Упражнения для понимания смысла текста

    Составила: Диканбаева Роза Равкатовна

Учитель начальных классов, высшей категории

 Стаж 22 года

Г. Темиртау.

Подборка упражнений для формирования читательской деятельности на уроках русской грамоты, литературы в начальных классах.

Упражнения для понимания смысла текста:

1.                  словарная работа (чтение слов и объяснение их лексического значения); Чтение, пометка непонятных слов

2.                  - озаглавливание текста;

3.                  Прогнозирование заключается в том, что учащиеся анализируют произведение, используя готовый кластер.  Действия: чтение заголовка, учащиеся называют автора, предполагают примерную тематику, жанр, героев, предсказывают возможную идейную направленность. Варианты могут фиксироваться в тетрадях, на доске, со временем устно.

4.                   Беседа при закрытых книгах. Актуализация.

5.                    Приём ассоциаций.  Позволяет сопоставить свой, личный, жизненный опыт с изучаемым в тексте, настроиться на восприятие произведения.- деление текста на части, составление плана;

6.                  - определение темы текста, главной мысли;

7.                  - определение типа текста;

8.                  - подбор иллюстрации к тексту;

9.                  - по иллюстрации определить содержание текста;

10.              - составление диафильма (текст делится на части и распределяется между детьми; ученик читает свой отрывок, выполняет к нему рисунок и делает короткую подпись; все рисунки скрепляются друг с другом и используются для краткого пересказа);

11.              - выборочное чтение (найти в тексте описание героя, природы и др.)

12.              - работа по вопросам учителя, учебника или ученика;

13.              - чтение для подготовки к пересказу;

14.              - упражнение «Пропущенное слово» (учитель читает текст и пропускает одно слово – дети должны вставить слово, подходящее по смыслу);

15.              - восстановление логической последовательности текста (статьи из журналов, газет разрезаются на части, перемешиваются и даются ученику в конверте);

16.              - восстановление текста (небольшой текст пишется крупными буквами на листочке, разрезается на мелкие кусочки; группа из 2-3 человек восстанавливает текст; задание можно усложнить, если в конверт положить кусочки из других текстов или смешать несколько статей;

17.              - распространение предложений;

18.               фантограммы (различные фантазии при работе с текстом): - Давайте представим, что Стёпа – хороший мальчик, он не сорвал ромашку.

Как бы развивались события дальше?

а) в хорошо знакомом тексте изменяется одно условие: герой, время года, место действия и др.; ученики фантазируют, как изменится содержание;

          б) придумать продолжение рассказа;

в) всем ученикам раздаются листы, на них написаны 2-3 фразы (одни и те же); это начало рассказа; дальше каждый продолжает по-своему, затем рассказы записываются и определяются лучшие;

19.              - составление кроссвордов по тексту;

20.              - викторины по одному большому произведению или нескольким маленьким;

21.              - мини-сочинения с целью анализа характера или поступка героя;

22.              - подбор загадок к словам из текста;

23.              - подбор пословиц и поговорок, раскрывающих тему текста;

24.              - составление ребусов к словам из текста.

25.              Чтение самого красивого места в тексте.

26.              Установление путем чтения причинно-следственных связей.

27.               Прием «Пометки на полях»   Технология «критическое мышление» предлагает методический приём, известный как инсерт.

   Пометки должны быть следующие:

   Знаком «галочка» (v) отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику. Он ранее с ней познакомился. При этом источник информации и степень достоверности её не имеет значения.

   Знаком «плюс» (+) отмечается  новое знание, новая информация. Ученик ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным текстом.

   Знаком «минус» (-) отмечается то, что идёт вразрез с имеющимися у ученика представлениями, о чём он думал иначе.

           Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.

28.              Приём составления маркировочной таблицы «ЗУХ»

Одной из возможных форм контроля эффективности чтения с пометками является составление маркировочной таблицы. В ней три колонки: знаю, узнал новое, хочу узнать подробнее (ЗУХ).

                    Маркировочная таблица ЗУХ                                                                          

З	У	Х

 В каждую из колонок необходимо разнести  полученную в ходе чтения информацию. Особое требование – записывать сведения, понятия или факты следует только своими словами.

29.               Приём «Написание синквейна»

   В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк. Правила синквейна:

   1. На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.

   2. На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

   3. На третьей строчке записываются три глагола описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

   4. На четвёртой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик выражает своё отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте темы.

   Последняя строчка – это слово-резюме, которое даёт новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть, по-возможности, эмоциональной. 

30.              Алгоритм урока. Составляется алгоритм заданий предназначенных для выполнения группы учащихся.

Анализ состояния и чувств, характеристика героя.

- Кто действует в произведении?

- Кто его герои? Опиши их.

- Кто главный герой? Каков он?

- Какие поступки он совершал?

- Что о нём говорят другие персонажи?

- Что думает о нём автор?

- А что думаешь ты о нём?

Умение формируется постепенно:

1.            научиться называть героев рассказа.

2.            различать и оценивать их поступки.

3.            выяснять, как они характеризуют героев.

4.            знакомиться со словами и выражениями, характеризующими  героев.

5.            словесное рисование эпизодов, связанных с героем.

6.            составление рассказа о герое произведения.

Анализ признаков текста, как части целого.

Варианты работы над заглавием и темой.

Цель: установить, о чём говорится в тексте.

1)      Постоянное обращение к заголовку и теме (О чём произведение? Почему так называется?)

2)      Выбор готовых заголовков, подбор собственных.

3)      Чтение текста, ответы на вопросы по его содержанию (Что случилось?), выбор подходящего заголовка.

4)      Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль рассказа.

5)      Высказывание непосредственных суждений о прослушанном, после чтения учителем или учеником.

6)      Чтение,  рассказывание о том, что понравилось в  произведении, что запомнилось.

7)      Решение проблемных вопросов.

1.                  Повторное чтение.

Цель: формирование умения определять смысловую структуру текста, связи смысловых частей.

1)            Установка для повторного чтения.

- Где и когда происходят события?

- С чего всё началось?

- Как развивались действия?

- Какое событие главное?

- Чем всё закончилось?

- Какой эпизод особенно понравился? Почему?

2)            Упражнения, связанные с выявлением смысла читаемого текста.

Формирование умения видеть факты, события; умения устанавливать взаимосвязи; осознавать смысл описанных  фактов, событий, поступков; осознавать смысл действий персонажей, высказывание к ним своего отношения.

3)            Чтение с выявлением основных мыслей отрывка, их запись.

Синтез. - Какую мысль хотел передать автор?

- Знаете ли вы такие примеры из жизни?

Повторное чтение с опорой на записи. 

Обсуждение смысла заголовка и идеи.

Сжатый пересказ по частям, с опорой на мысли.

4)            Подготовка к подробному пересказу.

Главная мысль. Подбор заголовков. Нахождение выражений, подтверждающих название заголовка.

Творческое задание: рисунок с устными или письменными пояснениями.

5)            Расположить три части последовательно, по плану. Подобрать к пункту плана соответствующую часть.

6)            Чтение, деление на части. Составление плана.

7)            Чтение по готовому плану.

8)            Моделирование.

 

9)            Пересказ по моделям.

10)        Картинный план, словесное рисование.

- Сколько мыслей в рассказе?

- Какие иллюстрации можно изобразить? (Учащиеся 1-2 уровней составляют фрагмента, остальные рассказ в картинках. Степень сложности определяется объёмом).

11)        Свободный пересказ. Выборка основных мыслей, как опора для пересказа. Задание для детей 3-5 уровней - продолжить произведение, домыслить, написать эссе.

12)        Сочинение творческих пересказов. От лица одного из героев.

13)        Составление рассказов о случаях из жизни, по наблюдениям, с включением элементов описания или рассуждения.

14)        Чтение и установление что правда, что вымысел (для сказки).

15)        Составление загадок, с использованием сравнений, эпитетов, метафор, олицетворения.

16)        Письменные отзывы о прочитанных книгах, увиденных фильмах, аннотации к книгам, собственные стихи.

17)        Вопросы и задания учебника. Последовательность выбирает учитель.

18)        Самим  задать вопрос к содержанию отрывка.

19)        Чтение – нахождение отрывка, который поможет ответить на вопрос.

20)        Чтение названия рассказа. (как еще можно назвать).

21)        Подкрепление правильного ответа  на вопрос, фразами из текста.

Развитие речи

1.            Рассказывание сказки по очереди. Начинает взрослый. Стоит прерывать малыша на интересном месте, чтобы предложить неожиданный поворот событий.

2.            «Я задумал слово со...?» – говорит взрослый. «Со-вок, со-да,со-кол»,- угадывает малыш. «Нет. Со-ро...?» Со-ро-ка.

3.            сочинить загадку, лучше рифмованную. Самому после дети.

4.            Устройте соревнование на точность и полноту описания предметов, находящихся в комнате. Опишите например одеяло, ведь оно теплое как.., а пушистое как…Старайтесь использовать как можно больше прилагательных.
А может быть у кого-то получится описать одеяло или цветок в горшке в стихах?

5.            Картинки и фотографии из журнала - отличная штука! Можно придумать имена людям на картинке, их профессию ( а можно попробовать угадать), где и как они живут, что любят. Картинки с животными тоже подойдут для обсуждения.

6.            Любая несложная картинка или карточка (например, из зоо-лото) подойдет для игры в "разговорчики". Где живет этот зверь, чем питается, как зовут детенышей, когда спит? Обсуждаем и описываем предметы, активно используя прилагательные и предлоги, вспоминаем уменьшительно-ласкательные имена ( зайчик, зайка, заинька) и сказочные эпитеты (серенький, попрыгайчик, трусишка).

7.            Полезно придумывать названия к коротким, только что прочитанным рассказам, или к главам в книге.

8.            Вместо того чтобы смотреть глупый фильм, выключите звук, и пусть малыш выскажет свою версию, о чем говорят эти люди. Можно проверить.

9.            Сможет ли ваш малыш быстро найти спрятанный в комнате предмет, зная только его "широту и долготу": "над столом, но под полкой, справа от шкафа, слева от кровати". А главное, сможет ли он подобным образом описать местонахождение спрятанного им предмета? Кстати, такое занятие развивает и пространственную ориентацию.

10.        "Вам барыня прислала сто рублей,что хотите, то купите, "да" и "нет" не говорите,
черный, белый не берите. Вы поедете на бал?"

11.        Повторение друг за другом танцевальных движений, игры с мячом (типа "съедобное - несъедобное"), игра "Зеркало", в которой нужно точно повторять все движения и выражения лица партнера, также учат произвольности движений и В этой игре стоит задавать каверзные вопросы, провоцирующие ребенка сказать запрещенные слова. Например: Ты любишь торт? Умеешь плавать? Какого цвета уголь? А снег? Боишься грозы?

12.        Игра "Посылка". Десяток игрушек разного размера кладутся в непрозрачный пакет - это сумка почтальона. Из нее по очереди следует доставать посылки-игрушки и подробно описывать их, указывая также, от кого пришла эта посылка и почему.

13.        Что если попробовать рассказать сказку от имени её разных героев? Например, пусть свою историю последовательно расскажут Ниф-Ниф, Нуф-Нуф, Наф-Наф и волк.

14.        А получится ли у вас вместе с малышом рассказать сказку "задом наперед". Начните с той же курочки Рябы. "А курочка и говорит: "Не плачь дед, не плачь баба. Я снесу вам яичко не золотое, а простое". Фразу говорите вы, фразу - ребенок.

15.        Противоположности. Ищем слова противоположные по смыслу (и для прилагательных, и для существительных, и для глаголов). Трус-храбрец, шершавый-гладкий, бежать-стоять, мыться-сохнуть, земля-небо, терем-шалаш.

16.        . Синонимы. Нужно найти как можно больше слов-синонимов к одному слову (например: красивый - восхитительный, прекрасный, замечательный, изумительный; бросить - кинуть, швырнуть).

17.        ." Пожалуйста, назови мне быстро 5 круглых (твердых, желтых) предметов, 5 маленьких птиц (домашних животных, деревьев)".

18.        Картинки-загадки. Подойдут любые карточки из любой игры (лото, домино и т.п.). Игрок описывает предмет, изображенный на карточке, не называя его. Задача другого игрока угадать, что же изображено на картинке.