Урок русского языка в 3 классе по теме"Проверка орфограмм в падежных окончаниях слов, называющих предметы"

• 1 слайд

  Где есть желание, найдётся и путь.
  
  

• 2 слайд

  Распредели по группам
  дом_к
  б_жал
  п_ел
  (в)дом_
  к_ты
  (под) берёз_й 
  

• 3 слайд

  Объясни выбор
  

• 4 слайд

  Проверка орфограмм в падежных окончаниях слов, называющих предметы
  

• 5 слайд

  
  
  Поделись мнением…
  
  

• 6 слайд

  Вывод:
  Орфограммы слабых позиций в падежных окончаниях так же как и в других частях слова пишутся по закону русского письма, т. е. фонемы в них обозначаются такими же буквами, которые пишутся в тех же падежных окончаниях в сильной позиции.
  

• 7 слайд

  Расскажи о работе окончаний
  1.Стена 2. стол 3.окно 4. рожь
  обида поклон море капель
  дядя сугроб дерево карусель
  

• 8 слайд

  
  Общий способ
  

• 9 слайд

• 10 слайд

  Первый ответил:- «Я целый день таскал ненавистные камни».
  Второй ответил:- «Я немного устал, но добросовестно выполнял свою работу».
  Третий ответил:- «Сегодняшняя работа принесла мне радость и большое удовлетворение».
  
  

Учебный предмет: русский язык
Класс: 3

Тип урока: Решение частно – практической задачи по развёртыванию общего способа на частный случай.

Цели урока.
Деятелъностная цель: используя различные приёмы проверки орфограмм слабых позиций в корнях, приставках, суффиксах, через осуществление коллективно – распределённой деятельности, исследовательским методом найти способ проверки орфограмм в падежных окончаниях, замоделировать его.

Задачи:

·        Создать ситуацию, в которой ученики 3 класса в процессе поиска одинаковых окончаний, выведут необходимость у таких окончаний двойного равенства;

·        Обобщение знаний о работе изученных окончаний;

·        Способ определения падежа слова в словосочетании;

·        Подвести учеников к применению общего орфографического правила в падежных окончаниях;

·         Организовать работу таким образом, чтобы учащиеся убедились в том, что закон русского письма является всеобщим.

   Развивающая цель: развивать у учащихся чувство языка (языковое чутьё).

Задачи:

·        Развивать орфографическую зоркость учащихся;

·        Формировать связную речь, умение правильно, точно и уместно высказывать свои мысли;

·        Развивать мышление, память;

·        Развивать навыки самопроверки;

·        Развивать умение наблюдать, делать выводы, обобщения.

  Воспитательная цель: продолжить работу над взаимодействием детей в малой группе.

Задачи:

·        Воспитывать любовь и интерес к русскому  языку;

·        Продолжить работу над формированием умения контролировать и оценивать результаты своей учебной деятельности;

·        Воспитывать самостоятельность и способность организовывать рабочее место (аккуратность);

·        Воспитывать  внимательное отношение друг  к другу, умение слушать своих одноклассников.

Здоровьесберегающая цель: профилактика общего переутомления, профилактика нарушения осанки.

Задачи:

·        Предупреждение осанки;

·        Предупреждение утомляемости детей  различными оздоровительными приёмами и средствами:

(гимнастика для пальчиков рук, гимнастика для глаз, упражнение для снятия напряжения в плечах, корпусе).

    Оборудование: для работы в группах у учащихся листы бумаги А-4, фломастеры, мультимедийный проектор , интерактивная доска.  

Структура и ход урока

Этап	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	УУД
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности	Учитель просит прочитать пословицу «Где есть желание, найдётся путь» . - Как вы понимаете эти слова? (Если очень к чему-то стремиться, то можно найти способ как этого добиться.) - А как эти слова связаны с нашим уроком?	Дети объясняют смысл пословицы так, как её понимают. - Мы будем добиваться своей цели, и у нас всё получиться.	Личностные:самоопреде ление.  Регулятивные:  саморегуляция	Слайд 1.
2. Актуали-зация и фиксиро-вание индивидуального затруднения в пробном действии	- Распределите данные слова по группам “могу проверить и записать” и “не умею проверять”: дом_к, б_жал, п_ел, (в)дом_, к_ты, (под) берёз_й. -Почему распределили именно так? -Замоделируйте способы проверки орфограмм слабой позиции в приставках, корнях, суффиксах. -Что значит “равные” корни, приставки и суффиксы? - На что опирались вы при проверке орфограмм?  -Что мы будем сегодня делать?	-Потому что в корнях, суффиксах и приставках мы умеем проверять орфограмму слабой позиции. -Имеют такое же значение и такой же состав. - На основной закон русского письма и основное орфографическое правило. -Учиться определять написание орфограммы слабой позиции в окончании, открывать способ проверки и моделировать его.	Познавательные:структу рирование знаний, моделирование; Коммуника тивные: планирование учебного сотрудничества. Регулятив ные:  контроль в форме сличения способа действия Познават ельные: формулирование познавательной цели.	Слайд 2. Слайд 3. Слайд4.
3.  Вводная рефлек-сия.	- Что мы знаем об окончании? -  Сравните окончания в словах, работая в группах. (под) осин[а]й, (под) сосн[о']й  - Одинакова ли у них работа? - Звуки в окончании одинаковы? -Чем отличаются разные окончания, звуками или фонемами?	-Окончание имеет три работы: указывает на род, число, падеж. (работа в группах) - Работа одинакова, “равна”. - Дети: Звуки [а] и [о]. - Фонемами. Обсуждение результатов групп.	Познава тельные: осознанное и произволь-ное построение речевого высказыва- ния, сравнение, классифика-ция объектов по выделенным признакам	Слайд5.
. 4.Развё-ртывание учебной задачи по переносу способа. Анализ.	-Почему в окончании с одинаковой работой оказались разные гласные звуки? (Сравните позиции звуков). -Какую фонему представляет ударный звук [о']? -Может ли этот звук работать в слабой позиции? -Действует ли этот принцип в окончании? - Вернёмся к своим групповым работам. Какой фонемой обозначено окончание в слове (под) осин[а]й? -Как это сделали? Узнали? -Что можете сказать об окончаниях в этих двух словах? -Какой можете сделать вывод? -А что же по поводу этого нам говорит дядюшка Ус? (Учебник русского языка, 3 класс, В.В. Репкин) -Что мы сейчас сделали? -Можно ли писать орфограммы в падежных окончаниях по закону письма?”. -Замоделируйте этот способ схематически. -Сможем ли мы сделать одну модель? -Расскажите, как работают окончания? Общий способ :	(Сравнение позиции звука в окончании с одинаковой работой). Коллективное обсуждение -Звуки стоят в разных позициях: [о'] – в сильной, [а] – в слабой. - Фонему ‹о›. -По правилам русского произношения звуки [о'] и [э'] встречаются только в позиции под ударением, в других позициях в безударных слогах они заменяются другими звуками, т.е. позиционно чередуются с другими звуками. -Да. -Фонемой ‹о› -Определили какой звук в том же окончании в слове (под) сосн[о']й, значит, в слове (под) осин[а]й он в окончании обозначен фонемой ‹о›  (под) осиной -Окончания одинаковые, значит, (под) осиной -Слабые позиции окончаний пишутся по закону русского письма. (Дети читают учебник на стр.145) -Знакомый способ “испробовали” на проверке падежных окончаний и поняли, что он работает. -Да. Дети в группах предлагают разные варианты:	Познава-тельные: самостоятельное создание алгоритмов деятельнос-ти, установление причинно-следствен-ных связей. Коммуникативные:управление поведением партнера Познавтельные:струк- турирование знаний, моделирова-ние.	Слайд6. Слайд7. Слайд8.
5.Конт-роль и оценка способа. Рефлек-сия	- Каким способом мы проверили орфограмму в окончании? - Чтобы  проверить как работает этот закон, запишите, окончания в словах буквами	-Перенесли способ проверки для корней, суффиксов, приставок, на проверку окончания. Замоделировали его. Работа в группах. (заглянул в) о'зер[а] (заглянул в) окн[о'] Обсуждение результата.	Познава-тельные: построение логической цепи рассуждений Личност-ные: смыслообразование Регулятив-ные:  коррекция – внесение необходи-мых дополнений
Физминутка
6.Включение в систему знаний и повторе-ние	Самостоятельно выполните  упр. 132. На стр.163.	Дети самостоятельно выполняют упражнении, вставляя пропущенные орфограммы.	Познава-тельные: выбор наиболее эффективных способов решения задач	Слайд9.
7.Рефлек-сия учебной деятельности на уроке	-Что мы делали на уроке? -Как закон здесь действует? -Что будем делать дальше? -В конце рабочего дня строителей древнего города спросили: чем вы занимались? Первый ответил:- «Я целый день таскал ненавистные камни». Второй ответил:- «Я немного устал, но добросовестно выполнял свою работу». Третий ответил:- «Сегодняшняя работа принесла мне радость и большое удовлетворение». А вы себя к кому отнесёте?	- Открыли способ проверки орфограмм слабых позиций в окончаниях слов, называющих предметы. -Закон русского письма. -Проверять окончания слов, называющих признаки предмета. Дети оценивают свою работу на уроке и выбирают человека, слова которого им наиболее близки.	Личност-ные: нравственно – этическое оценивание усваиваемого содержания. Регулятив-ные: оценивание качества и уровня усвоения.	Слайд10.
8.Домашнее задание	Стр. 164, упр. 133.