнить понимание терминов «исследовательская деятельность» и «проектная деятельность». 

Исследовательскую деятельность по определению А.И. Савенкова «следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения. Она логически включает в себя мотивирующие факторы (поисковую активность) исследовательского поведения и механизмы его осуществления». [3]

Проектная деятельность учащихся, по мнению А.В. Леонтовича, – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.[2]

А.И. Савенков считает, что принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Результат проекта известен заранее, а результат исследования может быть непредсказуем. Суть исследования – поиск новых знаний.

Вместе с тем, проектная деятельность успешно сочетается с исследовательской. Исследование может выступать компонентом проектной деятельности, а проектная деятельность может быть подчинённой по отношению к исследовательской, выполняться «внутри» исследования.

Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательном учреждении требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач организационно-управленческих, учебно-методических, информационных и психолого-педагогических. Эти задачи успешно решаются в нашем образовательном учреждении.

С чего мы начинали эту работу?  Прежде всего, в управлении организацией проектной и исследовательской деятельности младших школьников было выделено три блока: административный, урочный и внеурочный.

Первым шагом явилась информационно-аналитическая работа администрации, которая включала в себя:

- анализ условий для внедрения технологии проектного и исследовательского обучения учащихся;

- формирование и совершенствование нормативно-правовой базы.

Далее педагогическим коллективом школы был создан нормативно-правовой ресурс, обеспечивающий условия для проектно-исследовательской деятельности учащихся.

При организации перехода учреждения на новые образовательные стандарты была разработана Основная образовательная программа начального общего образования, в которой в содержательный раздел включена Программа формирования УУД. Следует отметить, что в новую редакцию этой программы, рассмотренную на педагогическом совете в январе 2018 г., включена часть «Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности».

Организация проектной и исследовательской деятельности учащихся в школе регулируется пакетом нормативных, регламентирующих документов. В пакет локальных актов, обеспечивающих управленческо-методическое сопровождение проектной и исследовательской деятельности учащихся, входят:

- Основная образовательная программа начального общего образования МОУ «ТСШ № 15»;

- Положение о проектной деятельности учащихся;

- Положение об ИОУ I ступени обучения;

- Положение о внеурочной деятельности;

- Рабочие программы учебных предметов и курсов внеурочной деятельности;

- Циклограмма работы над проектом для педагогов и учеников.

В организации образовательного процесса в школе особое место занимает методическая основа любого направления работы, в том числе и организации проектно-исследовательской деятельности учащихся.

Как известно, залогом эффективной работы творческого союза учителя и ученика является методическая и методологическая грамотность наставника. Поэтому следующим шагом в рамках управленческих мероприятий было проведение мониторинга кадрового потенциала школы и диагностики потребностей педагогических кадров в повышении своих компетенций. Администрацией школы была проанализирована работа учителей по данному направлению, сделаны выводы, высвечены проблемы.

Стратегия управления педагогическими кадрами на начальном этапе заключалась в создании условий для формирования исследовательской компетентности всех учителей школы.

К организации работы с педагогами в этом направлении мы подошли дифференцированно, так как определенная часть педагогов проявляет профессиональную заинтересованность к организации учебно-исследовательской деятельности, готова к формированию исследовательских навыков учащихся на уроках и занятиях внеурочной деятельности и руководству исследованиями учащихся, однако есть педагоги, которые не владели необходимыми компетенциями.

Так, в рамках работы школьного методического объединения учителей начальных классов проходят мастер-классы тех педагогов, которые имеют высокие результаты в организации исследовательской деятельности учащихся. На заседаниях МО рассматриваются все проблемы, возникающие при организации проектно-исследовательской работы. В течение последних 3-х лет проведены такие тематические заседания школьного МО, как «Практика работы с одарёнными детьми, приобщение их к активной исследовательской и проектной деятельности», «Проектная и исследовательская деятельность младших школьников: итоги, проблемы, пути их решения», «Проектная задача как средство формирования УУД». Одним из необходимых условий активизации развития педагога-исследователя мы видели в предоставлении им возможности различных форм повышения профессиональной компетентности в овладении образовательными технологиями деятельностного типа.

Среди множества организационных форм методической работы в нашем образовательном учреждении эффективно действуют педагогические советы, консультирование учителей, работа творческих групп, мастер-классы, методические дни, обмен опытом работы через систему взаимопосещения уроков, внеурочных и внеклассных мероприятий, самообразование, прохождение курсовой подготовки, участие в конференциях, семинарах различных уровней. Таким образом, в школе созданы условия для повышения исследовательской компетентности учителя.

Важная роль в работе школы отводится и психологу школы. Организация психологического сопровождения проектно-исследовательской деятельности включает:

- выявление особенностей мотивационной сферы учащихся;

- консультации психолога «Снятие стрессовых ситуаций с участников конференций и конкурсов проектных и исследовательских работ»;

- проведение психологических тренингов и коррекционной помощи, направленных на преодоление барьера неуверенности, способствующие развитию умения публичного выступления перед аудиторией участников конкурсов, конференций;

- проведение консультаций для педагогов.

Как показывает опыт, в процессе работы над проектами и исследованиями, младшим школьникам сложно обойтись без помощи родителей. Поэтому с целью осуществление совместной работы педагогов школы и родителей по созданию условий успешности обучения детей организуются родительские собрания, где мы знакомим родителей с целями, задачами проектно-исследовательской деятельности, условиями работы по данному направлению, проводится презентация детских проектных и исследовательских работ. Очень важно, чтобы помощь взрослых была деликатной, невидимой для ребёнка, не заменяла исследовательскую деятельность детей исследованиями и выводами взрослых, а лишь подталкивала ребят в данном направлении. Родители в совместной работе занимают позицию собеседника, сотрудника, помощника.

Важное значение имеет и совершенствование материально-технического обеспечения, включающего развитие библиотечного фонда, пополнение учебно-методического фонда школы, приобретение технических средств обучения для учебных кабинетов.

В результате вышеперечисленных управленческих мероприятий была создана определенная система организации исследовательской и проектной деятельности учащихся I ступени обучения.

Проектно-исследовательская деятельность обучающихся осуществляется через различные формы организации образовательного процесса в школе: урок; курсы внеурочной деятельности; ГПД; ИОУ; экскурсии и др. Исследовательская работа, организуемая учителем на уроке, имеет логическое продолжение в таких внеурочных организационных формах, как внеклассные занятия по предметам, викторины, конкурсы творческих, проектных, исследовательских работ, олимпиады, экскурсии, «Недели науки» и т.д.

Главной составляющей внеурочного блока является деятельность школьного исследовательского общества учащихся I ступени. На протяжении последних четырёх лет наблюдается рост количества участников и призёров городской конференции ИОУ, что свидетельствует о качестве проводимых работ. В процессе работы над темой проекта или исследования учителя включают экскурсии, прогулки-наблюдения, взаимодействие с другими учебными заведениями, ПГУ им. Т. Г. Шевченко и общественными организациями, социальные акции, работу с различными текстовыми источниками информации, подготовку практически значимых продуктов и общественную презентацию (с приглашением старших ребят, родителей, коллег педагогов и руководителей).

Обобщив всё вышесказанное, можно отметить, что управление проектной и исследовательской деятельностью учащихся в школе направлено на достижение образовательных целей и реализуется в системе «Урок – внеурочная и внеклассная деятельность» при тесной взаимосвязи учителя, учеников и их родителей, без чего невозможно достичь желаемого результата.

Анализ педагогического опыта учителей нашего образовательного учреждения показывает, что вовлечение младших школьников в проектную и исследовательскую деятельность будет успешным, если

– выявлять и максимально использовать возможности отдельных предметов в интеллектуально-творческом развитии младшего школьника;

– не сдерживать инициативу детей;

– учитывать возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста. Это, в первую очередь, касается выбора темы, проблемы проекта (исследования) и длительности его выполнения. Проблема проекта или исследования должна находиться в плоскости познавательных интересов учащихся;

– организовывать работу от личных проектов к групповым, от однопредметных к межпредметным;

– не делать за детей то, что они могут делать самостоятельно;

– мотивировать детей на собственные наблюдения и эксперименты;

– учить детей анализировать, классифицировать и систематизировать информацию, полученную из разных источников;

– начинать такую работу с первого класса.

Подводя итоги по освоению исследовательской и проектной технологий в МОУ «ТСШ № 15», можно констатировать, что педагоги успешно их реализуют. Нам удалось скоординировать действия педагогического коллектива, соединить разрозненные формы, направления и уровни исследовательской и проектной деятельности с использованием информационных ресурсов в единую систему, учитывая возможности учреждения, контингент обучающихся. Данные виды деятельности требуют дальнейшего осмысления и доработки, чему будет уделяться внимание в дальнейшей работе.

Список литературы

1. Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях г. Москвы / Правительство Москвы, Департамент образования города Москвы – М., 2003.

2. Леонтович А.В. К проблеме исследований в науке и в образовании / Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. – М.: Народное образование, 2001. с.33-37

3. Савенков　А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. – М.: Просвещение, 2006. – 434 с.

Краткое описание документа:

Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач организационно-управленческих, учебно-методических, кадрового обеспечения, организационно-методических, информационных, дидактических и психолого-педагогических. Эти задачи могут решаться в любом образовательном учреждении.

В данной статье говорится об опыте управления организацией исследовательской и проектной деятельности младших школьников в системе «Урок – внеурочная деятельность» при тесной взаимосвязи учителя, учеников и их родителей.