Урок по русскому языку на тему "Интересные морфемы"

Методическая разработка урока

по курсу___русский язык________________________________________

класс ________5а______________________________________________

учитель ___Асташкина Н.Г.________________________

I.                   Методическая записка:

Данный урок проходит в рамках учебного курса русского языка в пятом классе общеобразовательных школ в разделе «Морфемика. Орфография. Культура речи.» по учебнику Г.Г. Граник для 5-х классов.

Урок разработан для 5-го класса, где возрастной психологической особенностью является активность учащихся, поэтому целесообразно подготовить учеников класса к тому, что урок требует от них взаимного уважения друг к другу.

Данный урок представляет собой урок обобщения и систематизации знаний. Урок построен в форме монтажа с учетом индивидуальных возможностей учащихся. Дети  творческие, имеют высокую мотивацию к обучению, что способствует созданию благо-

приятной творческой атмосферы на уроках.

 Урок несет в себе важное развивающее значение: учит видеть, находить и объяснять изученные в разделе «Морфемика» орфограммы, выбирать главное из пройденного материала, развивает логическое мышление и речь. Урок расширяет кругозор учащихся, прививает любовь к родному языку.

Связь теории с практикой на данном уроке очевидна: учащиеся приобретают навыки работы с источниками.

На уроке прослеживаются межпредметные связи с литературой и историей, изобразительным искусством, музыкой.

На данном уроке использована технология коммуникативного обучения, работа в группа. Форма урока- монтажа приемлема для возраста пятиклассников, а частично-поисковый метод, используемый на уроке, позволит продолжить формирование навыков самостоятельной работы.

II.               План урока

Дата урока:

Тема урока: Интересные морфемы.

Целевые установки урока: в результате изучения темы ученик

·        знает структуру слова.

·        умеет производить морфемный и словообразовательный разбор слова, определяет условия выбора приставок на з и с; умеет находить слова с чередующимися гласными в корне, умеет работать в паре и  группе.

·        использует приобретённые знания, умения в практической деятельности и повседневной жизни.

              Межпредметные связи: история и литература, искусство и музыка .

              Оборудование и наглядность: учебник , доска, раздаточный материал,                сигнальные карточки, Б.Кустодиев «Весна», музыка Вивальди «Весна»       

III.             Конспект урока

1.     Ход урока:

            1.  Организация  класса.

.  Сообщение темы и цели урока.

УЧИТЕЛЬ: Сегодня у нас необычный урок, урок- монтаж «Интересные морфемы». Мы повторим все о морфемике, вспомним структуру слова, какие морфемы служат для образования новых слов, какие изменяют форму слова, поговорим о корне слова, поработаем с основными орфограммами, изученными в разделе «Морфемика»

В течение урока каждый из вас должен быть внимателен и активен. Успехов вам!

А сейчас, ребята, откройте тетради, давайте запишем сегодняшнее число, место работы и тему нашего урока «Интересные морфемы».

Давайте вспомним, какие же вы знаете морфемы?

2. Сценка «Кто главнее и важнее?»

   ВЕДУЩИЙ: Живут на свете удивительные морфемы. Имя у них тоже удивительное и загадочное — суффиксы.

   ПЕРВЫЙ СУФФИКС: Иногда они звенят, как колокольчики: -оньк-, -еньк-, -знь-.

   ВТОРОЙ СУФФИКС: Иногда словно стучат каблучками: -ек-. -ик-. -чик-, -ник-.

  ТРЕТИЙ СУФФИКС: Иногда поют, как птички: -чив-. -лив-, -чив-, -лив-! А бывает, будто просят о чем- то: и..., льи...

   ВЕДУЩИЙ: Суффиксы и приставки поначалу очень дружили и никогда не ссорились Они много времени проводили вместе. Но однажды они поспорили о том, кто из них лучше помогает корню выражать значение слова.

   ПЕРВАЯ ПРИСТАВКА: Ну как вы не понимаете?! Возьмем слово выиграть, это совсем не то, что проиграть!

   ВТОРАЯ ПРИСТАВКА: А написать самой — это вам не списать у кого- нибудь! И все это благодаря нам, приставкам! Ну что, нужны после этого еще какие- нибудь слова?

   ПЕРВЫЙ СУФФИКС: Конечно нужны, и очень много! Мы привели сюда целую семью слов «лесок», «лесовик», «лесник».

  ВТОРОЙ СУФФИКС: Смотрите, как могущественны в этих словах мы, суффиксы! Захотим- и деревьев станет меньше!(лесок)

  ТРЕТИЙ СУФФИКС: А вот уже и нет никаких деревьев! Зато вот оно- сказочное существо, доброе, волшебное!(лесовик)

  ПЕРВЫЙ СУФФИКС: А вот и человек, который охраняет лес!(лесник) И все эти превращения совершили мы, суффиксы! 

   ПЕРВАЯ ПРИСТАВКА: Зато если хотят сказать про что- нибудь, что они очень- очень, ну просто очень- преочень, то на помощь приходим мы, приставки. И тогда говорят прекрасный. прелестный, и вообще: не хорошенький, а прехорошенький, не огромный, а преогромный! Так что да здравствуем мы, приставки!

   ВЕДУЩИЙ: Спорили приставки и суффиксы, спорили- чуть не подрались! Спасибо вовремя корень вмешался- встал между ними.

   КОРЕНЬ: Что вы тут расшумелись? Вы попробуйте хоть вместе, хоть порознь что- нибудь без меня, без корня, сказать!

   ВЕДУЩИЙ: С тех пор корень как главный в слове решил так.

   КОРЕНЬ: За то, что вы раздор учинили, никогда больше друг друга не увидите, друг до дружки не дотронетесь, а будете стоять от меня по разные стороны: вы, приставки,- слева, а вы, суффиксы,- справа. И станете вы во веки веков меня охранять и мне помогать. А за службу вашу верную я подарю вам дома- терема, и, чтобы вас никто не путал, крыши на них будут разные.

У приставок- вот какие     , а у суффиксов- совсем другие:     . А себе я выберу крышу самую красивую, на месяц в небе похожую. Вот такую:    

   ВЕДУЩИЙ: Тут всем спорам конец пришел. Да и некогда: слов на свете много, работы всем морфемам хватает.

   КОРЕНЬ:          В корне-  смысл, но не весь.

                             Главный, но неполный.

   ПРИСТАВКА: Потому приставка есть-

                             Смысл она дополнит!

   СУФФИКС:     Рад я в этом ей помочь,

                             После корня стать не прочь!

                             Ну и что ж, что после корня,-

                             Все равно я всех проворней!

 УЧИТЕЛЬ: Корень, конечно,  всех проворней, в нем заключен основной смысл, но и другие части слова тоже важны.

А сейчас, ребята, мы с вами и поработаем по учебнику. Откройте, пожалуйста, учебник на странице 120. Хочу напомнить вам, что мы учимся по совершенно  новому учебнику вы, как Колумбы, открыватели Нового учебника, а замечателен он тем, что в нем очень нового, познавательного и развивающего.

(работа по учебнику)

 Правила эти не новы для вас, вот мы с вами сейчас и закрепим полученные знания.

Работа в группах

 А сейчас, ребята, разделимся на варианты, для каждого варианта будет предложено своё задание:

1 вариант   ИГРА  «Горка».

На доске и у каждого ученика табличка- кроссворд.

 

Задание для 1 варианта:

   УЧИТЕЛЬ: В воскресенье дети решили покататься с горки . Но оказалось, что забраться на эту горку и прокатиться с нее может только тот, кто впишет в пустые клетки родственные слова.

(Примерный материал:

Лыжи, лыжня, лыжник, лыжница;

Сани. санки, санный, саночки;

Гора, горка, горочка, гористый;

Зима, зимка, зимний, зимушка)

    УЧИТЕЛЬ: При помощи каких морфем образованы новые слова?

                        (суффикса)

                        А еще какая морфема участвует в образовании новых слов?

                        (приставка)

      ЗАДАНИЕ для  2-го варианта : За одну минуту напишите как можно больше слов с разными приставками и общим корнем БЕЖАТЬ.

УЧИТЕЛЬ: Проверяем написанное. Итак, подведем итог : Для чего нужны приставки и суффиксы?

   Приставки и суффиксы нужны для словообразования!

                       А меняет форму слова (ребята хором ОКОНЧАНИЕ!)

Работа с орфограммами, изученными в теме «Морфемика».

Приставки на З и С.

   УЧЕНИК: Живут на свете, людям помогая,

                      Приставки ВОЗ-, ИЗ-, ЧЕРЕЗ-, РАЗ-, и БЕЗ-,

                      Но если звук глухой согласный их встречает,

                      Мы пишем их лишь только с буквой «ЭС».

                      Глухие звуки- это непоседы,

                      Они спокойно не желают жить.

                      Они мечтают звонкого соседа

                      Во что бы то ни стало оглушить.

                      Ты запомни, что приставки

                      РАЗ-, ИЗ-. НИЗ-, БЕЗ-, и ЧЕРЕЗ-

                      Перед согласными глухими

                      Всегда меняют З на С.

   УЧИТЕЛЬ: Какой человек натянул перчатки на пятки? (рассеянный )

                        Как в русских сказках зовут Кощея? (бессмертный)

                        Назовите приставки в словах- ответах, объясните их написание.

ИЗ ИСТОРИИ СЛОВ

   ПЕРВЫЙ УЧЕНИК: Ученик, тебе задание:

                                        Как напишешь слово ЗДАНИЕ?

                                        Все учти, продумай, взвесь.

                                        Не свихнись на слове ЗДЕСЬ,

                                        Помни все условия,

                                        Чтоб писать ЗДОРОВЬЕ.

   ВТОРОЙ УЧЕНИК: Чтобы смысл не повредить,

                                        З нельзя в них отделить.

                                        ...десь, ...доровье, ...дание

                                        Лишены содержания.

                                        Верните З, и снова

                                        Заговорят три слова.

   ТРЕТИЙ УЧЕНИК: В современном языке З действительно входит в корень слов здание, здоровье, здесь, зги. Но знаете ли вы, что только в слове здание- корень -зд-? Стоит лишь подобрать однокоренные слова к нему: создать, созидать, зиждитель, создатель, зодчий- и все становится ясным.

   ЧЕТВЕРТЫЙ УЧЕНИК: В остальных же словах раньше писалось С, а не З, причем в слове здоровье С- была приставкой. Приставка эта озвончилась перед Д, и из сдоровья получилось здоровье. Корень же в этом слове был -доров- (сравните: дерево, дрова), и первоначально слово сдоровый означало «крепкий, высокий, как дерево».

   ПЯТЫЙ УЧЕНИК: здесь возникло из славянского съ-де-съ, в начале и в конце стояло сь (указательное местоимение этот), в середине суффикс -де-. Значит, и в начале слова здесь было сперва с, которое позже перед звонким д перешло в з.

Корни с чередованием.

    ПЕРВЫЙ УЧЕНИК: Уж особое создание

                                        Корни с чередованием!

                                        Чтобы правильно писать,

                                        Правила должны мы знать!

                                       -ЛАГ_ и -ЛОЖ- сказали ясно:

                                       «С этим мы вполне согласны.

                                         Если суффикс А за корнем

                                         Пиши букву А спокойно!»

   ВТОРОЙ УЧЕНИК: Корни -РАСТ- и -РОС-

                                       Встали во весь рост

                                       И сказали: «Букву А

                                       Пишем, ребята, не всегда.

                                       Если вслед за корнем СТ или Щ,

                                       То писать, запомни,

                                        Нужно букву А.

                                        Но, к большому сожаленью,

                                        Существуют исключения:

                                        РОСТОВЩИК в РОСТОВЕ жил,

                                        РОСТИСЛАВОМ звали,

                                        Он РОСТОК себе купил

                                        Где-то на вокзале.

   УЧИТЕЛЬ: Правило мы четко знаем,

                       А теперь мы просигналим!

                       (Учитель читает слова, дети сигналят А или О)

   Предлагать, предложить, прилагательное, сложение, слагаемое, изложение, растение, вырос, подрастать, росточек, отрасль, ростовщик, Ростов

УЧИТЕЛЬ: А сейчас, ребята, мы проверим домашнее задание: прочтите, какие вы выписали слова с чередующимися гласными в корне, с гласными, проверяемыми ударение, с непроверяемыми гласными.

(учащиеся зачитывают домашнее задание). 

Учитель : ребята, на слайде написаны слова. ДЛЯ закрепления знания поработаем над ними. Перепишите их, вставьте пропущенные буквы и устно объясните условие выбора той или иной буквы.

РАБОТА СО СЛОВАМИ, КОТОРЫЕ ИЗОБРАЖЕНЫ НА СЛАЙДЕ,ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ ПРОЙДЕННОГО МАТЕРИАЛА (письменно)

Ра..стилалась, соб…рались, оз…рить, бе…крайние, бл…стать, ра…горелись, подр…сли, накл…нились.

УЧИТЕЛЬ: Перед вами картина Б.Кустодиева «Весна». Напишите сочинение –миниатюру по картине, (4-5 предложений), используя слова, над которыми вы только что работали.

 УЧАЩИЕСЯ ПИШУТ СОЧИНЕНИЕ ПОД МУЗЫКУ ВИВАЛЬДИ, ЧАЙКОВСКОГО «Времена года».

Прочтение одной-двух работ.

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

 Учитель: 1. что нового вы узнали на уроке?

2.     скажите, пожалуйста, ребята, как вы оцениваете свою работу на уроке?

3.     кто, по вашему мнению, заслуживает отличных  оценок?

ВЫСТАВЛЕНИЕ И КОММЕНТИРОВАНИЕ ОЦЕНОК.

   ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

 упр. 452 (работа с таблицей)

 Литература:

1) Поурочные планы «Уроки русского языка в 5 классе»: методическое пособие/Автор-составитель Г. А. Богданова. - М.: Просвещение, 2003

2)  «Занимательный русский язык»: пособие для учителя и учащихся/ Г.А. Александрова. – СП.: Тригон, 2003.

3)     «Секреты орфографии»: пособие для учителя и учащихся/ Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая. - М.: Просвещение,2001