|
Этап
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учащихся
|
Универсальные
учебные действия
|
|
1.Самоопределение к деятельности.
Организационный
момент
|
-Прозвенел звонок.
Начинается урок.
Слушаем, запоминаем,
Ни минутки не теряем.
С нами наш зайчик. Посмотрите
какое у него настроение? От такого настроения идёт свет как от солнышка , и
все дела получаются замечательно.
-Чему мы будем вместе с зайчиком
учиться?
|
Учиться
говорить, слушать других, узнавать новое, делать открытия, работать в парах.
|
Личностные :
самоопределение;
регулятивные :
целеполагание;
коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
|
|
2.
Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности
|
-Какое сегодня число?
-Какие цифры использовали для
записи ?
-Значит какое это число?
-Откроем тетради и пропишем эти
цифры. Посмотрите на карточки, расскажите как правильно прописать эти цифры.
-Положите
на парту 9 квадратов. Давайте вспомним как их можно разложить на 2
группы.
-А что
еще можно делать с числами?
-
Посмотрите на доску. Что вы об этих записях можете рассказать?
(На
доске:
1<9
4+ 3=7 5-2=3 6+2=8)
-Что
может быть лишним и почему?
-Чем
похожи оставшиеся записи?
|
19
1
и 9
Двузначное
Дети
проговаривают.
Прописывают
по образцу цифры 1 и 9.
1+8
2+7 3+6 4+5 5+4 6+3 7+2 8+1
Складывать,
вычитать, сравнивать, составлять с ними математические рассказы.
Дети
рассказывают.
1<9 –
сравнение чисел
5-2=3 -
равенство со знаком минус
Это
равенства, у них знак плюс, выполняется действие сложение.
|
Коммуникативные :планирование
учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками;
познавательные:
логические – анализ объектов с целью выделения признаков
|
|
3. Постановка учебной задачи
|
-А
хотите об этих записях ещё что-то узнать?
Учитель
просит выйти к доске ученика.
-Ребята,
это ученик, человек. Это что ? (учитель показывает на разные части тела
(голова, рука, туловище, нога), дети называют)
-А
давайте назовём части этих равенств.
-Какие
молодцы! А если мы пойдём в соседний класс, там нас ребята поймут о чём мы
говорим?
-Как же
быть?
-Математики
решили договориться и называть эти части одинаково.
-Хотите
узнать как?
|
Да.
Дети
придумывают им названия.
Нет.
Да.
|
Регулятивные:
целеполагание;
коммуникативные:
постановка вопросов;
познавательные:
общеучебные –
самостоятельное
выделение- формулирование познавательной цели;
логические-
формулирование
проблемы
|
|
4. Построение проекта выхода из
затруднения
|
Работа с
электронным приложением (аквариум с рыбками). Поэтапно включаю и
останавливаю, а дети выкладывают из кассы числа и знаки.
-Возвращаемся
к нашим равенствам (на доске 4+ 3=7 6+2=8)
-Как же
мы теперь назовём части этих равенств?
|
4
3
+
=
7
Получилось: 4+3=7 и слушают названия компонентов и результата действия
сложения.
6-первое
слагаемое
2-второе
слагаемое
8-значение
суммы
6+2-сумма
|
Регулятивные: планирование,
прогнозирование;
познавательные:
моделирование,
логические-
решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство,
выдвижение гипотез и их обоснование;
коммуникативные
– инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации
|
|
5. Первичное закрепление
|
-Я
предлагаю вам поработать в парах. У вас есть карточки. Выберите только суммы.
Проверка.
Объяснение выбора.
-Как
узнали сумму?
-Запишите
эти суммы в тетрадь и найдите значения выражений.
-Откройте
учебник по закладке. Переложите её на следующую страницу (стр.86)
-Расскажите,
что делают дети.
-Как это
изобразители моделью?
-А какую
математическую запись выполнили?
-Назовите
числа при сложении.
-Выполнение
задания№1 в учебнике.
|
Дети
выбирают.
Знак
плюс.
Записывают
и считают.
Читают
выражения, называя компоненты и называют результат
Играют
в кубики. Строят башню.
5
красных квадратов и 2 синих.
3+2=5
Называют.
Рассказывают
по заданию.
|
Регулятивные:
контроль, оценка, коррекция;
познавательные:
общеучебные- умение
структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач,
умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, рефлексия
способов и условий действия;
коммуникативные:
управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий
партнера
|
|
6. Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону
|
-А
сейчас я вам предлагаю поработать самостоятельно. Возьмите другие карточки (с
равенствами с суммой). Приготовьте карандаши трёх основных цветов (красный,
синий и жёлтый). Найдите, обведите в кружочек и закрасьте красным первое
слагаемое, синим – второе слагаемое, жёлтым – значение суммы.
(Есть
две карточки с ошибками: значение суммы неправильное, одно равенство с
разностью)
-Проверьте
работу друг у друга.
-Посмотрите
на экран и ещё раз проверьте.
-Встаньте
те, кто сделал всё без ошибок. Погладьте себя по голове. Молодцы.
-Кто
сделал одну ошибку?
-Две?
Три?
|
Работают
с карточками.
Дети
закрашивают.
Взаимопроверка.
Проверка
по эталону
Дети
встают.
|
Регулятивные :
контроль,
коррекция,
выделение
и осознание того,
что уже
усвоено и что еще подлежит усвоению,
осознание
качества и
уровня
усвоения;
личностные :
самоопределение
|
|
7. Рефлексия
деятельности(итог урока)
|
-Какой
вывод мы можем сделать?
-Что
нового вы узнали на уроке?
-Посмотрите
на модель нового знания. Чего не хватает?
-О чем говорит
наша модель?
-А кто
дома расскажет о своих новых знаниях?
-Молодцы.
Спасибо за работу. Урок окончен.
|
Оценивают
эффективность своей работы.
Отвечают.
На доске
3 цветных круга – красный, синий, жёлтый.
Не
хватает знаков + и =.
Дети еще
раз называют компоненты и результаты действия сложения.
Дети
цветом оценивают свою работу (жёлтый цвет- всё понял, старался; зелёный –
старался, но немного не получилось, или что-то чуть осталось не ясным; синий
цвет – много неясного, плохо старался)
|
Коммуникативные :
умение с
достаточной
полнотой
и точностью
выражать
свои мысли
;познавательные:
рефлексия;
личностные:
смыслообразование
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.