Урок русского языка по теме: "Фонетический разбор слова. Обобщение изученного по теме Фонетика. Графика. Орфоэпия».

Чехунова Светлана Николаевна

МОУ «Илёк-Пеньковская средняя общеобразовательная школа»

Краснояружский район, Белгородская область

Предмет: Русский язык.

Класс: 5

Тема урока: «Фонетический разбор слова. Обобщение изученного по теме Фонетика. Графика. Орфоэпия».

Цель урока: 

1. Повторение и обобщение изученного материала по фонетике, морфемике, лексикологии, морфологии и орфографии.

2. Закрепление навыков выявления орфограмм с применением теоретических знаний других разделов лингвистики.

Задачи: 1. Образовательные: привить понимание языка как системы, где все элементы (разделы) взаимосвязаны.

2.Развивающие: закрепить навыки выявления орфограмм с применением теоретических знаний основ других разделов лингвистики.

3.Воспитательные: способствовать развитию творческой активности учащихся, вырабатывать умение осознанно трудиться над поставленной целью.

Тип урока: урок систематизации и обобщения знаний и умений.

Формируемые УУД:

Предметные: обобщение учащимися знаний по пройденному материалу.

Метапредметные: умения выделять главное, логически мыслить, давать определение, действовать по алгоритму.

Личностные: формирование познавательных мотивов учебной деятельности на основе системного подхода к изучению уже пройденного материала.

Оборудование:  Учебник : Русский язык 5 класс Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др.  .  Презентация в формате Power Point.

Обобщение и повторение: от теории к практике.

ХОД УРОКА

1.Орг. момент.

Друзья мои! Я очень рада
Войти в приветливый ваш класс.
И для меня уже награда
Вниманье ваших умных глаз.

-         Откройте тетради, запишите число, классная работа.

2.Вступительное слово:

         -Ребята, вы любите путешествовать? Куда вы совершали путешествие? А что значит путешествовать?

(дети предлагают толкование слова ПУТЕШЕСТВОВАТЬ,  после чего, в тетради оформляется запись  из ТОЛКОВОГО СЛОВАРЯ) –ПУТЕШЕСТВИЕ, -я, ср. Поездка или передвижение пешком по каким-н.местам, странам (обычно для ознакомления или отдыха). Кругосветное п. П. породной стране. Жанр путешествий (повествовательная литература опутешествиях, странствованиях).

         -Сегодня мы с вами совершим путешествие в «Страну Фонетика», страну, которой вы не найдете на обычной географической карте, но с которой, как мне думается, уже хорошо знакомы. Нам знакома ФОНЕТИКА ? Что мы о ней знаем? Можно сказать, что это большая страна. Следовательно, кто ее жители?

         - Сформулируйте тему нашего урока? Какую цель поставим перед собой?

         -А если это путешествие?

         -Тогда в путь! Отправная точка путешествия – поселок ФОНЕМА.

         -Жители поселка согласные и гласные звуки, просят вспомнить изученные вами скороговорки, постараться как можно быстрее их произнести, назвать преобладающий в них звук, дать его полную характеристику. В группе  один из членов группы произносит скороговорку, другой быстро называет доминирующий в ней звук, третий даёт его характеристику, затем группа громко произносит ее еще раз.

Хохлатые хохотушки хохотом хохотали: ха-ха-ха! Х

Пара птиц порхала, порхала, да и выпорхнула! П, Р

Карл у Клары украл кораллы. К, Р

От топота копыт пыль по полю летит. Т, П

Идет с козой косой козел. К, З, С

Маленькая болтунья молоко болтала, болтала, да и не выболтала. Б

         -Жителям поселка понравились ваши дружные ответы и слаженная работа, и они просят еще немного задержаться у них в гостях. Они просят вас отгадать загадки, записать ответы в тетрадь и объяснить, чем они отличаются. ( 1 чел. К доске)

1.С глухим согласным мы его читаем,

Со звонким в нем же обитаем. (ТОМ – ДОМ)

2.С глухим согласным наливаюсь в поле,

Со звонким сам звеню в раздолье. (КОЛОС – ГОЛОС)

3.Когда я с Д – меня сорвут,

Когда я с Т – на мне плывут. (ПЛОД – ПЛОТ)

4.С глухим траву она срезает.

Со звонким все листочки объедает. (КОСА – КОЗА).

-Делаем вывод, что слова – отгадки различаются по звонкости – глухости, потому что согласные звуки имеют пары по звонкости – глухости.

-Все ли согласные имеют такие пары?

2. Формулирование цели учебной деятельности.

-Ребята, жители поселка ФОНЕМА заставили вас изрядно потрудиться. Вы, наверное, устали и хотите отдохнуть. Сделать это можно будет у костра ПРИВАЛ. Но путь к нему идет через быструю речку ФОНЕМКУ. Есть и мостик. Посмотрите на карту, найдите его и попробуйте сами догадаться, какое задание вас ждет.

Дети без труда определяют, что это фонетический разбор.

         Ребята, нам знаком порядок разбора?  Давайте с вами откроем учебник на с. 146 и познакомимся с порядком и образцами фонетического разбора.

Учитель предлагает учащимся выбрать в каждой группе самого хорошего «пловца», который сможет организовать «переправу». Пять человек, таким образом, разбирают слова у доски, остальные – в рабочих тетрадях.

Слова для разбора: юг, костёр, пять.

После выполнения задания следует коллективная проверка.

- Спасибо нашим «пловцам». Давайте задержимся на мостике, посмотрим на быстрое течение и ответим на вопросы речки Фонемки:

1.     Подтвердите примерами, что одна буква может обозначать сразу два звука.

2.     Какие буквы и когда образуют два звука?

3.     В каких случаях количество букв и звуков может не совпадать?

5.Творческая практическая деятельность по реализации построенного проекта.

- Немалую часть пути мы уже прошли. А теперь привал у костра. Давайте немного поиграем, разгадаем шарады:

Корень мой находится в «цене»,

В «очерке» найди приставку мне,

Суффикс мой в «тетрадке» все встречали,

Вся же – в дневнике я и в журнале.

(о – цен – к –а)

В «списке» вы мой обнаружите корень,

Суффиксы – в «собрании» встретите вскоре,

В слове «рассказ» вы приставку найдёте,

В целом - по мне на уроки пойдёте.

(рас–пис-ани-е)

Со звуком с я не вкусна,

Но в пище каждому нужна.

С м берегись меня, не то

Я съем и платье, и пальто.

(соль – моль)

Я – сборник карт; от ударения

Зависят два моих значения.

Хочу – преображусь в название

Блестящей, шелковистой ткани.

(aтлас – атлaс)

6.Первичное закрепление с комментированием.

- Отдохнули? Продолжаем путешествие. Впереди – необычный город. Хором прочитайте его название на карте. (Дети читают: «Алфавитск».) Но путь преграждают тесовые ворота и стражники. Они спорят. Один стражник, ребята, с твёрдым, неумолимым характером, ни за что не хочет пускать посторонних в город, а другой мягок и податлив, просит своего напарника задать вам несколько вопросов и только ответив, мы сможем попасть  в Алфавитск. Справимся?

Дети с удовольствием отвечают на вопросы:

-Что такое алфавит? Почему он имеет такое название?

-Каким другим словом можно заменить слово алфавит и почему?

- Спор разрешён, мы в городе. Будьте осторожны и внимательны: по Алфавитску передвигаемся только группами и с орфографическими словарями в руках. Орфографический словарь – это священная книга алфавитян, и поэтому они предлагают каждой группе поработать с ним. Группы получите задание.

7.Самостоятельная  работа с самопроверкой по эталону.

Учитель вручает конверты с заданиями:

1 группа – выписать из орфографического словаря 10 существительных в алфавитном порядке;

2 группа – выписать из орфографического словаря 5 слов, в которых звуков больше, чем букв;

3 группа – выписать из орфографического словаря 10 существительных с удвоенной согласной;

4 группа – выписать из орфографического словаря 10 существительных с непроизносимой согласной;

5 группа – выписать из орфографического словаря 5 слов, в которых звуков меньше, чем букв.

Коллективная проверка: каждая группа отчитывается о проделанной работе, остальные корректируют и дополняют ответы своих товарищей.

- Вы завершили увлекательную образовательную прогулку по городу, подружились с его жителями. Всех запомнили? Давайте проверим.

(Дети рассказывают алфавит.)

Если кто-то из ребят ошибётся, можно провести игру на развитиевнимания. Суть её такова: на доске – плакат с расположенными на нём вразброс буквами алфавита; за одну минуту предлагается «собрать» весь алфавит, показывая и громко называя буквы алфавита по порядку. Перед началом игры учитель обращается к ученикам: «Ой, как вы плоховато знаете алфавит! Посмотрите на доску: все жители города, обидевшись на вас, разбежались. Давайте попробуем их собрать». Ребята с интересом относятся к подобному заданию, учатся концентрировать своё внимание, закрепляют ещё раз знание алфавита.

8.Включение в систему знаний и повторение.

- А впереди вновь очень трудный и опасный путь: нас ждут горные вершины. Не боитесь? Тогда вперёд!

Учитель обращает внимание учащихся на отдельный фрагмент карты с изображением пика Ударения, на пути к его вершине расположены разные слова (см. Рисунок № 2; есть на каждой парте).

Если вы правильно расставите ударение во всех словах, мы сможем достичь вершины пика и водрузить там свой флаг. Ученики записывают слова в тетради, расставляют ударение в них (идёт самостоятельная работа).  В это время учитель может пройти по рядам и проверить грамотность и аккуратность ведения записей в рабочих тетрадях. Правильность выполненного задания по расстановке ударения в словах проверяется путём взаимоконтроля. Можно предложить ученикам (при наличии времени) определить лексическое значение выделенных слов.

Алфавит, сантиметр, партер, расположить, портфель, теннис, ворота.

- А теперь скажем последнее «Прощай!» городу с вершины пика Ударения и выполним последнее задание – пожелание алфавитян: «Запишите слова с пика Ударения в алфавитном порядке. Кто быстрей это сделает, тот первым примчится к Весёлому привалу»

Коллективная проверка.

На Весёлом привале  Физкультминутка:

Мы писали, мы писали,

Наши пальчики устали.

Мы немного отдохнём

И опять писать начнём.

- На Весёлом привале нас вновь ждёт игра. Называется она «Не пишите мягкий знак». На столе – кубик с надписями на гранях: РЩ, НЧ, НЩ, СТ, ЧК. Учитель приглашает по одному человеку от группы и объясняет правила игры: подбросить кубик и назвать слово с выпавшим сочетанием. В случае затруднения отвечающего ему может помочь группа.

- А сейчас другая игра: «Допиши словечко». Я читаю вам четверостишие, а вы должны записать в тетради отгадки – орфограммы «Непроверяемое написание».

Он на вокзалах есть всегда,

К нему подходят поезда,

Двойное р содержит он

И называется… (перрон)

Загадка эта нелегка:

Пишусь всегда через два к,

И мяч, и шайбу клюшкой бей,

А называюсь я … ( хоккей)

На большом расстоянии

Мчится он без опоздания,

Пишется в конце два с,

Называется… ( экспресс)

Во мне два к, не забывайте,

Таким, как я, всегда бывайте:

Я точный, чистый и опрятный,

Иным же словом -… (аккуратный)

В конце двойное л пиши,

А как зовут меня – реши:

Без мастера гранёным стал

Блестящий, правильный… (кристалл)

Привал Оценка: подведение итогов урока.

- Мы совершили сегодня трудное, но весёлое путешествие в Страну Букв и Звуков. Давайте подведём итоги нашего путешествия: какие знания, умения, навыки по теме «Фонетика. Графика. Орфография» мы привели в систему и обобщили?

Учитель, завершая урок, «вручает» оценки (их можно изготовить из картона и раскрасить). Обязательно нахожу возможность для поощрения на подобных уроках каждого ученика: кто-то получает оценку за активную и грамотную работу, кто-то за быстроту реакции, кто-то за внимательность, за безошибочное и аккуратное письмо в течение всего урока и т. д.

4. В качестве домашнего задания ребятам предлагается комплексная работа со словом фонетика:

произвести его этимологический анализ;

выполнить фонетический анализ;

подобрать однокоренные слова;

к каждой букве, входящей в состав слова фонетика, дописать 1-2 слова – теоретических понятий, связанных с изучением темы «Фонетика. Графика. Орфография».

Вот один из вариантов последнего задания, выполненного детьми дома:

Ф - фонема, фонетический, фонетика

О – орфограмма, орфоэпия

Н – непроизносимый (согласный)

Е – единица (языка)

Т – твёрдый (звук), транскрипция

И – изучение (звуков и букв)

К – количество (звуков и букв)

А – алфавит, азбука, артикуляция

Список использованной литературы:

1.   Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др.  Русский язык 5 класс. Учеб. Для общеобразовательных организаций. В 2 ч.  – 5 – е изд. – М.: Просвещение, 2015. – 191 с.: ил. – ISBN – 978 – 5 – 09 – 035699 - 2

2. А.Д. Шмелев, Э.А. Флоренская и др. Русский язык: 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч.  Под ред. А.Д. Шмелева. – М.: Вентана – Граф, 2012. – 304 с.: ил. ISBN 978-5-360-03587-9