Открытый урок математике
Учитель: Тайжанова Г.С.
Класс: 2
Тип урока: ОНЗ.
Тема: «Сотня. Счёт сотнями».
Основные цели:
Метапредметные:
Сформировать умение применять простейшие приемы управления своим
эмоциональным состоянием и опыт самооценки этого умения на основе применения
эталона.
Предметные:
1) Сформировать представление о сотне как счётной единице, умения
считать сотнями, обозначать различными способами круглые сотни, складывать их и
вычитать.
2) Тренировать умения складывать и вычитать двузначные числа,
анализировать и решать задачи.
Оборудование
1) Демонстрационный материал:
Эталоны курса «Мир
деятельности».
Модель десятка в виде
человечков;
Карточка: счетная
единица;
Модель сотни;
Карточка с опорным сигналом;
Опорный сигнал для двузначных чисел: к которому в ходе урока добавится
карточка ;
Образец работы в парах;
Образец выполнения СР.
2) Раздаточный материал:
Пособие «Треугольники и точки».
Ход
урока:
1. Мотивация к учебной деятельности.
– На прошлом уроке была контрольная работа, с которой вы неплохо
справились. Как вы думаете, сегодня на уроке вы вновь будете тренироваться или
будет что-то новое? Объясните свою точку зрения. (Будет что-то новое, так как
…)
– Верно. Значит, как мной будет организована ваша работа на уроке?
(Сначала вы дадите задания на повторение необходимых знаний, потом будет
предложено задание для пробного действия, …)
– Над какой большой темой вы работали в течение многих уроков? Да и
контрольная работа тоже была посвящена этой теме. Какой? (Различные приёмы
сложения и вычитания двузначных чисел.)
– Какие инструменты помогали вам в том, чтобы разобраться в тех или
иных случаях сложения и вычитания? (Графические модели.)
Вывесить на доску модель
десятка в виде человечка
– Посмотрите, к нам в гости пришёл наш старый знакомый. Узнаёте? (Это
Десяточек.)
– Что вы о нём
знаете? (Десяток – это укрупнённая счётная единица, …)
Повесить над Десяточком карточку :
– Наш урок сегодня будет посвящён счётным единицам. Более 2,5 тысяч лет
назад китайский философ Сюнь-цзы сказал: «В учении нельзя останавливаться». И
мы, следуя его мудрому совету, двинемся дальше и узнаем что-то новое именно о
счётных единицах.
− С каким настроением вы начинаете работать?
− Что надо сделать, чтобы настроение было рабочим?
2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального
затруднения в пробном учебном действии.
− Откройте рабочие
тетради на стр. 36, в № 1 заполните первые две строки.
Учащиеся работают самостоятельно, проверка проводится
фронтально.
Число в десятках
|
Графическая модель числа
|
Число в единицах
|
4 д
|
|
40
|
1 д 5 е
|
|
15
|
− А теперь выполните № 2, левый столбик.
Учащиеся работают самостоятельно, проверка проводится
фронтально.
1 д + 2 д = 3 д
10 + 20 = 30
3 д – 2 д = 1 д
30 – 20 = 10
− Какие знания вам помогли выполнить задания?
– Следующим, какой
будет задание? (Задание на пробное действие.)
– Скажите, а что
мы обычно делаем перед выполнением задания для пробного действия? (Вспоминаем,
что повторили.)
– Что же я выбрала
для повторения? (Сложение и вычитание круглых чисел, о десятке, разряды двузначных
чисел, изображение чисел в виде графических моделей.)
– Теперь готовы к
выполнению задания для пробного действия? (…)
– А что в этом
задании для вас ново, определите в ходе его выполнения.
– Ну что ж,
продолжите заполнение таблицы в № 1 (РТ) самостоятельно.
– Проверим.
− У кого нет
результата?
− В чем у вас
затруднение? (Я пока не смог для чисел 10 д и 30 д составить графическую модель
и записать эти числа в единицах.)
– Что делать,
когда зафиксировано затруднение? (Подумать, почему не получилось.)
3. Выявление причины затруднения.
– Повторите ещё
раз, в чём заключались два последних задания. (Надо было изобразить с помощью
графических моделей и записать числом 10 десятков 30 десятков.)
– Почему же у вас
возникло затруднение? (»Я пока не знаю как 10 д
и 30 д, записать в единицах, и какой будет графическая модель этих чисел.)
4. Проблемное объяснение нового знания.
– Итак, что же вам
предстоит выяснить? (Узнать, как 10 д и 30 д, записать в единицах, и какой
будет графическая модель этих чисел.)
– Может быть,
кто-нибудь знает, как называется новый разряд? (Сто, сотня, …)
– Верно, поэтому
тема нашего урока: «Сотня». Это старшая сестра нашего Десяточка. А как она выглядит
– вам предстоит отгадать.
– Теперь я помогу
вам продумать дальнейшую работу. Как вы получали укрупнённую единицу счёта –
десяток? (Заменили треугольником 10 точек.)
– Вы сказали, что
надо придумать более удобную графическую модель. Что предлагаете объединить?
(Треугольники, обозначающие десятки.)
– Сколько
треугольников надо объединить? Почему? (10 треугольников-десятков, так как
раньше мы объединяли в один десяток 10 единиц.)
– Молодцы!
Начинаем действовать.
– У вас на парте
10 десятков. Как удобно их расположить, чтобы они занимали как можно меньше места
и все были видны? (Треугольником, …)
– Расположите.
– Как выглядит
модель новой укрупнённой единицы? (Большой треугольник.)
Учитель вывешивает на доске модель сотни из
пособия «Треугольники и точки» рядом со словом «модель», убрав знак вопроса.
После этого на доску помещает изображение Сотенки рядом с Десяточком под
карточкой «счетная единица» :
– Что вы узнали о
сотне? (Сотня – это счётная единица, она состоит из 10 десятков.)
Учитель вывешивает карточку :
– Как записать
число 100?
Учащиеся предлагают свои варианты. После согласования учитель открывает
карточку полностью:
– Почему вы не
смогли записать число 100? (Мы не знали о существовании еще одного разряда, …)
– Как называется
этот разряд? (Разряд сотен.)
– Как дополнить опорный сигнал? (Добавить квадрат,
изображающий сотни, слева от десятков.)
Учитель достраивает опорный сигнал: и убирает карточку
«?» от карточки «разряд» .
– Как удобно
называть любое число, состоящее из трёх разрядов? (Трёхзначное.)
– Расскажите всё,
что узнали о сотне. (Это укрупнённая счётная единица, состоит из 10 десятков
или 100 единиц.)
– Скажите, какое
самое большое двузначное число? (99.)
– Какое число
следует за ним? (100.)
– Какое число
предшествует сотне? (99.)
– Молодцы! Вам
осталось задание с числом 30. Как построим графическую модель этого числа? (Если
10 десятков – это 1 сотня, то 30 десятков – это 3 сотни. Выложим 3 больших
треугольника.)
– Запишите 30
десятков числом, выраженным в единицах. (300.)
Один работает у доски.
– Назовите,
сколько ещё сотен может быть? (1с, 2 с, 3 с … до 9 с. А дальше нужна будет
новая укрупнённая счётная единица.)
– Как еще можно
назвать и записать круглые сотни? (100, 200, … 900.)
На доске появляется запись: 1 с 2 с 3 с 4 с 5 с
6 с 7 с 8 с 9 с 100
200 300 400 500 600 700 800 900
Счёт можно провести в виде физкультминутки: хлопки в ладоши, приседания
и др.
– А как нам
посчитать, сколько всего сотен составляют 10 д и 30 д? (Нужно сложить сотни.)
– Верно, и в этом
вам помогут … (Графические модели.)
– Как будете
действовать? (Выложим одну сотню, к ней прибавим 3 сотни, получим 4 сотни.)
− Выполните № 2
(РТ), правый столбик.
Один ребёнок работает у доски, а остальные – на
партах:
– Что вам это
напоминает? (Сложение и вычитание однозначных чисел. Только здесь в записи
примера цифрами надо добавлять по два нуля.)
– Как же
складывают и вычитают круглые сотни? (Как однозначные числа, только приписываем
по два нуля.)
– Вот вы и узнали
много нового о Сотенке. Чем предлагаете заняться дальше? (Надо потренироваться.)
5. Первичное закрепление с проговариванием во внешней
речи.
№
3 (У), стр. 34
Задание выполнить устно.
№ 5 (У), стр. 35
Задание из 1 и 2 столбика выполняется у доски с проговариванием,
учащиеся работают в тетрадях.
Задания 3 и 4 столбика выполняются в парах с проверкой по образцу (Д-18.6,
слайд 1):
– У вас здорово всё получилось. Хотите проверить себя: поняли ли вы,
как складывают и вычитают сотни?
– Что для этого надо сделать? (Поработать самостоятельно.)
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу.
– Выполните №
6 (У), стр. 35.
– Проверьте себя
по образцу.
На доску вывешивается образец выполнения задания :
– Какие возникли
затруднения? (Не воспользовались правилом сложения и вычитания круглых сотен,
не знаем счёта в пределах 10, …)
– Какое правило
надо помнить? (Круглые сотни складывают и вычитают как однозначные числа.)
– У кого не было
ошибок, поставьте себе «+».
7. Включение в систему знаний и повторение.
– Теперь повторим решение задач, а заодно посмотрим,
где нам могут пригодиться новые знания.
№ 8
(У), стр. 35.
– Прочтите задачу.
– Какие вопросы
можно поставить к этому условию? (Сколько детей отдыхают в двух лагерях? На
сколько больше детей отдыхает в первом лагере, чем во втором?)
– Ответим на
вопрос: «Сколько детей отдыхает в двух лагерях?». Проанализируйте задачу и
решите устно. (В задаче известно, что в одном лагере 600 детей, в другом – 300.
Чтобы ответить на вопрос задачи, надо сложить количество детей в обоих лагерях,
т.к. ищем целое: 600 + 300 = 900 детей.)
– Самостоятельно
запишите решение задачи с другим вопросом: «На сколько больше детей в первом лагере,
чем во втором?».
– Где же вам
пригодились новые знания? (При решении задачи.)
– Где ещё в жизни
нам они могут пригодиться? (…)
8. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
– Скажите, почему
героем сегодняшнего урока я выбрала Десяточка? (В сотне 10 десятков, …)
– Какова была цель
вашей работы на уроке? (Узнать новый разряд и модель.)
– Достигли цели?
Докажите. (…)
– Что вы узнали о
сотне? (Сотня – это укрупнённая единица счёта, состоящая из 10 десятков и 100
единиц.)
– Какое правило
сложения и вычитания круглых сотен вы узнали? (Круглые сотни складывают и вычитают
как однозначные числа, только приписывают по два нуля.)
– Как графически
обозначается сотня? (В виде большого треугольника.)
– У кого остались
вопросы, неясность?
– У кого всё
получилось?
– Оцените свою
работу как работу ученика.
− С каким настроением
вы заканчиваете работу?
Домашнее задание: № 3 (РТ), стр. 36, № 9 (У), стр. 35, по желанию № 10*
(У), стр. 35
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.