Урок чтение и письмо 1 класс. Знакомство с новым знаком препинания – многоточием

Тема: Упражнения в чтении и письме. Знакомство с новым знаком препинания в конце предложения – многоточием. Написание предложений с изученными буквами.

Урок 45 (Букварь с. 76-77, пропись № 3 с. 20-21)

Вид урока: повторение и закрепление пройденного материала.

Цели:

– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов, предложений;

– формируем умение списывать с печатного образца;

– формируем умение различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;

– формируем умение составлять из слов предложения;

– формируем умение анализировать текст.

Планируемые результаты:

предметные:

знают: составлять предложения из слов, познакомятся с новым знаком препинания - многоточием

умеют: читать слова и предложения,  рассуждать, списывать с печатного образца

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

регулятивные: работают по предложенному учителем плану, совместно с учителем и другими учениками дают эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

познавательные: ориентируются в своей системе знаний: отличают новое от уже известного с помощью учителя.

коммуникативные: решают совместно с соседом по парте поставленную задачу, обдумывая, обмениваясь мнениями и конструктивно координируя свои действия; владеют диалогической формой речи и способами совместной деятельности в группе.

Личностные УУД: понимают ценность труда и упорства как естественного условия человеческой деятельности, в том числе и учебной, и жизни; ориентируются на понимание причин успеха в учебе.

ОБОРУДОВАНИЕ: 

компьютер, проектор, ИД;

учебник, тетрадь, мультимедийная презентация (Приложение),

разрезные карточки со слогами и со словами, картинки с изображением некоторых слов (см. конспект),

карточки со схемами предложений.

Используемые технологии: проблемно-диалогическая, ИКТ, здоровьесберегающие, технология оценивания образовательных достижений.

Используемые методы: учебно-исследовательский, системно-деятельностный.

Используемые формы организации познавательной деятельности: подводящий диалог, работа в парах, фронтальная работа.

Символы:

                  

Ход урока

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД
Ι. Актуализация знаний. Повторение	– Какой текст мы читали на прошлом уроке? – Откройте «Буквари». Как вы думаете, что нам сегодня предстоит сделать на уроке? Составление плана урока. (Слайд 1) План (примерный)  3   2   6 1.     Чтение  слов. 2.     Составление слов из слогов. 3.     Составление из слов предложений. 4.     Письмо слов и предложений. 5.     Штриховка. 6.     Работа с текстами. – Похож наш план на план прошлого урока? – Значит, ничего нового не узнаем? 4   4 (Слайд 2) тема урока, цель   1.  Работа в «Букваре» с. 76-77.     7   4    3 На доске – картинки.                                                                  Чтение столбиков про себя. (Слайд 3) – Прочитайте про себя столбики слов. – Найдите слово, которое подходит к первой картинке. (Тракт.) – Прочитайте слова, которые написаны в этом столбике. – Что заметили? (Есть общая часть.) – Можно ли сказать, что эти слова однокоренные? – (Слайд 4) Найдите слова, которые подходят ко второй и третьей картинкам. (Мрак и сумрак.) – На какой картинке сумрак? Что такое сумрак? (Сумрак – это наступающая темнота.) – А что такое мрак? (Это полная темнота.) – Выделите корень в этих словах. – Какие ещё слова написаны в этом столбике? Что заметили? – (Слайд 5) Прочитайте слова, которые обозначают линии для письма букв. (Строка, строки.) – Что заметили в написании этих слов? (Общая часть, близкие по смыслу.) – Прочитайте последнее слово в столбике. Подчеркните опасное место.  Картинка сороки – Кто из вас видел эту птицу? Где? (Вдоль дорог, в городе и т.д.) – Какое буквосочетание есть в этом слове? (Мы его писали – оро.) Подчеркните его. – Какое слово не прочитали? Как объяснить значение этого слова? – (Слайд 6) Прочитайте этот столбик самостоятельно. Что заметили? (Есть однокоренные слова – грустит, грустно.) – Произнесите слово грустно. – А как оно написано? – Что заметили?  (Если вопрос вызвал затруднение: Сравните, как слышим и как пишем слово.) – Подчеркните букву, которая обозначает непроизносимый согласный звук. – (Слайд 7) Найдите ещё слова, которые называют предметы, изображённые на картинках. (Курок, курага, кирка.) Объясните значения этих слов. – Какое ещё слово написано в этом столбике? – Подчеркните ударный слог в каждом столбике. – Что нового мы сейчас для себя открыли?  4   2 – (Слайд 8) Прочитайте слово, где меньше всего букв. (Рос.) – В каком слове живёт это маленькое слово? (Прирос.) (Слайд 9) – Что «приросло» к слову перед корнем? (ПРОПЕДЕВТИКА! Приставка.) – Выделим приставки в этих словах, подберём слова с этими при­ставками. Налёт, нашёл, налетел, написал, накрутил, придержал, прикру­тил, прилетел, пришёл. – Что ещё узнали нового? – Кто запомнил слово «приставка»? – Какую работу выполняет приставка? 4  2 – Есть ли слово, которое подойдёт к последней картинке? (дождь) – Может, нам поискать его в прописи? Откройте их на с. 20.       2. Работа в прописи  (СМ. Таблицу посадки на уроке). 4   1   2  1) Подготовка руки к письму.  (Слайд 10) – Что изображено на картинке? – Что необычного на ней видите? (Какой странный дождь. Посмотрите, капельки дождя изображены в виде длинной наклонной прямой с петлёй внизу.) – Обведите по контуру зонтик и заштрихуйте его в разных на­правлениях яркими осенними цветами. Учитель показывает образцы штриховки. Можно сократить словесные инструкции. Например, учитель произносит зонтик и молча показывает образец штриховки (потом сапожки и т.д.). – Обведите по контуру сапожки, заштрихуйте их. 2) Чтение, наблюдение над произношением и записью слова сапо­ги в рамочке. а) Анализ этого слова, запись на строчке дважды, буквы гласных и согласных выделить разным цветом.   б) Звуко-буквенный анализ слова. (магниты под словом на доске) в) Проверка написанного орфографическим чтением. – А если один? (Сапог.) – Какие однокоренные слова можно назвать? (Сапожки, сапожок, сапожищи, сапожник.) 3) (Слайд 11) Прочитайте предложение на следующей строке. – О чём оно? – Из скольких слов состоит предложение? – Чем заменено одно слово? (Ри­сунком.) – Почему? – Прочитайте, какое предложение у вас получится при перестанов­ке слов? – Что написано с большой буквы? Почему? Подчеркните букву. – Сколько всего слов в предложении? – Какой знак в конце предложения? – Запишите своё предложение.  Анализ и проверка. – Прочитайте. Какие слова в этом предложении написаны с боль­шой буквы? Почему?  4) (Слайд 12) – Дождь очень часто льёт осенью. Иногда он только капает или моросит. Найдите предложение про дождь на с. 21. (Дождь крапал, моро­сил, капал.) – А что происходило с дождём? Как вы это понимаете? – Есть ли здесь слово, обозначающее действие сильного дождя? (Нет.) – Какое слово надо бы написать? (Лил.) – Запишем это слово. – Дождь стал затихать. Какое слово подберём из записанных слов? (Капал.) – Дождь стал ещё тише. Какое слово напишем? (Моросил.) – Какое слово осталось? (Крапал.) – Прочитайте эти слова сначала слева направо, а потом справа налево. – Обведите слова, обозначающие действия дождя. – Какие гласные звуки в каждом слове? Отметьте их красными точками. – Сколько слогов в каждом слове? Почему? – Какую работу сейчас выполнили? Чему научились? Физкультминутка.      3.  Работа в «Букваре» (на доске карточки со словами).  1    1    2   Восстановление «рассыпанных» предложений. – Прочитайте слова первой строчки. Составьте из них предложение. – Прочитайте предложение, которое у вас получилось. Аналогичная работа со второй группой слов.     4. Работа в тетради для печатания. 1) – Выберите из слов только буквы гласных. Запишите предложения при помощи гласных. – Какое слово повторяется в обоих предложениях? – В прямом или переносном значении употреблено? (Котик плыл – прямое; туман плыл – переносное.)   5. Работа в «Букваре» (с. 76). 1   3    1    2    7 – Посмотрите на нижнюю часть страницы. Что мы сейчас будем делать? (Читать текст.) – С чего начнём работу? Вполне возможно, что дети уже сами смогут предложить рассмотреть иллюстрацию, прочитать название. Чтение текста «Туман» (с. 76). а) Работа до чтения. Рассматривание иллюстрации. – Опишите предметы, которые видите на иллюстрации. – Какое это время года? – А время суток? Понятно ли по картинке? – Какое настроение вызывает картинка? б) Во время чтения. Первичное чтение текста про себя. Проверка первичного восприятия. – Так какое же время дня описано в тексте? Повторное чтение вслух с комментированием. Туман. Сумрак. (Какое время суток?) Туман сонно плыл по лугу, по кустам. (А как это – туман сонно плыл?) У ракиты туман уснул. (А как можно сказать по-другому? Исчез.) Он спал, спал, а утром уплыл. (Неужели туман может спать?) Ракита стоит и грустит... (Что, из-за того, что туман уплыл?) в) Беседа после чтения. (Слайд 13) – Что такое ракита? (Дерево или кустарник семейства ивовых, ра­стущее обычно по берегам рек.) – А где обычно растёт ракита? Кто видел такое дерево? – Какой вид у ракиты? (Ветви всегда опущены и смотрят в реку, отсюда и впечатление, что она грустит.) – Знаком ли вам знак, которым автор закончил текст? – Кто знает, что он обозначает? Учитель обращает внимание детей на новый знак препинания, ко­торый стоит в конце последнего предложения, рассказывает о мно­готочии: оно ставится, когда текст или предложение не закончены. Автор как бы остановился и задумался... Далее следует беседа о том, как можно продолжить этот текст. – Сколько предложений в этом тексте? Подчеркните все точки дву­мя чертами. – Какое предложение самое короткое? – Сколько в нём слов? Со­ставьте (выберите на доске) схему этого предложения. – Найдите предложение с повторяющимися словами. – Зачем автор два раза употребил слово спал? – Прочитайте ещё раз это предложение. – Кто главные действующие лица в тексте? – Это одушевлённые предметы? – А почему тогда автор употребляет слова, которые характерны для одушевлённых предметов? – Есть ли в тексте местоимение, т.е. слово вместо имени? – Вместо какого слова его употре­били? – Что ещё нового сегодня узнали?    4  2 – Найдите предложение, которое начинается с предлога. Прочи­тайте его. – Обведите предлог в треугольник. Что знаете про предлоги? Какие ещё предлоги встречаются в тексте? Обведите их в треуголь­ник. (Предлог по.) – Прочитайте текст с продолжением.      6. Работа в прописи. (Слайд 14) – Найдите в прописи слова, которые помогут определить, о чём мы читали текст. (Туман, тоска, грустно.) – Поставьте ударение в этих словах, обозначьте безударные гласные. – Прочитайте орфографически. – Что заметили в слове грустно? (Непроизносимая согласная.) – Напишите слова. ИГРА  «Заполните таблицу». (На магнитной доске таблица) Что для этого надо сделать? – Прочитайте получившиеся слова. Объясните их значение. – Отметьте гласные звуки в каждом слове. – Что отличает слова? Что происходит со словами в таблице? – Запишите каждое слово один раз: ток, сток, исток, поток.  Проверка орфографическим чтением. Работа над предложением пропись с. 21(Слайд 15): а) чтение; б) обведение по образцу. Слабым и медлительным детям можно дать списать эти предложения, обозначить пробелы, звуки под буквами и подчеркнуть начало и ко­нец предложений. Остальным детям – записать предложения, изменив в них порядок слов, обозначить звуки под буквами, подчеркнуть про­белы, начало и конец предложения. Взаимопроверка орфографическим чтением. – Что у вашего соседа получилось лучше всего? – В чём, на ваш взгляд, он испытывает затруднения? – Что бы вы ему посоветовали? – Трудно ли было вам самим проверять? ФИЗКУЛЬТМИНУТКА        7. Работа в Букваре (с. 77). 1   3    1    2    7 Чтение текста Г. Цыферова «Про чудака-лягушонка» (с. 77). 1) До чтения. Прогнозирование по иллюстрации, по названию. – О ком прочитал наш художник? – Куда смотрят герои? – Что они наблюдают? – Как назвал Геннадий Цыферов лягушонка? – А кого называют чу­даком? – Как вы думаете, почему? 2) Чтение про себя, затем вслух по предложениям. Комментированное чтение, диалог с автором. Про чудака-лягушонка. – А что такое звёзды? – спросил однажды кузнечик. (А вы зна­ете, что такое звёзды? Они такие же, как на картинке?) Лягушонок задумался и сказал: – Большие слоны говорят: «Звёзды – это золотые гвоздики, ими прибито небо». Но ты не верь. Большие медведи думают: «Звёзды – это снежинки, что забы­ли упасть». Но и им ты тоже не верь. Послушай меня лучше. Мне кажется, виноват большой дождь. (В чём же он виноват? Можете предположить?) После большого дождя растут большие цветы. А ещё мне ка­жется, когда они достают головой небо, то они и засыпают там, поджав длинные ножки. (Представили, как это может быть?) – Да, – сказал кузнечик. – Это больше похоже на правду. Звёзды – это большие цветы. Они спят в небе, поджав длинные ножки. Выявление первичного восприятия. – А что, лягушонок и правда чудак? (Мечтатель, с воображением.) – Какими представляют себе звёзды лягушонок и кузнечик? 3) Работа с текстом после чтения. – Что говорят про звёзды большие слоны? – А почему их автор называет «большие»? – А что думают про звёзды большие медведи? Интересно, они тоже названы Г. Цыферовым большими! Вы догадались, почему? (Просто лягушонок и кузнечик очень маленькие!) – Сколько раз автор в тексте использовал красную строку? Как вы думаете, почему? – Наш художник внимательно прочитал текст? Иллюстрация пол­ностью соответствует тексту? – Как можно назвать текст: роман, рассказ, сказка... Почему?	Познавательные УУД: 1) формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; 2) формируем умение представлять информацию в виде схемы; 3) формируем умение выявлять сущность, особенности объектов; 4) формируем умение на основе анализа объектов делать выводы; 5) формируем умение обобщать и классифицировать по признакам; 6) формируем умение ориентироваться на развороте учебника; 7) формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации. Коммуникативные УУД: 1) формируем умение слушать и понимать других; 2) формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; 3) формируем умение оформлять свои мысли в устной форме; 4) формируем умение работать в паре. Регулятивные УУД: 1) формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; 2) формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; 3) формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план); 4) формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Личностные УУД: 1) формируем умение выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции; 2) формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; 3) формируем умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. Духовно-нравственное развитие и воспитание: 1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые; 2) гражданско-патриотическое воспитание; 3) воспитание трудолюбия, способности к познанию; 4) воспитание здорового образа жизни; 5) экологическое воспитание; 6) эстетическое воспитание. ТООУ
ΙΙ. Домашнее задание (по желанию)	– Продолжить текст про туман и прочитать родителям. Придумать свою историю про чудака-лягушонка.
ΙΙΙ. Итог	(Слайд 16) – Какой знак препинания подсказывает, что текст ещё не закон­чен, что текст надо продолжить? 4 – Что нового ещё узнали? – Что у вас получилось лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Как бы оценили своё настроение после урока? – Отметим в дневнике ваше настроение после сегодняшнего урока.	ТООУ

Рекомендации по оцениванию достижений учащихся

Актуализация знаний

Работа в «Букваре»

                    * Отметить учеников, которые хорошо читали слова и объясняли их лексическое значение.

Работа в прописи

* Отметить учеников, которые правильно выполняли задание и записывали слова.

* Отметить учеников, которые хорошо написали предложение.

Работа в «Букваре»

* Отметить учеников, которые хорошо читали слова и составляли предложения.

* Отметить учеников, которые отвечали на вопросы по тексту.

Работа в тетради для печатания

* Отметить учеников, которые правильно записали предложения.

Работа в «Букваре»

* Отметить учеников, которые хорошо анализировали текст.

* Отметить учеников, которые отвечали на вопросы по тексту.

• 1 слайд

  План урока
  Чтение слов
  Составление из слов предложений
  Письмо слов и предложений
  Штриховка
  Работа с текстом
  1
  

• 2 слайд

  
  Тема:
  «Упражнения в чтении и письме»
  2
  

• 3 слайд

  Работа в «Букваре» с. 76
  ТРАКТ
  ТРАКТО́Р
  ТРАКТОРИ́СТ
  3
  

• 4 слайд

  Работа в «Букваре» с. 76
  МРАК
  СУ́МРАК
  КРАП
  КРА́ПИНКА
  4
  

• 5 слайд

  Работа в «Букваре» с. 76
  СРОК
  СТРОКА́
  СТРО́КИ
  СОРО́КИ
  5
  

• 6 слайд

  Работа в «Букваре» с. 76
  ГРУСТИ́Т
  ГРУ́СТНО
  ПРО́СТО
  6
  

• 7 слайд

  Работа в «Букваре» с. 76
  КУРО́К
  КУРАГА́
  КИРКА́
  КО́РКА
  7
  

• 8 слайд

  Работа в «Букваре» с. 76
  РОС
  РОСТ
  НАРОСТ
  ПРИРОС
  8
  

• 9 слайд

  Работа в «Букваре» с. 76
  РОС
  ПРИРОС
  ПРИСТАВКА
  9
  

• 10 слайд

  Работа в «Прописи» с. 20
  10
  

• 11 слайд

  Работа в «Прописи» с. 20
  11
  

• 12 слайд

  Работа в «Прописи» с. 21
  12
  

• 13 слайд

  Работа в «Букваре» с. 76
  Раки́та стои́т и грусти́т…
  13
  

• 14 слайд

  Работа в «Прописи» с. 21
  ТУМА́Н
  
  ТОСКА́ ГРУ́СТНО
  14
  

• 15 слайд

  Работа в «Прописи» с. 21
  15
  

• 16 слайд

  Какой знак препинания подсказывает, что текст ещё не закончен, что текст надо продолжить?
  Что нового ещё узнали?
  Что у вас получилось лучше всего?
  В чём испытали затруднения?
  Как бы оценили своё настроение после урока?
  16