Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Химия / Конспекты / Урок по химии в 8 классе"Химическая связь" 8 класс
  • Химия

Поделитесь материалом с коллегами:



План-конспект урока по учебнику «ХИМИЯ 8 КЛАСС »

Авторы: О.С. Габриелян

Тема: «Виды химической связи»

Разработала учитель химии МБОУ «Вечерняя школа г. Горно-Алтайска» Республики Алтай

Акпашева Любовь Андреевна



.

Тип урока : урок  рефлексии ( закрепление и систематизации знаний по теме)

Техническое обеспечение урока: компьютер, проектор, презентация к уроку, листы с заданиями для учащихся.

Подготовка к уроку: На уроке сочетаются фронтальный, парный и индивидуальные формы работы учащихся. Каждый вопрос сначала

Техническое обеспечение урока: компьютер, проектор, презентация к уроку, листы с заданиями для учащихся.

Подготовка к уроку: На уроке сочетаются фронтальный, парный и индивидуальные формы работы учащихся. Каждый вопрос сначала обсуждается фронтально и в парах, а затем индивидуально работает. У каждого на столе должен лежать индивидуальный лист работы.

Ожидаемый результат:

  • учащиеся должны усвоить понятие химическая связь;

  • знать о том, какие типы химической связи существуют;

  • уметь определять тип химической связи в различных соединениях.

Подготовка к уроку: На уроке сочетаются фронтальный, парный и индивидуальные формы работы учащихся. Каждый вопрос сначала обсуждается фронтально и в парах, а затем индивидуально работает. У каждого на столе должен лежать индивидуальный лист работы (лист успеха), дополнительный материал( кроссводы, карточки с заданиями, разноцветные карты для рефлексии), алгоритм составления синквейна, притча «Всё в твоих руках» с иллюстрацией»

План-конспект урока по учебнику «ХИМИЯ 8 КЛАСС »

Авторы: О.С. Габриелян

Тема: «Виды химической связи»

(Технологическая карта изучения темы)

Тема

«Виды химической связи»


Цель урока








Задачи:

Содержательная: систематизировать представление учащихся о единой природе химической связи; продолжить развивать устную речь учащихся, умение применять знания в новой ситуации;способствовать развитию познавательного интереса учащихся к предмету химии, закрепить раннее полученные знания учащихся по данной теме

Деятельностная: формирование у учащихся способностей к рефлексии и реализации коррекционных норм , научить фиксировать собственные трудности, выявлять причины этих затруднений и находить способы их преодоления

- проверить, конкретизировать, скорректировать и систематизировать знания,

- формировать умения находить и корректировать свои ошибки

- разрабатывать план своих действий

- проговаривать основные положения природы химической связи

- работать в коллективе, по парам и индивидуально

Планируемый результат


Предметные умения

УУД

В познавательной сфере:

  1. Конкретизировать понятия химическая связь.

  2. Определять понятия «ковалентная неполярная связь», «ковалентная полярная связь», «ионная связь», «металлическая связь»

  3. Научиться записывать схемы образования различных видов химической связи.

  4. Давать определение понятия:

Ион,катион, анион, электроотрицательность.



В ценностно-ориентационной сфере:


  1. Понять единую природу химической связи.


Личностные: 

  1. Умение управлять своей познавательной деятельностью.

  2. Самоконтроль и самооценка


Регулятивные: 

1.Постановка цели и анализирование условий достижения цели.

2. Прогнозирование результата и оценивание уровня

достижения результата.


Познавательные: 

  1. Определение понятий.

  2. Умение структурировать знания.

  3. Умение выделять существенные характеристики объектов.

  4. Умение устанавливать причинно-следственные связи.


Коммуникативные: 

  1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с партнёрами

  2. Умение участвовать в коллективном обсуждении проблемы, аргументировать свою позицию


Основные понятия

Металлы; неметаллы; ионная связь; ковалентная полярная и неполярная связь; металлическая связь, ион, катион, анион, электроотрицательность.

.

Организация пространства

Межпредметные связи

Формы работы

Ресурсы

Физика (строение атома), литература (У сильного всегда бессильный виноват)

  1. Работа с ПСХЭ

  2. Работа с программой деятельности (алгоритмом).

  3. Работа в группах сменного состава,

  4. Тестовые задания.

Учебник химии 8 класса, рабочая тетрадь.

раздаточный материал (карточки разного цвета с формулами веществ, для определения вида химической связи, памятки с программами деятельности, листы успеха).





ЭТАПЫ УРОКОВ

Деятельность учителя

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

I. Мотивация (самоопределение) к коррекционная деятельность (1-2 мин.)

(На основе этого постановка цели и задач урока (актуализация имеющихся у учащихся знаний)

-Приветствует учащихся.

-Организует распределение (первичное по желанию учащихся) учеников по группам.

. Мотивация (самоопределение) к коррекционная деятельность (1-2 мин.)

На данном этапе важно создать такую атмосферу, чтобы каждый ученик "включился" в работу


-Актуализирует имеющийся информационный ресурс у обучающихся.

-Определяет тему занятия в сотрудничестве с обучающимися.

III. Локализация индивидуальных затруднений

Цель данного этапа — научить детей шаг за шагом анализировать свои действия и понять, почему именно этот пример / правило / упражнение вызвали затруднения.

-Выбирают эффективные способы организации рабочего пространства.


-Анализируют задание для работы.


  • Приём "Жокей и лошадь"Класс делится на две группы. Одна группа получает карточки с вопросами, другая — с ответами. Затем каждый ищет свою пару.

Завершается данный этап рефлексией, где учитель подводит учащихся к выводу, что ошибки — это не "криминал", а повод задуматься.


-Работа с ресурсами: карточки с программой деятельности.

Соединение карточек с вопросами и карточек с ответами.


-Выделение существенных характеристик (повторение понятия «Вид химической связи»

Заполнение таблицы

-Взаимодействуют с учителем и обучающимися в ходе формирования групп и дальнейшей работе.

-Сотрудничество с собеседниками, использование речевых средств общения.


- Аргументация своей позиции.

-Управляют своим поведением и деятельностью.


-Планируют пути достижения целей.

Адекватное оценивание своих возможностей самостоятельной деятельности и основы саморегуляции эмоционального состояния.

Отвечают на вопросы в группах






II. Актуализация и фиксация затруднений в индивидуальной деятельности (5-8 мин.)

Осмысление содержания. Первичное применение знаний.

-Учитель организует работу

в группах сменного состава, консультирует работу по программам деятельности. Класс делится на 4 группы по три

-работают по программе деятельности

- Фиксируют результаты, устанавливают причинно- следственные связи (вид атомов- разность в ЭО - тип

-Осуществление поиска информации с использованием ПСХЭ.

-Делать выводы и умозаключения из изученных закономерностей



-Высказывают свою точку зрения и аргументируют её. (какой тип связи и почему? Как записывается схема образования определённого вида связи)
































-Умение точно формулировать свою мысль.

-Взаимодействие в групповом коллективе для принятия эффективных совместных решений.

-Сравнивают свою работу с партнёром по группе.

-Объясняют программу деятельности партнёру на своём примере.

-Контроль, коррекция знаний

-Умение точно выражать свою мысль.

учащихся в группе. Группе выдаётся памятка с программой деятельности по определению видов химической связи и каждому учащемуся персональная карточка определённого цвета с разными формулами веществ.

-Формирует новые группы, таким образом чтобы в каждой оказались учащиеся с одинаковой формулой вещества (собираются в группу с одинаковым цветом карточки)


-Организует формирование исходных групп



связи).

Каждый учащийся по алгоритму определяет вид химической связи вещества, формула которого записана на индивидуальной карточке, и оформляет записи в тетради.






-Сравнивают результаты своей работы и корректируют при необходимости.

-Работают по программе деятельности по записи схемы образования вида связи.


-Рассказывают учащимся из своей первичной группы как определить вид связи и записать схему образования для данного вида связи.

-Выслушивают партнёра по группе и записывают в свою тетрадь остальные виды связи.

III. Локализация индивидуальных затруднений


-Организует обсуждение результатов.

- Создает условия для проведения тестового самоконтроля

-Обобщают результаты своей деятельности по достижению цели.

-Выполняют тестовое задание с выбором ответа


-Выстраивание причинно- следственных связей.


-Осуществление сравнения обобщения и классификации.

-Контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

- Слушают

, задают вопросы на понимание и уточнение.


-Участвуют в обсуждении

-Выражают собственное мнение о работе и полученном результате.

-Монологическая, диалогическая речь.


- Контроль, коррекция, оценка действий партнера.


- Умение участвовать в обсуждении проблемы.

-Умение выражать свои мысли.


-Планируют работу с тестовым заданием.

-Анализируют правильность выполненных действий и уровень усвоения.


-Контроль с целью сличения результата с заданным эталоном.


- Развитие способности к волевому усилию.

Осознание качества и уровня усвоения.



IV. Построение проекта коррекции выявленных затруднений


наблюдает




Устанавливают причину затруднений


Находят выход из затруднения

V. Реализация построенного проекта


(Выдаёт задания - составить кроссворды, шарады, загадки)




Выполнение творческих заданий


Создают кроссворды

VI. Обобщение затруднений во внешней речи (4-5 мин.)


Даёт задание

Слушает, поправляет, направляет



Творческий пересказ от лица типов связей « Что такое химические связи» (я химическая связь……)



VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (4-5 мин.)


Указывает на задания и незаметно направляет деятельность учащихся




Проведение проверки


Выполняют задания и проверяют по эталону

VIII. Включение в систему знаний и повторение (7-8 мин.)


Раздаёт задания






учащиеся получают задания, которые связывают новое знание / умение с уже пройденным материалом

блиц-опрос


IX. Рефлексия учебной деятельности на уроке


Напоминает, что такое синквейн Синквейн разработала американская поэтесса Аделаида Крэпси под влиянием японских миниатюр хайку и танка. В России стал использоваться с 1997 года. Может применяться как заключительное задание по пройденному материалу.

  • первая строка – название темы (одно существительное);

  • вторая – описание темы в двух словах, два прилагательных;

  • третья – строка описание действия в рамках этой темы тремя словами;

  • четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывает отношение к теме (целое предложение);

  • последняя строка – синоним, который повторяет суть темы.

В этом выводе каждый ученик соединяет и обобщает свои впечатления, знания, воображение.





Составление синквейна по теме урока


Составляют синквейн Синквейн разработала американская поэтесса Аделаида Крэпси под влиянием японских миниатюр хайку и танка. В России стал использоваться с 1997 года. Может применяться как заключительное задание по пройденному материалу.

  • первая строка – название темы (одно существительное);

  • вторая – описание темы в двух словах, два прилагательных;

  • третья – строка описание действия в рамках этой темы тремя словами;

  • четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывает отношение к теме (целое предложение);

  • последняя строка – синоним, который повторяет суть темы.

В этом выводе каждый ученик соединяет и обобщает свои впечатления, знания, воображение.








1. Ученики работают самостоятельно, а затем вместе с учителем выполняют проверку

Определите виды химической связи в предложенных веществах и обведите правильный ответ цветным карандашом. Сложите полученные цифры и у Вас должен получится порядковый номер химического элемента (?) (какого)

Формула

Ковалентная неполярная

Ковалентная полярная

ионная

О2

2

4

6

NaCL

1

3

5

MgO

7

3

1

HCL

2

4

7

N2

5

2

6

P2O5

3

8

1























Карточка с вопросами для выяснения затруднений



  • Какое задание я выполнял?

  • Какое знание я использовал ?

  • Что делал сначала? Потом?

  • Где возникло затруднение?

  • Почему? Чего мне хватает для правильного решения?

На этом этапе урока ученики тренируются в определении типа химической связи. Предлагается выполнить несколько заданий:

















Задание «Крестики-нолики» : «Соедините прямой линией по горизонтали, вертикали или диагонали три клетки, которые содержат формулы веществ с типом химической связи»:

а) ковалентная неполярная

CF4

KI

O3

C

I2

Mg3N2

Cl2

NaCl

NaNO2

Ответ: Cl2 – I2– O3.

б) ионная

KNO3

Se

H2S

MgF2

Cs2O

NaF

SO2

HCl

N2O

Ответ: MgF2 – Cs2O – NaF.

в) металлическая

K

C2H5OH

NO2

O2

C

F2

Zn

Au

Rb

Ответ: Zn – Au – Rb.

г) ковалентная полярная

Cl2O

H3PO4

Na2O2

Li3N

N2O3

LiOH

H2Se

P4

CS2

Ответ: Cl2O – N2O3 – CS2.

д) смешанный тип связи

PH4OH

Na3N

Sr(OH)2

H2SO3

KClO

HNO2

Ca(ClO)Cl

Cl2O7

As

Ответ: Ca(ClO)Cl – KClO – Sr(OH)2. Это задание ребята могут выполнить самостоятельно, а затем вместе с учителем выполнить проверку.

Задание блиц-опроса по группам (8 этап)



Описание: http://festival.1september.ru/articles/649399/img2.jpg





















Задание «Кроссворд» 

«Решите кроссворд:

1 – образование химической связи обусловлено взаимодействием атомных частиц и сопровождается … электронных оболочек (орбиталей) внешнего энергетического уровня;

2 – вид химической связи, образующийся в сложных веществах между атомными частицами неметаллов;

3 – количество теплоты, поглощаемое при разрыве связи или выделяемое при ее образовании;

4 – вид химической связи, образующийся в простых металлических веществах;

5 – вид химической связи, образующийся в простых веществах между частицами неметаллов;

6 – в виде свободных (изолированных) атомов существуют только благородные газы (гелий, неон, аргон, криптон, ксенон и радон), что обусловлено высокой … их электронных структур;

7 – вид химической связи, образующийся в сложных веществах между атомными частицами металлов и неметаллов;

8 – расстояние между ядрами связываемых атомных частиц».

Ученики выполняют задание все вместе под руководством учителя, тут же осуществляется проверка.

Описание: http://festival.1september.ru/articles/649399/img3.gif















Описание: http://festival.1september.ru/articles/649399/img4.gif

Работа в паре:


найдите ошибку в высказываниях почтальона Печкина, исправить их:

а) атомы неметаллов не взаимодействуют друг с другом, а если взаимодействуют, то между ними образуется ионная связь;

б) ковалентная полярная и ковалентная неполярная связь образуется между атомами металлов;

в) существует пять видов химической связи.

Учитель группе добровольцев (две пары) предлагает выполнить задание: пользуясь предложенными предметами (материалами) объясните для человека, далекого от химии сущность ковалентной полярной, ковалентной неполярной, ионной, металлической связей.



Раздаточные материалы для урока

Таблица “Виды химической связи”



Химическая связь

Особенности

Образуется
между …

Образуется
за счет …

Механизмы
образования

Примеры
(по 5 различных 
с соседом)

Ковалентная полярная

 

 

 

 

Ковалентная неполярная

 

 

 

 

Ионная

 

 

 

 

Металлическая

 

 

 

 






















Лист “Мой успех на уроке”



Какие этапы урока запомнились?

Что удалось

Трудности


 

 


 

 



 

 










Вывод  и предложения как улучшить сою работу на уроке и зачем”













Самоанализ урока

Урок химии в 8 классе по теме «Химическая связь» является восьмым в теме «Атомы химических элементов». 

Тип урока – изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности. 

Этот урок тесно связан с предыдущими уроками данной темы и опирается на знания учащихся о строении атомов химических элементов и способах образования ионной и ковалентной химической связи.. Из общеучебных умений и навыков учащимся были необходимы такие, как умение классифицировать информацию, работать по плану, работать в паре, а из специальных – работать с Периодической системой химических элементов Д.И.Менделеева.

Реализации содержательной линии урока способствовали мотивация учащихся путём постановки проблемы, целеполагание на каждом этапе работы, работа над общеучебными интеллектуальными умениями, осмысление нового материала. 

Личностно-развивающая линия реализована через эмоциональный настрой на работу, различные виды деятельности (выполнение тестов, самостоятельная работа по модульной карте с учебником, а также разнообразные формы работы (фронтальная, парная, индивидуальная). Все предложенные учащимся задания способствовали развитию их психо-эмоциональной сферы - внимания, мышления, способности к аналитической и оценочной деятельности. Дифференцированное домашнее задание направлено на развитие познавательной мотивации учащихся. В качестве опережающего задания учащимся предложены темы сообщений о металлах как простых веществах.

Организационно-методическая линия урока была построена согласно технологии модульного обучения. Работая по модульной карте индивидуально или в паре, учащиеся осваивали новый материал в комфортном для них темпе и на выбранном уровне. Работа над каждым учебным элементом начиналась с целеполагания, а заканчивалась самоконтролем и самооценкой. В процессе работы с модулем школьники учились самопланированию и самоорганизации, осознавая себя в деятельности. Ситуация выбора создавалась путём предложения учащимся двух программ – А и В. Программа А обязательна для выполнения каждым учащимся (продуктивный уровень), а программа В (творческий уровень) может быть выполнена по желанию при условии правильного выполнения программы А. Учителем в ходе урока оказывалась консультационная помощь нуждающимся в ней учащимся. Такая организация работы обеспечила включение каждого учащегося в активную деятельность по достижению целей.

В течение всего урока каждым учеником осуществлялась поэтапная рефлексия при заполнении «Рабочей карты», в которой записывались и выявленные пробелы, и возникшие в ходе учебной деятельности затруднения. Рефлексивно-оценочный этап подвёл итоги учебной деятельности каждого ученика за весь урок. Поставленная цель урока реализована.





















Дополните: 

I вариант Если общая электронная пара принадлежит атомам в одинаковой
степени, то такую ковалентную связь называют … .
II вариант Греческая буква, обозначающая частичный заряд, - … .

2.Установите правильную последовательность:

I вариант Увеличение электроотрицательности атомов химических 
элементов:



Al Cl P Si S

II вариант Увеличение электроотрицательности атомов химических 
элементов:



I Cl F Br

3.Выпишите номер правильного ответа:
I вариант Электронная формула вещества с ковалентной полярной связью:

. . . .
1) Н – Сl 2)Н : P : Н 3) Na+ Cl- 4) Н : F :

. . . . 

Н

II вариант Формула вещества с наименее полярной ковалентной связью:
1)НСl 2) HI 3) HF 4) HBr 
Самопроверка по «ключу» (стол контроля) и самооценка.

20054_html_m6600564220054_html_m6600564220054_html_m6600564220054_html_m6600564220054_html_m6600564220054_html_m6600564220054_html_m6600564220054_html_m6600564220054_html_m66005642











20054_html_m33d43204











Работа в паре. Каждая пара учащихся получает карточку с заданием, которое выполняют совместно, например:


Карточка №1

1.Определите вид химической связи в веществах и составьте схемы образования связей для этих веществ: MgBr2, H2O, Na, Н2. 

2.Определите межмолекулярную химическую связь для вещества СН 4 отметьте особенности в свойствах этого вещества, в связи с данным видом химической связи. 




















Вопросы разминки:

  1. Что такое химическая связь? 2. Электроны, за счет которых атомы вступают в химические связи называются ……… 3.Валентные электроны расположены на ……… 4. Что показывает № группы? 5. Сколько валентных электронов в атоме Са и N? 6. Какова причина возникновения химических связей? 7. Сколько изучили мы видов химических связей? 8. Какие виды химических связей вы знаете? 9. Химическая связь, образуемая за счет образования общих электронных пар называется ……… 10. Ионная связь это … … … 11. Что такое ЭО? 12. ЭО в периоде слева направо ………, в группе сверху вниз … … …























  1.  Ответы учащихся:

1.Химическая связь- это силы взаимодействия ,которые соединяют отдельные атомы в молекулы, ионы ,кристаллы.

2.Электроны, за счет которых атомы вступают в химические связи называются валентными.

3.Валентные электроны расположены на внешнем энергетическом уровне.

4.Номер группы показывает число электронов на внешнем уровне.

5.У кальция два валентных электрона, а у азота пять, что соответствует номеру группы каждого химического элемента.

6.Причина образования химических связей заключается в устойчивом внешнем энергетическим уровнем. Если это первый уровень то два электрона, а все последующие восемь как у благородных газов.

7.Мы знает 4 вида связей.

8. Четыре вида: ковалентная полярная, неполярная, ионная и металлическая.

9. Химическая связь, образуемая за счет образования общих электронных пар называется ковалентной.

10. Ионная связь это-связь между ионами, осуществляемая электростатическим притяжением.

11.Электроотрицательность — это способность атомов элемента притягивать к себе электроны, связывающие их с другими атомами.

12.ЭО в периоде слева направо увеличивается, в группе сверху вниз уменьшается.



Выполнение групповых заданий по карточкам (10 минут)(5 групп)

Практическое выполнение задания по теме « Химическая связь»

Учитель дает задания учащимся по теме « Виды химической связи». В тетради составьте электронные и структурные формулы веществ с различным типом связи. Определите к какому типу они относятся.

Определите виды химических связей в молекулах следующих веществ:

1)Напишите механизм образования молекул №1 OF, НCl, O2;

2)Напишите механизм образования молекул № 2 NaCl, N2;

3) Напишите механизм образования молекул № 3 NH3, , BaO;

4)Напишите механизм образования молекул № 4, CH4, CaF2.

5) Напишите механизм образования молекул №5 O, LiN .



Ученики работают в тетради. Затем эту же работу проверяем на интерактивной доске.









Работа в командах (10 минут):

Учитель ставит задачу закрепления знаний, умений и навыков в определении веществ, их названии и составлении формул веществ. Работа по группам. Всего5 групп. Учитель дает задание по определению классов неорганических веществ. Дети работают в группах по 4-5 человек, группе выполняют задания вместе по карточке. Затем главный консультант в группе дает возможность защитить одному из учащихся свою работу.

Задание №1

Из списка веществ выберите отдельно и вставьте в таблицу оксиды, кислоты, основания и соли. Определите степени окисления элементов, входящих в соединения.

H2O ,CaSO4 , HNO3 , HCI , CaS , NO2 , CuO , MgO , Pb(OH)2 , PbO, NaOH, NaCI

ОКСИДЫ

КИСЛОТЫ

ОСНОВАНИЯ

СОЛИ





Ответы к заданию № 1 дают учащиеся

ОКСИДЫ

КИСЛОТЫ

ОСНОВАНИЯ

СОЛИ

H2O, ,NO2 , CuO , MgO ,PbO

HNO3 , HCI

Pb(OH)2 , NaOH

CaSO4 , NaCI, CaS

Задание №2. Из списка элементов составьте формулы оксидов, назовите их и проставьте степени окисления:

S(IV ) , Mg ,C(II) ,Na ,Al ,Fe(III) , Ag(I), N(V)

Ответы к заданию № 2 дают учащиеся

SO, MgO, CO, NaO, AlO, FeO, AgO, NO

Задание №3. Из списка веществ выпишите формулы оксидов, назовите их и проставьте степени окисления:

Na2O H2SO4 CO2 NaOH K2O H2O NaCI SO2 CaSO4 CaO HNO3

Ответы к заданию № 3 дают учащиеся

Na2O – оксид натрия; CO2 оксид углерода (IV);K2O – оксид калия; H2O- оксид водорода; SO2 оксид серы(IV); CaO – оксид кальция;

Задание №4. Найти и назвать вещества кислоты и основания:

P2O5, Cu(OH)2, HSiO, NO2, HPO Zn(OH)2 , HCl, AgNO3, Fe2(SO4)3, , H2SO4, AlBr3 KOH, H2S,NaOH , Сa(OH) НNO

Ответы к заданию № 4 дают учащиеся

Кислоты:

HSiO-кремниевая кислота; HPO-ортофосфорная кислота; HCl-соляная кислота;

H2SO4 -серная кислота; H2S — сероводородная кислота.

Основания:

Cu(OH)2- гидроксид меди(II); Zn(OH)2 -гидроксид цинка; KOH- гидроксид калия;

NaOH- гидроксид натрия; Сa(OH)- гидроксид кальция;

Задание №5. Найти и назвать соли:

MgO, Fe(OH)2, HBr, CaSiO3, HNO3, K2CO3, I2O7, Ag2S, KOH, MnCl2

Ответы к заданию № 5 дают учащиеся

CaSiO3 - cиликат кальция; K2CO3- карбонат калия; Ag2S- cульфид серебра;

MnCl2- хлорид марганца(II);

На доске даны задания для класса.

Составляем формулы структурные NaОН, Са(ОН),HCl, HSO, FeO, HO, NaCl, KNO























Игра «Жокей и лошадь»



вопросы

ответы

Атомы других химических элементов стремятся приобрести электронное строение атомов ближайшего благородного газа, т.к. оно является наиболее …

стабильным

Что устанавливается при взаимодействии атомов между силами отталкивания и притяжения

равновесие

 Что происходит с энергией при образовании химической связи

выделяется

Действием каких сих определяется химическая связь

Кулиновских

В каком атоме электроны притягиваются только к ядру собственного атома

изолированном

 завершенный внешний электронный слой становится

инертным

 Что взаимодействие связывает в химической связи в молекулы и кристаллы 

атомы

Какие силы начинают действовать при сближении двух атомов между электроном одного атома и ядром другого 

притяжения

Атомы каких газов обладают наиболее стабильным электронным строением средиатомов различных химических элементов 

инертных

Основной причиной образования химической связи является стремление к максимально какому состоянию

устойчивому

 Какую природу имеет химическая связь 

электростатическую

 Какие силы начинают действовать при сближении двух атомов между их ядрами и электронами 

Отталкивания










Знаю

Узнал

Хочу узнать

Рефлексия 








http://festival.1september.ru/articles/626313/presentation/3.JPG



Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 12.11.2015
Раздел Химия
Подраздел Конспекты
Просмотров1096
Номер материала ДВ-148399
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх