Упражнения для формирования навыка чтения.

Упражнения для формирования навыка чтения

Чтение — это нелегкий и порой мучи­тельный процесс, отнимающий у школьни­ков много сил и времени. Читать бегло, осознанно, правильно, выразительно, пони­мать прочитанное — большое искусство. Но все эти навыки необходимы, чтобы в даль­нейшем младший школьник получал удо­вольствие и радость от процесса чтения.

Посещенные уроки, чтение методиче­ской литературы позволили составить спи­сок упражнений, направленных на форми­рование навыков чтения. Все виды работ разделены на три группы:

1)  упражнения для развития техники чтения;

2)  упражнения для формирования на­выков выразительного чтения;

3)  упражнения для понимания смысла чтения.

I. Упражнения для развития техники чтения:

—   упражнение «Догонялки» (учитель или быстро читающий ученик читает вслух, остальные шепотом стараются его обогнать, ведущему не запрещается замолчать и чи­тать про себя, через некоторое время опять начать читать вслух, свериться с ученика­ми, кто обогнал, кто отстал);

— упражнение «Наступи на пятку» (чте­ние в паре «ученик — ученик» либо «учи­тель — класс» через слово в быстром темпе);

— чтение в парах или группах по одному предложению (чья пара или группа быстрее закончит чтение; чтение в паре тренирует умение распределять внимание и положи­тельно влияет на улучшение качества чтения слабых учащихся);

— чтение в паре с линейкой (быстро чи­тающий ученик закрывает линейкой прочи­танную строчку, его сосед старается за ним успеть прочитать);

— динамическое чтение (на доске или кар­точке записан столбик из 5-7 слов с постепен­ным увеличением количества букв в словах);

— бинарное чтение (один текст читают два ученика одновременно);

— упражнение «Буксир»:

а) учитель читает вслух, изменяя скорость чтения; ученики читают вслух, стараясь успеть за учителем;

б) учитель читает вслух, ученики про себя; учитель останавливается, ученики показывают слово, где остановился учитель;

—упражнение «Ловушка» (учитель или хорошо читающий ученик читает знакомый текст и заменяет некоторые слова синони­мами; ученики ищут замену);

— упражнение «Голова и хвост» (учи­тель или ученик начинает читать предложе­ние, учащиеся быстро находят его и дочи­тывают все вместе);

— круговое чтение (небольшой текст чи­тают друг за другом несколько раз);

— упражнение «Найди меня» (на листах написаны строчки букв, между буквами «спрятаны» целые слова, их надо найти);

— упражнение «Фотоглаз»:   

а) на доске столбик слов, которые ученики читают определенное время; слова закрываются, ученики по памяти называют слова;

б) учитель показывает кадр диафильма, ученики должны воспроизвести подпись к кадру.

II. Упражнения для формирования на­выков выразительного чтения:

— артикуляция: гласные и согласные звуки, слоги различных видов;

—   чтение скороговорок;

     — упражнение «Окончания» (повышен­ное требование к четкости произношения окончаний слов; упражнение длится не бо­лее 30 секунд);

— выделение голосом то одного, то дру­гого слова в предложении;

— упражнение «На одном дыхании» (сделать глубокий вдох, прочитать предло­жение от начала до конца);

— выборочное чтение вопросительных и восклицательных предложений;

— чтение одного предложения с разной интонацией;

— упражнение «Эхо» (учитель читает 1-2 строчки стихотворения, ученики пов­торяют его с той же интонацией);

— упражнение «Ускорение» (одно пред­ложение повторяется несколько раз, посте­пенно увеличивается темп и сила голоса);

— разметка текста: паузы, логическое ударение, усиление или ослабление голоса;

— чтение под музыку (сначала учитель сам подбирает соответствующую мелодию к тексту; в дальнейшем предлагает ученикам 3-4 фрагмента мелодий — ученики должны выбрать ту, которая больше подходит к тексту, и прочитать текст под музыку);

— чтение-пение (выбирается мотив зна­комой песни, и напевается текст стихотво­рения или небольшого рассказа);

— чтение с настроением (один ученик читает текст, другие должны угадать его настроение);

— упражнение «Голоса» (прочитать текст, подражая чьему-либо голосу: ста­рушки, ребенка, слона и др.);

— чтение по ролям;

— чтение по ролям без слов автора;

— инсценирование;

— дикторское чтение (текст делится на части, каждый «диктор» готовится заранее, чтобы показать образец чтения; учитель за­нимается с каждым «диктором»);

— конкурс чтецов (ученики готовятся самостоятельно).

III. Упражнения для понимания смыс­ла текста:

—   словарная работа (чтение слов и объ­яснение их лексического смысла);

—   озаглавливание текста;

—   деление текста на части, составление плана;

—   определение типа текста;

—   подбор иллюстрации к тексту;

— определение по иллюстрации содер­жания текста;

— составление диафильма (текст делит­ся на части и распределяется между детьми; ученик читает свой отрывок, выполняет к нему рисунок и делает короткую подпись; все рисунки скрепляются друг с другом и используются для краткого пересказа);

— выборочное чтение (поиск в тексте описания героя, природы и др.);

— работа с текстом по вопросам учителя, учебника или ученика;

— упражнение «Пропущенное слово» (учитель читает текст и пропускает одно слово, ученики должны вставить слово, подходящее по смыслу);

— восстановление текста (небольшой текст пишется крупными буквами на лис­точке, разрезается на мелкие кусочки; груп­па из 2-3 человек восстанавливает текст; задание можно усложнить, если в конверт положить кусочки из других текстов или смешать тексты нескольких статей);

— распространение предложений;

— фантограммы (различные фантазии при работе с текстом):

а) в хорошо знакомом тексте изменяется одно условие: герой, время года, место действия и др.; ученики фантазируют, как изменится содержание;

б) придумывание продолжения рассказа;

— составление кроссвордов по тексту;

— викторины по одному большому про­изведению или нескольким маленьким;

— мини-сочинения с целью анализа ха­рактера или поступка героя;

— подбор пословиц и поговорок, рас­крывающих тему текста.

Использование на уроках перечислен­ных упражнений, приемов помогают учите­лю сделать урок интересным, активизиро­вать познавательную деятельность учащих­ся, привить им любовь к процессу и урокам чтения.