Урок по русскому языку "Удвоенные согласные"

Удвоенные согласные 3 класс

I Этап: Самовоспроизведение к деятельности

Начать сегодняшний урок мне хочется со слов:

«Кто ничего не изучает, тот вечно хнычет и скучает»

- Как их понимаете?

- Когда и кому бывает на уроке скучно?

- Всегда ли скука зависит от учителя?

Давайте сегодня поработаем так, чтобы нам с вами не было скучно.

II этап: Актуализация знаний.

- На доске находятся условные значки, которыми мы часто пользуемся при моделировании. Дав им характеристику, распределите в две группы.

ο          -           безударный гласный звук.

□         -           парный согласный по зв/глух.

∩         -           корень слова – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.

¬          -           приставка – значимая часть слова, которая находится перед корнем и служит для образования новых однокоренных слов.

∆         -           сонорные звуки, звуки особой звучности.

­[ ]        -           транскрипционные скобки.

ó          -           ударный гласный звук.

˄          -           суффикс – значимая часть слова, которая находится после корня и служит для образования новых однокоренных слов.

(Получились 2 группы: ο □ ∆ ó [ ]                         ¬ ∩ ˄)

- Почему так распределили?

(Все о звуках – первая группа. О составе слова – вторая группа)

- Что является объектом изучения в русском языке (Слово)

- Мы живем в мире слов, каждое слово – маленькое чудо. Часто слова на людей обижаются. С чем это может быть связано? (Неправильно слова произносят, а еще чаще неправильно пишут)

- Отчего так происходит? (Произношение расходится с написанием)

- Как называется то место в слове, которое по слуху написать нельзя? (орфограмма)

- Какие бывают орфограммы? (Слабых позиций, сильных позиций, не связанные с обозначением звука)

- Когда говорим слабые, сильные позиции, что имеем в виду? (Положение звука)

Двое учеников у доски работают в таблице.

сильная позиция	слабая позиция
ó [у]	ο
□ ο □□ □ [в, в']	□ □□ (кроме □, [в, в']

- Какая позиция является сильной для гласных? (Под ударением)

- Почему? (все звуки бывают в этой позиции, слышаться четко, нельзя ошибиться в написании)

- Слабая позиция? (Без ударения)

- Почему? (По нормам произношения звуки [э][о] в безударные слоги не входят, их заменяют другие, а значит не все звуки бывают в этой позиции; можно ошибиться в написании)

- Что еще надо добавить? ([у] в сильной позиции всегда, т.к. ни с кем не чередуется и нельзя ошибиться в написании)

- Бывают ли сильные и слабые позиции у согласных? (Да, у парных)

- Почему ведем речь о парных? (Они чередуются в парах)

- Какие позиции для согласных сильные? (Перед гласным, перед сонорным согласным, перед звуками [в][в'])

- Слабые позиции согласных? (На конце слова, перед согласными, кроме сонорных и звуков [в][в'])

- Зачем нам знать сильные и слабые позиции звуков? (Чтобы проверять)

- Об орфограммах какой группы говорим? (Орфограммах слабых позиций)

- Какой общий способ проверки этих орфограмм? (Звук в слабой позиции обозначается той же буквой, что и в сильной)

- Это и есть основной закон русского письма. Правильно ли я вас поняла, чтобы правильно написать орфограмму слабой позиции, я должна найти сильную позицию звука? (Да)

- Вопрос за малым, а как эту сильную позицию найти? (Подобрать однокоренное или форму слова, чтобы звук был в сильной позиции, т.е. изменять слово)

- Мне кажется, мы забыли сказать о еще одном важном моменте. (Звук в слове обозначается по своей сильной позиции в той же части слова)

- В какой части слова мы уже научились проверять безударные гласные. (В корне)

- А как вы думаете, как безударные гласные будем проверять в других частях слова. (Не знаем, но раз закон всеобщий, видимо так же)

- Это мы говорили об орфограммах слабых позиций. Какие орфограммы этой группы вы уже изучили? (Безударные гласные в корне, парные согласные по зв/глух, непроизносимые согласные)

- Что объединяет все эти орфограммы? (Перед написанием мы ищем сильную позицию звука)

- Что отличает все орфограммы сильной позиции? (Пишутся по правилу)

- Какие орфограммы сильной позиции изучали? (Жи – ши, цы – ци, ъ/ь, удвоенные согласные)

- И третья группа орфограмм? (Не связаны с обозначением звука: большая буква, предлоги, пробел, знаки препинания)

В результате диалога, на доске появиться запись:

слабой позиции

(безуд.гласн. в корне

парные согл. по зв/гл

непроизносим. согл.)

сильной позиции

(жи – ши

цы – ци

ъ/ь

удв. согл.)

не связанные с обозначение звука

(большая буква,

предлоги,

пробел,

знаки препинания)

Орфограммы

III этап: Постановка проблемы

[ана и филип прач'итали ашышках раскас]

- Прочтите транскрипционную запись на доске. Спишите ее в тетрадь.

- Кто же прочитал рассказ о шишках? (Она или Анна)

- Почему возникло разночтение? (В словах нет ударения)

- Я ставлю ударение в первом слове, в остальных вы сами. (Один ребенок работает у доски)

- Так кто же прочитал рассказ? (Анна)

- Все ли вас устраивает в моей транскрипционной записи? (Нет, не отмечена долгость [н]) Дополняют запись. ана

- Сделайте буквенную запись этого предложения, подробно комментируя выбор буквы и графически выделяя орфограммы.

(Анна), пишем с большой буквы, эта орфограмма не зависит от обозначения звука, люди так договорились. Пишу удвоенную -н, т.к. звук долгий, это не орфограмма, подчеркивать не буду…

…

На доске появилась запись: Анна и Филип прочитала о шишках расказ.

- В буквенной записи есть ошибки, как можно проверить? (По словарю орфографическому) Филипп, рассказ

- Почему ошиблись при написании (Новая орфограмма)

- Почему в слове Анна не было проблем? (Долгота звука подсказала)

- Легко ли ориентироваться по долготе звука для написания удвоенной согласной? (Нет)

- А все потому, что долгота звука не характерна для русского языка.

- И все же есть у удвоенных согласных секрет, позволяющий понять причину их написания, пусть не у всех, но хотя бы у какой-то группы слов. Хотите секрет узнать? (Да)

- Это есть тема нашего урока. Зафиксируем ее на доске: Удвоенные согласные.

IV этап: Поиск решения

- Понаблюдайте за двумя группами слов с удвоенными согласными. Свои выводы оформите графически.

Работа в группах идет с набором слов: рассказ беззаботный рассмешил группа касса профессия

Вывод, сделанный детьми:

(В первой группе слов удвоенная согласная – результат словообразования, на стыке приставки и корня. Во второй группе удвоенная согласная написана в корне. Причина написания неизвестна, видимо так договорились люди.

- Но ведь для договора должны быть причины… Когда возникают затруднения, к чему мы обычно обращаемся? (К словарям)

- Предлагаю на выбор: толковый, этимологический, словообразовательный, орфографический.

Дети, посовещавшись в группах, выбирают этимологический. (Свой выбор аргументируют).

После работы со словарями дети делают вывод: все слова иностранного происхождения)

На доске появляется запись:           Gruppe

                                                           Kasse

                                                           Profession

- Как вы думаете, легко ли жить словам иноязычного происхождения в русском языке? (Думаем что нет, т.к. они здесь чужие).

- Конечно, ведь им приходится приспосабливаться к нашим законам. У некоторых слов это получилось так хорошо, что мы считаем их своими, забыв об их происхождении. А другие слова так и продолжают жить по своим законам…

Дети замечают, что «у себя на родине» слова тоже писались в удвоенной согласной.

(Так наверное люди договорились оставить им удвоенные согласные «на память». Это их связь с родиной…)

Совместно с детьми оформляется вывод:

Удвоенные согласные в корне – один из опознавательных признаков слов иноязычного происхождения. Это традиционное написание, основанное на этимологии.

V этап: Первичное закрепление

(работа в парах)

- подчеркните только те слова, которые относятся к теме сегодняшнего урока Массаж, оттаял, синее, ввинтил, кроссворд, рассердился, аттестат (проверка, аргументации детей)

VI этап: Самостоятельная работа

-        А сейчас я расскажу историю. В ней будут встречаться слова с удвоенными согласными. В тетрадь списывайте только те слова, которые относятся не только к теме, но и непосредственно к сегодняшнему уроку

(текст на экране)

Интересен мой рассказ

Захожу я утром в класс

Вижу – слон сидит за партой

Орфограммы учит кот

Вожжи мыши взяли в рот

А проказница мартышка

С умным видом смотрит в книжку…

Не соврала вам ни на грош

Просто очень сон хорош.

(проверка)

VII этап: Включение в систему знаний и повторение

- Какой же секрет удвоенных согласных удалось нам узнать? Причины их написания? (Результат словообразования, на стыке приставки и корня;

Традиционное написание, основанное на этимологии слова)

- Давайте нашу орфограмму поместим в нашу таблицу, к какой группе отнесем? (Сильной позиции, т.к. запоминаем слова, не проверяем)

VIII этап: Рефлексия

- С какой проблемой столкнулись?

- Какие знания, умения помогли решить проблему?

- Что на уроке было главным, а что интересным?

Д/з: Выясните причину написания удвоенных согласных в словах:    ванна

                                                                                                                      рассвет

                                                                                                                      русский

Как знать, может быть вам удастся сделать еще одно открытие, о чем и расскажите на следующем уроке.