Урок по теме "Установление культа личности Сталина"

Годы	Противоборствующие группировки	Противоборствующие группировки
1923-1924	И.В.Сталин Г.Е.Зиновьев Л.Б.Каменев	Л.Д.Троцкий
1925	И.В.Сталин Н.И.Бухарин А.И.Рыков	Г.Е.Зиновьев Л.Б.Каменев («новая оппозиция»)
1927	И.В.Сталин Н.И.Бухарин А.И.Рыков	Г.Е.Зиновьев Л.Б.Каменев Л.Д.Троцкий («объединенная оппозиция»)
1928-1929	И.В..Сталин	Н.И.Бухарин А.И.Рыков М.П.Томский («Правый уклон»)

- Какой вывод можно сделать из приведенной таблицы?

-Что стало результатом внутрипартийной борьбы за власть?

-На сколько оправданы данные методы?

И.В.Сталин

Г.Е.Зиновьев

Л.Б.Каменев

Л.Д.Троцкий

1925

И.В.Сталин

Н.И.Бухарин

А.И.Рыков

Г.Е.Зиновьев

Л.Б.Каменев

(«новая оппозиция»)

1927

И.В.Сталин

Н.И.Бухарин

А.И.Рыков

Г.Е.Зиновьев

Л.Б.Каменев

Л.Д.Троцкий

(«объединенная оппозиция»)

1928-1929

И.В..Сталин

Н.И.Бухарин

А.И.Рыков

М.П.Томский

(«Правый уклон»)

- Какой вывод можно сделать из приведенной таблицы?

-Что стало результатом внутрипартийной борьбы за власть?

-На сколько оправданы данные методы?

ДЕМОКРА-ТИЧЕСКИЙ

АВТОРИ-ТАРНЫЙ

ТОТАЛИ-ТАРНЫЙ

Есенин большевик или антибольшевик?

      Есенина одинаково любят, как коммунисты, так и антикоммунисты. Творчество Есенина не однородно: есть у него произведения, как за советскую власть, так и против нее.
     С Есениным не все однозначно…
     В самом деле, с одной стороны поэт некогда писал заявление с просьбой принять его в партию большевиков, а с другой, как вспоминает В.Ф. Ходасевич, «Пьяный Есенин... кричал на весь ресторан... «Бей коммунистов, спасай Россию»... Так крыть большевиков, как это публично делал Есенин, не могло и в голову прийти никому в советской России».
     Я не стану приводить воспоминания, я даже постараюсь как можно меньше рассуждать, я просто приведу отрывки из произведений поэта. Пусть читатель сам решит, кем был Есенин – большевиком или антибольшевиком.  

Часть Вторая

Есенин-антибольшевик

     Большевистская власть требовала от людей, живших в революционное время, чтобы они подчинялись  законам этого времени. Такое мировоззрение четко определил  поэт Э. Багрицкий. Говоря о революционном веке, в котором ему и Есенину довелось жить, он писал: 

Но если он [век] скажет:
«Солги» - солги,
Но если он скажет:
«Убей» - убей...

   Нравится ли Есенину то, что происходит в стране? Скорее всего, нет:

Друзья! Друзья!
Какой раскол в стране,
Какая грусть в кипении веселом!
Знать, оттого так хочется и мне,
Задрав штаны,
Бежать за комсомолом. («Русь уходящая», 1924).

    
   Есенин не желал быть изгоем в советском государстве:

 Хочу я быть певцом
 И гражданином,
 Чтоб каждому,
 Как гордость и пример,
 Был настоящим,
 А не сводным сыном
 В великих штатах СССР.  («Стансы», 1924).

   И в то же время Есенин  был недоволен большевиками.

   Хотел поэт или нет, но нотки недовольства  проникли и в его творчество:

 Так грустно на земле,
 Как будто бы в квартире,
 В которой год не мыли, не мели.
 Какую-то хреновину в сем мире
 Большевики нарочно завели.
(«ЗАРЯ ВОСТОКА», 1924). 
        
        И хотя в этом произведении речь идет просто о советской редакции, чувствуется, что критика направлена также и на саму советскую власть.
       

Стихотворение Осипа Эмильевича Мандельштама «Мы живем, под собою не чуя страны», часто называют эпиграммой на Сталина.

Так называемая «Эпиграмма на Сталина» написана в ноябре 1933 и позднее включена в «Московские стихи». Стихотворение было написано после того, как Осип Эмильевич стал очевидцем страшного крымского голода. Это стихотворение послужило главным обвинительным материалом в «деле» Мандельштама после его ареста в ночь 13/14 мая 1934 г. Авторства своего Осип Мандельштам не скрывал и после ареста готовился к расстрелу.

Защита Бухарина смягчила приговор – Мандельштама выслали в Чердынь-на-Каме, а затем в Воронеж. После окончания срока ссылки ему было запрещено жить в Москве.

В ночь с 1 на 2 мая 1938 года Осип Эмильевич был арестован вторично и по этапу отправлен в лагерь на Дальний Восток. Осип Мандельштам скончался 27 декабря 1938 года от тифа в пересыльном лагере Владперпункт (Владивосток). Тело Мандельштама до весны вместе с другими усопшими лежало непогребённым. Затем весь «зимний штабель» был захоронен в братской могиле.

Мы живем, под собою не чуя страны

Мы живем, под собою не чуя страны,
Наши речи за десять шагов не слышны,
А где хватит на полразговорца,
Там припомнят кремлевского горца.
Его толстые пальцы, как черви, жирны,

И слова, как пудовые гири, верны,
Тараканьи смеются глазища
И сияют его голенища.

А вокруг него сброд тонкошеих вождей,
Он играет услугами полулюдей.
Кто свистит, кто мяучит, кто хнычет,
Он один лишь бабачит и тычет.
Как подкову, дарит за указом указ –
Кому в пах, кому в лоб, кому в бровь, кому в глаз.
Что ни казнь у него – то малина
И широкая грудь осетина.

Ноябрь 1933
Осип Мандельштам (1891-1938)

Литераторы, подвергшиеся репрессиям в 20-30 гг.

Политическая сфера

Вывод:

Духовная сфера

Вывод:

Экономическая сфера

Вывод:

Вывод:

Репрессии 20-х годов XX века

Репрессии большевиков против политических противников начались после Октябрьской революции и с особенным размахом шли во время Гражданской войны. После окончания Гражданской войны политические репрессии продолжились, причём часть дел о политических преступлениях была построена на фальсифицированных обвинениях («Дело лицеистов», Шахтинское дело).

«Массовые операции» ОГПУ летом 1927 года

К лету 1927 года СССР, ввиду проводившейся им политики по «экспорту революции», оказался втянутым в конфликт с Великобританией. 27 мая Великобритания расторгла британо-советские торговые и дипломатические отношения^[22][23][24] . В СССР эти события были преподнесены как подготовка к новой иностранной интервенции, в стране началось нагнетание «предвоенного психоза»^[25]. Именно этот период некоторые историки^[26]:309 ставят отправной точкой сталинских репрессий.

7 июня был убит полпред СССР в Польше П. Л. Войков. Сталин решил воспользоваться событием для окончательного уничтожения монархических и вообще белых сил и разгрома внутрипартийной оппозиции. В тот же вечер Сталин, находящийся на отдыхе в Сочи, направил в Москву шифрограмму, в которой потребовал^[26]: «Надо теперь же расстрелять пять или десять монархистов. Надо отдать ОГПУ директиву о полной ликвидации (монархистов и белогвардейцев) всеми мерами. Убийство Войкова даёт основание…» К вечеру 8 июня был запущен в ход весь механизм массовых репрессий^[26]. И уже в ночь с 9 на 10 июня в Москве были без суда, как заложники (но заложники, которые были взяты «в заложники» уже после убийства Войкова) расстреляны 20^[27] представителей знати бывшей Российской империи. Операции ОГПУ не ограничились расстрелом двадцати заложников, во время «июньской операции» было проведено до 20 тыс. обысков и арестованы 9 тыс. человек^[26]. Основной удар пришёлся по деревне зерновых районов — по Украине, Центральному Черноземью, Дону и Северному Кавказу. Арестам подвергались «бывшие» — помещики, белые, особенно вернувшиеся в СССР — «репатрианты» — а также «кулаки», «буржуи», «торговцы», «попы и церковники» и даже группы старой русской интеллигенции. Точное число репрессированных в тот период до сих пор не известно^[26].

Тогда же, прикрываясь «военной угрозой» и необходимостью «укрепить тыл», Сталину удалось сломить сопротивление группы Бухарина и «продавить» решение об исключении из состава ЦК «агентов объединённой оппозиции» — Троцкого и Зиновьева^[26].

Борьба с «вредительством»

Советское государство зависело от технической интеллигенции, доставшейся в наследство от царских времён. Многие специалисты были скептически настроены к коммунистическим лозунгам. Тезис о возможном «предательстве» таких специалистов был выдвинут ещё основоположниками марксизма. Ленин во время своего выступления на VIII съезде РКП(б) предупреждал коммунистов о буржуазных специалистах, «…которые насквозь проникнуты буржуазной психологией и которые нас предавали и будут предавать ещё годы»^{[28][неавторитетный источник?]}. В ряде процессов по делам о вредительстве и саботаже выдвигались, например, такие обвинения:

• саботаж наблюдения солнечных затмений (Пулковское дело);

• подготовка неверных отчётов о финансовом положении СССР, приводившая к подрыву его международного авторитета (Дело Трудовой крестьянской партии);

• порча семенного материала путём его заражения, сознательное вредительство в области механизации сельского хозяйства путём недостаточной поставки запчастей (дело Трудовой крестьянской партии);

• саботаж по заданию иностранных разведок путём недостаточного развития текстильных фабрик, создания диспропорций в полуфабрикатах, что должно было повлечь за собой подрыв экономики СССР и всеобщее недовольство (Дело Промпартии);

• неравномерное распределение по заданию иностранных разведок товаров по районам, что приводило к образованию излишков в одних местах и дефицита в других (дело меньшевистского «Союзного бюро»).

В условиях 1920-х — 1930-х годов подобные обвинения воспринимались обществом как адекватные. Особенностью дел Промпартии, Трудовой крестьянской партии и «Союзного бюро» является и то, что, по версии следствия, все осуждённые по этим трём процессам были связаны друг с другом в единую сеть заговорщиков, а между тремя указанными организациями существовало «разделение труда» по саботажу в различных областях экономики.

Подсудимые на «Шахтинском процессе» знакомятся с документами обвинения. Май 1928 г.

Шахтинское дело

Основная статья: Шахтинское дело

Шахтинское дело — открытый показательный процесс, состоявшийся в 1928 году в Донбассе. Техническим специалистам, в том числе иностранцам, вменялось ведение в СССР шпионской деятельности и вредительство. 53 инженера и руководителя были обвинены в умышленном вредительстве, создании подпольной вредительской организации. Четверо из 53 были оправданы. Изначально одиннадцать человек были приговорены к расстрелу. Впоследствии шестерым из них Президиум ЦИК заменил расстрел 10 годами лишения свободы. Обращает на себя внимание тот факт, что во время партийных дискуссий и публичных выступлений наиболее жесткую позицию по Шахтинскому делу занимали будущие члены так называемой «правой оппозиции» — Бухарин, Рыков и Томский^[29]. Американский историк и биограф Сталина Стивен Коткин полагает, что причиной этому стали зарождающиеся противоречия между Сталиным и «бухаринской группой» по поводу начинавшейся коллективизации и, солидаризируясь с линией Сталина в шахтинском вопросе и даже ужесточая её, правые пытались сыграть на опережение и не дать Сталину возможности обвинить их в оппозиционной «антипартийной» деятельности и, под этим предлогом, исключить из Политбюро и ВКП(б), как он поступил годом ранее с лидерами «левой оппозиции»^[30].

Дело Промпартии

Основная статья: Дело Промпартии

В 1930 году состоялся открытый процесс по делу «Промпартии», государственным обвинителем на котором был назначен прокурор Крыленко (расстрелян в 1938 году). Обвиняемыми в основном являлись представители так называемой «буржуазной интеллигенции», которым вменялся саботаж индустриализации СССР, сотрудничество с иностранными разведками, подготовка иностранного военного вторжения в СССР.

Дело Трудовой крестьянской партии[

Основная статья: Дело Трудовой крестьянской партии

Дело так называемой «контрреволюционной эсеровско-кулацкой группы Чаянова — Кондратьева» состоялось также в 1930 году. Обвиняемым вменялся саботаж в области сельского хозяйства и индустриализации^[33].

Дело «Союзного бюро»[править | править код]

Судебный процесс над членами Союзного бюро ЦК РСДРП (меньшевиков) в Колонном зале Дома Союзов. Москва (1931)

Открытый процесс над бывшими меньшевиками состоялся в марте 1931. Обвиняемым вменялся саботаж в области планирования хозяйственной деятельности, связь с иностранными разведками.

СТАХАНОВСКОЕ ДВИЖЕНИЕ — массовая фор­ма социалистического соревнования, всенарод­ное движение за повышение производитель­ности труда.

Стахановское движение возникло в годы второй пятилетки на базе великих побед социализма, ликвидации эксплуататорских классов, осу­ществления технической реконструкции всего народного хозяйства и роста политической созна­тельности, активности и технических знаний трудящихся.

Уничтожение эксплуатации че­ловека человеком, превращение труда в не­посредственно общественный труд, является одним из источников Стахановского движения. Советский человек работает не на эксплуататоров, а на себя, на своё общество; его труд имеет общественное значение и гарантируется обществом, в то время как при капитализме труд имеет част­ный, личный характер. Советскому строю присущи иные стимулы к труду. Труд в СССР — дело чести, дело славы, дело доблести и геройства. Передовые люди, повышающие производительность труда, окружены всеоб­щим вниманием, заботой и почётом.

Стахановское движение, будучи подготовлено всем предшествующим развитием социалистических форм организации труда, массовым развёртыванием соцсоревно­вания, вместе с тем представляет высшую форму соцсоревнования, знаменует новый этап в его развитии. Новое заключается прежде всего в том, что Стахановское движение связано с насы­щением промышленности, сельского хозяйства, транспорта новой передовой техникой. Эта техника, однако, не могла бы быть использова­на до конца без кадров, овладевших техникой. Создание новых, технически грамотных и под­готовленных кадров, осуществивших на деле сталинский лозунг — дополнить пафос строи­тельства пафосом освоения, — является одним из важнейших источников Стахановского движения.

Социалистический строй воспитал таких людей. Эти «новые люди из рабочих и работ­ниц, освоившие новую технику, послужили той силой, которая оформила и двинула вперёд стахановское движение» (Сталин, Вопросы ленинизма, 11 изд., стр. 501). В ноябре 1935 состоялось первое Всесоюзное совещание стахановцев, в к-ром принимали участие руководители партии и правитель­ства. В своей речи на этом совещании Сталин вскрыл всемирно-историческую роль Стахановского движения как движения за коммунистический труд, движения, подготовляющего в условиях социализма предпосылки для перехода к высшей фазе — коммунизму.

А.Стаханов

Зародилось Стахановское движение в Донбассе. Забойщик шахты Центральная-Ирмино Алексей Стаха­нов (по имени которого и получило название это движение) вырубил отбойным молотком в смену в ночь с 30 на 31/VIII 1935 102т угля при норме 7 т. Через несколько дней забой­щик Мирон Дюканов вырубил 115 т. Этот успех был перекрыт забойщиком Концедаловым, давшим 125 т. 19/IX 1935 сам Стаханов больше, чем вдвое, превысил свой первона­чальный рекорд, вырубив 227 т. Все эти достижения во много раз превысили существо­вавшие в стране нормы выработки угля, а также показатели производительности труда капиталистических стран (так, производительность рурского забойщика Германии на отбойном молотке равнялась за смену 10,1 т, а по лучшим шахтам — 16—17 т).

Стахановское движение очень скоро стало развиваться во всех отраслях промышленности. Кузнец Горьков­ского автозавода им. Молотова Бусыгин отковал 11/IX 1935 за смену 1.001 коленчатый вал вместо 675 по норме. Через несколько дней Бусыгин довёл выработку до 1.146 ва­лов, превысив тем самым американские нормы. 13/IX фрезеровщик Московского станкоза­вода им. Орджоникидзе Гудов выполнил норму на 410%. На обработке других дета­лей Гудов затем дал ещё более высокие образ­цы производительности труда. Так, напр., по обработке детали № 372028 он выполнил норму на 1.430%. 14/XII 1935 стахановцы доменной печи Макеевского завода добились рекордного коэффициента использования печи 0,57. Всеобщую известность получил стахановец металлургии — сталевар Мариуполь­ского завода им. Ильича Мазай, 26/Х 1936 снявший 15 т стали с 1 м² пода мартена, в то время как нормой считался съём 4—5 т стали, а на лучших европейских мартенах составлял 5,2—7,6 т с 1 м²пода. Мировой рекорд съёма стали поставил сталевар завода «Ко­минтерн» Чайковский, снявший 18 т с 1 м² пода. Рамщик крупнейшего лесопильного завода в Архангельске Мусинский выработал 221 м³ при норме в 95 м³. На обувной фабрике «Скороход» перетяжчик Сметанин перетянул 6/Х 1935 в смену 1.820 пар обуви при норме 680 пар, превысив наиболее высокие нормы капиталистических стран. Ткачихи Мария и Евдо­кия Виноградовы стали работать на 144 стан­ках вместо 16—24 по норме.

Борьба ста­хановцев за высокие показатели выработки продукции или другие качественные показа­тели тесно увязана с борьбой за лучший уход и культурное обслуживание станков, машин, мартенов и т. д. с тем, чтобы обеспе­чить высокий срок службы машины. Харак­терен в этом отношении почин машиниста Папавина, который высокой культурой ухода за паровозом добился того, что паровоз про­шёл 803 тыс. км без капитального ремонта.

1935 год ознаменовался мощным подъёмом социалистического соревнования и в сельском хозяйстве. Яркие образцы высокой производительности дали представители индустриального труда в сельском хозяйстве — трактористы и комбайнеры. Тракторная женская бригада Паши Ангели­ной (Старо-Бешевская МТС Сталинской обла­сти) обработала в среднем каждым тракто­ром 930 га, сама же Ангелина обработала сво­им трактором 1.225,5 га. Тракторист Тихий (Ново-Григорьевская МТС Днепропетров­ской обл.) трактором ЧТЗ обработал 2.240 га. Комбайнер Колесов (Погроменская МТС Чкаловской обл.) убрал площадь в 751 га (в 1934 Колесов убрал 240 га). Достижение Колесо­ва было превзойдено комбайнером Бориным (Сталинградская область) — 780 га. Наиболее высокую производительность на комбайне дал Полагутин — 1.005 га (Старо-Порубежная МТС Сталинградской обл.). В 1938 братья Оськины (Чкаловская обл.) на сцепе 2 ком­байнов, при средней выработке по области на 1 комбайн 378 га, убрали за сезон 5.238 га, т. е. столько, сколько убрали в этой области 14 комбайнов. Оськины своей работой на 2 комбайнах заменили 1.637 чел., 373 лошади, 25 жаток, 25 молотилок, 25 веялок, 40 сорти­ровок, при уборке вручную на это потребо­валось бы 3.323 чел.

Система ГУЛАГа в СССР

Система ГУЛАГ в СССР появилась даже в самых отдаленных регионах большой страны. В 1923 году ВЧК была преобразована в ГПУ. Новое ведомство отличилось несколькими инициативами. Одной из них было предложение учредить новый принудительный лагерь на Соловецком архипелаге, который был недалеко от тех самых Северных лагерей

Система ГУЛАГа жестоко расправлялась с любыми недовольными заключенными. Сталинский ГУЛАГ В 1930 году окончательно сформировалась система ГУЛАГ при Сталине. Она была подчинена НКВД и являлась одним из пяти главных управлений в этом народном комиссариате. Также в 1934 году в ГУЛАГ перешли все исправительные учреждения, которые до этого принадлежали Наркомату юстиции. Труд в лагерях был законодательно утвержден в Исправительно-Трудовом кодексе РСФСР. Теперь многочисленные заключенные должны были реализовывать самые опасные и грандиозные экономические и инфраструктурные проекты: стройки, рытье каналов и т. д. Власть делала все, чтобы система ГУЛАГ в СССР казалась свободным гражданам нормой. Для этого запускались регулярные идеологические кампании. В 1931 году началось строительство знаменитого Беломорканала. Это был один из самых значительных проектов первой сталинской пятилетки. Система ГУЛАГа - это еще и один из экономических механизмов советского государства. Для того чтобы обыватель мог подробно узнать о строительстве Беломорканала в положительных тонах, Коммунистическая партия дала задание известным писателям подготовить хвалебную книгу. Так появилось произведение «Канал имени Сталина». Над ним работала целая группа авторов: Толстой, Горький, Погодин и Шкловский. Особенно интересен тот факт, что в книге положительно отзывались о бандитах и ворах, чей труд также использовался. ГУЛАГ в системе советской экономики занимал важное место. Дешевый подневольный труд позволял ускоренными темпами реализовывать задачи планов пятилеток.

ГУЛАГ как часть советской экономики К началу Великой Отечественной войны колонии и лагерные комплексы стали важным элементом многих производственных отраслей. Система ГУЛАГа, кратко говоря, существовала везде, где мог быть использован рабский труд заключенных. Особенно он был востребован в горно-металлургической, топливной и лесной отраслях промышленности. Важным направлением было и капитальное строительство. Почти все крупные сооружения сталинской эпохи возводились зеками. Они были мобильной и дешевой рабочей силой. После окончания войны роль лагерной экономики стала еще важнее.

Убыточность лагерей Еще до войны, для того чтобы не подрывать экономическую эффективность лагерей, Сталин отменил условно-досрочные освобождения в лагерях. На одном из обсуждений о судьбе крестьян, оказавшихся в лагерях после раскулачивания, он заявил о том, что необходимо придумать новую систему поощрения за результативность в труде и т. д. Часто условно-досрочное освобождение ждало человека, который или отличился примерным поведением, или стал еще одним стахановцем. После сталинского замечания была отменена система зачета рабочих дней. По ней заключенные сокращали свой срок, выходя на производство. В НКВД не хотели этого делать, так как отказ от зачетов лишал зеков мотивации старательно трудиться. Это, в свою очередь, приводило к падению рентабельности любого лагеря. И тем не менее зачеты были отменены. Именно убыточность предприятий внутри ГУЛАГа (в числе некоторых других причин) заставила советское руководство реорганизовать всю систему, которая до этого существовала вне правовых рамок, находясь в исключительном ведении НКВД. Низкая эффективность труда заключенных была связана еще и с тем, что у многих из них были проблемы со здоровьем. Этому способствовал плохой рацион, тяжелые условия жизни, издевательства администрации и многие другие невзгоды. В 1934 году 16 % заключенных были неработающими, а 10 % - больными. Ликвидация ГУЛАГа Отказ от ГУЛАГа происходил постепенно. Толчком для начала этого процесса стала смерть Сталина в 1953 году.

Согласно Федеральному образовательному стандарту общего образования обучающиеся должны овладеть различными видами исследовательской работы. Исследовательская деятельность учащихся в современных условиях является приоритетным, социально и личностно значимым видом активной самостоятельной познавательной деятельности, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов обучения, определяемых Федеральными государственными стандартами общего образования.

Ученик при содействии учителя должен самостоятельно научиться результативно действовать в новых ситуациях, извлекать из собственного опыта новые знания, использовать ранее накопленные знания и умения.

Обществу нужен человек, самостоятельно и критически мыслящий, способный видеть проблему и творчески её решать. Достичь этой цели можно, вооружив учащихся исследовательскими умениями.

Развитию исследовательской компетентности обучающихся способствует исследовательский принцип в обучении, приобщающий учащихся к исследовательской культуре и предполагающий такую организацию учебного процесса, при которой учащиеся знакомятся с основными методами исследования, усваивают доступные им элементы исследовательской методики и овладевают умением самостоятельно добывать новые знания путем исследования явлений природы и общества.

К сожалению, в практике преподавания сохраняется тенденция к их стихийному формированию. В основном учащиеся продолжают работать с книгой: пишут доклады, рефераты, сочинения, изложения, которые не дают высокого уровня развития ввиду своей шаблонности, ограничения узкой тематикой. Из-за отсутствия целенаправленной, спланированной работы по формированию исследовательских умений, слабого использования продуктивных форм их включения в поисковую работу учителя не могут добиться высоких результатов в создании положительной мотивации к учебной деятельности и в развитии познавательных интересов.

Становится очевидными противоречие между ценностью развития исследовательской компетентности, и недостаточной разработанностью в педагогической практике условий и технологии для ее практического применения в образовательном процессе.

Данный опыт предлагает один из способов разрешения этого противоречия на практике.

Для преподавания истории в школе исключительно велика роль историко- антропологического подхода. Именно человеческое измерение истории прививает интерес и уважение к своей истории, служит источником и инструментом формирования у молодого поколения личностного, эмоционально окрашенного восприятия прошлого. В российском образовании существуют соответствующие традиции, которые следует продолжать и развивать. Так, воспитанию патриотизма и гражданственности у школьников при изучении отечественной истории способствует обращение к ярким примерам трудовых и воинских подвигов многих поколений россиян. Величие побед и тяжесть поражений убедительно раскрываются через жизнь и судьбы людей, в том числе отцов и дедов школьников, через историю их рода и семьи. Поэтому особенно важно, чтобы в учебниках было отражено присутствие человека в конкретных событиях. Следует показать интересы и устремления, ценностные ориентиры и мотивы поведения людей. Такой подход способствует выработке у молодого человека чувства сопричастности с историей страны. При этом речь идет как о выдающихся личностях, лидерах, которым посвящаются отдельные биографические справки, так и об обычных, «рядовых» людях. Наряду с событийной историей, в стандарте предполагается расширение материала о повседневной жизни людей в различные исторические эпохи. История должна предстать как увлекательный рассказ о прошлом, о людях и их характерах, о повседневной жизни.

Решением поставленных задач послужит разработка форм работы по развития исследовательской компетентности через реализацию внеурочной деятельности «Моделирование».

Приведем примеры форм работы по развития исследовательской компетентности во внеурочной деятельности «Моделирование».

Так, например, в 5 классе при изучении раздела «Знакомство с историей авиации. Самолеты ВОВ» на вводном занятии учащиеся знакомятся с основной информацией об авиации времен ВОВ. Выявляются проблемные зоны, т.е. недостающая для полноты представления информация. Формируется банк вопросов – тем для самостоятельного изучения, в которые обязательно включается краеведческий материал. Например,

1. Авиация в годы ВОВ на территории родного края.

2. Известные летчики нашего края.

3. Боевые самолеты

4. Ремонтная организация

5. Обучение пилотированию на учебно-тренировочных самолетах

Результатом данной работы служат реферативные сообщения учащихся, что является первым уровнем по развития исследовательской компетентности. Таким образом, при написании ответа на проблемные вопросы учащиеся занимаются поиском информации, конкретизацией отобранного материала, а также интерпретацией для последующего использования.

Получившийся материал представляется на школьном уровне, что соответствует первому из критериев развития исследовательской компетентности. Следующий этап работы предполагает поиск информации о конкретном прототипе. Среди актуальных источников информации здесь стоит отметить интервьюирование участников Великой Отечественной войны, земляками-очевидцами событий, сражений или боев; работа с кинохроникой, а также архивными фотоматериалами военных лет.

Например, при сборе информации о самолете Ла-5ФН И.Н, Кожедуба в п. Уразово были проведены следующие формы работы: посещение памятника. Затем, учащиеся встритились с Юрием Анатольевичем Сухоруковым, человеком довольно известном в кругах белгородских моделистов, кроме того, он выступал консультантом при реставрации данного памятника летчикам. Юрий Анатольевич провел мастер-класс для учащихся, познакомил с историей боевых действий на территории посёлка Уразово, рассказал о вкладе эскадрильи Валерий Чкалов при освобождении Белгородчины от немецко-фашистских захватчиков.

Также Юрий Анатольевич любезно согласился показать находки времен Великой Отечественной войны: снаряды авиапушек советских и немецких истребителей, фрагменты обшивки немецкого истребителя Bf-109G2, который бил сбит в районе с. Знаменка, а спустя много лет и при участии жителей села, очевидцев событий воздушного боя в уразовском небе, было обнаружено место падения самолета и фрагменты его обшивки. Ценность данных находок для моделистов особенно высока, т.к.. проводя исследование в области подбора цветов авиации того периода и составлении схем окраски самолетов, они смогли что называется в живую увидеть реальный цвет поверхностей истребителей того периода.

Пример схемы окраски истребителей

С другой группой учащихся проводилось мини-исследование о танках Т-34-85 в с. Белянка и ИС-3 в п. Вейделевка, а также САУ ИСУ-152 «Зверобой» в г. Новый Оскол, гаубицах-пушках ЗиС-5, которые установлены на въезде в п.Уразово.

Также нам посчастливилось обнаружить остатки аэродромного покрытия в с.Соблевка, где в годы войны силами советских военнопленных был построен аэродром, ставший после освобождения п. Уразово и прилегающих сёл плацдармом для нашей истребительной авиации в Курской битве.

На третьем году реализации внеурочной деятельности при создании сюжетных диорам, проводилось исследование униформы солдат КА в период летнее-осенних кампаний на Белгородчине.

Осенью 2016 был посещен п. Прохоровка и экспозиции музея Третьего ратного поля России. Где учащимися, занятыми данным видом внеурочной деятельности, был составлен банк фотографии бронетехники в музее под открытым небом, называемый на языке моделистов Walkaround (дословно переводится как «прогулка около»). Целью создания, Walkaround-а являлось изучение отличительных черт бронетехники последнего этапа войны.

При посещении музея был также изучен имеющийся в фондах музея документальный материал, позволивший создать целостную картину о событиях на Прохоровском поле в июле 1943 года.

Посещение музея нашего прославленного земляка Николая Федоровича Ватутина в с. Чепухино и анализ фотоматериалов, личных вещей генерала Армии позволил окончательно определить направление работы группы моделистов, изучающих униформу солдат КА и занимающихся созданием миниатюр в масштабе 1/35.

Результатом работы на данном этапе становится схема окраски самолета-прототипа с привязкой не только к конкретному временному периоду, но и даже летчику\экипажу.

На заключительном этапе учащийся создает выбранную модель с учетом ее индивидуальных особенностей присущих конкретному борту (эмблема эскадрильи, особый способ нанесения цветов идентификации, внешних отличий в вооружении).

Итогом деятельности в данном направлении становится непосредственно готовая модель-копия и её презентация в группе учащихся, посещающих данную внеурочную деятельность, выступление в классе, общешкольном мероприятии, посвященном Дню освобождения города от немецко-фашистских захватчиков, Дню Победы, Дню Военно-воздушных сил и т.д.

Конечным продуктом внеурочной деятельности «Моделирование» становится не столько модели учащихся, сколько развитие исследовательской компетентности. Представление результат своего труда, который был получен в результате работы с архивными источниками, что в свою очередь является хорошим подспорьем в подготовке к сдаче ЕГЭ и ГИА по истории., т.к. специфика сдачи экзамена по данному предмету подразумевает выполнение заданий , связанных с анализом исторического источника, принадлежности к временному периоду.

Кроме того, в процессе поиска и анализа информации о прототипе будущей модели учащийся приобщается к уважительному и, что не мало важно, бережному отношению к истории не только своей страны, но и родного края, что полностью соответствует историко-культурному стандарту ФГОС ООО по истории.

Особо хотелось бы отметить работу учащихся с семейными архивами при создании модели- копии, на которой принимали участие в Великой Отечественной войне или другом военном событии его родственники, что служит дополнительным стимулом для более ответственного подхода к процессу строительства конкретной модели техники, а также причастности его семьи к ратным делам и подвигам нашей Родины.

Общенаучные методы исследования, применяемые в процесс реализации внеурочной деятельности «Моделирование»

Создание альбома

Walkaround

Опрос, интервьюирование

Беседа с ветераном ВОВ, очевидцем событий

Подбор материалов, позволяющих создать модель максимально приближенную к прототипу

Эксперимент

Подбор цветов для окраски будущей модели (колеровка)

Готовая модель, имеющая историческую привязку

Теоретический анализ

Работа по составлению схем окраски, работа с тематическими форумами моделистов (scale models.ru, panzer35.ru и т.д.)

Схема окраски конкретного борта

Обмен опытом с моделистами других регионов России

Индуктивные и дедуктивные методы

Работа с кадрами кинохроники и фотоматериалами, архивными документами сайтов МО РФ, порталов «Подвиг народа», «Мемориал»

Одним из показателей результативности данного педагогического опыта является количество учащихся 9-х классов, которые в качестве индивидуального проекта по предмету выбрали учебный предмет «История» и успешно его защитили.

В 2017 количество таких учащихся составило 15 человек , а уже в 2018 -24. Средняя оценка за индивидуальный проект по предмету «История» составила 4.8 балла, что говорит о достаточно высоком уровне сформированности исследовательских навыков, которые были сформированы в ходе трехгодичной реализации программы внеурочной деятельности «Моделирование».

Стоит отметить, что еще одним доказательством продуктивности данной внеурочной деятельности в процессе формирования исследовательских навыков является высокий балл на ОГЭ по истории, т.к. задания части В подразумевают работу с историческими источниками, а значит требуют применения исследовательских навыков и методов анализа исторического источника для успешного решения данного задания. В 2016 году средний балл по предмету составил 4.1 балла, в 2017 -4.2 балла, а успешность выполнения задания -84%.

Стахановское движение, его роль и функции.

Примером функционирования привилегий, как идеологического инструмента, может служить движение стахановцев и успехи ударников труда. Они становились живым примером работы привилегий, мотивируя и направляя человеческие массы, чем пользовалось советское правительство для распределения акцентов в производстве. Движение стахановцев началось с трудового подвига Алексея Стаханова, в честь которого оно и получило название. В 1935 году забойщик на угольной шахте перевыполнил норму выработки угля за смену в 14 раз (102 тонны угля вместо 7 тонн). Существует множество дополнительных факторов, которые повлияли на этот рекорд, например, изменение принципа работы на добыче угля, кроме того, рекорд был приписан только Стаханову, хотя он работал в составе бригады, но эти факты не представляют ценности с точки зрения данного исследования. Советское руководство тут же подхватило идею внедрения нового оборудования, доверяя его лучшим из лучших, а также ударного труда и, с целью приобщить к этой идее массы, наградило Стаханова множеством привилегий. Так, сразу же после своего рекорда, он был награжден квартирой, построенной для инженерно-технического персонала, которая была обставлена мягкой мебелью за счет шахты (Роговин, 1995). Кроме того, ему выделили семейную путевку на курорт и два именных места в клубе на все фильмы, спектакли и вечера. Примеру Стаханова последовали многие (но всё равно их было меньшинство).

Стахановское движение было построено на эффективном внедрении новой технологии. Оно должно было показать массовым рабочим, как осваивать новую технику. Но дело в том, что новой техники не хватало. На стахановцев нужно было равняться, потому что они давали определенную модель трудового поведения, на которую можно было потом ориентировать других рабочих (сюда относится и потребительское поведение).

Утверждение культа личности Сталина

УУД: -Познавательные: использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия; находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого.

-Регулятивные: самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях

-Коммуникативные: – развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств

-Личностные: принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению; готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения

Ход урока

1 Оргмомент – вспомним типы политических режимов

(работа с определениями)

2) Постановка проблемного вопроса

Какой режим существовал (установился) в СССР в 20-30 годы

Вопрос: Если мы характеризуем СССР как тоталитарное государство, тов экономике- командно-адиминистративный тип управления, в социальной сфере- классовый подход к предоставлению общественных благ, в духовной сфере тотальный контроль деятелей искусства в политичсекой сфере-жесткая однопартийная система

!Но. СССР к 30-м годам вышел на 2-е место по уровнют развития промышленности в мире, создал настолько мощный ВПК, что в годы Великой Отечественной войны смог протсо уничтожить немецкую военную машину, а в стране наблюдается патриотичекий подъем. Чем объяснить этот парадокс?

- Предлагаю проветси мини-исследование и ответить на этот вопрос.

Ход исследования

1)Задание для первой группы

Полититческая сфера(работа с таблицей)

И.В.Сталин

Г.Е.Зиновьев

Л.Б.Каменев

Л.Д.Троцкий

1925

И.В.Сталин

Н.И.Бухарин

А.И.Рыков

Г.Е.Зиновьев

Л.Б.Каменев

(«новая оппозиция»)

1927

И.В.Сталин

Н.И.Бухарин

А.И.Рыков

Г.Е.Зиновьев

Л.Б.Каменев

Л.Д.Троцкий

(«объединенная оппозиция»)

1928-1929

И.В..Сталин

Н.И.Бухарин

А.И.Рыков

М.П.Томский

(«Правый уклон»)

- Какой вывод можно сделать из приведенной таблицы?

-Что стало результатом внутрипартийной борьбы за власть?

-На сколько оправданы данные методы?

2) Здание для второй группы

Есенина одинаково любят, как коммунисты, так и антикоммунисты. Творчество Есенина не однородно: есть у него произведения, как за советскую власть, так и против нее.

-познакомтесь с произведениями писателей 20-30-х гг. С Есенина и О Мандельштама, написанные ими в разное время.

- Как изменялось их отношение к Сталину, большевикам, революции

-Какова их дальнейшая судьба после данных публикаций? (Реперссии. Литературная блокада)

3) Задание для теретьей группы

-Прочитатйте документы о ГУЛАГе, его вкладе в эконоимку страны.

Какой вывод можно сделать из данного документа? Для чего необходимо столь огромное количество заключенных?

- Какова роль Стахановского движения?

-Какие привелегии получали т.н. Стахановцы?

Репрессии сверху дополнялись массовым доносительством снизу. Донос, особенно на вышестоящих начальников, становился удобным средством продвижения по службе для многих завистливых, карьеристски настроенных выдвиженцев. 80 % репрессированных в 30-е гг. погибли по доносам соседей и коллег по службе.

Антидемократическое наступление сопровождалось расширением сферы деятельности карательных органов. Все политические решения проводились при непрерывном участии чекистов. Массовый террор в мирное время стал возможен в результате нарушения законности. В обход органов суда и прокуратуры была создана разветвленная сеть внесудебных органов (Особое совещание при Коллегии ОГПУ, «тройки» НКВД, Особое совещание при НКВД и др.)

4.Закрепление. Подведение итога исследования

Мог ли этот режим существовать без системы террора и страха ?

Террор охватывал без разбора все регионы, все республики.

Штамп «враг народа» ставился на своих и «чужих» , знакомых и родственниках, неграмотных мужиках и академиках.

Успехи во всех сферах жизни общества приписывались не народу, а одному человеку. Как в истории называется данное явление?

(Культ личности)

30 октября мы отмечаем День памяти жертв политических репрессий.

На сегодняшний день почти все репрессированные в разные годы реабилитированы, то есть оправданы. Это говорит о том, что государство признало их невиновность в преступлениях, в которых их обвинял сталинизм

Мы обсуждали серьезную проблему истории нашей страны, трагедии нашего народа. Наш долг- добиться, чтобы каждому невинно пострадавшему человеку вернули доброе имя и светлую память. Этот разговор мы еще продолжим при изучении репрессий послевоенных лет.

5. Д\з подготовить сообщение\презентацию об объектах, построенных з\к, органах НКВД, ГУЛАГе, деятелях искусств, подвергшихся репрессиям

- это политический режим, в основе которого лежит метод коллективного принятия решения с равным воздействием участников на исход процесса или на его существенные стадии.

- это политический режим, имеющий полный контроль государства над всеми аспектами жизни общества и человека.

- это политический режим, при котором носитель власти провозглашает сам себя имеющим право на власть.