Урок биологии в 9 классе «Дигибридное скрещивание организмов.Третий закон Г. Менделя»

• 1 слайд

  
  «Дигибридное скрещивание.
  Третий закон Г. Менделя.»
  Тема урока
  

• 2 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  Продолжаем мы сегодня разговор вести
  Про генетику – науку о наследственности.
  Трудно было, очень трудно начинать,
  Столько терминов пришлось запоминать:
  Генотипы, фенотипы, локус, ген, аллели,
  Чтобы выучить все это, сил мы не жалели.
  
  Потихоньку все же стали понимать, 
  Рецессивный – значит, будет подавлять, 
  Доминантный – значит, будет отступать. 
  И задачки стали лучше вы решать.
  
  Если видим расщепление
  1 к 3 (один к трём), 
  Это первый Менделя закон. 
  Ну а если в F1 нет расщепления - 
  Это правило единообразия первого поколения.
  
  

• 3 слайд

  Победителем в начале будет тот, 
  Кто ошибки в этом стихотворении найдет! 
  Кто запомнил больше терминов – считайте! 
  Что ж, удачи вам, друзья, дерзайте!
   
  
  

• 4 слайд

  Грегор Иоганн Мендель
  (1822 – 1884)
  

• 5 слайд

  австрийский естествоиспытатель, монах, основоположник учения о наследственности
  1865 г. «Опыты над растительными гибридами»
  создал научные принципы описания и исследования гибридов и их потомства;
  разработал и применил алгебраическую систему символов и обозначений признаков;
  сформулировал основные законы наследования признаков в ряду поколений
  высказал идею существования наследственных задатков (или генов, как их потом стали называть
  

• 6 слайд

  Год 1900.
  Де Фриз , Эрих Чермак, Карл Корренс переоткрыли независимо друг от друга на разных биологических объектах законы
  Г.Менделя.
  

• 7 слайд

  
  
  «Генетическая символика»
  
  
  
  1. Родительские особи
  2. Гаметы
  3. Гибриды первого поколения
  
  
  
  
  
  4. Доминантный признак
  5. Рецессивный признак
  6. Гомозигота
  
  7. Гетерозигота
  

• 8 слайд

• 9 слайд

  F1
  P
  цвет
  ФОРМА
  Растения гороха с желтыми
  гладкими семенами
  
  Растения гороха с зелеными
  морщинистыми семенами
  
  
  тен иВсе растения имеют желтые гладкие семена
  ( 1 закон Менделя)
  меют желтые гладкие семена
  ( 1 закон Менделя)
  

• 10 слайд

• 11 слайд

  Цель урока:
  формирование знаний о дигибридном скрещивании организмов
  

• 12 слайд

  Задачи урока:
  
  •закрепить основные понятия генетики;
  •изучить особенности дигибридного скрещивания;
  •объяснить сущность закона независимого наследования признаков
  •формировать навыки решения генетических задач
  
  

• 13 слайд

  
  Для скрещивания были взяты:
  Растение с жёлтыми гладкими семенами: ААВВ
  Растение с зелёными морщинистыми семенами аавв
  Скрещивание по двум парам признаков
  Дигибридное крещивание
  

• 14 слайд

  Генотипы родителей:
  Генотип первого родителя: AABB - оба признака доминантные.
  
  Генотип второго родителя: aabb - оба признака рецессивные.
  

• 15 слайд

  Результат скрещивания:
  AABB (ж.г) aabb (з. м)
  Гаметы:
  AB ab
  Гибриды: F 1 AaBb (жёлт. глад.)
  Семена гибридов первого поколения оказались все желтые гладкие.
  
  

• 16 слайд

• 17 слайд

  Результат скрещивания:
  AaBb (ж.г) AaBb (ж.г)
  
  Гаметы: AB Ab aB ab AB Ab aB ab
  
  
  Aв
  AB
  aB
  aв
  AB
  Aв
  aB
  aв
  

• 18 слайд

  3 -й ЗАКОН МЕНДЕЛЯ.
  Каждая пара признаков наследуются независимо друг от друга в ряду поколений; в результате среди гибридов второго поколения появляются потомки с новыми комбинациями признаков в соотношении 9: 3: 3 :1
  

• 19 слайд

  Задача.
  У человека узкий нос (А) по форме доминирует над широким носом (а),
  а каштановые волосы (В) – над русыми (в). Определите генотипы и фенотипы гибридов F1 от скрещивания двух особей, гетерозиготных по обоим признакам.
  
  

• 20 слайд

  Дано:
  А – узк.
  а – шир.
  В – кашт.
  в – рус.
  F1 - ?
  

• 21 слайд

  AaBb AaBb
  
  Гаметы: AB Ab aB ab AB Ab aB ab
  
  
  Aв
  AB
  aB
  aв
  AB
  Aв
  aB
  aв
  

• 22 слайд

  Задача
  У кошек черный цвет доминирует над белым, а короткая шерсть над длинной. Какую долю составляют черные коротшерстные котики, в потомстве особей дигетерозиготных по обоим признакам
  

• 23 слайд

  
  
  А-черные
  а-белые
  В-коротшерстные
  в-длинношерстные
  ж-АаВв
  м-АаВв
  F1-?
  Решение: Р ♀ АаВв х ♂ АаВв
  G АВ Ав аВ ав
  F1
  
  Ответ: по фенотипу: 9 черные, короткошерстные(56%)
  3 черные, длинношерстные
  3 белые, короткошерстные 1 белый, длинношерстный
  
  

• 24 слайд

  У кошек добрый нрав преобладает над злым. Ген пушистости рецессивен. Какое потомство F1 и F2 можно ожидать от скрещивания двух гомозигот (доброй гладкой кошки и злого пушистого кота).
  А- добрый а- злой
  В -гладкий в- пушистый
  ♀ ААВВ х ♂ аавв
  F1-? F2-?
  

• 25 слайд

  1. Параграф 3.7., вопросы стр.110.
  2. Решение задач.
  

Конспект урока по биологии

 в 9 классе на тему:

 «Дигибридное скрещивание организмов.

 Третий закон Г. Менделя»

Подготовила: учитель

 биологии Печенева А.Г.

 Дигибридное скрещивание. Третий закон Г.Менделя.

Цели урока:

·         формирование знаний о дигибридном скрещивании;

Задачи:

·         закрепить основные понятия генетики;

·         изучить особенности дигибридного скрещивания;

·         объяснить сущность закона независимого наследования признаков как метода изучения наследственности; раскрыть цитологические основы и статистическую природу закона независимого наследования;

·         продолжить развитие учебно-интеллектуальных умений: систематизировать, выделять главное и существенное, устанавливать причинно-следственные связи;

·         продолжить развитие учебно-организационных умений: организовать себя на выполнение поставленной задачи, осуществлять самоконтроль и самоанализ учебной деятельности;

·         формировать навыки решения генетических задач;

·         прививать  навыки здорового образа жизни.

Оборудование:

·         фрагмент видеофильма по общей биологии (раздел: Генетика.),

·         презентация к уроку с основными моментами урока;

·         мультимедийный проектор,

·         компьютер,

·         таблица - решетка Пеннета,

·         карточки с заданиями,

·         лист успеха для самооценки;

·         фотографии детей.

Основное понятия: дигибридное скрещивание, закон независимого наследования признаков.

Требования к уровню подготовки выпускников:

должен знать/понимать

сущность законов Г.Менделя;

сущность гибридологического метода;

биологическую терминологию и символы;

уметь

объяснять родство живых организмов;

объяснять причины сохранения и изменяемости признаков и свойств видов;

решать элементарные биологические задачи;

составлять элементарные схемы скрещивания;

сравнивать биологические объекты; делать выводы на основании сравнения;

изучать явления на моделях, схемах;

находить, анализировать и отбирать необходимую информацию.

Тип урока: комбинированный.

Формы и методы проведения: беседа, индивидуальные опрос, работа с динамической моделью, самостоятельная работа, работа с текстом учебника, работа в группах, составление и работа с различными схемами скрещивания, решение генетических задач.

Ход урока

I. Актуализация знаний.

1.Оргмомент. Приветствие. Подготовка аудитории к работе. 

2. Актуализация знаний. Эмоциональный настрой класса. 

На столах стихотворение, послушайте его и найдите в тексте ошибки
1)Стих (уч-ль):

Продолжаем мы сегодня разговор вести 
Про генетику – науку о наследственности. 
Трудно было, очень трудно начинать, 
Столько терминов пришлось запоминать: 
Генотипы, фенотипы, локусы, ген, аллели, 
Чтобы выучить все это, сил мы не жалели. 

Потихоньку все же стали понимать, 
Рецессивный – значит, будет подавлять, 
Доминантный – значит, будет отступать. 
И задачки стали лучше вы решать. 

Если видим расщепление 1 к 3 (один к трём), 
Это первый Менделя закон. 
Ну а если в F₁ нет расщепления - 
Это правило единообразия первого поколения. 

Победителем в начале будет тот, 
Кто ошибки в этом стихотворении найдет! 
Кто запомнил больше терминов – считайте! 
Что ж, удачи вам, дерзайте!

Уч-ль: сколько ошибок нашли?  (3: рецессивный – подавляемый; доминантный – подавляет; расщепление 1 к 3 – 2 закон Менделя).

2) «История науки в лицах» (отрывок текста). Портрет Г.Менделя (показ слайда).

О ком эти строки? «У этого господина был странный склад ума. Его почему-то тянуло к математизации своих наблюдений и к выведению закономерностей не из описания конкретного наблюдаемого процесса, а из абстрактных математических выкладок.  Успех его работы объясняется тем, что он обладает двумя существенными качествами, необходимыми для учёного: способностью задавать природе нужный вопрос и способностью правильно истолковывать ответ природы. В дополнение к этому он был исключительно трудолюбив и аккуратен». Ответ: австрийский учёный Иоганн Грегор Мендель (слайд). Показ портрета Г.Менделя. Слова – вывод учителя: Именно он на основании обширных опытов по гибридизации различных сортов гороха впервые открыл, обосновал и сформулировал основные закономерности теории наследственности.

3)Индивидуальная работа у доски. Выложить на доске 1 закон Менделя.

4)Знание символики.
Вопрос уч-ля, учащийся показывает карточку с условным обозначением – символом (карточки у каждого на столе).

Р

Г

F1

А

а     АА    Аа

И т.д. (за правильные ответы – баллы выставляют в лист успеха).

Ученый, который ввел в генетику  данную буквенную символику? Г.Мендель.

Итог. Эти условные обозначения мы будем использовать для записи схем скрещивания …

Подведение итогов работы по карточкам.

5)Карточки с заданием, в котором нужно соотнести понятия.

Содержание карточки:

Соотнесите понятия:

1. Ген	А. Совокупность всех генов организма.
2. Фенотип	Б. Совокупность всех внешних и внутренних признаков организма.
3. Моногибридное скрещивание	В. Участок молекулы ДНК.
4. Дигибридное скрещивание	Г. Скрещивание по одной паре признаков.
5. Генотип

Проверяется правильность выполнения задания с помощью проектора.

Выясняется, какое понятие встретилось впервые – это дигибридное скрещивание.

II.  Изучение нового материала. 

Тема “Дигибридное скрещивание” записывается на доске.

Мотивация учебной деятельности. Целеполагание.

Сообщение темы, постановка цели урока.
Что мы сейчас повторили? (Основные понятия генетики). 

С какой целью? (Знание данных понятий необходимы для дальнейшего изучения генетики).

Как вы считаете, чем мы сегодня будем изучать  на уроке …(?) ……… учащиеся сами формулируют цель урока ……… (Слайд).

Перед началом просмотра видеофильма по дигибридному скрещиванию учащиеся делятся на три группы (3 ряда) и знакомятся с вопросами, на которые им нужно ответить, просматривая фрагмент.

Вопросы к фильму.

1 группа

1. Горошины с каким фенотипом были взяты Г. Менделем для опыта?

2. Какое скрещивание называется дигибридным?

3.Какими по фенотипу были горошины 1-го поколения? Почему не произошло расщепления признака?

2 группа

1. Каково соотношение разных по фенотипу горошин во 2-ом поколении?

Ж.г.	Ж.м.	З. г.	З.м

Ж.г. - желтый гладкий горох; ж.м. - желтый морщинистый;

З.г. - зеленый гладкий горох; з.м. - зеленый морщинистый.

2. Как происходит наследование разных признаков по отношению друг к другу?

3 группа

1. Какие типы мужских и женских гамет образовались при скрещивании гетерозиготных растений? Какие горошины образовались во 2-ом поколении?

После просмотра фрагмента кинофильма в каждой группе обсуждают ответы на поставленные вопросы и сообщают результаты другим группам. ( Учащиеся третьей группы используют для ответа заранее приготовленную решетку Пеннета и заполненную во время просмотра фильма и обсуждения)

III. Закрепление материала.

Решение задачи на закрепление третьего закона Г.Менделя

У человека узкий нос (А) по форме доминирует над широким носом (а), а каштановые волосы (В) – над светло – русыми (в). Определите генотипы и фенотипы гибридов F1 от скрещивания двух особей, гетерозиготных по обоим признакам.

Проверка решения задачи по готовому слайду ………

IV. Домашнее задание.

Составить описание своего фенотипа и генотипа по двум выбранным признакам.

Рефлексия. 

Уч-ль подводит итог рефлексии ……………..

Определим ПОГОДУ в классе: 

Оцените свой уровень знания, психологическое состояние и работу на уроке.
Всё хорошо, решать задачи мне легко – солнышко.

Если что-то вызывает затруднения – солнышко прикрытое тучкой.

Если многое непонятно, решать задачи мне трудно – тучка с молнией.

                                                          ПРИЛОЖЕНИЕ К УРОКУ

ЗАДАЧА  1.

У кроликов черная окраска меха доминирует над белой. Рецессивным признаком является гладкий мех. Какое потомство будет получено при скрещивании черного мохнатого кролика, гетерозиготного по обоим признакам, с черной гладкой кролихой, гетерозиготной по первому признаку.

ЗАДАЧА  2.

При скрещивании черного петуха без хохла с бурой хохлатой курицей все потомство оказалось черным и хохлатым. Определите генотипы родителей и потомства. Какие  признаки являются доминантными? Какой  процент бурых без хохла цыплят  получится в результате скрещивания гибридов во втором поколении?

ЗАДАЧА  3.

Отец с курчавыми волосами (доминантный признак) и без веснушек и мать с прямыми волосами и веснушками (доминантный признак) имеют троих детей. Все дети имеют веснушки и курчавые волосы. Каковы генотипы родителей и детей.

А –курч.       Ж ааВВ * м. ААВВ

а – пр           гам. аВ       АВ

В – весн        АаВВ

в – бв

Р - ?

F1 -?

ЗАДАЧА  4.

Растение тыквы с белыми дисковидными плодами, скрещенное с растением, имеющим белые шаровидные плоды, дало потомство с белыми дисковидными плодами, с белыми шаровидными, с желтыми дисковидными и с желтыми шаровидными плодами в соотношении 3 : 3 : 1 : 1. Определите генотипы родителей.

ЗАДАЧА  5.

Голубоглазый правша женился на кареглазой правше. У них родилось двое детей: кареглазый левша и голубоглазый правша. Определите вероятность рождения в этой семье голубоглазых детей, владеющих преимущественно левой рукой.

Р ж АаВв* м ааВв

На столах у каждого учащегося лист самооценки. Инструктаж по самооценке на уроке.

Самоанализ урока биологии в 9 классе по теме: «Дигибридное скрещивание. Третий закон Г.Менделя»

Учитель: Печенева А.Г.

Тип урока- Комбинированный, форма - урок – презентация .

     Содержание   учебного материала   урока « Генетика» соответствует   требованиям  государственного образовательного  стандарта по биологии  в 9 классе и  рабочей программе  учителя, работающего в этом классе.

Поэтому, цели урока поставлены  с учетом  темы,  типа и места  урока в разделе и звучат так:

1. Обучающая –  формирование  новых знаний;

2.Развивающая -  постижение  приемов   самоанализа собственных  действий (умение  анализировать, рассуждать, логически  мыслить);

3. Воспитывающая – формирование личностной культуры ученика, профессиональных его интересов (организованности, самостоятельности при выполнении заданий);

Исходя из целей, на уроке решались  следующие задачи:

1.Дидактическая  задача урока –  добиться от учащихся  осмысления,  обобщения и систематизации   новых    знаний;

2.Психолого – педагогическая задача  заключалась  в создании  положительной мотивации, сохранении работоспособности  на протяжении  урока (внимания, активности);

3.Здоровьесберегающая  задача  - заключалась в создании  благоприятной здоровьесберегающей среды  на уроке через  физпаузы, смены  видов деятельности  и доброжелательной обстановки  на уроке;

4.Воспитательные задачи -  вызвать интерес к теме, от темы к предмету, от предмета к профессии – одним словом профессиональное воспитание.

Итак, в рамках выбранной мной  темы  и  типа урока   цели и задачи обучения  между собой связаны, таким образом,   на уроке  была обеспечена  комплексность  и взаимосвязь  всей деятельности   обучающихся  по  заданной теме.

Оборудование урока

-  мультимедийный комплекс,  презентация к уроку, раздаточный материал; таблицы.

I .Проектируя урок, я создаю  его  проблемное поле :

- содержательная сторона  урока  заключалась  в том, чтобы добиться от учащихся  восприятия  и  осмысления  новых  знаний;

- дидактико – технологическая  проблема урока заключалась  в необходимости реализации всех средств  урока,  т.е., в реализации   плана урока, всех приемов и методов, заложенных  в структуре урока..

- развивающая проблема  урока  заключалась в  приемах самооценки собственных достижений.

II.   После  определения проблемного поля    построила  структуру урока

1. Организационный  этап.

2.Мотивация  учебной деятельности.

3. Актуализация новых знаний.

4. Формирование  новых знаний.

5. Воспроизведение  знаний на новом уровне.

6.Итог урока.

7.Рефлексия.

III.Этапы  урока

1. Организационный момент

Для установления  контакта с классом и создания  положительной мотивации, обратила внимание на состояние погоды за окном, и настроила ребят на продуктивную работу на уроке с целью создания «хорошей погоды» в классе.

2. Мотивация   учебной деятельности.

Материалом  для мотивации  учебной деятельности послужил эпиграф урока.

3.Актуализация  знаний

      Актуализация опорных знаний учащихся в начале урока прошла успешно, они ответили на все вопросы, заданные учителем. Историческая  справка  необходима как  источник любой информации,  по теме «Генетика» -  тем более, поэтому  я ее использовала в форме исследовательской деятельности.  Говоря  об исследованиях  Менделя,  я специально обратила внимание  учащихся на его качества характера (воспитательный момент). На  этом же этапе я применила прием исправления ошибок в тексте.

   Вовлекала всех учащихся в работу во время фронтального опроса, следила за правильной формулировкой терминов, законов Г.Менделя.

    К теме  урока  учащиеся пришли  сами после выполнения задания на соответствие.

  4. Формирование  новых знаний

    Проводила в форме рассказа, сообщения, сопровождая записью на доске цитологической основы дигибридного скрещивания  и демонстрацией слайдов.Изложение нового материала урока был доступным для понимания обучающихся.Использовались специальные научные термины, материал урока излагался эмоционально и образно.  Проводились микроитоги с целью закрепления материала.

5. Закрепление

1.       Небольшое упражнение  по  закреплению  понятий, символов и законов Г.Мендела провела в  непроизвольной  форме( использоваие карточек) 

2.       Учащиеся в тетрадях записали и самостоятльно  заполнили модель решетки Пеннета для определения генотипов и фенотипов образованных гибридов.

3.       Повторение формулировки и сущности законов Г.Менделя

     Выводы.

    Я думаю, данный  план   урока  более  оптимально  подошел для  решения  цели и задач  данной темы.

   На уроке были очень эффективно использованы все средства наглядности – слайды, таблицы, что позволило разнообразить урок и держать учащихся в постоянном тонусе.

   На уроке удалось гармонично сочетать словесные, наглядные методы изложения нового материала, при этом учитывалась специфика темы, и класса, в котором проводился урок.

    На занятии было достаточное время уделено практической работе учащихся,направленной на заполнение таблицы- решетки Пеннета.

Дисциплина на уроке была хорошая, так как урок был правильно распланирован по времени и новый материал интересен, поэтому учащимся было некогда заниматься посторонними делами. На уроке возникла атмосфера понимания и сотрудничества между учащимися и учителем. У обучащхся развивался познавательный интерес к биологии, и формировалось понимание важности получаемых знанийо генетических законов.

   Однако в связи с большим объемом изучаемого материала, подведение итогов урока и рефлексия проводились после звонка.

  В целом мне удалось реализовать все поставленные на уроке задачи и познавательную деятельность учащихся на уроке можно считать успешной.