Урок чтения "Жук на ниточке" Э . Шим

МОУ СОШ №9

Урок  чтения во втором  классе

Э. Шим « Жук на ниточке»

( мастер - класс)

Подготовила  и провела

                                                                               Бондаренко В.Н

Тема : Э. Шим  « Жук на ниточке»

Цели:

·        Познакомить учащихся с новым произведением.

·        Развивать связную речь учащихся.

·        Воспитывать бережное отношение к природе, ко всему живому.

Ход урока

I  .     Организационный момент.

/ перед  началом каждого  урока  важную роль играет эмоциональный настрой который может проводиться в разной форме. Способствует созданию положительной мотивации и установки тесного контакта между учителем и учеником.

Я выбрала для начала своего урока четверостишье./

II   .   Основная часть.

Сообщение  темы.

- Сегодня на уроке мы познакомимся с произведением Э. Шима « Жук на ниточке».

- Эпиграфом для нашего урока я взяла слова  Л.Н. Толстого « Для любой жизни нужен свет разума».

- Раскрыть смысл данных слов нам поможет работа над рассказом.

- Но прежде чем мы начнём работать я хочу предложить вам по вашему представлению и названию текста составить модель обложки к этому произведению

/ я считаю что приём моделирования обложки – хороший приём работы. Выполняя это задание, дети включают зрительную, кинестическую память.

Они легче запоминают фамилию автора и название произведения./

III  .  Знакомство с текстом.

- Для того чтобы мы начали  работу нам необходимо прочитать текст.

( Рассказ читает хорошо подготовленный учителем ребёнок.) учебник стр. 30.

/ перед работой с произведением дети должны быть полностью ознакомлены с ним. Это может быть два варианта чтение учителем или заранее  подготовленным хорошо читающим ребенком. Я взяла второй вариант. Во-первых, это служит поощрением для этого ученика.

 Во-вторых, это способствует развитию интереса к чтению других учащихся и служит стимулом для развития читательских навыков./

- Вам понравился рассказ?

/ для дальнейшего разбора произведения я использую методический приём портретной характеристики . для этого необходимо выделить главных героев. Приём портретной характеристики способствует более глубокому пониманию замысла автора и способствует обогащению словарного запаса учащихся./

- Назовите главных героев (мальчик и дедушка)

- А благодаря кому они появились эти герои. ( жуку и поступку  мальчика)

- И так у нас три героя.

Жук                                    мальчик                                        дедушка

Работа в парах:

- У вас на партах лежат конверты, вы должны из слов, которые я вам предлагаю выбрать слова, дающие характеристику каждому герою.

/ групповая работа я считаю позволяет включить каждого ребёнка в учебный процесс, дети чувствуют себя раскованно, работают в индивидуальном темпе, повышается ответственность не только за свои успехи но и за результаты коллективного труда./

Жук                                       Мальчик                                      Дедушка

Вредитель                          несерьезный                                   добрый

Крошка                               легкомысленный                         умеющий               

Беззащитный                      неразумный                              сочувствовать

(я рада, что моё                   совершил                                  мудрый

мнение совпало                   необдуманный поступок         рассудительный

с вашим)                              ( выбрав эти слова мы               умный

                                                показали своё отношение      (На  ваш взгляд

                                               к герою. А как же автор          на чьей стороне

                                                относится к нему?                   симпатии автора.

                                               Как он его называет?               Докажите словами

                                               Мальчишка.                            текста.

                                               Так вот все качества которыми

                                                Мы охарактеризовали героя

                                                Можно объединить одним словом

                                                мальчишество.

                                                Поэтому автор и обращается

                                                к своему герою не мальчик не

                                               мальчуган, а мальчишка.

                                               и этим словом он намекает

                                               на своё отношение к герою

Физминутка.

- А теперь я предлагаю вам представить себя маленькими жучками и свободно полетать над цветочной поляной

/ физкультминутка помогает снять умственное напряжение, отдохнуть. На  уроке она обязательно должна вписываться в сюжет произведения, чтобы не нарушать целостность  его восприятия/

На лужайке, на ромашке жук летал

В цветной рубашке.

Жу- жу-жу, жу-жу-жу,

Я с ромашками дружу.

Тихо оп ветру качаюсь,

Низко- низко наклоняюсь

-Хорошо чувствовать  себя свободным ?

- А  кто нашему жуку подарил свободу?

( дедушка)

- Почему дедушка его защитил?

( он крошка,  беззащитный)

- А кого он пожалел?

(мальчика)

- Ребята посмотрите, что получается?

- Дедушка  защитил кого?  Жука.

- А пожалел? Мальчика.

- А почему так происходит, защитил жука, а пожалел мальчика.

Объясните.

/ на данном этапе урока я использую проблемную ситуацию, которая способствует активной мыслительной деятельности учащихся и ставит ребёнка в позицию субъекта обучения/

(Он совершил плохой поступок. Он не понимает, что поступил плохо. Он мучил маленького беззащитного жука.)

- Найдите  подтверждение этому в учебнике и прочитайте по ролям.

/ я обратилась к чтению по ролям  т. к. считаю, что этот вид чтения позволяет « оживить» прочитанное, воссоздать его в воображении, почувствовать, пережить сделать ближе, а значит лучше понять то, что написано в произведении./

- Что ответил дедушка на возмущенный вопрос мальчика (прочитайте)

- Как вы думаете после этих слов мальчик понял почему его пожалел дедушка? (не знаем здесь не написано)

- Получается. что рассказ  как бы не закончен.   

- Я предлагаю вам сейчас побыть немного в роли автора и придумать, как могли разворачиваться события дальше.       

/На этом  этапе урока я использую метод стилизации он развивает речь детей, обогащает и активизирует словарь учащихся, развивает умение выражать мысли в устной и письменной форме..

( Мальчик понял, что поступил не правильно и отпустил жука… )

- Ребята, а давайте вернёмся началу нашего урока?

( Дети читают эпиграф)

- Кто из героев рассказа излучает свет разума?

Он считает, что каждое существо имеет право на жизнь.

- А какой жизни помог свет разума?

- Прочитав это произведение мы получили частичку мудрости.  В нас засветился свет разума. И этот свет будет освещать всех кто нас окружает.

- Каждый человек, несущий свет разума не может обидеть любую даже такую маленькую жизнь, как жизнь жука.

Рефлексия.

-Я надеюсь, что в каждом из вас загорелся огонёк разума. Поделитесь с нами, каким светом вы одарите окружающих.

/ в конце урока проводиться рефлексия, которая позволит выявить понимание детьми замысла автора через их эмоциональное  состояние. Так же рефлексия помогает понять учителю в какой мере реализованы поставленные задачи./

Урока время истекло

Я вам ребята благодарна,

Что в сердце вспыхнул огонёк

И потрудились мы все славно