Урок биологии 9 класса на тему «Доказательство происхождения человека»

Урок биологии 9 класса на тему «Доказательство происхождения человека»

Автор: учитель биологии Лебедева Оксана Анатольевна

Сабақ - Урок: Биология  9  класс

Тақырып - Тема:  Доказательства происхождения человека.

Мақсат - Цель:  Формирование знаний о доказательствах происхождения человека.

Оқыту мен тәрбиелеудің міндеттері  - Учебно-воспитательные задачи: Ознакомить с теорией происхождения человека, развивать научное мышление учащихся, умение работать с текстом учебника, прививать интерес к изучению предмета.

Стратегии: «Денотантный граф», «Диаграмма Венна», «Лесенка развития»

Оборудование: мультимедийная доска, дополнительная литература, бумага, маркеры.

                              САБАҚ БАРЫСЫ – ХОД УРОКА

1.             Целеполагание  (3 минуты)

Знать:  Доказательства происхождения человека.

Понимать:  Как происходило развития человека в прошлом.

Уметь:  Работать в группах, работать с текстом учебника, составлять схемы.

2.            Опрос учащихся (7 минут)

1. Что такое систематика?

2. Каковы особенности строения прокариот и эукариот?

3. Каковы причины многообразия живых организмов на Земле?

Часть учащихся работают по карточкам.

Вставьте пропущенное

 

 

Проверка:

 

 

3.            Новая тема (7 минут)

Происхождение человека, периоды его исторического развития, расовые особенности изучает наука антрополо­гия.

 Согласно современной систематике, человек относится к типу хор­довых, подтипу позвоночных, классу млекопитающих, отряду приматов, семейству людей, роду человек, виду человек разумный.

На ранних этапах эмбрионального развития у челове­ка, как и у хордовых, внутренний скелет представлен хор­дой, нервная трубка развивается над хордой, а кишечная трубка — под хордой, передний отдел кишечника имеет жаберные щели. Как и у позвоночных, у человека по мере развития хорда заменяется позвоночным столбом, формируются пять отделов головного мозга, четырехкамерное сердце. Как у млекопитающих  детей вскармлива­ют молоком, имеется диафрагма, ушные раковины, три слуховые косточки (молоточек, наковальня и стремя). Зародыш человека развивается внутриутробно. Питание зародыша происходит через плаценту, что явля­ется доказательством принадлежности человека к под­классу плацентарных. Первый палец противопоставлен остальным четырем, наличие ногтей, развитые ключицы, замена молочных зубов  позволяют от­нести человека к отряду приматов.

О родстве человека с животными свидетельствует также наличие у человека рудиментов и атавизмов.

Рудиментами называются органы, характерные для далеких предков и утратившие свое первоначальное зна­чение, но сохранившиеся у современных представителей видов. У человека, например, это наличие слепой кишки, особые мышцы вокруг ушной раковины, копчик, третье веко, зубы мудрости и др.

 Атавизмы — появление у отдельных особей каких-либо признаков, которые существовали у их далеких предков, но были утрачены в процессе эволюции. Примерами ата­визмов могут служить такие признаки, как наличие хво­ста, обильный волосяной покров, многососковость.

Примерно 30—35 млн. лет назад из популяции насекомоядных млекопитающих выделились приматы. Позже они разделились на широконосых и узконосых обе­зьян. Среди узконосых обезьян 25 млн. лет назад возник род дриопитеков, который примерно 15 млн. лет назад дал начало двум семействам — Гоминидам и Понгидам. От Понгидов берут начало человекообразные обезьяны — ан­тропоиды (орангутаны, шимпанзе, гориллы), а Гоминиды привели к появлению человека.

С самого начала труд способствовал формированию общественного образа жизни. Предки человека могли сами изготавливать орудия труда, постепенно усложняя их. Прямохождение изменило строение тела человека, увеличились поясничные позвонки, образова­лись изгибы позвоночника, обеспечивавшие его гибкость, расширились тазовые кости. Стопа стала более изогнутой, пружинистой. С изменением питания уменьшился объем нижней челюсти. Для защиты и добывания пищи чело­век научился использовать камни, кости животных, при­способился выполнять движения, требующие точности. Это предопределило условия для создания орудий труда, поиска природных материалов и передачи опыта охоты последующему поколению. Появление речи среди членов общества способ­ствовало дальнейшему развитию, усложнению строения и функции головного мозга. С переходом на пищу животного происхождения усилились жевательные мышцы, в связи с чем уменьшился объем нижних челюстей и укоротилась длина кишечника.

4.            Обобщение знаний (13 минут)

Работа в группах. Класс делится на три группы.

Задание 1 группе: составить денотантный граф  «Доказательства происхождения человека от животных»

Задание 2 группе: составить диаграмму Венна «Сходство и различия человека и человекообразных обезьян»

Задание 3 группе: составить лесенку развития  «Развитие древнего человека».

5.            Защита работ (10 минут)

6.            Итог урока (1 минута)

7.            Рефлексия (3 минуты)

Узнали ли вы что-то новое и интересное?

Что вам понравилось на уроке, а что нет?

В какой форме вы бы провели этот урок?

8.            Үйге тапсырма беру - Домашнее задание (1 минута):  Пр. 54 (с 235-238)

Приложение 1:

Денотатный граф - [от лат. denoto — обозначаю и греч. — пишу] — способ вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия.

Правила составления денотатного графа:

1 этап - выделение ключевого слова или словосочетания, от которого будет составляться денотатный граф.

2 этап – подбор глаголов, которые будут связывать ключевое понятие и его признаки.

3 этап – подобрать существенные признаки ключевого понятия, которые связываются с ним через выбранные глаголы. Для каждого глагола можно найти 1-3 признака.

Приложение 2:

Приложение 3:

Краткое описание документа:

Пояснительная записка:

Данный урок позволяет использовать идеи семи модулей программы Кембриджа.

Школьники учатся ставить достижимые цели и задачи урока, оценивать уровень усвоения материала, определять для себя возможные перспективы обучения.

Использование на уроке групповой работы позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся и интерес к изучению предмета. Работа в группах рассчитана на применение разных интерактивных стратегий. Данные приемы дают возможность формировать у учащихся умений анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, формируют научное мировоззрение, развивают умения работать с текстом и дополнительным материалом. А в конечном итоге позволяют развивать критическое мышление учащихся.