Урок литературы Книга, которая полезна и интересна «Литература — человеку растущему».

Урок литературы Книга, которая полезна и интересна

«Литература — человеку растущему».

«Литература — человеку растущему». Так названо новое исследование доктора педагогических наук, профессора, члена- корреспондента РАО Т.Д. Полозовой. Книга издана в конце 2006 г. Московским госу- дарственным гуманитарным университе- том им. М.А. Шолохова в качестве учебно- методического пособия (объем — более 20 п. л.). Подчеркнем сразу, что этот труд име- ет большую теоретическую и практическую значимость.

В первой части книги раскрыт исто- рический процесс создания литературы, ад- ресованной подрастающему поколению, знание и понимание которого необходимо для повышения профессиональной компе- тентности преподавателей соответствую- щего учебного курса в высших и средних учебных заведениях, полезно для становле- ния будущих воспитателей и библиотека- рей как грамотных читателей.

В трактовке задач и содержания курса

«Литература для детей», его взаимодей- ствия с другими учебными курсами сегод- ня много неясного. Одни литературно-кри- тические сборники и учебно-методические издания, посвященные литературным про- изведениям, создаваемым для детей, назы- ваются «О литературе для детей», другие —

«О детской литературе», хотя в последних не рассматривается детское литературное творчество. Автор исследования утвержда- ет, что именно творчество детей и есть детская литература, подобно детским ри- сункам.

Может быть, кто-то из читателей спро- сит: принципиально ли такое разделение в терминах? Да, по мнению Т.Д. Полозовой, это серьезный и давний вопрос. С его трак- товкой связаны и критерии оценки произ- ведений, включаемых в детское чтение, и понимание эстетического своеобразия, смысла, стилистики художественного или научно-популярного произведения, созда-

ваемого взрослыми людьми для детей. Неслучайно возникают вопросы: «Зачем писать детские книги?», «Каково их назна- чение?» и др.

Автор приводит известную мысль В.Г. Белинского: «Детским писателем нельзя сделаться. Им надо родиться!» Пе- речисляя непременные качества человека, рожденного быть детским писателем, «не- истовый Виссарион», чье литературно- критическое наследие сегодня ждет внима- тельного исследователя, утверждал: он должен иметь пылкое, отзывчивое сердце, глубокий ум, гуманистическую жизненную позицию, нетерпимость к злу, огромное ду- ховное богатство и, конечно, любовь к де- тям. Любовь и понимание.

Астрид Линдгрен, известная писатель- ница, говорила о двух совершенно разных типах писателей: о тех, кто пишет для взрос- лых, и о тех, кто пишет для детей; и о том, что есть писатели, которые умеют создавать произведения высокого искусства и для де- тей, и для взрослых. «…Но их не так мно- го», — подчеркивала она. Приятно отме- тить, что в рецензируемой книге дана раз- вернутая и аналитично представленная кар- тина круга детского чтения. В него входят произведения, адресованные детям, но соз- данные взрослыми писателями и поэтами, а также сказки, рассказы, стихи и повести, не создававшиеся специально для детей, но за- нявшие свое почетное место в их жизни.

Т.Д. Полозова доказывает, что история русской художественной культуры особен- но богата авторами, чей талант и мировоз- зрение предопределяли эстетическую уни- версальность произведений, их широкую адресность. Это убеждает: высокая отечест- венная классика гуманистична, истинно че- ловечна, отвечает природным потребнос- тям человека на разных этапах его возраст- ного развития. В ней — богатство воображе- ния, человеколюбия, возможность самостоятельного открытия истины, неист- ребимое расположение души к добру, теп- лая симпатия к каждому жаждущему добра человеку, неисчезающая с годами доверчи- вость к Детству, вера в его могущество, осо- бые познавательные возможности — во многое из того, что свойственно именно детскому мироощущению, мировидению.

Человекостроительный смысл, духовно- нравственные возможности произведений искусства слова и раскрывает автор рецен- зируемой книги. Этому же в наибольшей мере подчинены проблематика, вопросы и задания, приведенные в разделе, где рас- сматриваются практические занятия. Все они направлены на подготовку учителя к творческой работе с его будущими ученика- ми, на воспитание их творческими, увле- ченными читателями.

Содержание практических занятий раскрыто так, что они могут быть результа- тивно использованы учителем, работаю- щим в школе. Читателю предлагаются раз- личные формы работы с учащимися, сфор- мулированы вопросы, побуждающие их к собственному литературно-критическому творчеству. Представлены возможные те- мы для самостоятельного анализа творчест- ва разных по стилистике художников слова. Приведены конспекты возможных бесед. Все эти формы работы предусматривают, что учитель может сам выбрать подход к организации индивидуального и коллек- тивного общения с писателем. Главное — не попасть во власть формализма, упрощения произведений искусства.

Творческий, проблемный подход к ана- лизу всегда живого индивидуального, само- бытного творчества любого художника сло- ва убедительно проявлен и в о второй части книги: «Испокон века книга растит человека. Актуальные проблемы теории и критики». Здесь с позиций нынешнего вре- мени дан анализ эстетической и социаль- ной ценности фольклора. Представлен ма- териал  об  А.С. Пушкине,  размышления

«Правда жизни и эстетика «Донских рас- сказов» М.А. Шолохова, панорамный обзор

«Образ ребенка в литературе о Великой Отечественной войне», где анализируется методология реальной картины «взаимоот- ношений» детей и войны, взаимозависи- мость и альтернативность понятий детство и война.

Интересен параграф «Гайдар в совре- менной критике». Это — живой, убедитель- ный анализ творчества писателя, острый разговор о спекуляциях относительно ис- точников псевдонима, выдвижение новой версии его происхождения. Анализ творче-

ства поэтов Крайнего Севера и Дальнего Востока поможет учителю начальных клас- сов в организации чтения детей, в развитии их интереса к стихам. Названные и неназ- ванные в рецензии параграфы второй части книги увлекают открытостью исследова- тельской позиции Т.Д. Полозовой, ее убеж- денностью, личной заинтересованностью в поиске, доказательстве истины и, конечно, профессиональной эрудицией автора.

Сказанное дает основание утверждать, что рассматриваемая книга — актуальное научное издание. Его цементирует взгляд на литературу для детей как на высокое искусство. Т.Д. Полозовой доказательно реализована концепция неделимости эс- тетики и педагогики, гармонического единства эстетических и воспитательных критериев в отборе и анализе произведе- ний искусства, включаемых в детское чте- ние. Книга убеждает, что литература для детей — это неотъемлемая часть единого художественно-исторического процесса национальной культуры и одновременно своеобразная субкультура Детства. Вклю-

чить в этот процесс современных детей — значит помочь им вырасти настоящими людьми, эстетически грамотными и увле- ченными читателями.

Под руководством и при активном участии Тама- ры Дмитриевны Полозовой прошел «круглый стол»

«Научные и практические аспекты развития и под7 держки чтения». Важный и полезный разговор о при7 витии детям и подросткам любви к книге и развитии их заинтересованности в общении с лучшими произ7 ведениями искусства слова проходил в рамках VI Международной научной конференции «Русское ли7 тературоведение на современном этапе» на базе Московского государственного открытого педагоги7 ческого университета им. М.А. Шолохова (20–22 мар7 та 2007 г.) Обсуждались национальная программа поддержки и развития чтения (Т.Д. Полозова), роль чтения в развитии личности (Н.Н. Сметанникова), система библиотечных программ в поддержку чтения и воспитания творческого читателя (Е.В. Куликова, М.В. Белоколенко, Н.С. Егорова), активизация инте7 реса к чтению художественной и научной литературы у посетителей музея, в частности, дома7музея М.Ю. Лермонтова в Москве (В.Б. Ленцова) и др.